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數(shù)學(xué)日記圓的認識(優(yōu)質(zhì)14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-02 06:40:25
數(shù)學(xué)日記圓的認識(優(yōu)質(zhì)14篇)
時間:2023-12-02 06:40:25     小編:字海

總結(jié)是一個反思的過程,可以幫助我們更好地汲取經(jīng)驗,做出更明智的決策。按時間、地點等要素進行歸類,提高邏輯性;以下是一些行業(yè)內(nèi)的最新研究報告,可以幫助您了解當(dāng)前趨勢。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇一

教數(shù)學(xué)十余年,沒有真正想過數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么?近段時間在不斷的研究課程改革,對自己課堂教學(xué)的反復(fù)審視,當(dāng)然也在不斷的思考改進,最好是課堂高效,學(xué)生和教師從繁重的學(xué)和教中解脫出來.突然在自己的頭腦中閃現(xiàn)出一個念頭:數(shù)學(xué)本質(zhì)究竟是什么?通過閱讀和思考,有了下面的一些思考,當(dāng)然,不敢說是對的,僅是淺見,望各位看到我這篇日志的同志們提出修改的意見.

首先,從數(shù)學(xué)學(xué)科的外在顯性來看,數(shù)學(xué)知識是一種社會性的.提出這一論點的依據(jù)是:一、數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)就是語言知識、約定俗成和一些規(guī)則,社會性最重要的特征就是這些。數(shù)學(xué)的傳遞就是通過數(shù)學(xué)本身的語言方式,一些懂?dāng)?shù)學(xué)的人的約定,一些內(nèi)在的規(guī)則。二、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展,是通過某些人發(fā)現(xiàn)的主觀的個人意見下的數(shù)學(xué)知識公諸于眾,使得天下的人都認可和接受,成為一種客觀的數(shù)學(xué)知識,在這樣一個過程中,需要人與人的交往,在這樣一個過程中,就又體現(xiàn)出數(shù)學(xué)是一種社會性。三、數(shù)學(xué)知識本身不是哪一個人,也不是哪一些人的,具有社會性的一面,只有某些人或某個人首先接受或使用。

其次,從數(shù)學(xué)的內(nèi)在的知識本身的特點來看,數(shù)學(xué)是具有高度抽象和概括的特征決定了數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個知識的框架的構(gòu)建過程。任何一個最簡單的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)對象,都是通過同人類抽象思維,最后概括的結(jié)果。數(shù)學(xué)從開始的原始的概念,通過幾個原始的概念在一次深化為抽象的另一個更具抽象的概念,數(shù)學(xué)的概念和邏輯關(guān)系,就是通過這樣的不斷地抽象和概括,就建立了數(shù)學(xué)的知識框架和網(wǎng)絡(luò)。每一個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候,主要是看對數(shù)學(xué)的理解是否知道知識內(nèi)在的聯(lián)系和抽象的關(guān)系,能否形成自己的知識框架,自己建立的知識框架是否科學(xué)和合理,對每一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人來說,是決定能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

其實,我們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識,有利于我們教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。我在這里試圖間這一問題闡述清楚。對一個教師來說:當(dāng)老師明白數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在的知識特點,教師就明白在自己的講課過程中,哪兒是講授之重點,才能夠做到教師在課堂上點撥,敢于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中放手,相信學(xué)生。講清知識的來龍去脈,讓學(xué)生理解知識的`發(fā)生和發(fā)展過程,讓學(xué)生加深理解,更重要的是教師才能夠講清知識點之間的關(guān)系,使如何產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的,什么叫做知識的交叉點。在教師的課堂上才能夠出現(xiàn)講前面的知識會為后面的知識奠基,講后面的知識與前面對的知識不斷反思和溫故。對于一個學(xué)生來說:當(dāng)一個學(xué)生明白了數(shù)學(xué)的本質(zhì),才能夠通過學(xué)習(xí)建立合理的知識框架,合理的知識脈絡(luò),在學(xué)生每學(xué)完一階段知識的時候,學(xué)生才能夠自覺地梳理知識,構(gòu)建知識框架,如果要應(yīng)對考試,那么學(xué)生才會自覺地將所學(xué)知識進行歸類整理。明白自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,應(yīng)該從哪里開始下功夫,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時候,直到問題在哪兒,從哪兒開始彌補。說實在的,無論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí),在數(shù)學(xué)活動中,每一個人的活動積極程度,與其對數(shù)學(xué)價值的認識的不同而不同的。這里可以就從個人的看法來談一下。

不同的時代和社會,對數(shù)學(xué)教育的目的又不同的價值取向。有趣實用為數(shù)學(xué)教育目的的,有取思維訓(xùn)練為數(shù)學(xué)教育為目的的等等。其實,要分析道數(shù)學(xué)學(xué)科自身的價值;數(shù)學(xué)教育的社會性價值。對于數(shù)學(xué)教育的價值關(guān)鍵是取決于:個人想對社會的作用(個人的志向)、個人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗,數(shù)學(xué)、個人、社會三者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是多向的。但是,無論是什么情況下,就現(xiàn)在的教育觀的影響下,教師在選擇數(shù)學(xué)教育的目的的時候,應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展,不僅包括學(xué)生的認知能力,而且還包括非智力因素和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗的深化。

