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革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇一

1．閱讀小說《百合花》，能簡述故事的情節(jié)，理解小說“軍民魚水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》，掌握作者的評論觀點。

1．理解茅盾對《百合花》的評論觀點，理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風格”。

第一課時。

一、導入小說的閱讀指導。

小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素。

閱讀小說要抓住這三個要素來分析：第一，分析小說中人物的性格特征?？蓮娜宋锿饷病幼?、細節(jié)、語言、心理活動等的描寫，準確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結局的全過程來全面理解作品的思想內(nèi)容。第三，分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。

1．整體感知，掌握小說的故事情節(jié)和主題。（1）概述故事情節(jié)。（2）本文的主題。

小說通過護送、借被、救護和獻被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。

2．細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。

首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發(fā)生了興趣”；當我與通訊員通過艱難而有趣的對話后，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心關懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評這篇小說時談到的，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。

（2）新媳婦的形象。

另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。

第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。

第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。

3．探究文章是如何使用細節(jié)描寫的。

（1）小說中有哪些給你留下深刻印象的細節(jié)描寫？

細節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花。這一細節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。

三、課后思考。

找出課文中的細節(jié)描寫以及前后呼應之處，談談自己的感受。

第二課時。

一、課后思考反饋。

作為一篇成功的短篇小說，其特點主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）情節(jié)安排的精巧合理，對人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運用使得故事情節(jié)前后呼應扣合，尤其是細節(jié)的前后照應，使得情節(jié)嚴絲合縫。如借被子這一情節(jié)，可以說是支撐了整篇小說的情節(jié)發(fā)展，再如小通訊員衣服肩上撒開的—個口子，反復多次出現(xiàn)，使情節(jié)豐富而又嚴密。同時整篇小說的情節(jié)緊湊而又張弛有致，一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是，人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。

（2）通過細節(jié)描寫等多種方法，使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈，便是通過和女同志一起走路，不遠不近拉開幾丈遠的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹枝和一枝菊花做裝飾點綴，見女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時炸彈，沒有說話就臉漲得像個關公，摸出兩個饅頭放在路邊給我，為了救擔架隊員自己撲上手榴彈等一連串的細節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴而虔誠地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細細地、密密地縫著那個破洞”，“劈手奪過被子”，把它放進通訊員的棺材等細節(jié)逐漸豐滿起來。除了細節(jié)的描寫，小說還運用了語言描寫、動作描寫等方法刻畫人物。

二、在了解了小說《百合花》的基礎上，閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》。本文通過對《百合花》的深入細致分析，提出了“通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象”，以及細節(jié)描寫需“自然和巧妙”的觀點，對于文學作品的分析具有很強的指導意義。1．茅盾的這篇評論是從哪幾個方面來評論這篇小說的？第1段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風格。第2段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物。第3段說明作品通過發(fā)展的細節(jié)，描寫人物的精神風貌和精神世界。第4段說明作品通過細節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說明作品通過細節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。2．默讀全文，理清層次結構。全文分三大段：

第1段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。

第2段（2—5）：寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結合得很好，及用前后呼應的手法布置作品細節(jié)的好處。

第3段（6）：給予《百合花》以高度的評價。

3．指導學生以列表方式展示文章的結構，明確文章嚴謹?shù)牟季??？梢灾该麑W生在黑板上演示。

4．文章對小說《百合花》的主要評論觀點是什么？

方法指導：在原文中找出相關的語句進行概括，并且要注意，作者的觀點不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關鍵語句）。

明確：作者的兩個觀點，分別在文中的兩個地方，找到相關語句后要進行概括。（1）作者把這兩者（展開故事和塑造人物）結合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象；這些細節(jié)描寫，??不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。

（2）作者善于用前后呼應的手法布置作品的細節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。

5．難點討論。怎樣理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風格”。

這句話看起來有點偏離對《百合花》的評論，其實卻緊扣評論的對象，是為自己提出對《百合花》的獨到見解而服務的?！澳菢印笔侵干衔乃f的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛護解放軍的真誠”?！翱犊ぐ旱墓P調(diào)”是指當時惟一得到承認的筆調(diào)，“其他的風格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點的樹立提供理論上的支持，使得下文的分析說明變得順理成章。

三、課后思考。

1．作者介紹。

茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學預科，1916年畢業(yè)，進入上海商務印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運動，1920年加入上海共產(chǎn)主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學活動，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學研究會。主編《小說月報》，對我國新文化運動產(chǎn)生深遠影響。倡導現(xiàn)實主義，翻譯介紹外國文學，對我國新文學運動產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響。中篇小說《虹》發(fā)表于1930年，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來滬住此。為《文匯報》、《大公報》等撰稿，發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國人權委員會書》、《我們大聲疾呼美軍應趕快退出中國！》、《我們要求政府切實保障言論自由》等多種宣言。參加紀念魯迅逝世10周年活動，12月應邀訪蘇，次年4月回國。1947年11月14日，黨中央為保護他的安全，派葉以群護送他去香港。1948年3月，參加中國人民政治協(xié)商會議，并籌備第一次全國文藝工作者代表大會，被選為中國文聯(lián)主席、中華全國文學工作者協(xié)會主席。建國后出任第一任文化部長，當選為歷屆全國人民代表大會代表，歷屆政協(xié)全國委員會常務委員和第四、五屆政協(xié)全國委員會副主席。

茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學讀書，以后一直在部隊文工團工作，任過演員、組長、分隊長、創(chuàng)作組組長等職。1947年加入中國共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海，在《文藝月報》做編輯。1960年起從事專業(yè)文學創(chuàng)作，是中國作協(xié)會員，中國作協(xié)上海分會理事。1977年當選上海七屆人民代表?，F(xiàn)為《上海文學》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說見長。筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純，細節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國文字在國外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學出版社1958年）、《靜靜的產(chǎn)院》（中國青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯了的故事》（《人民文學》1979年2月）等等。

2．《百合花》中對比構建的詩意（鄭晨寅）。

茅盾用古人評詩常用的“清新、俊逸”二詞來評價《百合花》的風格，并說它“富于抒情詩的風味”可謂一語中的，而對比手法在小說詩意建構中的重要作用更是不可忽視。

第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開“我”時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受戰(zhàn)爭與和平的劇烈沖突。

第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了。”他是從職業(yè)技術的角度來做出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了。”這是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。

第三處對比發(fā)生在小說結尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫上了詩意的句號。

這三處對比，有如火與冰、生與死的對視，有如現(xiàn)實與理想的遙望，有力地增強了文章的詩意。

3．《百合花》作品鑒賞。

短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說時，正值反右斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現(xiàn)實，她不由懷念起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無悲涼的思念”之中燦然開放，給當時文壇帶來一股沁人的清香。茅盾評價這篇小說是“我最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意，也最使我感動的一篇”。《百合花》的成功主要在于作家在表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭、軍民關系這類莊嚴主題時突破了當時流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓，她們有血有肉、個性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸，不乏關心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛心，又對生活充滿情趣，槍筒里常用樹枝和野花來點綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關頭卻能挺身而出舍己救人。另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。作者寫出這樣一個鮮亮的形象是想以“一個正處在愛情幸福之漩渦中的美神”來“反襯這個年輕、尚未涉足愛情的小戰(zhàn)士”從而譜寫出一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。同時，小說的表現(xiàn)手法也有許多獨到之處。從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側面表現(xiàn)出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對軍民關系饒有詩意的描寫。作者的構思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的人物聯(lián)系起來，從而構成一個完整的藝術整體，從一個特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭勝利的基礎和力量源泉，以小見大，意味深長”。作者還擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”，以后是對小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了小通訊員動人的形象。善于運用典型的細節(jié)描寫也是這篇小說的特點。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開飯的兩個饅頭，以及那條百合花被等細節(jié)都在作品中重復出現(xiàn)，前呼后應，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性。總之，這篇小說以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇二

教學目的：通過縮寫小說訓練，培養(yǎng)學生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則；3學會運用精練簡潔的語言。教學重點：通過縮寫小說訓練，培養(yǎng)學生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。

教學難點：把握“縮寫”的方法，原則教學過程：一導入。

用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細的對話可以改為簡略的對話等。說明文，可概括那些對特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實論據(jù)可由具體詳細敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。

以上三種方法可能結合使用，務必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結構完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。

（二）分項練習。

1人物：圍繞人物讓學生從原文中概括出相關的內(nèi)容，例如人物特點，事件等；情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個階段，老師到小組內(nèi)進行指導；念學生的范文，互相交流。

四談體會。

學生通過一節(jié)課的訓練，談談自己的體會或收獲。五作業(yè)：讀了一篇好文章，你一定很受感動吧？要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式?？s寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學過的文章中選擇一篇進行縮寫，篇幅不超過500字。

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇三

八年級語文組。

教學過程：一導入。

（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例1分別概括“三要素，情節(jié)結構，主題”；2復述每篇課文；肯定學生復述的基礎上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓練）。

（二）分項練習。

學生通過一節(jié)課的訓練，談談自己的體會或收獲。五作業(yè)：

連段成篇學生動筆進行小說縮寫。

;十二歲的敘利奧是小學五年級的學生，他與在鐵路工作的父親和幾個弟妹一起過著清苦的生活。

;;;父親為了維持一家人的生活，每天晚上都抄寫簽條，知道深夜才睡。敘利奧知道后瞞著父親在夜間悄悄抄寫簽條。;;;;由于他常睡不好，所以睡眠不足，精神不振，導致成績下降。父親看見這種情形，責罵敘利奧，還對他越來越冷淡。敘利奧很傷心，多次決定終止這項工作但就是忍不住。;;;;一天晚上，父親發(fā)現(xiàn)了真相，胸中沖滿懊悔與慈愛。

