我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于語(yǔ)文義務(wù)教育課程方案2022心得體會(huì)優(yōu)秀范文6篇的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：2022語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

今天晚上，我有幸觀看并聆聽(tīng)了語(yǔ)文統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了2022年版語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵和新意。他老人家用生動(dòng)的事例鼓勵(lì)我們一線的語(yǔ)文老師，要多花點(diǎn)時(shí)間用在教書(shū)育人上，切實(shí)弄清好一些概念、內(nèi)涵和理由，化繁為簡(jiǎn)，把厚讀成薄，切實(shí)用好課標(biāo)，用好手中的語(yǔ)文教材。

我作為一線農(nóng)村的老教師，也要活到老學(xué)到老，首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加語(yǔ)文的各種培訓(xùn)，然后反思自己的語(yǔ)文課堂是否還存在對(duì)學(xué)生教學(xué)的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語(yǔ)文教學(xué)的零碎性、隨意性和重復(fù)性，努力把語(yǔ)文的人文性和語(yǔ)文核心要落實(shí)到學(xué)習(xí)的任務(wù)群。

縱觀我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)板塊，識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，交流與表達(dá)，梳理探究。這個(gè)信息告訴我們，除了讓學(xué)生要學(xué)的基礎(chǔ)閱讀作文之外，又增加了整本書(shū)來(lái)閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們?nèi)ヒ龑?dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生必須要愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，去閱讀大量的書(shū)。因此，我們要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣，建議至少要讀半小時(shí)以上，努力提高學(xué)生閱讀效率，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

篇二：2022語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“使各級(jí)各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有正確認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)，牢牢把握教育教學(xué)正確方向，將課標(biāo)精神落到實(shí)處，才能使語(yǔ)文教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。

初讀新課標(biāo)的目錄、課程性質(zhì)和課程理念，感悟到課標(biāo)如何立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和回答，首次對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了內(nèi)容及年段目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行了解讀。作為一線老師，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言情境中建立文化自信，提升語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，成為我們新目標(biāo)。

聽(tīng)了溫教授的講座，我對(duì)新課標(biāo)有了新的理解后也明白了我們要要尊重教學(xué)規(guī)律、教學(xué)個(gè)性，根據(jù)不同的學(xué)情、實(shí)際進(jìn)行，要學(xué)會(huì)與學(xué)生、與老師們彼此溝通、彼此切磋，來(lái)提高我們共同的事業(yè)。

篇三：2022語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

作為一名青年教師，我們的課堂相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)缺乏深度廣度，常通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升自己能力，拓寬廣度，增加深度。但是作為一本純理論書(shū)，在實(shí)際操作中往往無(wú)從下手，因此我購(gòu)買了這本標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀，細(xì)細(xì)讀來(lái)，收獲頗多。下面就我之前課堂教學(xué)中難以把握的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一目標(biāo)，結(jié)合本書(shū)談一談我的心得。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念部分有這樣一條敘述“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”中提到了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是四基中的新成員，目前學(xué)界無(wú)統(tǒng)一定義，一般認(rèn)為包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，既強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在親自體驗(yàn)中獲取的感性認(rèn)知。在平常的數(shù)學(xué)課程中，我常會(huì)把學(xué)生的操作過(guò)程理解成數(shù)學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生操作中所積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)看成是數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于如何積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)無(wú)從下手。在這本書(shū)中，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有了更加清晰的解讀：一是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)踐性。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的，離開(kāi)了活動(dòng)的過(guò)程，難以形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二是個(gè)體性，它是屬于特定的學(xué)生。三是內(nèi)隱性，它反映的是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中或某一學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)更多時(shí)候是內(nèi)隱的，有時(shí)還是一種直覺(jué)。四是多樣性，對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，即使外部條件相同，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生仍然可能具有不同的理解，因而會(huì)形成不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，五是發(fā)展性隨著學(xué)習(xí)的深入，獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷變化不斷發(fā)展。例如：在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常在課堂結(jié)束前會(huì)進(jìn)行課堂總結(jié)。目前常見(jiàn)的是以下總結(jié)方式：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？或者你學(xué)到了什么？

