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2023年幼兒園調(diào)查報(bào)告(優(yōu)質(zhì)12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 20:38:07
2023年幼兒園調(diào)查報(bào)告(優(yōu)質(zhì)12篇)
時(shí)間:2023-11-29 20:38:07     小編:紫衣夢(mèng)

在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。通過(guò)報(bào)告,人們可以獲取最新的信息,深入分析問(wèn)題,并采取相應(yīng)的行動(dòng)。下面是我給大家整理的報(bào)告范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇一

**辦事處私立幼兒園共有12所,幼兒總數(shù)大約為450人左右,其中幼兒園的分布位置也較為均衡,基本上每村都至少有一所私立幼兒園。這些私立幼兒園的存在為整個(gè)龍坪、農(nóng)場(chǎng)的幼兒園教育事業(yè)帶來(lái)了極大的便利。由于這些私立幼兒園的位置分散,各村幼兒都能就近入園,填補(bǔ)了我鎮(zhèn)幼兒教育的空白,同時(shí)也為這些幼兒將來(lái)的入學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

然而,這些幼兒園的辦學(xué)條件,師資力量以及管理措施都是參差不齊,有些條件較好,基本能符合辦園條件,原萬(wàn)丈湖幼兒園、二小幼兒園等。而其中大部分幼兒園相對(duì)而言,其辦園條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到必備條件,因此整改是勢(shì)在必行。

關(guān)于這些私立幼兒園所存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面:

1、師資力量薄弱。大多數(shù)幼兒園教師都未能接受專業(yè)幼兒教育培訓(xùn)。其自身素質(zhì)普遍不高,甚至有些人連初中都未畢業(yè),這樣以來(lái),勢(shì)必造成培養(yǎng)出的幼兒整體素質(zhì)也不高。另一方面,部分幼兒園負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)思想也存在極大問(wèn)題,他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為,家長(zhǎng)把孩子送來(lái),我只要帶好,保證吃好喝好玩好,孩子不生病,不吵鬧就可以了。孰不知這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。孩子是社會(huì)的未來(lái),從小就應(yīng)該加強(qiáng)其自身素質(zhì)的提高,否則影響的將是一代人。

2、辦園條件簡(jiǎn)陋。前段時(shí)間,對(duì)各私立幼兒園進(jìn)行了一次初步的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,那就是大部分幼兒園都未能達(dá)到辦園的基本條件,特別是一些在自己家開(kāi)辦的幼兒園連一些基本的設(shè)施都未添置,缺少一定的娛樂(lè)場(chǎng)所,幾十個(gè)孩子擠在小小的空間里,這就更談不上對(duì)幼兒的教育了。

3、管理措施不規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn),私立幼兒園普遍沒(méi)有保健醫(yī)生,一些私立幼兒園的廚房,沒(méi)有衛(wèi)生許可證,沒(méi)有指定合理的食譜。很多私立幼兒園定期的健康體檢未能落實(shí),以至,貽誤了個(gè)別兒童生理缺陷的最佳矯治時(shí)期。由于管理的不規(guī)范,致使不少孩子意外事故如摔傷、燙傷等時(shí)有發(fā)生。

鑒于這些私立幼兒園或多或少存在的這些問(wèn)題整改是很有必要的,現(xiàn)就整改意見(jiàn),提出如下幾點(diǎn):

1、人員要求。幼教人員必須具備國(guó)家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求。教師應(yīng)當(dāng)具有中等幼兒師范專業(yè)及其以上學(xué)歷或經(jīng)考核取得教育行政部門認(rèn)證的相應(yīng)資格。所有從事幼兒園工作的人員,必須按規(guī)定進(jìn)行體檢,其中廚房工作人員應(yīng)經(jīng)市疾病預(yù)防控制中心體檢領(lǐng)取健康證明后方可上崗。

2、辦園原則。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,有正確的辦園指導(dǎo)思想,不以贏利為目的,堅(jiān)持依法辦園,制定符合國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的幼兒園章程。

3、基本設(shè)施要求。有符合要求的園舍、場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和圖書資料。活動(dòng)室不少于50m2,寢室不少于40m2,設(shè)專門寢室,配1人1床。有單獨(dú)衛(wèi)生間、廚房。有綠化、草坪、水泥走道及小操場(chǎng)。活動(dòng)室有足夠合適的桌椅、睡床或床板,適量的玩具、圖書、玩具柜、書柜、書包架、錄音機(jī)、琴和防水設(shè)施。戶外有大型活動(dòng)器械,有防火安全設(shè)施;有符合衛(wèi)生要求的茶杯架、毛巾架、每孩一杯一巾。

4、配備一定教材。含有關(guān)幼教法規(guī)和4種學(xué)前教育閱讀資料,以及經(jīng)教育部門審核的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教材,教學(xué)參考書。幼兒園書人均2冊(cè)以上。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇二

幼兒園的課程與游戲是密不可分的,幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗(yàn),他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中,充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體,使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對(duì)幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解,意在把握幼兒園教師對(duì)當(dāng)前教育課程與游戲的整合的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問(wèn)題,以便今后針對(duì)不足之處進(jìn)行改革和調(diào)整。

本次的調(diào)查對(duì)象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師。

1、通過(guò)調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀,將游戲與課程有效整合,為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中,探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、通過(guò)課題研究,尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者,長(zhǎng)期參與實(shí)踐,對(duì)整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的。本次調(diào)查問(wèn)卷由四部分組成:第一部分是對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調(diào)查,采用封閉式問(wèn)卷的形式,每題設(shè)四個(gè)備選答案。第二部分是對(duì)游戲的概念及影響的調(diào)查,采用封閉式問(wèn)卷的形式,每題設(shè)三至四個(gè)備選答案。第三部分是對(duì)課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查,采用封閉式問(wèn)卷的形式。第四部分是對(duì)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調(diào)查,采用的是開(kāi)放式問(wèn)卷的形式。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回,經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷,由于問(wèn)卷形式不一,所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式,從對(duì)問(wèn)卷的整理和分析中,我們大致了解了當(dāng)前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀,并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題。

對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是課程與游戲整合的首要問(wèn)題,本次調(diào)查結(jié)果表明,有78%教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在園一日生活,30%的教師認(rèn)為是游戲,10%的教師認(rèn)為是上課。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng),28%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí),最有效的方法和策略有72%的教師認(rèn)為是游戲,44%的教師認(rèn)為是演示,50%的教師認(rèn)為是講解,39%的教師認(rèn)為是操作。

有67%教師認(rèn)為對(duì)孩子能力提高的影響深遠(yuǎn),33%教師認(rèn)為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念,39%教師知道游戲的概念。對(duì)于游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比72%的教師認(rèn)為幼兒感興趣,掌握知識(shí)快。72%的教師認(rèn)為能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

從收回的調(diào)查問(wèn)卷中總結(jié)出:67%的教師有時(shí)會(huì)將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開(kāi)展。28%的教師經(jīng)常會(huì)將延伸內(nèi)容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認(rèn)為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認(rèn)為是相互轉(zhuǎn)換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認(rèn)為基本是,但還需改進(jìn),6%的教師認(rèn)為是整合在一起了。

這一部分適宜開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的,對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理,總結(jié)如下:很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較輕松、容易的接受知識(shí),能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然,不知如何下手。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,絕大多數(shù)教師對(duì)幼兒園課程有較為清楚的認(rèn)識(shí),但仍有10%的教師認(rèn)為是上課,28%的教師認(rèn)為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng),50%的教師在組織各類活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解,這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認(rèn)為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入,但我認(rèn)為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的,尤其是對(duì)課程的理解還停留在表面,這提醒我們要抓好教師的理論培訓(xùn),已逐漸改變教師的陳舊觀念。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,很多教師只是有時(shí)會(huì)把延伸活動(dòng)內(nèi)容放在游戲中,絕大多數(shù)教師對(duì)游戲的概念還不太清楚,但對(duì)利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響卻有較清楚的認(rèn)識(shí),這是很重要的。有了這種認(rèn)識(shí),教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng),但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識(shí)的匱乏和對(duì)課程與游戲整合的重視程度不夠,要改變這種狀況,理論學(xué)習(xí)必須持久不斷的加強(qiáng)。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的,課程并不能與游戲真正的整合在一起,課程的組織還是老一套,跟不上教育理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變;還局限在老師講、幼兒聽(tīng),忽視了幼兒的主體地位。對(duì)于課程與游戲的整合,老師們也只是盡量的去做,但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手,這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。

把游戲的權(quán)利還給孩子,用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲,以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng),同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣,使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展個(gè)性,探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。

“游戲材料是一種信息,是各種符號(hào)的綜合,是一種信息的被發(fā)出和被接受,游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示,它只是一種隱蔽的潛能,只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義?!币虼擞螒蛞獡?dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色,為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園游戲材料匱乏,種類單調(diào),在這種情況下,真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的。所以,我們教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料,這是課程與游戲整合的前提。