有了上面的認識,無論是在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中,還是對自己孩子的教育過程中,對他們的要求就會做到因材施教了,作為教育者的意愿不要對所有的人都進行一刀切的辦法,一定要學(xué)會分層分段的要求。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇二

20xx年2月8日,我們一家去北京旅游,經(jīng)過一天的準(zhǔn)備,下午16:00我們從廣州體育西路坐地鐵三號線前往廣州白云國際機場,經(jīng)過45分鐘的車程到達機場候機大廳,我們乘坐的hu7802次航班等候到20:20分才準(zhǔn)登機,到達北京國際機場是23:50分,中徒飛行了3小時30分,共飛行了1900公里左右,最高高度為11800米左右,機外的溫度為負50度。

為了有一個準(zhǔn)確表達方式,聰明的祖先發(fā)明了數(shù)字,我們的生活中數(shù)字無處不在,如:車次、航班、計重、時間、高度、長度、寬度等等。這讓我們的生活更加方便。更快鍵。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇三

教學(xué)內(nèi)容:

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版一年級上冊第29、30頁。

教材分析:

教材是先通過三幅畫展示一只可愛的小猴逐次把2個桃吃光的過程,來說明0可以表示沒有的含義,再利用直尺圖說明0的另一個含義——起點,然后教學(xué)0的寫法,通過3只小鳥全飛走,兩片荷葉上的青蛙圖以及小朋友思考5-0=的圖畫講述有關(guān)0的加、減法,讓學(xué)生明白這些加、減法的含義。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生初步知道“0”的含義,會讀,會寫數(shù)字“0”,初步學(xué)會計算有關(guān)“0”的加、減法。

2、學(xué)生通過觀察,思考,討論,探索等學(xué)習(xí)活動,能提高自主學(xué)習(xí)的意識和發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。

3、在教師的鼓勵和幫助下,學(xué)生能對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇和興趣。在認識“0”的情景中體驗知識與生活的密切聯(lián)系,在探索研究“0”的活動中體會學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備:0~5的`小動物頭飾卡片,小盒與硬幣,相應(yīng)課件。

教學(xué)重、難點:感受0的含義,熟練掌握有關(guān)0的加減法。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引出新知。

師:(課件出示小猴吃桃)同學(xué)們,今天我們請來了一位小客人,你們想知道它是誰嗎?瞧,它來了!請同學(xué)們仔細觀察,畫面有什么變化。再把你們剛才看到的給小組的同學(xué)說一說。(讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)媽媽留給小猴2個桃,小猴先吃了一個,盤子里剩一個桃子;又吃了一個,盤子里沒有桃子了。學(xué)生先在小組內(nèi)進行交流,然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)。)。

師:盤子里有2個桃子,盤子里剩1個桃子和盤子里沒有桃子都可以用哪些數(shù)來表示呢?(學(xué)生匯報后,教師歸納0和1、2、3一樣,都是一個數(shù),它表示一個也沒有。)師:(用直觀的手段觀察粉筆)現(xiàn)在老師拿了四支不同顏色的粉筆,我一支一支發(fā)給同學(xué)們,我手里剩下的粉筆各用幾來表示?(學(xué)生匯報,讓學(xué)生再次感知0是一個數(shù),表示一個也沒有)。

二、動手實踐,探索新知。

(一).猜數(shù)游戲,理解0的含義。

師:請同學(xué)們再想一想,生活中還有哪些事例也可以用0來表示呢?

(二)揭示“0”的第二種含義:起點。

1、請同學(xué)們拿出你的直尺,認真地看一看,小組討論,然后告訴老師你們看到了什么。學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)。2、尺子的“0”在哪里?(課件出示直尺)(“0”在“1”的前面。)。

3、小結(jié):尺子上從“0”開始越往后數(shù)就越大,數(shù)越大,離“0”就越遠。用尺子量東西時,這個“0”就表示起點,用“0”對齊物體的一端,看另一端到數(shù)幾,達到的數(shù)越大,東西就越長,以后的學(xué)習(xí)我們會進一步認識尺子的使用。

(三)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“0”的書寫。

1、同學(xué)們,你覺得“0”像什么呀?(雞蛋、圓圈、鴨蛋…)。

2、師邊講解邊示范書寫:要從上到下,從左到右,起筆處和收筆處要相連,并且要寫圓滑,不能有棱角。

3、學(xué)生先空中練習(xí),然后在桌上描寫,再獨立寫在田字格里,注意寫字的姿勢和0在田字格的書寫位置,師巡回指導(dǎo)。

4、實物演示個別學(xué)生的書寫,其他學(xué)生加以評價。

三、創(chuàng)設(shè)情景。

1、體會“0”的計算。

(1)動畫演示——鳥窩里有4只小鳥,然后它們一只一只飛向藍天,這時鳥窩里還有幾只小鳥呢?你能列出幾道減法算式嗎?你是怎樣想的?(鳥窩里有4只小鳥,當(dāng)一只一只飛走,逐漸減1,當(dāng)一下都飛走了,鳥窩里沒有小鳥了,用“0”表示,可用4-4=0。)師根據(jù)生回答板書算式。(2)實物演示,手里有三支粉筆,全都放下,剩幾支?怎樣列算式呢?(3-3=0)。

(3)你還能說出生活中這樣的例子嗎?可以怎樣列算式呢?小組討論一下。

學(xué)生自由討論交流。(媽媽買了4個蘋果,全都吃了,一個蘋果也沒有。4-4=0,師板書算式。

樹上有5只小鳥,5只都飛走了,樹上沒有小鳥了5-5=0,師板書算式。)。

(4)根據(jù)這些算式你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?請小組討論一下再匯報。

生自由發(fā)言。

(5)小結(jié):兩個相同的數(shù)相減,結(jié)果得數(shù)都得0。

2、同學(xué)們真聰明,發(fā)現(xiàn)了不少數(shù)學(xué)知識瞧!小青蛙都為你們高興!