一、布置觀察，積累素材學完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，拓展思路。

１、談話導入，激發(fā)學生習作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢姡l(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?２、讓學生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學校活動多了；發(fā)現(xiàn)應用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學習中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，開啟學生的思路。

３、引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。

三、自主習作，因材施教。

學生構思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，具體指導。

四、朗讀習作，評議修改。

選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。

五、佳作欣賞，激勵評價。

此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

習作內(nèi)容。

讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫?？s寫的要求主要有兩條：第一內(nèi)容要完整，重點要突出。重要的內(nèi)容可以多說幾句，次要的內(nèi)容要一筆帶過。第二語言要簡練。這次縮寫不要超過三百字。

設計理念。

本設計抓住“感動”，讓學生融情讀文，抓住重點縮寫，進行對文本的概括訓練，既鞏固運用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學生運用語言的簡練性及概括通順連貫的能力，讓學生明白能重點突出、語言簡練地寫清一件事，也是小學生很重要的一項語言能力。

教學目標。

第一課時。

一、談話引入，明確內(nèi)容。

１、教師談話引入：進入21世紀后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要。

２、明確寫作內(nèi)容：縮寫《小抄寫員》，要求內(nèi)容完整，重點突出，語言簡練。字數(shù)不超過三百字。

二、復習課文，確定重點。

１、復習課文：讓學生說一說課文的梗概。回憶文中故事起因、經(jīng)過、結果。

２、確定重點：讓學生說一說《小抄寫員》的重點部分，并回憶重點部分的內(nèi)容及父子倆的表現(xiàn)。

三、明確要求，教給方法。

１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內(nèi)容完整。即縮寫不能改變作者所要表達的思想，不能改變原文的主要內(nèi)容，不能改變原文的體裁和結構。b、要重點突出，語言簡練。重要的內(nèi)容可多寫幾句，次要的內(nèi)容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順?？s寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。

２、教給縮寫方法：教師通過適當示范，讓學生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。

四、運用方法，自主嘗試。

１、合作討論，縮寫事情起因。

a、出示１～４節(jié)內(nèi)容，讓學生以四人小組為單位討論：運用哪種方法進行縮寫，縮寫結果怎樣。

b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進行。

２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。

a、對照上面表格，讓學生自主嘗試，動手縮寫事情的經(jīng)過。

b、相互交流補充，讓學生在自主學習的基礎上合作提高。

重點解決：

a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運用合并小節(jié)意思方法）。

b、父親四次責怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學生寫清父親為什么責怪敘利奧，而敘利奧又是怎么做的。（一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運用刪的方法把細節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。）。

３、大膽放手，讓學生縮寫事情結果。

五、學生習作。

第二課時。

一、對照縮寫要求。

1.縮寫要忠實原文的基本情節(jié)和故事原貌。要做到“五不受”。一是原文的體裁不變。二是原文的中心思想，基本內(nèi)容不變，三是原文的情節(jié)和主要人物不變。四是原文的層次結構不變，五是原文中有代表意義的話，描述主要人物言談舉止的話，概括主要事件的話不變。

2.重點突出。對原文的重點部分多寫一些，其他部分要略寫，能合并的要合并。如敘利奧的心理活動要適當詳寫。

3.縮寫要嚴格按縮寫文題的要求去做。字數(shù)限制在三百字以內(nèi)。

縮寫常用的方法有“刪、留、縮、合、改”五種。

“刪”：即刪掉一些與中心無關或關系不大的內(nèi)容。

“留”：即原文中的主要內(nèi)容，重要情節(jié)或關鍵詞句留下。

“縮”：指原文中不必要的修飾詞，限制詞刪掉，把句子縮短。

“合”：即把原文中有關的語段進行合并。

“改”：把原文中不是重要內(nèi)容的地方用概括的語言寫出來。

二、反復修改。

對照是否內(nèi)容完整、是否重點突出、是否語言簡練、是否前后連貫通順等要求，進行以下三輪修改：

１、自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內(nèi)容要求修改。２、小組修改：讓學生以學習小組為單位，互相朗讀文章，同學之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方大家認為還要進一步修改。

３、集體修改：在小組互評的基礎上，抽典型文章，進行集體修改點評。師生合作，提出修改意見，然后每位學生再進行修改。

三、范文賞析。

縮寫《小抄寫員》敘利奧是個讀小學五年級的男孩子，他有一個溫暖的家，一家人過著清苦的生活。

為了維持一家人的生活，父親除了白天去工作外，每天晚上都不辭勞苦地給別人抄寫文件，敘利奧想幫父親寫，可父親絲毫不愿耽誤他的學習時間。

于是，在每晚父親入睡后，敘利奧都瞞著父親，偷偷起床幫父親抄寫簽條。天天如此，致使敘利奧白天學習時總想睡覺，不能用心，時間久了。父親以為敘利奧不再認真學習了，漸漸開始責罵他，甚至不管他了。敘利奧非常難過，他經(jīng)幾次思想斗爭后，他仍然決定干下去。