教育觀念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的,目前幼兒園教師對(duì)課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認(rèn)識(shí),喊喊口號(hào),談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^念進(jìn)行,但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐,許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響。可見(jiàn),傳統(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的,要徹底打破它,就必須有強(qiáng)大的力量。這強(qiáng)大的力量就是深刻、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)新的理論,真正掌握并認(rèn)同新觀念的精髓,這樣新觀念才可以取代舊觀念,教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的改變。

首先,教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。還是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺(jué)察兒童的需要,并能相應(yīng)地作出反應(yīng),以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力;再次,教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷,擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn),游戲才會(huì)更充實(shí),更富創(chuàng)造性,第三,教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)指導(dǎo)。在游戲中,教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù),引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當(dāng)然,干預(yù)是有限度的,只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇三

幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期以來(lái)倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。在此之前我們始終把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做,積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,幼兒一旦升入大班,無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間常規(guī)方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結(jié)合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達(dá)成共識(shí),就具體問(wèn)題制定科學(xué)合理的計(jì)劃,所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性。事實(shí)證明,學(xué)校、家庭、幼兒園三方準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

九月,大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門,成為一年級(jí)的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀念,與小學(xué)和諧接軌,是幼小銜接工作成功的首要保證。

(一)調(diào)查對(duì)象:為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育的銜接,有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應(yīng)性教育,幼兒園于開(kāi)學(xué)初向大班170位家長(zhǎng)發(fā)放了幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表。

(二)調(diào)查方法:就家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接工作的需求;家庭幼小銜接的做法;幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問(wèn)題”三個(gè)方面六大項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。包括三大項(xiàng)多項(xiàng)選擇題兩道訪談?lì)}。所有問(wèn)卷都由孩子的父母填寫,因此他們的信息填寫更為真實(shí)可靠。選擇題的選項(xiàng)有羅列了各種可能的選項(xiàng)也有供家長(zhǎng)自行根據(jù)實(shí)際情況填寫的空間,這樣就考慮了所有家長(zhǎng)的需求。主觀題的`設(shè)置給家長(zhǎng)提供了說(shuō)話的空間,也給幼兒園老師帶來(lái)了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷回表率100%,體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷中所提問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):

1、孩子即將進(jìn)入小學(xué),令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么?

(83.7%)能否及時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(73%)能否遵守課堂紀(jì)律專心聽(tīng)講。

(60%)能否大膽發(fā)言。

(57%)能否習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格。

(55%)學(xué)習(xí)是否跟得上。

(41.2%)能否會(huì)與新朋友友好相處。

(3.75%)其他。

2、就幼小銜接來(lái)說(shuō),您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容?

(92.5%)良好的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

(75%)傾聽(tīng)、理解、運(yùn)用的訓(xùn)練。

(71.2%)基本加減法(20以內(nèi))。

(67.5%)常用漢字的認(rèn)讀和書寫。

(67.5%)拼音符號(hào)的拼讀活動(dòng)。

(65%)數(shù)字認(rèn)讀和書寫活動(dòng)。

(50%)英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句型和字母發(fā)音。

3、就幼小銜接來(lái)說(shuō),您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力?

(87.5%)會(huì)大膽的表現(xiàn)自己。

(85%)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。

(85%)會(huì)整理、準(zhǔn)備自己的物品。

(80%)有主動(dòng)結(jié)交朋友的能力。

(71.25%)熱愛(ài)勞動(dòng)。

(60%)會(huì)根據(jù)天氣變化自己增減衣物。

(6%)其他。

4、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面,您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面?

(88.7%)自信心。

(83.75%)懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。

(80%)有一定的受挫能力。

(78.75%)自我保護(hù)意識(shí)。

(75%)集體觀念。

(53.75%)自主性。

(45%)行為意識(shí)。

5、您會(huì)為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備?

在這個(gè)問(wèn)題中,多數(shù)家長(zhǎng)填寫了如:參觀小學(xué),給孩子講述小學(xué)的生活,調(diào)整作息時(shí)間,在社會(huì)上報(bào)識(shí)字班、速算班等。

6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備?

家長(zhǎng)填寫的內(nèi)容比較統(tǒng)一:

(1)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。

(2)、熟悉小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)與生活。

(3)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

從以上數(shù)據(jù)中不難看出,我們最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的變遷,家長(zhǎng)的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化,關(guān)注問(wèn)題的角度較傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)而言更加全面科學(xué)。他們從原來(lái)的重知識(shí)技能輕能力習(xí)慣,轉(zhuǎn)變?yōu)橹貛椭⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,培養(yǎng)孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。

從調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看:家長(zhǎng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題,他們也希望和幼兒園老師合作交流,共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案,幼兒進(jìn)入小學(xué),最讓老師和家長(zhǎng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差,不會(huì)傾聽(tīng)他人講話,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);對(duì)于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字這個(gè)問(wèn)題,大部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡(jiǎn)單識(shí)字,以“少寫多認(rèn)多聽(tīng)”為原則,還要注意發(fā)音的正確,更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

孩子從幼兒園走到小學(xué),幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境,環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安,使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應(yīng)該降低期望值,允許孩子出錯(cuò)。其實(shí)孩子上小學(xué)了,還是孩子,所以,當(dāng)孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí),我們是不是不急于批評(píng)或制止,而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽(tīng),真誠(chéng)地詢問(wèn)和了解,使孩子心理上有安全感,增強(qiáng)孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經(jīng)常召開(kāi)家園交流會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn),向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園教育新理念,家庭教養(yǎng)信息。請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”,幫助家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)狀況,制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請(qǐng)已畢業(yè)家長(zhǎng)返回幼兒園,從幼兒自信心的培養(yǎng)、自理能力培養(yǎng)、尊重孩子、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn),用現(xiàn)身說(shuō)法的經(jīng)驗(yàn)交流,營(yíng)造家長(zhǎng)間的互動(dòng)。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉(zhuǎn)變使家長(zhǎng)注重幼兒做事能力的培養(yǎng),孩子自己能做到的事情,家長(zhǎng)就大膽讓孩子去做。如:幼兒自制“圖表式”功課表準(zhǔn)備好第二天應(yīng)帶的學(xué)具,自己洗腳、洗襪子,按時(shí)入睡;每天早晨,孩子自己起床、疊被、盥洗,按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購(gòu)買生活小用品等都由孩子承擔(dān)起來(lái)等等。

為了更好地銜接,除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)外,幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn),尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn),經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課,邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)課等,了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況,定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì),并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計(jì)劃,多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。

從觀摩小學(xué)課堂,和與小學(xué)老師的直接對(duì)話來(lái)看,重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、生活自理能力是當(dāng)務(wù)之及的事,讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎(chǔ),減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象,逐漸學(xué)會(huì)管理自己,才會(huì)有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。

針對(duì)本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量增多,幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題,我覺(jué)得在幼兒園可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力,培養(yǎng)幼兒在生活中識(shí)字的興趣以及閱讀的興趣,并遵循“多認(rèn)少寫”的原則,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之,要做好幼小銜接工作,需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí),采取切實(shí)可行的措施,在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向,相信通過(guò)我們的努力,我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇四

為了詳細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期幼兒園工作的評(píng)價(jià),我們?cè)?0xx年11月份對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象為當(dāng)天所有出勤幼兒的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)問(wèn)卷以封閉式問(wèn)題為主,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見(jiàn)或建議為開(kāi)放問(wèn)題。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放30份,回收有效問(wèn)卷28份,有效回收率為93.3%。

此次問(wèn)卷主要涉及幼兒園、班級(jí)和幼兒三個(gè)方面的內(nèi)容。下面是三個(gè)方面的調(diào)查分析:

從家長(zhǎng)擇園原因來(lái)看,76.7%的家長(zhǎng)選擇我園是因?yàn)樵O(shè)施設(shè)備良好、教師素質(zhì)高。在各種原因中所占比例最高。從家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理工作的評(píng)價(jià)來(lái)看,50.7%的家長(zhǎng)表示非常滿意,39.3的家長(zhǎng)表示滿意,只有10%的家長(zhǎng)表示過(guò)得去。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理工作的滿意率達(dá)到了90%。對(duì)于我園辦學(xué)質(zhì)量53.6%的家長(zhǎng)表示非常滿意,39.3%的家長(zhǎng)表示滿意,只有7%的家長(zhǎng)表示過(guò)得去。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的滿意率達(dá)到93%。對(duì)于我園師資質(zhì)量的評(píng)價(jià),67.9%的家長(zhǎng)表示非常滿意,21.4%的家長(zhǎng)表示滿意,10%的家長(zhǎng)表示過(guò)得去,其中家長(zhǎng)滿意率達(dá)到90%。在幼兒園伙食方面,39.3%的家長(zhǎng)表示非常滿意,39.3%的家長(zhǎng)表示滿意,14.3的家長(zhǎng)表示過(guò)得去,10%的家長(zhǎng)表示不太滿意,家長(zhǎng)滿意率達(dá)78.6。家長(zhǎng)們對(duì)于會(huì)計(jì)工作的評(píng)價(jià),50%的家長(zhǎng)表示非常滿意,50%的家長(zhǎng)表示滿意,家長(zhǎng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的滿意率達(dá)到100%。對(duì)于幼兒園安排的家長(zhǎng)活動(dòng),60.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為足以滿足家長(zhǎng)需求,39.3%的家長(zhǎng)表示基本滿足。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)活動(dòng)的滿足率為100%。從以上分析可以發(fā)現(xiàn),在幼兒園工作中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園伙食的滿意率明顯低于其他事項(xiàng)的滿意率。經(jīng)分析可能由以下幾個(gè)原因造成的:

2、家長(zhǎng)對(duì)食物的營(yíng)養(yǎng)家長(zhǎng)以及幼兒膳食安排不了解;

3、家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園進(jìn)餐情況不了解;

4、我園伙食確實(shí)存在一些問(wèn)題。

通過(guò)以上問(wèn)題的分析,為了提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園伙食的滿意率,可以采取以下措施:

3、教師通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的進(jìn)餐情況,以及幼兒園吃晚餐較早的實(shí)際情況。

從家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)看,85.7%的家長(zhǎng)家表示好,7%的家長(zhǎng)表示較好,7%的家長(zhǎng)表示一般。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)衛(wèi)生保健質(zhì)量的評(píng)價(jià)為:89.3%的家長(zhǎng)表示仔細(xì),10.3%的家長(zhǎng)表示一般。家長(zhǎng)們對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生保健工作作出了肯定的評(píng)價(jià)。參與班級(jí)活動(dòng),25%的家長(zhǎng)表示只參加一次,67.39%表示參加過(guò)很多次,7%的家長(zhǎng)表示不清楚參加過(guò)幾次。在班級(jí)衛(wèi)生方面,67.39%的家長(zhǎng)表示好,32.61%的家長(zhǎng)表示較好。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)衛(wèi)生滿意率達(dá)到100%。

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn),大部分家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作都作出了高度評(píng)價(jià),但也不乏個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作不是十分滿意,因此在日后的工作中,我們應(yīng)當(dāng)積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn),經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,正確更多家長(zhǎng)的滿意。

在對(duì)幼兒入園情緒方面,67.39%家長(zhǎng)表示幼兒愿意去幼兒園,32.61%的家長(zhǎng)表示幼兒偶爾不愿意去幼兒園。在對(duì)孩子來(lái)園是否有所發(fā)展的問(wèn)題上,82.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)步明顯,17.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)步不大。

由以上統(tǒng)計(jì),有一小部分孩子偶爾不想來(lái)幼兒園,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)谌蘸蟮幕顒?dòng)中關(guān)注情緒低落幼兒,積極與家長(zhǎng)溝通孩子當(dāng)天在家的情況,讓每個(gè)孩子天天高高興興的來(lái)幼兒園;另外,我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒來(lái)園進(jìn)步不大,針對(duì)該問(wèn)題,我們應(yīng)在活動(dòng)中面對(duì)整體的基礎(chǔ)上,對(duì)個(gè)別幼兒因材施教。爭(zhēng)取讓所有幼兒都能有所收獲。通過(guò)此次家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查,家長(zhǎng)對(duì)我們工作的肯定給與我們極大的鼓舞與激勵(lì),督促我們不斷努力為家長(zhǎng)和幼兒提供更高質(zhì)量的服務(wù);另外,家長(zhǎng)的不滿,也讓我們感受成果的同時(shí),反思自己工作中的不足,以便更好的提高各項(xiàng)服務(wù)質(zhì)量和教學(xué)水平。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇五

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,而且,一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求,因此幼小銜接工作有一定的被動(dòng)性,不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn),認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外,王芳在《基于有效雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃分姓劦?,幼小銜接思想有共識(shí),行動(dòng)有偏差;知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性;銜接策略上不夠務(wù)實(shí);缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。

1)幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

當(dāng)前,我國(guó)幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向,這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中指出,幼小銜接工作存在小學(xué)化問(wèn)題,過(guò)度強(qiáng)調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教育內(nèi)容上,片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí);教學(xué)組織形式上,嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象;教育評(píng)測(cè)上,偏重技能和知識(shí)。[4]劉東在《對(duì)幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問(wèn)題的表現(xiàn)存在盲目超前化,追求形式。張宏在《幼小銜接中的問(wèn)題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2)幼小銜接的單向性。

欒萍萍、黃俏樂(lè)、劉東、錢玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問(wèn)題,即在不少地。

區(qū),幼兒園積極的開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,主動(dòng)向小學(xué)靠攏,在教育要求、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué),但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接,形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問(wèn)題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長(zhǎng)小學(xué)缺乏溝通。

3)幼小銜接片面化和表面化。

在體智、德、美四育中,重視“智”的銜接,特別是近年來(lái),幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。黃俏樂(lè)在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認(rèn)為幼小銜接過(guò)于表面化,追求形式,忽視了銜接的內(nèi)容、過(guò)程,銜接淺層次、表面化。

4)家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接。

王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)觀念與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著我國(guó)計(jì)劃生育計(jì)劃的實(shí)施,各家庭越來(lái)越重視獨(dú)生子女的教育,同時(shí),知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫使家長(zhǎng)考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識(shí),以期為兒童未來(lái)提供足夠的競(jìng)爭(zhēng)力,這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長(zhǎng)的教育功利性和狹隘性。

5)幼兒園師資力量薄弱,幼小教師溝通不暢。

張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱,幼兒教師與小學(xué)教師很少對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年,我國(guó)頒布了《幼兒園教師資格條例》,進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是,相比國(guó)外的幼兒教育師資而言,我國(guó)在教師資格申請(qǐng)的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對(duì)較弱。在教師資格申請(qǐng)的學(xué)歷規(guī)格上,只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請(qǐng),非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過(guò)相應(yīng)地將教師資格考試即可申請(qǐng)。在教師職后培訓(xùn)上,幼兒教師的“國(guó)培”和“市培”等政策的實(shí)施,在一定程度上,為教師職后教育提供了保障,但這仍然滿足不了我國(guó)龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求。

1)樹(shù)立正確的銜接觀念。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過(guò)程,是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開(kāi)始,培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力,培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣,使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ),為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹(shù)立正確的辦園理念,明確辦園宗旨;家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念。

2)加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接。

黃俏樂(lè)在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面端正對(duì)幼小銜接的態(tài)度,樹(shù)立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素,家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)之間的交流。

3)社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。

教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的研究后認(rèn)為,兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì)適應(yīng)性這個(gè)方面。多年來(lái),傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備,但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足,要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力。讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,面對(duì)問(wèn)題,教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子,讓兒童自己解決,教師則注意事態(tài)發(fā)展,必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)要求,初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點(diǎn),科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度,增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力??到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視孩子思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語(yǔ)言理解能力。

在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中,對(duì)幼小銜接存在問(wèn)題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多,許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性、單向性、表面性等問(wèn)題,因而無(wú)意識(shí)地縮小了銜接的范圍,把銜接局限為知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸,一味地強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問(wèn)題:1)基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多,而對(duì)農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少;2)絕大多數(shù)是對(duì)正常幼兒進(jìn)行的研究,而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作;3)研究人員開(kāi)展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園,而較少關(guān)注家庭和社會(huì)對(duì)幼小銜接的影響;4)已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,而忽視了幼兒這一主體研究對(duì)象。

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幼兒園調(diào)查報(bào)告篇六

帶著對(duì)美好未來(lái)的憧憬和希望,我來(lái)到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)生活。幼兒園高雅的環(huán)境,秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話:萬(wàn)事開(kāi)頭難。在工作的初期,我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過(guò)見(jiàn)習(xí)之外,可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新接手的工作,面對(duì)那么多的孩子,我覺(jué)得毫無(wú)頭緒,不知工作應(yīng)該從哪里下手,站在旁邊看著老教師們,輕松的帶著寶寶開(kāi)展各種活動(dòng)。于是,我努力學(xué)習(xí),努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過(guò)幾次之后,我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材,也不知道應(yīng)該怎么上課。對(duì)此我的心里十分著急,生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以,我每次都認(rèn)真的備課,查閱資料把自己的教案寫好。

聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法,新教師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是師傅。這學(xué)期我聽(tīng)了許多節(jié)課,我的收獲很大,逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽(tīng)課之外,平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答,特別是我所在班里的老師,使我獲益匪淺。從中我也明白了,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的,必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神,把自己當(dāng)成學(xué)生一樣,積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西,才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng),這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師,除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此,我始終用自己的愛(ài)心,去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面,不怕臟、不怕苦、不怕累,要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度,積極協(xié)助班上的老師完成各種工作,遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師,乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng),給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多,我不得不承認(rèn),新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的,這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng),所以,往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思,不斷的改進(jìn),通過(guò)自己的努力有了明顯的提高。

在組織這些活動(dòng)時(shí),我看到了自己的一些不足,如:

1.我們語(yǔ)言不夠優(yōu)美,不夠吸引小朋友,表情、動(dòng)作不豐富,不夠感染小朋友,可能是因?yàn)樽约悍挪婚_(kāi),沒(méi)有做到適度的夸張。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少,太寬泛,不豐富,不具有針對(duì)性。