課件演示一張浮萍上有4只青蛙,再飄來一張空浮萍。你會列出一道加法算式嗎?說說你的想法。(學(xué)生說出自己的想法。)。

(0+2=2還可以2+0=2。)師板書2+0=2。

(3)你還能說出這樣的一些例子并說出算式嗎?同桌交流一下。(我左手有3支鉛筆,我右手1支也沒有,我一共有3支鉛筆。3+0=3。爸爸有1個蘋果,我沒有,我們合起來有1個蘋果。1+0=1......)。

(4)看到這些算式,你又有什么發(fā)現(xiàn)?生自由講。

(5)小結(jié):一個數(shù)和0相加,結(jié)果得數(shù)還得這個數(shù)。

3、請同學(xué)們動動腦,幫老師解決難題:5-0=___(板書算式)。

學(xué)生小組討論后匯報:5-0=5。

4小結(jié):一個數(shù)減去0,結(jié)果得數(shù)還得這個數(shù)。

四、拓展應(yīng)用:

活動一:排排對。

師:你們桌子上有一些小動物(0—5),想請你們幫它們按順序排排隊,你們愿意嗎?(找兩組到前面展示,并讓學(xué)生說出排列的順序。一組按從大到小排,另一組按從小到大排。)。

活動二:填填數(shù)。

師:瞧!魚缸里的小金魚多美呀!請大家認真數(shù)一數(shù),金魚的數(shù)量可以用幾來表示呢?把數(shù)字填在括號里?;顒尤耗闼闼悖艺f說。

五、全課總結(jié):

師:我們認識了0,知道0可以表示什么也沒有,在尺子上還表示起點;我們不但掌握了0的書寫,而且還學(xué)會了計算有關(guān)0的加減法。其實0還有很多奧秘,只要你們細心觀察,動腦思考,就會掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇四

什么是數(shù)學(xué)?這是任何一個數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)認真思考的問題。只有對數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征有比較清晰的認識,才能在數(shù)學(xué)教育研究中把握正確的方向.

1數(shù)學(xué),其英文是mathematics,這是一個復(fù)數(shù)名詞,“數(shù)學(xué)曾經(jīng)是四門學(xué)科:算術(shù)、幾何、天文學(xué)和音樂,處于一種比語法、修辭和辯證法這三門學(xué)科更高的地位?!弊怨乓詠?,多數(shù)人把數(shù)學(xué)看成是一種知識體系,是經(jīng)過嚴密的邏輯推理而形成的系統(tǒng)化的理論知識總和,它既反映了人們對“現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”的認識,又反映了人們對“可能的量的關(guān)系和形式”的認識。數(shù)學(xué)既可以來自現(xiàn)實世界的直接抽象,也可以來自人類思維的能動創(chuàng)造。

2從人類社會的發(fā)展史看,人們對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的認識在不斷變化和深化?!皵?shù)學(xué)的根源在于普通的常識,最顯著的例子是非負整數(shù)。"歐幾里德的算術(shù)來源于普通常識中的非負整數(shù),而且直到19世紀中葉,對于數(shù)的科學(xué)探索還停留在普通的常識,”另一個例子是幾何中的相似性,“在個體發(fā)展中幾何學(xué)甚至先于算術(shù)”,其“最早的征兆之一是相似性的知識,”相似性知識被發(fā)現(xiàn)得如此之早,“就象是大生的`?!币虼?,19世紀以前,人們普遍認為數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)、經(jīng)驗科學(xué),因為那時的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系非常密切,隨著數(shù)學(xué)研究的不斷深入,從19世紀中葉以后,數(shù)學(xué)是一門演繹科學(xué)的觀點逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,這種觀點在布爾巴基學(xué)派的研究中得到發(fā)展,他們認為數(shù)學(xué)是研究結(jié)構(gòu)的科學(xué),一切數(shù)學(xué)都建立在代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)和拓撲結(jié)構(gòu)這三種母結(jié)構(gòu)之上。與這種觀點相對應(yīng),從古希臘的柏拉圖開始,許多人認為數(shù)學(xué)是研究模式的學(xué)問,數(shù)學(xué)家懷特海(a.n.whiiehead,186----1947)在《數(shù)學(xué)與善》中說,“數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征就是:在從模式化的個體作抽象的過程中對模式進行研究,”數(shù)學(xué)對于理解模式和分析模式之間的關(guān)系,是最強有力的技術(shù)?!?931年,歌德爾(k,g0de1,1978)不完全性定理的證明,宣告了公理化邏輯演繹系統(tǒng)中存在的缺憾,這樣,人們又想到了數(shù)學(xué)是經(jīng)驗科學(xué)的觀點,著名數(shù)學(xué)家馮?諾伊曼就認為,數(shù)學(xué)兼有演繹科學(xué)和經(jīng)驗科學(xué)兩種特性。