就這樣干了四個月，直到一天夜里，敘利奧的所作所為最終被父親發(fā)現(xiàn)了，父親非常懊悔，對孩子的誤解終于消除了。敘利奧睡了四個月以來的第一個好覺。評析：在縮寫時，作者能忠于原文的體裁。按照原文記敘的順序，保留主要內(nèi)容，略去次要。把故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結果敘述得十分明白?？s寫后語句通順，結構完整，段落銜接自然。

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革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇四

微型小說兩篇教學設計廣州市白云中學譚形形教學目標：

1、把握小說的主旨，注意小說中對比手發(fā)的運用。

2、了解微型小說的基本特點。

3、體會《差別》對我們?nèi)松闹笇б饬x。

教學手段：多媒體輔助教學教學步驟及內(nèi)容：

一、導入：從學生實際出發(fā)，引出話題。

二、基本解讀：復述情節(jié)，把握內(nèi)容。

阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽后讓兩人分頭去了解集市情況。結果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來了許多有利的相關信息。

三、問題探究：

1.用簡潔的語言說說兩人的差別是什么。

二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的，這是因為每個人的思維態(tài)度和方式不同。

從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事，敘述了兩人在市場調(diào)查中，捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別，高度贊揚了阿諾德有責任心、辦事周密，有超前意識。

在這充滿競爭的社會，被動者終將會被淘汰，只有主動向上的人，才能不斷地進步和發(fā)展。4.小說是通過什么手法來揭示這一主題的？用對比敘述的方法來揭示深刻的道理。

四、表達交流：

參考：隨著社會的發(fā)展，對人才的能力要求也相應的提高，所以只被動地完成別人布置的任務（或作業(yè)）是不夠的，只有主動動腦筋，想問題，把問題追尋到底，并學會舉一反三，才會進步。我們現(xiàn)在都在一起讀書，但未來的命運也會有所不同，這也取決于你怎么想和怎么做。如果你現(xiàn)在學習上主動，多動腦筋想問題，那么你的成績就會提高；如果你將來在工作上主動，多動腦筋把工作做得最好，那么你就會有出色，否則則相反。

五、微型小說的特點總結與歸納短小精悍，意蘊深遠截取片斷，以小見大。

布局謀篇，獨具匠心人物速寫，傳神寫照。

六、這篇小說在情節(jié)安排上的特點留白手法——。

小說最后并沒有直訴讀者兩人的差別是什么，而是用老板的一句問話結束，給讀者留下了自己去想像和體會的空間。

七、片斷練習：

（一）書法家。

書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字。“寫什么呢？”高局長笑瞇瞇的提起筆，歪著頭問?！皩懯裁炊夹?。寫局長最得心應手的好字吧?！薄澳俏揖瞳I丑了。”高局長沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“____________?！比巳豪锇l(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個！”高局長循聲望去，面露難色地說：“___________________________________________________?！?/p>

不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個字??。

（二）在柏林。

一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后奮役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲停頓了一會兒，她又不時重復起來，兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。“一，二，三，”這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗?，”他說，“__________________________________________________________?！避噹镆黄o，靜得可怕。

提示：本篇小說揭示了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災難?！昂髠湟劾媳彪m不是主要人物，但卻借他的口道出這個沉重的主題，可以說老兵的話正是文章中的點睛之筆，主旨所在。

參考答案：當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊。

八、課后作業(yè)微型小說完篇訓練。

家庭生活、學校生活、社會生活??豐富多彩，各色的人，紛繁的事，洋溢的情??請加以觀察、思考和提煉，自擬題目，自選角度，自行立意，寫一篇微型小說。字數(shù)不限。

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇五

1、把握課文的主要內(nèi)容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。

2、揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。

1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。

2、體會結尾中“夢”的含義。

1、作者的相關資料。

2、課前學生預習課文及查閱資料了解寫作背景。

一課時。

1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。

2、自由讀介紹。

師：利用工具書、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。

師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡短的詞語來概括?

生：寫信。

師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?

生：回憶。

師：在敘述的過程中，由于表達的需要，插入另一個與中心事件有關的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)。

師：還寫了什么?

生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)。

師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。

師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?

生：因為老板、老板娘經(jīng)常打他，對他很兇狠。

生：因為他在城里過不下去了。

生：因為他在城里的生活沒有了指望。

師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。

生找，標畫語句。

出示句子：

“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”

“我再也受不住了，只有死路一條了!”

“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

師：給指望換個詞。

生：希望。

生：期盼。

生：渴望。

生：第八自然段。

師：細讀第八自然段，勾劃相關語句，寫下你的理解、體會。

生默讀，批注。

小組交流。

全班交流。

昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。

生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!

生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。

生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。

師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調(diào)來讀。

生：齊讀。

生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。

師：這三個關鍵字可同時概括為一字，哪個?

生：打。

生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。

生：我覺得還有一個字是“睡”。

師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細節(jié)描寫，(板書)于細微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。

師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。

在鞋匠的家里，

他忍受著_________;。

他忍受著_________;。

他忍受著_________。

但他僅僅只有九歲!

熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。

繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。

在這冰冷的圣誕前夜，

我聽見，他_____地嘆了口氣，

我知道，他想_______!

生：思考、填寫。

學生展示。

(一)續(xù)寫：請你根據(jù)自己的情況選擇一項完成。

1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現(xiàn)實嗎?凡卡醒了………(寫一個片段)3、凡卡夢碎，現(xiàn)實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)。

(二)推薦閱讀：

契訶夫的其他作品。

高爾基的《在人間》。

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇六

高二上學期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學期教學的難點。從內(nèi)容上看，《外國小說欣賞》共八個單元，每個單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學生也可以細細地學。

如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應有的作用？在新學期開始之前，我在學生中做了一個簡單的調(diào)查：請十個學生談談在小說閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結論是：

1、學生有熱情。相對于其他文體，學生更愿意讀小說。

2、閱讀無深度。一半以上的學生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊。

3、知識不系統(tǒng)。對于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個方面；對于中國小說的發(fā)展，只有斷點式的印象；對外國小說的發(fā)展，一無所知。針對以上情況，我對選修之《外國小說欣賞》的教學做出了這樣的定位：

1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊書，只有兩個小說單元，其中的外國小說只有兩篇：《老人與海》、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”單元的教學，深化、更新學生在必修中的相關知識；應通過“敘述”、“結構“、“情感”等單元拓展學生閱讀外國小說的視野。

2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個選修模塊上完以后），為學生適當勾勒外國小說史的大致輪廓。在進行單元教學時，以理論帶欣賞，重點關注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實現(xiàn)”等。

具體教學思路如下：

一、結合教材定位，勾勒文學史的大致輪廓。

“本課程的主要目的是引導學生在欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時，為學生大致梳理了一下外國小說發(fā)展的流程，重點講浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關注人的精神世界。

二、結合學生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。

《外國小說欣賞》一共有8個單元，以小說的基本元素而設定。這8個元素有的是學生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”、“情感”；有些是學生很陌生的，如“結構”、“敘述”、“虛構”。而教材的編者沒有注意到這一點。開篇第一單元設置為“敘述”，難度太大，與學生現(xiàn)有的知識儲備脫節(jié)。所以，我沒有嚴格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場景——情感——主題——結構——敘述——虛構這一順序來安排教學，讓學生能夠順利、流暢地把必修中習得的閱讀方法遷移到選修教材中來。

在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導。教師可以根據(jù)學生的接受能力，確定課文賞析和理論指導的順序。若是學生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進行理論總結；也可以采用演繹法，即先進行理論指導，讓學生形成一個系統(tǒng)認識，再用具體的課文來驗證這一認識。

三、結合理論指導，確立每單元的教學目標。

以“人物”單元為例。這一單元的理論指導部分，為我們提供了一個原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對于這一單元中我們可以抓住兩點來引導學生閱讀：

一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？

二、作者塑造出了一個什么樣的人物形象？

在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動作來體會這個姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會這個小姑娘的單純和對愛情的渴望：她幾乎要哭了，因為跳第一圈華爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負面因素，為人物命運的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導學生得出結論：這是一個性格復雜、立體豐滿的圓形人物。

四、運用各類活動形式，提升學生的學習熱情。

1、教師示范與學生主講結合新課改要求發(fā)揮學生學習的自主性，要求老師由課堂的主導者變?yōu)橐龑д摺⑴c學生平等的首席。新課改的理念如何落實？選修教材給我們提供了一方試驗田。

本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學生以小組合作的形式探究完成。在學生探究合作的過程中，教師進行指導，幫助學生確定講課的切入點和重點；和學生一起討論難點，得出結論。最后，教師拿出課時和講臺，讓學習小組把探究的結果展示出來。

2、分析與朗讀、表演、視頻相結合選修教材中的很多課文，有生動的人物對話，對精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時，為了讓學生通過語言、動作體會人物個性，我在第二小節(jié)的教學過程中安排了一個課本劇表演，在第三小節(jié)的教學中安排了一段分角色朗讀。

3、課內(nèi)教學與研究性學習相結合因為課內(nèi)教學時間有限，有些研究課題可以交給學生，以研究性學習的形式來完成。學生常常覺得新課改背景下的研究性學習流于形式，老師又覺得新課改后教學要求高教學內(nèi)容多，如果把研究性學習與我們的選修課結合起來，就可以同時解決這兩個問題。

我在進行外國小說的教學時，有學生對現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請幾位有相同志趣的同學，組成一個研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學都讀過卡夫卡的作品，于是就引導學生把卡夫卡的作品作為研究的對象，題目定為“卡夫卡筆下的真實與虛構”。學生把研究提綱以開題報告的形式傳給老師審批，老師附上指導意見后，學生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結題報告。

五、結合必修教材，完成能力上的順利遷移。

也要注意一點，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時候，可以加以拓展：在我們曾經(jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導學生關注我們在必修中學到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風雪山神廟》）。