3.沒(méi)有照顧到每個(gè)孩子,由于不太了解班上的幼兒,因而沒(méi)有很好的做到因材施教。4.對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言,不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來(lái)的,在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候,他們說(shuō)自己也有這些不足,我也問(wèn)過(guò)老師,得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻?。慢慢的磨練?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。

我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自己滿意的方面在于:

1.對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真,備課和準(zhǔn)備充分。

2.虛心地請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)。

3.每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成,沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有組織完的活動(dòng)。

4.組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然,語(yǔ)言清楚,聲音和語(yǔ)速適度。

5.在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主,在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí),也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6.大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo),讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的,效度和信度較高。在保育方面,這幾周我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情,也學(xué)會(huì)不少。比如說(shuō):給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺(jué)、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。

我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到,我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活,為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情,每天都要做,我覺(jué)得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等,對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。頭幾天覺(jué)得很新鮮,做事情很有興趣,很賣力,時(shí)間一長(zhǎng),就需要其它方面的東西來(lái)支撐自己了,也就是我上面所說(shuō)的。,保育工作上,經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和總結(jié),我覺(jué)得自己做得比較好的地方在于:能夠很快地適應(yīng)這些工作,基本上能夠做好。不足在于:還不夠細(xì)心,沒(méi)有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育,最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短,對(duì)幼兒了解不夠。

我覺(jué)得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實(shí)習(xí)生,本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度,誠(chéng)懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情,不能等事兒做,要找事兒做。孩子有什么小糾紛,老師需要搭把手的地方,我都能幫上忙,工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候?qū)W過(guò)一個(gè)名詞叫教育機(jī)智,幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候,你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的,甚至大相徑庭,如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度,是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對(duì)與教師來(lái)說(shuō)也是必備的。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí),常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí),第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活,發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù),一門值得重視的學(xué)問(wèn)。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合,如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液,黃老師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的,不能浪費(fèi),并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界,他們好比一把把鎖,老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界,去發(fā)現(xiàn)他們,改變他們,教育他們,這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師,沒(méi)有不好的孩子。幼教本來(lái)就是一門需要具有愛(ài)心的專業(yè)。面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子,我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí),我更加堅(jiān)定了自己的選擇。。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活,讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過(guò)的日子,不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代,也深感如今的孩子比我們過(guò)去多了一份頑皮,一份靈活,一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng),要求也越來(lái)越高。因此,要想在孩子中樹(shù)立起好老師的形象,還需要走一段不尋常的摸索之路。

總之,教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè),要當(dāng)一名好的教師是不容易。在此次實(shí)習(xí)中,我也看到了自己的不足之處。社會(huì)的不斷進(jìn)步,使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高,還要面臨更大的挑戰(zhàn),學(xué)高為師,行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己,準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇七

家長(zhǎng)是基本的教育者,也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系,但在這種關(guān)系中,人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為,家長(zhǎng)是基本的教育者,孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園,不是其教育責(zé)任的移交,而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師,不是要家長(zhǎng)做些什么,而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么,要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系,看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的,這不僅是我們幼兒園的需求,而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在,家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí),雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況,關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng),但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情,他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù),而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子,沒(méi)有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣,共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò),所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。

1.研究對(duì)象:蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。

2.研究方法:?jiǎn)柧矸?。采用自制?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷80份,收回有效問(wèn)卷78份。

1.家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程。

(1)家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程。

表1:

理解。

項(xiàng)目。

上課。

游戲。

家長(zhǎng)眼中的課程。

83%。

8%。

9%。

(2)有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》。

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的`認(rèn)識(shí)上,很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課,其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn),有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中,問(wèn)老師“今天上了什么課呀?”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的,能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了,也了解了什么是生活化、游戲化的課程。

2.對(duì)于課程目標(biāo)的了解。

(1)表2。

程度。

項(xiàng)目。

非常了解。

一般。

有些了解。

不了解。

對(duì)課程目標(biāo)的了解。

6%。

23%。

81%。

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo),大部分家長(zhǎng)是不了解的,這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本,家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

(2)表3。

內(nèi)容。

項(xiàng)目。

學(xué)期目標(biāo)。

周目標(biāo)。

具體實(shí)施目標(biāo)。

對(duì)課程目標(biāo)的了解。

3%。

86%。

11%。

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的,相對(duì)而言,對(duì)于周目標(biāo)是很了解的,從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表,這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。

3.關(guān)于課程課程實(shí)施的形式:

100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的,通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn),所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。

4.對(duì)于課程內(nèi)容的了解。

(1)表4。

程度。

項(xiàng)目。

很熟悉。

一般。

知道一點(diǎn)點(diǎn)。

不知道。

對(duì)課程內(nèi)容的了解。

23%。

38%。

32%。

7%。

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容,只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的,大部分家長(zhǎng)不是很了解,甚至有家長(zhǎng)不了解。

(2)表5。

途徑。

項(xiàng)目。

教師介紹。

其他。

對(duì)課程內(nèi)容的了解。

32%。

46%。

28%。

4%。

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子,另外,教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。

(3)有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。

我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的,而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的,對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng),我們應(yīng)該反思一下,是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的,可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決。另外,幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑,所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開(kāi)展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié),當(dāng)然,教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求,我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。

5.家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)。

表6:

程度。

項(xiàng)目。

非常好。

一般性。

不太好。

不了解、不好評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)。

60%。

23%。

0%。

17%。

此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的,超過(guò)了半數(shù),但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解,所以不好評(píng)價(jià)。

從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看,大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的,但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了,但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng),我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。

另外,結(jié)合表2來(lái)看,雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的,但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好,為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢?通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到,有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的,如洋洋的媽媽就說(shuō):“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲,不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方,而且實(shí)地觀察,可以讓孩子印象更深刻?!庇秩缂鸭寻职终f(shuō):“這一階段呀,孩子回家后就書看,還非常愿意講故事給我們停,有時(shí)候我們坐在床上看書還批評(píng)我們不注意看書姿勢(shì),謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,讓孩子喜歡上了看書,也知道了怎么看書?!笨磥?lái),家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的,但是不是真正的不了解,對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的,所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。

6.家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值。

表7:

能力。

項(xiàng)目。

知識(shí)技能。

情感態(tài)度。

人際交往。

其他。

期望值。

45%。

23%。

32%。

0%。

此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高,另外從反饋中來(lái)看,家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面。

家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念,在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下,家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得,雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變,教師也發(fā)現(xiàn)了,但還不是主流的想法,所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性,另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇八

幼兒園,顧名思義是為幼兒設(shè)計(jì)的教育之所,主要對(duì)象是三到六周歲的兒童,為了使兒童身心、智力得到良好發(fā)展而進(jìn)行幼兒園教育是很必要的。

幼兒園教育的任務(wù)是對(duì)三到六周歲的幼兒根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征,通過(guò)為幼兒創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)條件,提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì),促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園教育不同于小學(xué)的上課方式,他強(qiáng)調(diào)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活獲得經(jīng)驗(yàn),以游戲?yàn)橹?,而不像小學(xué)呢樣主要在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)。

幼兒園分日托和全托兩種方式,前者是幼兒早晨有家長(zhǎng)送托,下午接回;后者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內(nèi),只在雙休日及節(jié)假日由家長(zhǎng)接回。其規(guī)模大小由班級(jí)多少來(lái)衡量,五個(gè)班以下為小型幼兒園,六到九個(gè)班為中型幼兒園,大型幼兒園則由九個(gè)班以上組成。

幼兒園因其服務(wù)對(duì)象的生理、心理特征以及保教活動(dòng)的獨(dú)特方式,局限了其設(shè)計(jì)模式,最大差別就在于其設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)出“兒童化”、“綠化”、“美化”等要求。

首先,為了避免外界的影響,幼兒園的主入口選擇一定要盡量遠(yuǎn)離人流嘈雜的主干道。

幼兒無(wú)論在生理還是心理都區(qū)別于成人,因此建筑設(shè)計(jì)中既要?jiǎng)?chuàng)造有利條件促使健康發(fā)展,又要避免不利條件帶來(lái)的危害。如,要保證足夠面積的室外場(chǎng)地,以便讓幼兒能獲得陽(yáng)光浴、光浴、水浴的鍛煉,促進(jìn)身心的發(fā)展;在建筑環(huán)境中還要提供多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施和綠化,使兒童在游戲中得到樂(lè)趣,得到知識(shí)。另外,幼兒對(duì)外界感知能力很強(qiáng),尤其是色彩,因此在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中也要盡量滿足幼兒的需要。

另外還要注意幼兒的尺度特點(diǎn),從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑造型、空間形態(tài),到窗臺(tái)、踏步等細(xì)節(jié)都要設(shè)身處地考慮到這些都是為幼兒使用的。

xx市第三幼兒園占地面積近6000平方米,園舍面積4486平方米,綠化面積2800平方米,設(shè)大中小及托兒所共十四個(gè)班。

此幼兒園西、北兩方向臨城市道路,由于西面道路是主干道,所以主入口設(shè)在北面,次入口在西面,分南北教學(xué)樓,建筑總平面呈回字形,南北教學(xué)樓,西面是音體活動(dòng)室,東北方向是教師辦公室,西南面分布廚房,將中心設(shè)大面積綠化及器械游樂(lè)設(shè)施,并布置有沙坑、戲水池等供兒童玩耍,總平四周均是綠化。