3對于上述關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的看法,我們應(yīng)當(dāng)以歷史的眼光來分析,實際上,對數(shù)本質(zhì)特征的認識是隨數(shù)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。由于數(shù)學(xué)源于分配物品、計算時間、丈量土地和容積等實踐,因而這時的數(shù)學(xué)對象(作為抽象思維的產(chǎn)物)與客觀實在是非常接近的,人們能夠很容易地找到數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實原型,這樣,人們自然地認為數(shù)學(xué)是一種經(jīng)驗科學(xué);隨著數(shù)學(xué)研究的深入,非歐幾何、抽象代數(shù)和集合論等的產(chǎn)生,特別是現(xiàn)代數(shù)學(xué)向抽象、多元、高維發(fā)展,人們的注意力集中在這些抽象對象上,數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的距離越來越遠,而且數(shù)學(xué)證明(作為一種演繹推理)在數(shù)學(xué)研究中占據(jù)了重要地位,因此,出現(xiàn)了認為數(shù)學(xué)是人類思維的自由創(chuàng)造物,是研究量的關(guān)系的科學(xué),是研究抽象結(jié)構(gòu)的理論,是關(guān)于模式的學(xué)問,等等觀點。這些認識,既反映了人們對數(shù)學(xué)理解的深化,也是人們從不同側(cè)面對數(shù)學(xué)進行認識的結(jié)果。正如有人所說的,“恩格斯的關(guān)于數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的提法與布爾巴基的結(jié)構(gòu)觀點是不矛盾的,前者反映了數(shù)學(xué)的來源,后者反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的水平,現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一座由一系列抽象結(jié)構(gòu)建成的大廈?!倍P(guān)于數(shù)學(xué)是研究模式的學(xué)問的說法,則是從數(shù)學(xué)的抽象過程和抽象水平的角度對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的闡釋,另外,從思想根源上來看,人們之所以把數(shù)學(xué)看成是演繹科學(xué)、研究結(jié)構(gòu)的科學(xué),是基于人類對數(shù)學(xué)推理的必然性、準(zhǔn)確性的那種與生俱來的信念,是對人類自身理性的能力、根源和力量的信心的集中體現(xiàn),因此人們認為,發(fā)展數(shù)學(xué)理論的這套方法,即從不證自明的公理出發(fā)進行演繹推理,是絕對可靠的,也即如果公理是真的,那么由它演繹出來的結(jié)論也一定是真的,通過應(yīng)用這些看起來清晰、正確、完美的邏輯,數(shù)學(xué)家們得出的結(jié)論顯然是毋庸置疑的、無可辯駁的。

[1][2][3]。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇五

在平時的教學(xué)活動中,我發(fā)現(xiàn)我班的幼兒非常喜歡上數(shù)學(xué)活動,但在以往的教學(xué)活動中孩子熟悉的是1-10及以上的數(shù)。而0是被我們所忽視的。隨著幼兒對數(shù)字的認知維度的提升。我發(fā)現(xiàn)幼兒在對0的認識上有疑惑有問題有需求,于是我設(shè)計了這節(jié)活動,使幼兒能對0有最基本的認識,為將來更急一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

活動目標(biāo)。

1、認識數(shù)字“0”,感知數(shù)字“0”的實際意義,激發(fā)幼兒對周圍生活中“0”的探究興趣。

2、初步了解“0”在數(shù)字中的重要性,知道“0”和其它數(shù)字結(jié)合后表示的意義。

教學(xué)重點、難點。

活動重點:感知“0”,理解“0”的實際意義。

活動難點:了解“0”在生活中的運用,激發(fā)幼兒對數(shù)字“0”的'興趣。

活動準(zhǔn)備。

1、1——9和0的數(shù)字卡片,圖片實物(糖果、雪花片/水果積木)。

2、紙、數(shù)字1、2、0、0人手一份。

活動過程。

一、游戲引入,激發(fā)幼兒興趣。

1、游戲:小魚游。(教師和幼邊唱邊做小魚游的動作,師可以說3、5、6……游一起,然后3、5、6……個幼兒一起,最后所有小魚都游走了,所有幼兒回到座位坐好。

2、出示數(shù)字0——9,回憶。(今天,老師帶來了一些數(shù)字朋友,我們一起把他們請出來。讀一讀。這些數(shù)字朋友想和我們做個小游戲呢。)。

二、了解“0”。

1、感知“0”代表沒有的意思。

(1)出示糖果圖片(5顆)??矗@里有幾顆糖果?請你從0——9的數(shù)字中選出一個數(shù)字表示糖果的數(shù)量。(個別幼兒選出數(shù)字卡片)(師收起糖果)現(xiàn)在盤子里還有幾顆糖果?(幼兒回答)那可以用數(shù)字幾來表示?(0)。

小結(jié):是啊,沒有東西可以用“0”來表示。

2、生活中的“0”。

(1)我們還在什么地方見到過數(shù)字“0”?

(2)它們表示什么意思?

(溫度計中“0”表示溫度的度數(shù),電話中“0”表示一個號碼,車牌中“0”表示號碼……)。

小結(jié):原來“0”除了表示沒有以外,還能表示其他一些意思,0在我們生活中是不可缺少的。

3、“0”和數(shù)字的結(jié)合。

(2)為什么9個哥哥一會兒看不起小弟0,一會兒又喜歡0呢?