以上是我在《外國文學欣賞》一點粗淺的心得。對于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇七

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(教科版)一年級上冊。

1．掌握本節(jié)課生字，能用“漂亮”、“溫暖”等詞語造句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．整體把握課文內(nèi)容，了解動物和人都有自己的家，家是溫暖幸福的。培養(yǎng)學生愛家的情感，使學生學會關愛他人。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“家”的特點。

體會“撫愛”的含義。

多媒體課件制作、動物頭飾、地球儀。

第一課時。

師：同學們，我們每個人都有一個漂亮、舒適、溫暖、幸福的家。家是我們的避風港，是我們的“遮雨傘”，是我們的“快樂谷”：其實，小動物也有家。(課件出示動物的家：草窩、蜂巢、小河、山坡)看，小動物們的家多漂亮呀！你們想和老師一起參觀它們的家嗎?現(xiàn)在我們就一起來學習一下課文《家》。

1．學生看拼音讀課文，要求讀準字音。

2．一邊看拼音一邊看漢字讀，不認識的字要看拼音讀準。

3．看漢字讀課文，邊讀邊標記出田字格中的生字。

師：看，動物樂園多美呀!樂園這么大，我們?nèi)フ夷膫€朋友呢?還是到課文中找找吧!

(1)聽錄音里的老師讀課文，邊聽邊看書中的插圖，邊想：課文中都講了誰的家?

(2)同桌之間互相講述，再講給全班同學聽。

師：鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓都是我們的好朋友，想馬上就見到他們嗎?

(1)學生自讀課文，交流匯報。

(2)師生共同總結。

(3)開火車讀，每人讀一節(jié)。

師：動物朋友這么可愛，它們的家也一定很可愛。你們看熱心的鳥兒、蜜蜂正邀請我們做客呢!

(1)學生自由朗讀第一小節(jié)。

(2)結合課件體會“舒服”、“漂亮”的意思，試做“舒服”的動作，用“漂亮”造句。

(3)指導學生讀好“家”、“舒服”、“漂亮”的重音和“草窩”、“房舍”的長音。

師：我們已經(jīng)欣賞了鳥兒、蜜蜂的家了，還要去誰的家呢?

(1)四人小組合作學習第二小節(jié)。

(2)結合課文體會“清清”的意思，認識“山坡”。

(3)小組選代表匯報。

師：我們知道了動物的家是漂亮的、舒適的，我們怎么向動物朋友們介紹我們的家呢?再到課文中找找吧!

(1)學生自學第三小節(jié)。

(2)自由匯報讀懂了什么，重點引導學生聯(lián)系生活理解“撫愛”的含義，用“溫暖”進行造句。

師：詩我們讀完了，說一說這首小詩告訴我們什么，我們應該怎么做?(學生匯報)你們喜歡這首小詩嗎?讓我們帶著濃濃的愛意再讀這首詩。

師：同學們喜歡動物的家嗎?愿意扮演成小動物介紹它們的家嗎?你喜歡表演誰就記一記它家的樣子吧!能夠用畫筆描繪出小動物家的同學，就盡情地畫出來吧!

(1)學生試著背誦。

(2)學生帶動物頭飾表演，邊做動作邊介紹。

(3)學生結合課文用畫筆描繪文中小動物們的家。

師：同學們，我們每個人都有自己的溫暖、幸福的家，那是小家。我們還有一個共同的大家叫“中國”。我們愛自己的“小家”，愛我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛所有的親人，更要愛我們共同的“大家”——祖國。我們和動物朋友們也有一個共同的家叫地球，(出示地球儀)讓我們一起愛護祖國，愛護我們的地球吧!

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇八

教學目標：

1、學會縮寫文章。

2、引導學生按事情發(fā)展順序?qū)㈤_國大典這一慶典過程交代完整。教學重、難點：

符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

同學們，在本單元的學習中，我們閱讀了一些回憶解放戰(zhàn)爭的文章，或者看了以解放戰(zhàn)爭為題材的電影《浴血太行》，現(xiàn)在，請你們把自己的收獲，向大家匯報一下，交流自己的感受。

二、匯報交流收獲。

在交流的過程中，提示學生：說清楚過程、事件，還要說出自己的感受。

三、明確習作要求。

學生自讀習作提示，明確要求。

四、提示習作方法。

符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。

五、多種方式讀《開國大典》要求讀懂內(nèi)容，抓住重點。

六、學生互說后，指名說。

七、動筆成文。

第二課時。

一、品讀范文，學習方法（1）朗讀習作。（2）學生自評。

/2。

（3）師生評價。

二、自行修改。

三、修改習作，交流評價。

1、小組修改。

組內(nèi)互相朗讀習作，互相評一評，看看哪個地方寫得好，哪個地方還需要修改。

2、集體修改。

（1）推薦若干習作進行交流。（2）修改作文，抄寫成文。

第三課時。

一、賞析習作。

1、選幾篇好的習作賞析。

2、指名讀習作。

3、欣賞好的寫法、詞句、片段。

二、點評。

三、不滿意自己作文的學生可再修改。

/2。

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇九

一、內(nèi)容及其解析。

本選修側重關注作為整體的中長篇以及短篇小說。限于教材內(nèi)容篇幅，本教材大部分為中國小說的片段或者其中的經(jīng)典篇幅。因此，《中國小說欣賞》教學應側重培養(yǎng)學生的“閱讀快感”，在此基礎上調(diào)動學生的積極性與自主性，達成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對學生進行閱讀性指導，讓學生在自主閱讀的同時能運用一定的方法，對小說人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進行分析探討。