該幼兒園為全托制,故平面功能分區(qū)將四個(gè)班的活動(dòng)室布局在一、二層,各班臥室集中設(shè)置在三層,有利夜間集中管理和安全,室內(nèi)設(shè)計(jì)則充分考慮到幼兒生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行裝飾。

此幼兒園設(shè)施相對(duì)齊全,室外中心巨大游樂(lè)場(chǎng)地給孩子們提供了游戲的場(chǎng)地,豐富的樓面設(shè)計(jì),溫馨的活動(dòng)室,趣味走廊等都給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)美好的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒園設(shè)多處小徑,穿插在建筑四周,幼兒進(jìn)入園中,經(jīng)過(guò)主入口的晨檢,由活動(dòng)場(chǎng)小徑進(jìn)入教學(xué)樓,教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有活動(dòng)室,衛(wèi)生間及兒童宿舍,儲(chǔ)衣間。教室則有主入口進(jìn)到辦公室,再到教學(xué)樓進(jìn)行教育。后勤則通過(guò)次入口進(jìn)行貨物運(yùn)送和垃圾輸送等。

空間由空曠的中心活動(dòng)場(chǎng)地分散式向四周展開(kāi),室內(nèi)外銜接自然。

立面設(shè)計(jì)比例符合兒童自身角度要求,多處鏤空的建筑造型給孩子開(kāi)闊感,建筑形體、色彩的外在表現(xiàn)讓孩子們獲得親切感。

xx幼兒園坐落于鹽城行政中心東側(cè),政府住宅小區(qū)—xx花園內(nèi)。有大、中、小、托十七個(gè)班級(jí),園舍占地面積10000平方米,建筑面積7600平方米,綠化面積800平方米,戶外活動(dòng)場(chǎng)地4500平方米,園所頗具簡(jiǎn)歐風(fēng)格,外部通透開(kāi)敞,內(nèi)部相互連通,區(qū)域動(dòng)靜分明,空間收放有致,格調(diào)獨(dú)特雅致。

幼兒園主入口朝北,次入口雖也朝北,但兩者拉開(kāi)距離互不干擾。

建筑主要居西北面,次入口處設(shè)雜物院,器械游戲場(chǎng)地和集中游戲場(chǎng)地設(shè)于南面,使兒童在游戲之中充分享受日光浴。

幼兒園為四層,首層除了兩個(gè)活動(dòng)室,一個(gè)兒童浴室和衣帽間,其他均為服務(wù)空間或后勤空間,如入口處的傳達(dá)室,晨檢室,園長(zhǎng)室,辦公室等,另外,廚房,庫(kù)房,貯藏間也在一層。

二層三層則主要為兒童活動(dòng)室,活動(dòng)室內(nèi)有兒童臥室,衛(wèi)生間和教師辦公室,音體活動(dòng)室在二層,三層有一屋頂活動(dòng)場(chǎng)地。第四層則為教具制作室資料兼會(huì)議室,辦公室和一個(gè)多功能廳。

建筑立面造型很豐富,墻面用粉紅、白等暖色調(diào)裝飾,部分墻面還畫有各種啟蒙意義的壁畫,使兒童感覺(jué)到溫馨、舒暢。

另外,為了更好的激發(fā)兒童興趣,使其健康發(fā)展,幼兒園還設(shè)有海底世界長(zhǎng)廊,開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植園等趣味性設(shè)施。

我們小組調(diào)研了洛陽(yáng)一拖七號(hào)幼兒園。

七號(hào)幼兒園西、南兩方向臨路,主入口開(kāi)在南向中間部分,次入口開(kāi)在西北角,西南兩面用柵欄圍墻,基地總形狀呈東西向?qū)挼拈L(zhǎng)方形,建筑部分在東側(cè),共四層,呈回字形分布,通過(guò)長(zhǎng)廊聯(lián)接,室外活動(dòng)場(chǎng)地?fù)?jù)西,西側(cè)靠墻處是一占場(chǎng)地二分之一的綠化帶,布置有三十米直跑道,沙坑、戲水池等,向東二分之一場(chǎng)地用橡膠地面,布置有器械游戲設(shè)施,廣闊的空間加上良好的朝向給孩子們制造了健康成長(zhǎng)的游戲氛圍,并且充分享受到三浴。

由主入口進(jìn)入大廳兼展廳,展示有幼兒園模型和一些圖書,并布置有花卉,大廳兩側(cè)則分布院長(zhǎng)室,晨檢室,傳達(dá)室等服務(wù)型用房,音體室,舞蹈室,會(huì)議室分布在大廳右側(cè),左側(cè)則是值班室和教師用衛(wèi)生間。通過(guò)衛(wèi)生間旁邊的樓梯上到二樓。

東側(cè)建筑一層部分主要是廚房和貯藏室,通過(guò)廊子連接南北建筑,西側(cè)是由建筑到活動(dòng)場(chǎng)地的過(guò)渡。二三層通過(guò)空中連廊聯(lián)接南北建筑。

幼兒生活用房主要集中在北邊建筑和南面二三四層,共有中小型班十二個(gè),生活用房基本上由兒童臥室,教室,衛(wèi)生間和貯藏室穿套式組合。幼兒學(xué)習(xí)累了可以到溫馨的臥室進(jìn)行休息,也可以很方便的出入衛(wèi)生間。

建筑造型通過(guò)圓拱與柱的結(jié)合使其表現(xiàn)親切,自然,紅藍(lán)色的墻面也帶給孩子們?nèi)の陡?,兒童生活用房依?jù)兒童心理布置墻面,裝飾也很溫馨。

一、課程設(shè)計(jì)目的。

建筑設(shè)計(jì)專用周是為了理論結(jié)合實(shí)踐,通過(guò)實(shí)地分析,培養(yǎng)我們審視和觀察建筑的功能、流線、空間等能力,然后自己在已獲得條件下進(jìn)行建筑設(shè)計(jì),提高我們的制圖能力,和養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)條件和要求。

幼兒園設(shè)計(jì)是一個(gè)比較特殊的設(shè)計(jì),因?yàn)槠浞?wù)對(duì)象很特殊,是三到六周歲的幼兒,他們?cè)谏眢w心理方面都處在發(fā)育時(shí)期,而幼兒園為他們提供這個(gè)場(chǎng)所,因此,幼兒園設(shè)計(jì)必須全面考慮兒童的需求。

這次幼兒園總建筑面積要求是300平方米,包括生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等三大類,。

生活用房主要有兒童活動(dòng)室,寢室,衛(wèi)生間,衣帽貯藏間,還包括音體活動(dòng)室等,其中,活動(dòng)室,寢室,衛(wèi)生間必須緊密聯(lián)系,方便兒童的正常生活,活動(dòng)室作為教育兒童的場(chǎng)所,首先應(yīng)具有良好的平面形狀、比例及自然采光和通風(fēng),平面組合應(yīng)使功能分區(qū)明確,聯(lián)系方便并有利于疏散,還應(yīng)該注意好的學(xué)習(xí)環(huán)境和朝向,以便兒童學(xué)習(xí)的高效性,室內(nèi)裝修,墻面顏色也要盡可能滿足兒童欣賞需求。

服務(wù)用房主要有隔離室,晨檢室,值班室,辦公室,保健室等,這些用房屬于服務(wù)性的,大部分為成人所用,也是兒童所必經(jīng)的,如兒童每天都要接受晨檢,保健室和隔離室也為兒童設(shè)計(jì)。由于服務(wù)用房功能要求,其位置應(yīng)接近主入口處,同時(shí)與生活用房有一定的聯(lián)系。

供應(yīng)用房有廚房部分和洗衣間等組成,主要解決兒童衣食問(wèn)題,和生活用房可相對(duì)分離但也要有聯(lián)系。

另外,對(duì)于兒童而言,健康成長(zhǎng)的最主要的方法不是學(xué)習(xí),而是游戲,他們更多的在游戲中獲得知識(shí),這也是他們的心理所必需的,因此應(yīng)該加強(qiáng)兒童室外活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè),如,為了使兒童充分得到三浴,室外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該有南向采光,并配備一些兒童游玩所必需的器械設(shè)施,還應(yīng)布置最基本的兒童三十米直跑道,沙坑、戲水池等,最重要的是作為一個(gè)幼兒園,大面積的綠化是相當(dāng)必需的。面積允許的話,還可設(shè)置花房,動(dòng)物飼養(yǎng)舍等房間,使兒童全身心的接觸自然,從而獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

建筑總平面應(yīng)綜合解決好功能分區(qū),交通流線,出入口,道路,綠化、衛(wèi)生消防等問(wèn)題,幼兒園是一個(gè)對(duì)靜有相對(duì)需求的建筑場(chǎng)所,因此應(yīng)合理選擇主次入口,避免嘈雜的人流對(duì)其造成的影響。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇九