這是多數(shù)老師目前最常用的一種方式。通過(guò)這樣的總結(jié)，我們的課程末尾所指向的是這一節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)回看板書(shū)或者回看學(xué)習(xí)單，很容易就能說(shuō)出這一節(jié)課的知識(shí)性收獲。然而在這樣的課堂總結(jié)中，只有基本知識(shí)和部分技能的展示。而基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，怎樣體現(xiàn)？如何知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握？通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了這樣的改進(jìn)，將課末總結(jié)稍加改變：

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們都做了什么？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們研究了什么？遇到了什么？困難是怎樣解決的？你還有哪些問(wèn)題想要繼續(xù)研究？

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，相對(duì)于第1種總結(jié)方式來(lái)說(shuō)，優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的：首先在一堂課即將結(jié)束的時(shí)候，本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)基本上是清晰的，學(xué)生可以通過(guò)回顧板書(shū)和筆記，自己獲得。而學(xué)生課堂活動(dòng)的過(guò)程是模糊的、凌亂的，不易顯現(xiàn)出來(lái)的。要讓學(xué)生積累本節(jié)課數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就要通過(guò)教師的引導(dǎo)，將這些經(jīng)驗(yàn)有序化、條理化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程外顯出來(lái)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積一課，通過(guò)以下的引導(dǎo)：

師：我們這節(jié)課都做了什么？有條理地順一順

生1：一我們先回顧了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。

生：接著尋找平行四邊形和長(zhǎng)方形的聯(lián)系：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形以后，長(zhǎng)方形的面積我們會(huì)計(jì)算，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是平行四邊形的面積。

師：然后我們有了一個(gè)很重要的發(fā)現(xiàn)，是什么？

生：發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬……

在這樣的回顧式的總結(jié)中，我們談思路、談方法：談困難、談重點(diǎn)，最后還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)。這樣一個(gè)讓學(xué)生的困難和方法外顯的過(guò)程，固化為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是可以傳承和發(fā)展的，對(duì)于后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形以及梯形的面積計(jì)算等知識(shí)打下了很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有讓學(xué)生正真的動(dòng)腦思考問(wèn)題，全面把握問(wèn)題解決的全過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的困難，克服困難的方法，才能使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

篇四：2022語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

在今天的講座中，作為文化傳承人，有幸了解到統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖、編寫(xiě)歷程，通過(guò)溫教授接地氣的解讀，撥云見(jiàn)月，我更加深刻地理解了新課標(biāo)傳遞的新理念。語(yǔ)文不再是學(xué)科語(yǔ)文，而更多的是生活語(yǔ)文，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)要與學(xué)生的生活和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美、文化的交融，讓學(xué)生在“融教育”的滋養(yǎng)下感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)以文化人的育人導(dǎo)向。新課程設(shè)立之初，我們就要考慮培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的能力：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文情境，統(tǒng)籌單元的學(xué)習(xí)主題，設(shè)立典型的實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，我們要關(guān)注差異性，增強(qiáng)情境性和實(shí)踐性，探究學(xué)科與生活的結(jié)合。“遵循”、“尊重”、“用好”，言簡(jiǎn)意賅，對(duì)我們今后的教學(xué)有很好的指導(dǎo)性，我相信今后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加靈活。

篇五：2022語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

溫儒敏老師作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材義務(wù)段和高中段的主編，他根據(jù)自己對(duì)于《2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材進(jìn)行了以“遵循課標(biāo)精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統(tǒng)編教材”為主題的闡釋。

一、學(xué)生的基本能力要求沒(méi)有變

提到《2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大家最關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力要求有沒(méi)有改變。根據(jù)新舊版課標(biāo)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)基本的識(shí)字寫(xiě)字量、閱讀量、古詩(shī)背誦量等數(shù)字化的要求幾乎沒(méi)有發(fā)生變化。從這個(gè)角度來(lái)看，一線教師可以摒棄新版課標(biāo)出臺(tái)后所帶來(lái)的焦慮感。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，如何在教學(xué)中通過(guò)方法的改變，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，然而這樣的“創(chuàng)造”并非對(duì)原有教學(xué)方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化。讓新版課標(biāo)的踐行以舊版課標(biāo)的相應(yīng)實(shí)踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，新版課標(biāo)才能放射異彩。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了“立德樹(shù)人，以文化人”的課程目標(biāo)。相比舊版課標(biāo)，新版課標(biāo)的站位高了，視野開(kāi)闊了。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語(yǔ)言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。