二、目標及其解析。

1、學會在閱讀中思考問題。

2、學會運用小說閱讀技巧分析小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”

三、問題診斷分析。

在教學指導過程中，學生可能會遇到的問題是在閱讀過程中泛讀情節(jié)，對人物性格、命運、行為、思想、情感的成因，反映出的問題缺乏敏銳感知及其分析，導致這一問題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對長篇小說整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長篇小說作為示范樣本，引導學生進行探究，激發(fā)學生興趣，在教授方法的同時，以小組為單位，以分析性文章為藍本，共同模仿最終達到學習目標。

四、教學條件支持。

ppt、視頻、示例分析《西游記》。

五、教學過程。

問題。

小說是一種敘事文學形式。它通過一定的故事情節(jié)對人物的關系、命運、性格、行為、思想、情感進行鋪展。

故事情節(jié)，人物性格的刻畫，環(huán)境，特別是社會環(huán)境的具體描寫，是小說的三個要素。

欣賞小說，可以相應地分為三個方面，即欣賞小說的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術特色。

小說是語言的藝術，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對象。

問題。

2、小說欣賞包含哪些方面？1.欣賞人物形象（1）從分析環(huán)境入手，探究人物命運與思想性格之所以如此的社會原因。小說的環(huán)境描寫，通常包括歷史背景、時代氣氛、人物關系，人情風俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個方面。（舉例：《英雄》無名由最初的個人武力英雄轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄?！读纸填^風雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉(zhuǎn)變）。

自然環(huán)境對人物的命運有時也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會環(huán)境。（舉例：《倚天屠龍記》張無忌的思想性格特點）。

分析環(huán)境時應該注意：

社會環(huán)境往往有復合的因素，有幾個因素就應分析出幾個因素。

分析社會環(huán)境應透過當事人的言行深入挖掘社會歷史內(nèi)涵。

注意人物與環(huán)境的辯證關系。

不斷提高認識能力與分析能力。

（2）從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。

情節(jié)是人物性格的歷史。

情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關系，人物命運的變化來展開的。（《神雕俠侶》楊過的性格變化）。

在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象，應從情節(jié)入手，據(jù)情論人。

根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，必須注意：全面、恰當、實事求是。

注意人物性格的復雜性、多重性，多角度進行分析。分清主次，把握其主要性格特征。

把握人物性格的發(fā)展變化。

2.欣賞小說的語言。

欣賞小說語言，我們可從下面幾個方面入手：

細細咀嚼品味，進入美感享受。

細心玩味，發(fā)現(xiàn)其不易察覺的妙處。聯(lián)系語境，想像情景，欣賞語言之美。領悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語言風格。