如果0在數(shù)字1的后面一站,結(jié)果會怎么樣?如果0在數(shù)字1的前面,結(jié)果又會怎樣?(演示)。

小結(jié):“0”表示沒有,但它如果站在數(shù)字的后面或前面,就能使數(shù)字發(fā)生改變。

三、操作“0”(數(shù)字1、2、0、0)。

1、有很多數(shù)字朋友都想讓自己變得更大,可以找誰幫忙?(0)。

2、操作:老師給你們準(zhǔn)備了很多數(shù)字朋友,數(shù)字朋友后面都貼了雙面膠,請你們把撕下的雙面膠扔在老師給你的框框里,再把數(shù)字朋友貼在老師給你們的卡紙上,再用“0”把數(shù)字變得更大。完成以后,請把它們送到黑板上。

3、數(shù)字比大小。(鼓勵最大的數(shù)字)。

你們在0的幫助下,讓數(shù)字都變大了。現(xiàn)在,我們找一找,誰變的數(shù)字是最大的。(認讀)。

總結(jié):在剛才的游戲中,告訴我們“0”的位置非常重要。在數(shù)字中,“0”的位置不同,它表示的數(shù)量也不同。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇六

教學(xué)目標(biāo):

1通過教學(xué),學(xué)生初步認識零感知零。

2讓學(xué)生能夠明白零不僅表示一個也沒有,還表示起點,表示溫度。

3通過教學(xué),讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來源于生活。體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

重難點:

零不僅表示一個也沒有,還表示起點,溫度。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件,直尺,溫度計,硬幣,鐵盒。

教學(xué)過程:課前小游戲:猜一猜,老師的鐵盒里放了什么。

一:導(dǎo)入。

師:小朋友,前幾節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù),還學(xué)會了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息?,F(xiàn)在我們一起來看大屏幕,看看誰有一雙數(shù)學(xué)的眼睛,能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。(出示課件)。

二:探索新知。

師:小朋友你們看過這幅畫以后,有什么想說的嗎?

生:那里有一棵大樹,樹上有五個蘋果。

師;還有誰想說說?

生:……………。

師:樹上有五個蘋果,怎樣表示?

生:寫上5。

生:…………。。

………………。

師:現(xiàn)在誰來說說?

生:老師,樹上一個蘋果也沒有了,

師:一個也沒有了,怎么表示?

生:寫上零。

師:這節(jié)課咱們就來認識認識0,(老師板書)。

三:初步認識。

師:大家繼續(xù)看大屏幕,你想說什么?先和同位說一說,再來說給大家聽要把話說完整。(展示課件)。

生:小朋友有兩個氣球,飛到天上兩個,他一個也沒有了。

師:樹上一個蘋果也沒有,要用0來表示,小朋友一個氣球也沒有了,要怎樣表示?

生:0來表示。

師:0和1,2,3,4,5…一樣,也是一個數(shù),但他表示一個也沒有。師:咱們再來看一個畫面,想一想,再來說。(課件展示)。

生:樹上有5只小鳥,飛走了5只,樹上還有0只。

四:0的用法和意義。

師:看來,我們經(jīng)常會用到0這個數(shù)字,比如:媽媽買回2個蘋果,吃了2個,還剩0個,小薇有一枝鉛筆,用完了1枝,還剩0枝。誰能像老師這樣說一說?(小組先討論)。

生:……。

生:………(老師鼓勵,引導(dǎo),啟發(fā))。

五:0的拓展。

師:看來,我們經(jīng)常會用到0,誰能告訴大家,你在哪里見過零?生:電話,手機,直尺。

師:直尺上的0,也表示一個也沒有嗎?

生:從零開始量。

師:0表示一個也沒有,還表示起點。你們還在什么地方見過0?(板書)生:…。

師:溫度計上有沒有?溫度計上的0表示零度,是水結(jié)冰的'溫度。你們以后還要學(xué)習(xí)溫度計上的0。(展示直尺,溫度計)。

六:0的書寫。

師:0的書寫,要從上到下,從左到右,起筆和收筆都要相接。你們試著寫一寫吧。

(學(xué)生書寫要規(guī)范,老師巡視指導(dǎo))。

師:0像什么?想一想,說一說。

生:雞蛋,芒果,石頭……。

七:小結(jié)。

這節(jié)課你學(xué)會了什么?(學(xué)生自由回答)。

八:作業(yè)。

回家和家人說一個關(guān)于0的數(shù)學(xué)小故事。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇七

今天聽了周老師上的《圓的認識》,讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的很好效果??梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時候做了很多的打磨,聽了這節(jié)課,為我今后的課堂教學(xué)指明的方向,下面簡單從三個方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會:

一、以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點。

圓的認識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道,學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J識,他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點,所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”,我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。周老師從一個簡單的游戲,引出圓周上的點到中心點都一樣長,這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認識,所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點為教學(xué)起點,讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如,用圓規(guī)畫圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過,所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點,討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無所知,老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實際,學(xué)生在操作中體驗感悟,并最終理解掌握。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知,掌握圓的知識特征。

同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點,而且分散了教學(xué)難點,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動,他們變被動的操作為主動的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中,學(xué)生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程,是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思,增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力,讓學(xué)生不知不覺地走進了圓的世界,不知不覺地學(xué)會畫圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