新版課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了三觀的樹(shù)立要求，以文化人。這就需要教師在語(yǔ)文課中潤(rùn)物無(wú)聲，結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立和培養(yǎng)。

舊課表提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”，新課標(biāo)提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。如此，讓語(yǔ)文學(xué)科的定位更清晰了，也理清了之前大家質(zhì)疑的“語(yǔ)文到底要學(xué)什么”的諸多爭(zhēng)論。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為三個(gè)階段：基本型、發(fā)展型和拓展型，涵蓋文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美能力四個(gè)方面。四者中最本質(zhì)的是語(yǔ)言文字運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，以一帶三。通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用，帶動(dòng)思維的訓(xùn)練，文化的培養(yǎng)和審美能力的提升。

三、關(guān)于整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀對(duì)國(guó)人而言并不陌生，古已有之，如《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下的學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導(dǎo)致整體閱讀量嚴(yán)重不足；學(xué)生急需掌握不同類型整本書(shū)的閱讀方法。當(dāng)下新課標(biāo)中的整本書(shū)閱讀就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

當(dāng)前統(tǒng)編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，就是在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的推薦，這與新課標(biāo)要求不謀而合。溫儒敏主編提倡學(xué)生自由閱讀，有自由的書(shū)單，少一些指定閱讀書(shū)目。他說(shuō)“不能將整本書(shū)過(guò)多的課程化：朗讀、演出、寫(xiě)筆記、寫(xiě)讀后感等可以簡(jiǎn)化，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。”的確，沒(méi)有“任務(wù)和壓力”的閱讀更易讓學(xué)生放松心情，卸下閱讀后要完成相應(yīng)“任務(wù)”的沉重負(fù)擔(dān)，盡情遨游書(shū)海。

篇六：2022語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

2022年5月10日我們根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，參加學(xué)習(xí)了由溫儒敏教授主講的《遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)。

通過(guò)溫教授對(duì)新《課標(biāo)》的深度解讀，真是受益匪淺，更是吃了一顆定心丸。

首先，新《課標(biāo)》是在原課標(biāo)的基礎(chǔ)上的一種“改良”，而非全盤(pán)的推陳出新。

所謂《課標(biāo)》，顧名思義課程的標(biāo)準(zhǔn)，即課程目標(biāo)+學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求基本沒(méi)變。

既然主體沒(méi)變，我們作為一線教師，心里就有底了。而且我是語(yǔ)文統(tǒng)編教材實(shí)施的第二批實(shí)踐者，我很喜歡統(tǒng)編教材的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以及加入了更多引領(lǐng)孩子們喜歡上閱讀的“讀書(shū)吧”。

以德樹(shù)人，以文化人的理念的提出更加鞏固了語(yǔ)文在眾學(xué)科中的霸主地位。但溫教授的一句“潤(rùn)物無(wú)聲”，又讓我深感肩上責(zé)任之重大。

本次新課標(biāo)的修訂，有三大亮點(diǎn)，讓我為之一振。

第一，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出。在原有的語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還加入了文化自信、語(yǔ)文思維能力、審美創(chuàng)造，這三大核心素養(yǎng)。這四大核心素養(yǎng)的明確提出，讓語(yǔ)文的內(nèi)涵立刻豐滿起來(lái)。

讓我有一種小人書(shū)一下變身3D電影的感覺(jué)。如果真能如課標(biāo)中所言，在實(shí)際教學(xué)中讓孩子們擁有了這四種核心素養(yǎng)，那從校園中輸出的就是一群語(yǔ)言表達(dá)流暢，思維縝密，有情趣有審美創(chuàng)造能力的共和國(guó)的優(yōu)秀接班人。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出。這個(gè)名詞是頂層設(shè)計(jì)者提出來(lái)的。我更關(guān)心的是，一線教師如何把它落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。