上幼兒園有兩三個(gè)年頭的小孩,由于太熟悉園內(nèi)的氣氛,剛?cè)雽W(xué)時(shí)的那股新鮮感已削減,很多人就開(kāi)始覺(jué)得無(wú)聊,把上學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)苦差事。

這種“幼兒園的倦怠期”是什么原因引起的呢?北京市新世紀(jì)教育研究所學(xué)前教育專家王玉艷認(rèn)為,孩子的體力和智力在一定的水準(zhǔn)以上、生活態(tài)度也早熟、進(jìn)入幼兒園后社交性能順利發(fā)展的孩子,愈會(huì)產(chǎn)生這種倦怠感。另一種情況是,鄰居念幼兒園的同伴都已經(jīng)進(jìn)小學(xué),只剩他一個(gè)人仍在上幼兒園時(shí),也容易有倦怠感產(chǎn)生。

當(dāng)然,有時(shí)候幼兒園本身沒(méi)有擬定三年的教育課程,而只是以類似的內(nèi)容重復(fù)教育,這也是令幼兒厭煩的原因。而站在爸媽的立場(chǎng)又不能說(shuō):“既然討厭就不要去上學(xué)好了?!?/p>

在這種壓力累積之下,孩子的倦怠感會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈,終有一天會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵骱奚蠈W(xué)。因此,不要一味地勉強(qiáng)孩子去上幼兒園,應(yīng)該仔細(xì)檢討問(wèn)題到底出在哪里,以便更進(jìn)一步研究解決的對(duì)策。

如果因?yàn)槟芰?qiáng)而覺(jué)得在幼兒園里太無(wú)聊,也可以請(qǐng)求老師給他做事情的機(jī)會(huì),例如幫老師整理本子、換花瓶的水、照顧小班的兒童等,盡量動(dòng)腦筋使之扮演不會(huì)感到無(wú)聊的角色。大人一旦預(yù)知孩子會(huì)有這種倦怠感,在兩年的幼兒園生活后也可以考慮轉(zhuǎn)到其他的幼兒園。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十

目前,我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育,核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程步伐,建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所,五星級(jí)4所,四星級(jí)3所,三星級(jí)15所我們將幼兒園分成6級(jí),六星級(jí)為最高)。

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率為80%。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),沒(méi)有開(kāi)展的占50%,構(gòu)想中的占40%,嘗試中的只占10%。可見(jiàn),我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

與此同時(shí),我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問(wèn)題。

(一)對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性。

1.課程即學(xué)習(xí)科目或教材。

這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,是“學(xué)校式教育”的真實(shí)映。在談中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:“你們幼兒園開(kāi)設(shè)了什么課場(chǎng)?”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn),在教師眼中,課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。

這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

2.課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的思與批判的影響,但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的談中,當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí),很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng),如自制點(diǎn)心、帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室,讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),和前者相比,能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn),注重幼兒的需要、興趣,不僅關(guān)注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以說(shuō)是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動(dòng)的形式,視活動(dòng)本身為目的,而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn),忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

(二)將課程實(shí)施局限于上課。

從下表中不難發(fā)現(xiàn),一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課,他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的,總想一口氣將孩子喂成一個(gè)胖子。在這一日活動(dòng)中,教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè),時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),計(jì)7.5小時(shí),約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規(guī)定班每周12節(jié),計(jì)6小時(shí),也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16.7%。由此可見(jiàn),幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間超標(biāo),一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”,但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的'過(guò)程,忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

(三)非常重視興趣小組活動(dòng)。

從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%,開(kāi)展的科目有:書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)的原因:1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái),將之作為幼兒園課程的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢(shì)的影響下,各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開(kāi)設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100~280元不等,農(nóng)村幼兒園教師收入不高,這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

(一)進(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解,樹(shù)立正確的課程觀。

對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個(gè)課程概念,而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō),必須明確:我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,即確定什么樣的教育價(jià)值取向,選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,教育內(nèi)容是支柱,教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響,樹(shù)立起正確的課程觀,才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。

(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā),促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

農(nóng)村幼兒園分布零星,管理起來(lái)有一定難度,而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,從而給課程帶來(lái)很阻力。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,進(jìn)行定期評(píng)比、考核,促使幼兒園日趨規(guī)范,上規(guī)模,從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面,農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò):生活即教育。陳鶴琴先生也指出:自然、社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源,開(kāi)展園本課程的研究,逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)。

刻師是課程的實(shí)施者,課程能否達(dá)到預(yù)期效果,教師守鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到:在抽查的880名教師中,專及以上學(xué)歷183名,占20%;中專512名,占58%。其中,高級(jí)教師32名,占4%,一級(jí)教師124名,占14%,二級(jí)教師43名,占5%,未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn),教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見(jiàn),教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn)),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng),也削弱了的力度。

刻師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“思”與“合作”。因此,我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn),努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。

(四)加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持。

刻師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性的重要原因。因此,政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定,努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂,使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程與建設(shè)中去。

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幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十一

選擇這個(gè)題目是因?yàn)槲沂窒矏?ài)幼兒園老師這項(xiàng)工作,我認(rèn)為幼兒園老師是神圣而莊嚴(yán)的,是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵的重要橋梁,所以我選擇了幼兒園老師這個(gè)職業(yè),在跟小朋友相處的階段中也能體會(huì)到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)的過(guò)程。

我在商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主修的課程有基礎(chǔ)英語(yǔ)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、泛讀、聽(tīng)力、學(xué)前兒童文學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、衛(wèi)生學(xué)、計(jì)算機(jī)、鋼琴等課程,我相信我所主修的這些課程能在我以后的就業(yè)給我很大的幫助,也能讓我更順利的教學(xué)。我獲得的資格證書有普通話證書乙級(jí)甲等,這對(duì)于以后的教學(xué)也非常有幫助,有一口流利的普通話才能更好的教幼兒們。我的獲獎(jiǎng)情況是在學(xué)校的英語(yǔ)情景會(huì)話中得了第一名。我曾經(jīng)在自助餐廳打過(guò)工,也曾經(jīng)發(fā)過(guò)傳單,這些工作都需要有耐心和有一定的吃苦耐勞的精神,而恰恰是以前的工作經(jīng)驗(yàn)才讓我更加明白如何與小朋友相處。

我認(rèn)為我非常外向,非?;顫婇_(kāi)朗,喜歡小朋友,愿意與小朋友相處。喜歡傾聽(tīng)和分享,能和周邊的人保持好關(guān)系,善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),而且我遇到困難的時(shí)候從來(lái)不是軟弱的哭泣或者沒(méi)用的憤怒,我會(huì)先想解決的辦法,到最后也能用比較周全的辦法解決難題。

(一)、行業(yè)歷史:

xx大學(xué)第一幼兒園是一所具有半個(gè)世紀(jì)悠久的幼兒園,自建校以來(lái),依托于xx大學(xué)五十余載,不斷汲取山大文化營(yíng)養(yǎng),形成了博大精深的深厚文化底蘊(yùn)。

特別是合校五年來(lái),幼兒園立足山大,服務(wù)于社會(huì),堅(jiān)持“一切為了孩子的健康發(fā)展”的辦園宗旨,以培養(yǎng)孩子“健康、自信、合作、探索”為教育理念,按照“以德從教,科研興教,創(chuàng)新施教,質(zhì)量立教”的要求,全面實(shí)施素質(zhì)教育,繼續(xù)推進(jìn)“德育為首,教學(xué)為中心”和“全面發(fā)展加特長(zhǎng)”的特色辦學(xué)指導(dǎo)思想,開(kāi)拓創(chuàng)新,真抓實(shí)干,園容園貌和辦學(xué)條件有了較大的改善,教育教學(xué)質(zhì)量和效益有了新的提高。

1.以課程改革為動(dòng)力,以創(chuàng)新教學(xué)為手段,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)是幼兒園的中心工作。五年來(lái),我園緊緊圍繞著“健康、自信、合作、探索”的教育理念進(jìn)行了課程改革,教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新,促進(jìn)了孩子全面和諧健康發(fā)展。

(1)主題網(wǎng)絡(luò)探索活動(dòng)的實(shí)施,為孩子們創(chuàng)設(shè)了合作、交流、發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)知識(shí)的天地。

(2)民間體育游戲的開(kāi)展,保證了孩子戶外活動(dòng)時(shí)間,身體素質(zhì)有了明顯的增強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)與民間游戲的整合,增加了民間游戲的趣味性,使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富。

(3)表演游戲活動(dòng)的開(kāi)展,使孩子們變的開(kāi)朗、大方,自信,樂(lè)于表現(xiàn),想象力、創(chuàng)造力,語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力得到進(jìn)一步提高。

通過(guò)以上課程改革,徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,注重了教育過(guò)程,強(qiáng)調(diào)了幼兒的參與、互動(dòng)和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了以幼兒為主體的人文教學(xué),教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。在教學(xué)中注重幼兒整體素質(zhì)的提高,注重幼兒能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為我園獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;因材施教,注重基礎(chǔ),培養(yǎng)能力發(fā)展特長(zhǎng)成為我園的辦學(xué)特色。