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數(shù)學(xué)日記圓的認識篇八

1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察、畫圓、測量等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特點,知道什么是圓心、半徑和直徑,能用圓規(guī)畫指定大小的圓。

2.在活動中,感受圓與其它圖形的區(qū)別,溝通它們的聯(lián)系,獲得對數(shù)學(xué)美的豐富體驗,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認同。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇九

科書第85~87頁例1、例2,以及隨后的練一練,練習(xí)十三第1~3題。

1、使學(xué)生在觀察、畫圖、討論等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的基本特征,知道圓的圓心、半徑和直徑的含義;會用圓規(guī)畫指定大小的圓;能用圓的知識解釋一些日常生活現(xiàn)象。

2、使學(xué)生在活動中進一步積累認識圖形的經(jīng)驗,增強空間觀念,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

3、使學(xué)生進一步體驗圖形與生活的聯(lián)系,感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、引入新課。

1、游戲:摸圖形。

出示裝有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形紙片的袋子。

提出要求:同學(xué)們喜歡做游戲嗎?老師給大家?guī)砹艘粋€袋子,里面裝有很多平面圖形。請一位同學(xué)把它們依次摸出來,其他同學(xué)一起說出圖形的名稱。

2、出示學(xué)生摸出的圓形紙片,指出:這是一個圓形紙片(板書:圓)。圓與我們以前學(xué)過的三角形、長方形等多邊形相比有什么不同?它有哪些有趣的特征?這節(jié)課我們一起來研究這些問題。

二、教學(xué)例。

1、提問:你在生活中見過圓嗎?舉例說一說。

學(xué)生交流時,注意以下幾點:第一,如果學(xué)生說的'圓形物體就在身邊,可以讓他們指一指物體上的圓;第二,課前要準(zhǔn)備一些典型的、大小不同的圓形物體或圖片,當(dāng)學(xué)生說到這些物體時,可及時呈現(xiàn)出來;第三,如果學(xué)生把球當(dāng)成了圓,可以通過比較讓他們知道球是立體圖形,而圓是平面圖形。

2、追問:說了這么多的圓,看了這么多的圓,大家想不想動手畫一個圓呢?先動腦筋想一想,再用手頭的工具動手畫一畫。

3、學(xué)生獨立畫圓。組織交流時,可結(jié)合教材所列的畫法,有針對性地介紹一些典型畫法。如果有學(xué)生想到了用圓規(guī)畫圓,不要急于讓他們說出具體的操作過程。

4、啟發(fā)思考:圓和以前學(xué)過的三角形、長方形等多邊形相比有什么不同?

在交流中相機明確:以前學(xué)過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形都是由線段圍成的,而圓是由曲線圍成的圖形。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇十

本課是平面幾何知識的教學(xué),屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡單的公式、定律等,而應(yīng)該讓學(xué)生去探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而成為知識的創(chuàng)造者而不是接受者。因此,在設(shè)計本課時,我將著眼點放在了讓學(xué)生操作、實驗、探索和發(fā)現(xiàn)上。

1.圓在生活中隨處可見,因此我借助課件先由許多美麗的“生活中的圓”的引入,例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競技場等等。通過這些美麗的圖片,使學(xué)生在對圓形成感性認識的同時也接受了美的熏陶,感受到“在一切平面圖形中,圓是最美的”。

2.本課的主要內(nèi)容是認識圓的各部分名稱和探究它們之間關(guān)系,教材的安排始終以學(xué)生動手操作和實驗貫穿其中。由于建構(gòu)的是一個預(yù)習(xí)后的課堂,同時考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,對于圓應(yīng)該并不陌生,所以我將后來的探索圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由“探索發(fā)現(xiàn)”調(diào)整為了“實驗驗證”,即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗先進行猜想,然后想辦法驗證猜想。學(xué)生在不斷的猜想、驗證的過程中,逐步深化對圓的認識程度,獲得新的知識。

3.在教學(xué)過程中,我補充了不少與生活有關(guān)的知識,提出問題:“車輪為什么做成圓形?車軸應(yīng)裝在哪里?”等,富有趣味,生動活潑,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望,而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,解決一些實際問題,學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外,在最后還穿插了一些人文方面的小知識,如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的研究等,在拓寬學(xué)生眼界的同時,潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國熱情。

教學(xué)過程中,雖然很多地方都由學(xué)生動手操作、探索發(fā)現(xiàn)、實驗驗證的,但從整體情況來看,教學(xué)組織形式還是比較保守,教師引導(dǎo)地過于細致,使得學(xué)生的思考、操作、合作、交流其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想如果能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征,在全班交流的時候,教師再對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行有意識地梳理和提升,從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識體系,可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。因為這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過程,這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

圓在生活中是非常普遍的,學(xué)生對圓也有了一定的認識,如果不上這堂課,多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓,圓各部分的名稱是什么等基本知識。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的,粗淺的對于圓的認識進行組織和提升,拔高認識的層次,使之逐步形成完整的知識體系,而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上,我把握得并不到位,將大量的時間和精力花在了概念的認識上,低估了學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時,其實以學(xué)生的現(xiàn)在認識水平以及前面已經(jīng)經(jīng)歷過的對半徑和直徑的特征的驗證,他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系,這時再一味地讓他們想辦法驗證,就有些多此一舉了,不但浪費時間而且還可能讓學(xué)生覺得無趣乏味。