小學(xué)+中學(xué)，九年的學(xué)習(xí)內(nèi)容要裝在六個(gè)任務(wù)群里。因?yàn)樯磉呌懈咧猩议L(zhǎng)，深知高中已實(shí)行的“實(shí)踐任務(wù)群”，都是家長(zhǎng)在幫忙做。因?yàn)榧议L(zhǎng)覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，怎么能把時(shí)間浪費(fèi)在這“無(wú)聊”的事情上呢？于是，學(xué)生的任務(wù)就變成了家長(zhǎng)的任務(wù)。家長(zhǎng)忙著弄虛作假應(yīng)付學(xué)校的考核，學(xué)生的能力反而未得到一點(diǎn)兒鍛煉。關(guān)鍵是，家長(zhǎng)覺(jué)得自己做得很好，學(xué)校、老師也是睜一只眼，閉一只眼。由此，實(shí)踐就變成了糊弄！

所以，再好的課標(biāo)也需要一線教師去實(shí)事求是的踐行之！我舉一個(gè)我教學(xué)中的小例子：

這學(xué)期因疫情原因上網(wǎng)課，我又因病不能給孩子們上網(wǎng)課，都是由同年組的老師代上。兩個(gè)原因加起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生有掉隊(duì)趨勢(shì)。于是我選擇相信孩子們，從學(xué)生中選擇做事認(rèn)真，肯于吃苦的十名孩子來(lái)做老師的“小助教”。

每天的數(shù)學(xué)作業(yè)，他們都主動(dòng)各自領(lǐng)走一道數(shù)學(xué)題，進(jìn)行試題講解視頻的錄制。錄完后，我檢查錄制效果，發(fā)現(xiàn)知識(shí)性問(wèn)題馬上溝通處理，小助教再錄，直到滿意為止。再發(fā)班級(jí)群，讓不會(huì)不理解的學(xué)生去反復(fù)看，直到弄明白為止。

這個(gè)任務(wù)群，讓這十個(gè)學(xué)生找到了價(jià)值感，講題時(shí)，不但幫助了老師，還幫助了同學(xué)，最重要的是他們是最大的受益者，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力明顯提升。

所以，任務(wù)群理念的提出，我特別認(rèn)同。但需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)，三位一體的共同努力。實(shí)事求是的把這一理念真正的貫徹執(zhí)行，落在實(shí)處。無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，收回你伸得過(guò)長(zhǎng)的“手臂”，要相信我們的孩子，他們有能力做到！跌倒，爬起來(lái)！再跌倒，再爬起來(lái)，這個(gè)過(guò)程，就叫做“成長(zhǎng)”。

第三，提出了關(guān)于整本書(shū)的閱讀。為了讓孩子能完成整本書(shū)的閱讀，溫教授提出以下幾點(diǎn)，直中要害。

首先，要自由。時(shí)間自由，閱讀內(nèi)容自由，面要廣，不要給孩子設(shè)定太多條條框框！例如，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，不但要讀書(shū)，還要記筆記，寫(xiě)心得，錄視頻……由于附加條件太多，有部分孩子本來(lái)挺想讀的，結(jié)果看到這么多“包袱”，干脆就放棄了。這在一定程度上打擊了孩子讀書(shū)的積極性。

其次，教師要引領(lǐng)好。因?yàn)閷W(xué)生家庭氛圍都不一樣，有個(gè)別家長(zhǎng)只管拼命賺錢，從不過(guò)問(wèn)孩子課外書(shū)讀了幾本。那么，做為班主任的我的做法是，在班級(jí)中為孩子們讀一整本書(shū)。讓每個(gè)孩子都有讀完一整本書(shū)的體驗(yàn)。激勵(lì)孩子們堅(jiān)持閱讀。

遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材。我會(huì)牢記溫教授的謙遜溫和的囑托，深入領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精髓，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，化繁為簡(jiǎn)，調(diào)整好心態(tài)，守正創(chuàng)新。我會(huì)在以后教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中去探索落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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