教師們積極主動(dòng)指導(dǎo)孩子們參與各類活動(dòng),也收到了良好的效果。

—xx年參加雙龍杯繪畫大賽并有多名幼兒獲獎(jiǎng);

xx年1月接待了香港理工大學(xué)、日本考察團(tuán)及外國(guó)留學(xué)生的參觀,給他們留下了美好的記憶。

xx年2月參加了《大風(fēng)車》欄目“快樂(lè)寶貝”的錄制,獲得了“聰明寶貝”的稱號(hào)。

xx年12月接待俄羅斯、韓國(guó)、日本、意大利等各國(guó)友人來(lái)訪。

2.以深化人事制度改革為契機(jī),營(yíng)造彈性發(fā)展空間,加快教師隊(duì)伍建設(shè)。

幼兒園積極推進(jìn)人事制度改革,通過(guò)分級(jí)聘任、考核評(píng)估制度、結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)金制及目標(biāo)責(zé)任制等措施,對(duì)全體職工實(shí)行優(yōu)化組合,改變了“平均主義”和“大鍋飯”現(xiàn)象,調(diào)動(dòng)了職工的積極性,增強(qiáng)了責(zé)任心,取得了良好成效。

幼兒園堅(jiān)持用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),以提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力為重點(diǎn),全方位、多渠道的努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能夠適應(yīng)素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

根據(jù)我園情況,制定了教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。運(yùn)用“引導(dǎo)學(xué)習(xí)+師徒幫帶+內(nèi)外培訓(xùn)=成長(zhǎng)的立方”的模式為教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ);通過(guò)教、科研活動(dòng)的開(kāi)展,為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)提供了保障。五年來(lái),教師們?cè)诮炭蒲蟹矫娲T果累累。課題教師多次代表各課題組進(jìn)行展示活動(dòng),獲得了好評(píng);撰寫了百余篇幼教論文并獲獎(jiǎng)。5篇論文在《教育》(幼教園地)上發(fā)表;參加了《xx省幼兒園教材》、《幼兒成長(zhǎng)階梯》、《幼兒教育資源手冊(cè)》、《有趣的寫前準(zhǔn)備》、《幼兒教育文萃》、《幼兒教育文萃續(xù)集》《幼兒心理健康教育叢書》《兒童科技啟蒙叢書》等叢書的編、審工作。

xx年6月代表后勤參加學(xué)校工會(huì)舉辦的女聲小合唱比賽獲一等獎(jiǎng);

xx年12月,被評(píng)為xx市歷下區(qū)托幼工作先進(jìn)集體;

xx年9月在抗“非典”工作中成績(jī)突出,被評(píng)為xx大學(xué)防非典先進(jìn)單位;

xx年9月參加歷下區(qū)教師說(shuō)課比賽獲一等獎(jiǎng);

xx年10月參加全省教研活動(dòng)展示:兩項(xiàng)活動(dòng)均獲一等獎(jiǎng);

xx年10月代表后勤參加學(xué)校工會(huì)舞蹈比賽獲第一名;

xx年11月參加歷下區(qū)教學(xué)活動(dòng)評(píng)比獲一等獎(jiǎng);

xx年12月心理健康科研活動(dòng)向全市展示,獲一等獎(jiǎng);

3.以基礎(chǔ)設(shè)施和校園環(huán)境建設(shè)改造為重點(diǎn),優(yōu)化教育資源,創(chuàng)造良好育人環(huán)境。

五年來(lái),我園積極籌措資金,不斷改善辦園條件,園容園貌煥然一新。整修了活動(dòng)場(chǎng)地,鋪設(shè)塑膠地,改造了盥洗間,各班安裝了空調(diào),配備了電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備,滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。xx年5月,在xx市率先建立了多媒體教室、園級(jí)局域網(wǎng),加入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),配備資料庫(kù)以及現(xiàn)代化的辦公設(shè)備計(jì)算機(jī)、掃描儀、彩色打印機(jī)、傳真機(jī)、刻錄機(jī)等,實(shí)現(xiàn)了辦公、教學(xué)現(xiàn)代化和教育資源的共享。根據(jù)幼兒特點(diǎn),裝飾了一樓“陽(yáng)光寶貝”、二樓“綠色大自然”、三樓“遨游太空”的主題環(huán)境,設(shè)置了圖書室、陶藝室、音樂(lè)教室、美術(shù)書法教室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室專用教室。

為了能使在城市中生長(zhǎng)的孩子們能夠貼近大自然、走進(jìn)大自然,教師、家長(zhǎng)和孩子們利用休息時(shí)間整修了教學(xué)樓北面的建筑垃圾場(chǎng),不僅用盆、塑料袋等簡(jiǎn)單的工具,運(yùn)走了垃圾,而且,運(yùn)回了新鮮的肥沃的泥土,并在上面種植作物。辛勤的汗水使往日的垃圾場(chǎng)變成了大片的種植園地,成為xx市幼兒園里最大的種植園地,孩子們也在種植、收獲、觀察過(guò)程中合作探究、建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)。

4.以幼兒為橋梁,家園互動(dòng),實(shí)現(xiàn)共育。

幼兒園堅(jiān)持“家長(zhǎng)的需求是我們的追求”的服務(wù)理念,向家長(zhǎng)承諾:讓孩子快樂(lè)每一天且有意義。幼兒園充分發(fā)揮“家園聯(lián)系手冊(cè)”的作用,通過(guò)聯(lián)系手冊(cè)教師和家長(zhǎng)分別記錄幼兒在園和在家的表現(xiàn)以及需要注意的事項(xiàng)、對(duì)教育過(guò)程中感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行交流。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的“家園聯(lián)系手冊(cè)”給予高度稱贊,家長(zhǎng)在家園聯(lián)系手冊(cè)上這樣寫道:“孩子是家長(zhǎng)的心中寶,送進(jìn)幼兒園牽腸掛肚少不了,小小聯(lián)系冊(cè),作用真不小,信任、尊重、互相溝通、共搭家園橋?!薄凹覉@聯(lián)系手冊(cè)”成為我園為家長(zhǎng)服務(wù)的特色和亮點(diǎn)。

利用現(xiàn)代化手段建立幼兒園網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng),為教師、家長(zhǎng)交流搭建信息平臺(tái)。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)站可以瀏覽溫馨家園、教育教學(xué)、園內(nèi)新聞、入園指南、明星寶寶、健康營(yíng)養(yǎng)、寶寶樂(lè)園、家園互動(dòng)等欄目,了解幼兒食譜,同孩子一起玩在線游戲,觀看園容園貌、論文集錦、教師風(fēng)采、經(jīng)驗(yàn)交流、教育隨筆、新聞中心等窗口,也可通過(guò)信箱與老師交流,方便、快捷,實(shí)現(xiàn)了資源共享,提高了辦園聲譽(yù)。

(二)、發(fā)展前景。

目前我國(guó)的幼兒園正處在一個(gè)歷史上最大的變革時(shí)期,無(wú)論公辦還是民辦都面臨著自身深刻的變革,機(jī)遇和桃戰(zhàn)并存,能否抓著機(jī)遇順應(yīng)未來(lái)決定著很多幼兒園的生死存亡,尤其是民辦幼兒園更是如此。

1、未來(lái)十年幼兒園數(shù)量會(huì)繼續(xù)急劇增長(zhǎng)。

按照國(guó)家十年規(guī)劃綱要,20xx年前后全國(guó)平均入園率達(dá)到百分之八十以上,根據(jù)目前的人口出生率、城鄉(xiāng)入園率測(cè)算,未來(lái)十年幼兒園缺口將會(huì)是現(xiàn)有的十分之三左右,如果考慮到城市改造、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)、移民搬遷、新開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)、園所升級(jí)換代等因素,未來(lái)可能新增八萬(wàn)到十萬(wàn)所左右幼兒園。全國(guó)平均每個(gè)省未來(lái)十年約增加3000所左右幼兒園。以陜西省為例,第一個(gè)”三年行動(dòng)計(jì)劃“新增了1000幼兒園,按此增長(zhǎng)速度至少還需要三個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃(共9年)才能完成3000所左右的幼兒園建設(shè)任務(wù)。

考慮到目前城鄉(xiāng)入園率不均衡的現(xiàn)實(shí),未來(lái)幼兒園的增長(zhǎng)重點(diǎn)在農(nóng)村和縣城地區(qū)。

由此可以得出結(jié)論:農(nóng)村包括縣城將會(huì)是下一個(gè)十年幼兒園的發(fā)展熱土。

2、公辦民辦競(jìng)爭(zhēng)加劇,分工明確。

公辦園由于國(guó)家財(cái)政支持,辦園成本相比民辦園低得多,容易實(shí)行低收費(fèi)、普惠性辦園思路;民辦園自收自支,辦園成本高,只能面向高收入家庭、對(duì)孩子保育有更高需求的人群走高端辦園路線。普惠性幼兒園和優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的名園是未來(lái)公辦民辦發(fā)展的基本趨勢(shì)。