教學(xué)過程中,反饋是一個非常重要的環(huán)節(jié),不但可以幫助教師了解學(xué)生對這部分知識的掌握情況,而且還能起到鼓勵學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過程中,反饋的形式比較單一。如一開始時請學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié),我反饋的方式是請學(xué)生來說一說:你是怎么畫的?還有誰的方法是不一樣的?學(xué)生有的說用瓶蓋畫;有的說用圓形的尺畫;有的說用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結(jié)為一種:借助圓形物體來畫圓。學(xué)生一個個來說不但浪費時間,而且交流、反饋的面很狹窄。如果這個時候,我這樣提問:“同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手?!比缓笳埬切]舉手的學(xué)生來介紹其他畫圓的方法,不但交流反饋的范圍能夠從個別學(xué)生延伸到所有學(xué)生,而且交流出來的畫圓方法可能會更多一些,而不會僅局限于用物體來畫這一種。

在教學(xué)過程中,有一些細節(jié)方面,我沒有關(guān)注到。比如說我剛開始上課時,我先出示的圖片的圓應(yīng)該是正圓的,可是仔細看看我選擇的圖片,那車輪畫得其實并不是真正的圓,而是橢圓或者近似于圓的形狀。如果作為單純的欣賞問題應(yīng)該不大,但是因為這是一節(jié)概念教學(xué)的課,學(xué)生對于圓的最初認識只要稍有偏差,對于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響,因此在,激發(fā)學(xué)生感性認識的時候,所選擇生活中的圓必須是具有普遍性和代表性的,而不能是特殊性或偶然性。另外,教師的教學(xué)用語必要要規(guī)范,在涉及到某些知識,特別是對數(shù)學(xué)概念、科學(xué)原理等的解釋,必須要嚴謹、認真,做到句句斟酌,字字推敲,滴水不漏。

總之,我們教師在實際的課堂教學(xué)中,要多創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動探索的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué),從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的體驗,我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇十一

1、給合生活實際,通過觀察、操作等活動認識圓,認識到同一個圓中半徑都相等、直徑都相等,體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。

2、通過觀察、操作、想象等活動,發(fā)展空間觀念。

教材分析。

重點:在觀察、操作中體會圓的特征。知道半徑和直徑的概念。

難點:圓的特征的認識及空間觀念的發(fā)展。

教具:教學(xué)圓規(guī)電化教具課件。

教學(xué)過程:

一、觀察思考。

1、(呈現(xiàn)教材套圈游戲中的第一幅圖)這些小朋友是怎么站的?在干什么?你對他們這種玩法有什么想法嗎?(從公平性上考慮)得到:大家站成一條直線時,由于每人離目標(biāo)的距離不一樣導(dǎo)致不公平。

2、(呈現(xiàn)教材套圈游戲中的第二幅圖)如果大家是這樣站的,你覺得公平嗎?為什么?得到:大家站成正方形時,由于每人離目標(biāo)的距離也不一樣導(dǎo)致也不公平。

3、為了使游戲公平,你們能不能幫他們設(shè)計出一個公平的方案?(學(xué)生思考)學(xué)生想到圓后,出示第三幅圖,提問:為什么站成圓形就公平了呢?(每人離目標(biāo)的距離都一樣)。

4、上面我們接觸了三種圖形-----直線、正方形、圓。其中圓是有點特殊的,你能說說圓與正方形等圖形的不同之處嗎?舉出生活中看到的圓的例子。

二、畫圓。

1、你們誰能畫出圓來嗎?動手試一試。

2、誰來展示一下自己畫的圓,并說說你是怎樣畫的`?畫的時候要注意什么?其他同學(xué)有想法可以補充。

3、思考:以上這些畫法中有什么共同之處?注意的問題你是怎么想到的?(固定一個點和一個長度,引出圓心和半徑)。

三、認一認。

1、教師邊畫圓邊講概念。(概念講解一定要結(jié)合圖形,并要舉一些反例)強調(diào):圓心是一個點,半徑和直徑是線段。

2、半徑和直徑的辨認。

四、畫一畫,想一想。

徑呢?(放動畫)。

2、以點a為圓心畫兩個大小不同的圓。

3、畫兩個半徑都是2厘米的圓。

4、把自己畫的圓面積在小組內(nèi)交流。你們畫的圓的位置和大小都一樣嗎?知道為什么嗎?

五、應(yīng)用提高。

討論:圓的位置和什么有關(guān)系?圓的大小和什么有關(guān)系?

六、作業(yè)。

1、教材第5頁練一練。

2、在平面上先確定兩個不同的點a和b,再畫一個圓,使這個圓同時經(jīng)過點a和點b(就是這兩個點都在所畫的圓上),這樣的圓能畫幾個?(提高題)。

訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,發(fā)現(xiàn)問題的能力。

不直接說出圓,把思考的空間留給學(xué)生。

在畫圖中體會圓的特征。

思考共同之處時再一次體會圓的特征。

通過正反例的練習(xí),加深對半徑和直徑的理解。

動手操作,理解畫圓的關(guān)鍵是定圓心(位置)和半徑(大?。?。

鞏固提高,滿足不同學(xué)生要求。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇十二

今天是開學(xué)第一天,上數(shù)學(xué)課時,我們學(xué)了第一單元的內(nèi)容負數(shù),覺得十分簡單。

回到家中,我拿起數(shù)學(xué)書預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容。忽然,從我的耳邊傳來一陣爭吵聲。