教師示例：

《西游記問題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。

(2)唐僧為什么要取經(jīng)。

(3)唐太宗地府還魂。

(4)真經(jīng)究竟有什么作用。

(5)取經(jīng)難，傳經(jīng)更難。

(6)觀音菩薩是一個什么樣的人。

(7)皇帝是最佳的傳經(jīng)人選(8)唐僧的父母親。

(9)《西游記》中最大的秘密。

(10)殷小姐繡球招親。

(11)唐僧的親爹究竟是誰。

(12)江流僧復仇報本。

(13)觀音菩薩的黑帳。

(14)觀音選定取經(jīng)人始末。

(15)佛道相爭。

(16)大鬧天宮的受益者是誰。

(17)官封弼馬溫。

(18)孫悟空究竟有多大本事。

(19)大鬧天宮的背后。

(20)豬八戒戲嫦娥的真相。

(21)豬八戒是怎樣調(diào)戲嫦娥的(22)取經(jīng)隊伍究竟有多少人。

(23)如來佛送給觀音的3個金qq(24)唐僧究竟有沒有凡心。

(25)《四圣試禪心》的真相。

(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。

(27)唐僧肉是一種稀有資源。

(28)神仙的等級是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。

(30)太上老君vs觀音菩薩。

(31)紅孩兒。

(32)取經(jīng)不是作戲。

(33)西游記中最牛的神仙。

(34)五莊觀的秘密。

(35)長生不老之吃人秘方。

(36)西游記中最厲害的法寶。

(37)敲詐如來佛的人。

(38)西游記中最奇特的妖怪。

(39)真假美猴王之謎。

(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來佛的人。

(42)看看老子是哪個。

(43)孫悟空的師父究竟是誰。

(44)如來與菩提。

(45)佛法無邊。

(46)西游記中的國王。

(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。

(48)是誰迫害的牛魔王。

(49)鐵扇公主的身世之謎。

(50)土地公公也瘋狂。

(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰。

(53)西游記中的恐怖基地。

(54)孫悟空vs獅子精。

(55)妖祖。

(56)吃唐僧肉的正確方法。

(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。

(58)金蟬子轉(zhuǎn)世之秘。

(59)大鵬vs如來。

(60)唐僧在女兒國結婚了。

(61)唐僧有沒有桃花運。

(62)沙僧為何不賣力。

(63)卷簾大將。

(64)唐僧究竟信不信佛。

(65)唐僧取的是什么經(jīng)。

(66)豬八戒為何老是要散伙。

(67)取經(jīng)為何遭勒索。

(68)豬八戒究竟有多大功勞。

(69)都是取經(jīng)的受益者。

(70)西游記的主旨是什么。

(71)《西游記》之成功法則。

《西游記》一書我例舉了71個問題，我們可以挑選幾個進行分析來引起學生探究的興趣，其他問題可以交給學生研究，從而以點帶面達到欣賞的目的。

例如問題1：《西游記》到底講的是一個什么故事？分析：《西游記》的故事家喻戶曉，表面上看講的是唐僧取經(jīng)，師徒四人不畏艱險戰(zhàn)勝困難，終成正果。但細看此書，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實在是太多了，根本無法用常理解釋，比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？等等。于是，民間就有這樣一句俗語：“看了西游記，說話象放屁?！?/p>

可是，作者吳承恩老先生會有那么弱智嗎？

吳承恩小時候勤奮好學，一目十行，過目成誦。精于繪畫，擅長書法，愛好填詞度曲，對圍棋也很精通。《淮安府志》載他“性敏而多慧，博極群書，為詩文下筆立成?！?/p>

可見，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機”。

那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢？

是在傳“道”？或是在宏“佛”？我們從《西游記》中看不到道家的清凈無為，同樣，也看不到佛家的善惡相報。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿了向目標前進的張力。

因此，我們可以十分肯定的說，《西游記》既沒有宣傳道家，也沒有宏揚佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。

六、課后作業(yè)。

自主閱讀《西游記》，從中找出一個問題點進行探討分析，寫一篇不少于800字的文章，要求論據(jù)充分，觀點客觀公正有說服力。

革命戰(zhàn)爭為題材小說教學設計篇十

1、熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的韻律和意境。

2、能有感情地朗誦兒歌，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

3、能創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮幼兒的想像力。

4、認識漢字，珊瑚黑深密蘑菇。

背景圖兒歌錄音字卡《早期閱讀教材》。

熟悉兒歌內(nèi)容，感受兒歌優(yōu)美的.韻律和意境。

有感情地朗誦兒歌，并用自己喜歡的旋律唱出來。

（活動前，讓幼兒觀察、搜集你身邊看到的動、植物的家在哪里？）。

1、小朋友，你的家在哪里？家里都有誰？你喜歡自己的家嗎？

2、你還知道誰有家？說出來大家聽一聽。

（1）、錄音播放兒歌.

（2）、教師示范讀兒歌。

（3）、幼兒爭相回答自己聽到的家，根據(jù)幼兒回答，教師。

珊瑚大雨石油。

（4）、再聽錄音播放兒歌。

教師根據(jù)幼兒回答，把圖片貼到背景圖相應的位置。

（5）、師：小朋友也都有自己的家呀，如果你們出去玩能不。

能忘了回家呀？

（6）、師：小朋友們，請你們看黑板上的圖，誰能說一說，你喜歡誰的家呢？

（7）、對照圖，再認識一下漢字，

珊瑚黑深密蘑菇。

（1）、你喜歡這首兒歌嗎？喜歡哪個句子？

（2）、這么好聽的兒歌，我們用什么樣的聲音把它朗誦出。

來呢？

（1）、再聽錄音，幼兒小聲跟讀。

（2）、請小朋友誦讀。

（3）、誰能加上自己喜歡的動作表演著讀。教師獎勵讀的好的、表演的好的小朋友閱讀小明星”（在幼兒的手背上貼上幼兒喜愛的小星）。

（4）、幼兒學習用手指點認的方法閱讀。

（5）、集體分段朗讀。

（1）、引導幼兒嘗試將課前觀察搜集的動、植物的家編進兒歌中。

（2）、鼓勵幼兒用動作表演看到的家。

幼兒興趣很高，爭相表演自己創(chuàng)作的兒歌。

讓幼兒用蠟筆在自己的背景圖上畫出自己在生活中看。

到的動、植物的家，并互相交流頎賞。

2、家。

藍色的大海，

是珊瑚的家。

黑色的云朵，

是大雨的家。

深深的地下，

是石油的家。

密密的森林，

是蘑菇的家。

小朋友到動物園玩，

可別忘了回家！