翻開一看,原來是正數(shù)和負數(shù)在吵架。我疑惑不解地問:“你們再吵什么啊?”正數(shù)說:“我們在說誰的用途最大!”“我也想知道!”我說。負數(shù)說:“你覺得呢?”我支支吾吾的,說:“其實我也不知道。要不我們來一次辯論賽,我當(dāng)裁判!”正數(shù)和負數(shù)異口同聲的答應(yīng)了。

首先是正數(shù),他說道:“生活中處處都有我,例如:超市,學(xué)校,商場······當(dāng)然是我的用途最大嘍!”“嗯,有道理?!蔽尹c點頭。負數(shù)說:“那也不一定呀,例如:氣溫到0度以下就要用到我而不是你!”正數(shù)不高興了,說:“哼!人們都不喜歡你,都喜歡我,你看,虧損的錢都用負數(shù)表示,而盈利用正數(shù)表示,人們最討厭你了!”“你說什么!我是很有用的,人們是離不開我的!”它們吵得面紅耳赤,誰也不讓誰。

“你們別吵了!”這個當(dāng)裁判的我說完后,他們安靜了下來。我說:“經(jīng)過我的仔細思考,決定今天贏的是正數(shù)和負數(shù)!”“你們兩個都很有用,人們離開了誰都不行,沒有正數(shù)就哪來的負數(shù)?沒有負數(shù)也就沒有正數(shù),你們是緊密相連的,你們應(yīng)該團結(jié)起來!”聽了我的話后,他們感到慚愧,從此以后,他們在也不吵架了,一起為人類做奉獻。

今天,我又學(xué)到了新的知識,我將繼續(xù)在知識的海洋中遨游,獲得更多寶藏。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇十三

1、通過動手操作、觀察、思考等教學(xué)活動,認識圓并掌握圓的特征。

2、讓學(xué)生理解在同一圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系,學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

3、初步滲透化曲為直的數(shù)學(xué)方法和極限的數(shù)學(xué)思想。

:直觀地認識圓的特征,學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

“明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系,半徑與圓的大小關(guān)系。

(大屏幕出示主題圖)請同學(xué)們觀察主題圖,去找一找那些物體是圓形的'。

提問:為什么車輪是圓形的?

師:這節(jié)課就讓我們一起走進圓的世界,去探尋其中的奧秘好嗎?

1、初步感知圓。

生:閱讀課前查找有關(guān)圓的材料。

師:好,圓這樣神奇,你能想辦法在紙上畫一個圓嗎?

學(xué)生介紹自己畫圓的方法。

提問:圓是什么樣子的?

學(xué)生自由發(fā)言,初步體會圓是平面上的曲線圖形。

2、認識圓各部分名稱。

(1)師:圓里究竟藏有什么秘密呢?下面請同學(xué)們以小組為單位自學(xué)教材56頁例2.

(2)小組合作交流并匯報。圓心、半徑、直徑的概念。

3、認識半徑與直徑的關(guān)系。

出示問題:

(1)在同一個圓里,能畫出多少條半徑和直徑?(無數(shù)條)。

(2)在同一個圓里,所有半徑的長度都相等嗎?直徑呢?(相等)。

(3)在同一個圓里,半徑和直徑有什么關(guān)系?

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

4、用圓規(guī)畫圓。

學(xué)生自學(xué)用圓規(guī)畫圓的方法,并嘗試畫圓。

師生共同總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法。

提問:用圓規(guī)畫圓時,員的位置是有什么決定的?(圓心)。

圓的大小是由什么決定的?(半徑)。

數(shù)學(xué)日記圓的認識篇十四

張老師設(shè)置了符合學(xué)生實際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點的教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計從七個方面對對“圓的認識”這一內(nèi)容進行了深入的探討和分析,從中體現(xiàn)了注重生生之間,師生之間的交流與質(zhì)疑,注重創(chuàng)造性的使用教材,做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

制作了精美的課件(包括學(xué)具的準(zhǔn)備)化抽象為具體,激發(fā)了興趣。

從教學(xué)方式來看,張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué),構(gòu)建了從“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式,使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用。

從激發(fā)學(xué)生思考來考慮,圓是平面圖形,與以前學(xué)過的平面圖形(長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形)大不相同,區(qū)別較大,教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維,在三維目標(biāo)中具有突出的地位,能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)?,F(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”。張老師的課,在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識及推理能力。

動手就體驗了嗎?數(shù)學(xué)是一個發(fā)展的過程,強調(diào)體驗過程,歷經(jīng)過程才能更深刻的領(lǐng)會。動手操作是體驗的手段,但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗,需要我們?nèi)ヅ?,去探索?/p>

數(shù)學(xué)知識背景的了解度有多深?用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié),課堂上老師說有四種方法來畫圓,其實剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍,原理一樣。畫圓經(jīng)歷了借助實物磨印,到借助繩子或木棒來畫圓,最后才到圓規(guī),這些只是工具的演變過程,并不能說用什么工具來圓,就有幾種方法。圓的大小由什么決定的?除了半徑,還應(yīng)有直徑和周長,這三者都是決定圓的大小的因素,說法不同,性質(zhì)相同。

總之,課堂上所有活動都是為“有效性”而展開,“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界:一是傳授知識,二是啟迪智慧,三是點化生命,愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力!

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