考慮到政府有可能對(duì)民辦園給予支持,通過(guò)獎(jiǎng)補(bǔ)、購(gòu)買服務(wù)等措施調(diào)節(jié)民辦園的收費(fèi),但從我國(guó)民辦中小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,國(guó)家購(gòu)買服務(wù)和獎(jiǎng)補(bǔ)只能是杯水車薪,無(wú)法從根本上降低民辦幼兒園的運(yùn)營(yíng)成本。

公辦園----------------普惠性。

民辦園-----------------優(yōu)質(zhì)名園。

結(jié)論是:民辦園必須改變思路了,優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)、名園是唯一的選擇。

3、數(shù)量增加逐步過(guò)渡到質(zhì)量提升。

建國(guó)以來(lái),由于發(fā)展幼兒園問(wèn)題上國(guó)家欠債太多,面對(duì)越來(lái)越多的孩子的入托需求,首先重點(diǎn)解決的是入園難的矛盾,隨著入園難問(wèn)題的逐步解決,必然會(huì)面臨入好園的矛盾。在目前這個(gè)新老交替的時(shí)代,入園難和入好園難相伴而生。所以,在有些地區(qū)不存在入園難,而是入好園難,有些地區(qū)是入園貴或者入好園貴。這種矛盾實(shí)際上反映的問(wèn)題是幼兒園數(shù)量和質(zhì)量的矛盾。以陜西為例,第一個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃重點(diǎn)解決數(shù)量不足問(wèn)題,尤其是農(nóng)村鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè),第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃將會(huì)重點(diǎn)解決現(xiàn)有幼兒園的質(zhì)量提升問(wèn)題。

由此看出:民辦園將會(huì)面臨更高的要求,如何提升質(zhì)量現(xiàn)在就要開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了。

4、品牌化-----必由之路。

未來(lái)面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論公辦民辦都無(wú)法回避的突出問(wèn)題是:隨著幼兒園的普及,家長(zhǎng)有了更多的選擇權(quán),一所幼兒園能否得到家長(zhǎng)的認(rèn)同成了能否生存的關(guān)鍵。縱觀幾十年我國(guó)的中小學(xué)發(fā)展歷史,可以得出的經(jīng)驗(yàn)是,為什么那么多的中小學(xué)被合校并點(diǎn),退出舞臺(tái)??為什么那么多的中小學(xué)人滿為患??核心就在于名校難進(jìn),非名校無(wú)人問(wèn)津??!幼兒園無(wú)論公辦還是民辦必將面臨同樣的趨勢(shì)。

在培訓(xùn)教育領(lǐng)域,全國(guó)老百姓當(dāng)然都知道新東方、學(xué)而思;

在幼兒園領(lǐng)域,我們知道有誰(shuí)?;

(三)、目前人才需求情況、對(duì)員工的職業(yè)能力要求:

1.幼兒教育毋庸置疑是孩子教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),所以幼師培育是極為重要的。不單單幼兒教育就是帶孩子,能唱會(huì)跳就能說(shuō)是稱職,幼兒教師要有較強(qiáng)的責(zé)任心是最為重要的。這個(gè)責(zé)任包括很多方面:生命安全,小孩學(xué)習(xí)誘導(dǎo)觀,小孩信心培養(yǎng),各種禮儀初級(jí)教育,興趣培養(yǎng)。

幼師要有耐煩的心態(tài),隨時(shí)在孩子面前面帶笑容,對(duì)孩子所提的問(wèn)題都要誠(chéng)實(shí)正面的回答。

2.可以重每個(gè)孩子做錯(cuò)的事情中讓這個(gè)孩子,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且能懂得一個(gè)道理,這樣就可以稱為好老師。

三、通過(guò)對(duì)個(gè)人能力與崗位要求進(jìn)行比較、分析,得出專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足:

剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)崗位的時(shí)候內(nèi)心是充滿了忐忑的,以前都是跟年紀(jì)相仿或者比我大的人在一起相處共事,突然間要面對(duì)這么多的小朋友害怕自己應(yīng)付不來(lái)。但是真正進(jìn)入到這個(gè)崗位以后之前的顧慮就消失了,我在最快的時(shí)間內(nèi)和同事、幼兒們還有幼兒們的家長(zhǎng)熟悉,關(guān)系越來(lái)越密切。

再往后,當(dāng)我熟悉了幼兒園的一日常規(guī)后,我也可以跟著其他老師有條不紊的組織幼兒們做他們上廁所、喝水、睡覺(jué)、玩耍。偶爾也會(huì)用上學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)的鋼琴?gòu)椙伲趟麄兂?、做?dòng)作,也會(huì)做做手工讓他們?cè)诮淌依镆驗(yàn)橛惺止さ难b飾而覺(jué)得教室很溫馨像在家里的感覺(jué)。

當(dāng)然,我畢竟剛進(jìn)入幼兒園不久,也會(huì)有不足之處,我會(huì)跟身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們認(rèn)真學(xué)習(xí),從而爭(zhēng)取進(jìn)一步提高。

四、如有目標(biāo)企業(yè),就企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景、個(gè)人對(duì)企業(yè)的期望、企業(yè)對(duì)個(gè)人提供的發(fā)展空間等進(jìn)行分析:

我覺(jué)得我挺幸運(yùn)的,我已經(jīng)進(jìn)入了我的目標(biāo)企業(yè),我相信這也是很多人的目標(biāo)企業(yè),xx大學(xué)第一幼兒園。

xx大學(xué)第一幼兒園是一所歷史悠久的學(xué)校,這所學(xué)校有著深厚的文化背景和讓人肯定的師資力量,每一位老師都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的考慮后才決定要不要錄取,學(xué)生的素質(zhì)也普遍偏高,所以我非常榮幸我能夠進(jìn)入到這所學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。

我對(duì)xx大學(xué)第一幼兒園的期望就是希望大家能夠看到我的認(rèn)真我的努力,然后我能夠長(zhǎng)久的在這所幼兒園上班。通過(guò)我的認(rèn)真和努力有一天能夠獨(dú)當(dāng)一面的站在教室里教幼兒們課程,帶領(lǐng)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng),能夠有一天由我來(lái)負(fù)責(zé)教新來(lái)的老師們,可能這一天還比較遙遠(yuǎn),但我堅(jiān)信這一天一定會(huì)到來(lái)。

現(xiàn)在xx大學(xué)第一幼兒園對(duì)于給我提供的發(fā)展空間很大。在我毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入幼兒園的時(shí)候,幼兒園很照顧我,給我分配了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)指導(dǎo)我,幫助我。學(xué)校也特別關(guān)心老師們的健康情況,組織老師們?nèi)ンw檢,確保每位老師都是健康的。同時(shí),學(xué)校也鼓勵(lì)老師們?nèi)タ冀處熥C和在編等一系列證書,讓老師確保走在教學(xué)前沿,有能力傳授幼兒們新鮮好玩并且有實(shí)際意義的知識(shí)。

五、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃:

我會(huì)先查體,要先保證有合格的健康狀況才有資格當(dāng)幼兒們的老師。然后,我會(huì)去考教師證,去考在編,有最起碼的資格能夠進(jìn)入教室,有機(jī)會(huì)變成他們的老師。我還會(huì)逐步加強(qiáng)鋼琴,手工,上課狀態(tài)等等方面的能力,進(jìn)一步提高自己,充實(shí)自己,讓自己變得越來(lái)越獨(dú)立,有能力可以一個(gè)人站在教室的時(shí)候也可以讓一節(jié)課完美無(wú)缺。

進(jìn)入了工作崗位才真正明白了工作的不容易,但是我學(xué)會(huì)了在逆境中慢慢成長(zhǎng),慢慢前進(jìn),慢慢學(xué)會(huì)了在逆境中思考問(wèn)題。有的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)到累,但是睜開(kāi)眼明天又是新的一天。可怕的不是感覺(jué)到累而是一次次的想到要放棄,我不想放棄,我很喜歡我現(xiàn)在的這個(gè)職業(yè),我希望我可以一直干下去,我相信好好干下去總會(huì)有回報(bào)的,我期待著那一天的到來(lái)。

專業(yè):外語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院。

班級(jí):應(yīng)用英語(yǔ)1201。

姓名:蘇。

學(xué)號(hào):xx030。

指導(dǎo)老師:姜。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十二

游戲是幼兒園的重要教育手段,幼兒園對(duì)實(shí)施的全面發(fā)展教育主要是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒游戲能夠促進(jìn)幼兒德、智、體、美各方面的發(fā)展,對(duì)幼兒園的發(fā)展更是起著舉足輕重的作用。通過(guò)這次的調(diào)查,情況匯總?cè)缦拢?/p>

1、每天保證幼兒的游戲時(shí)間:2小時(shí)以上(80%),1小時(shí)以上(20%)分析:大部分教師能夠保證孩子的游戲時(shí)間,足夠的時(shí)間和空間是滿足幼愉快游戲的基本保證。我們每天必須保證有2小時(shí)以上的游戲時(shí)間。提供盡可能多的安全的活動(dòng)空間,教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角、室外場(chǎng)地等諸多場(chǎng)所。

2、你認(rèn)為孩子們最喜歡的游戲是:晨間游戲(100%)、教學(xué)游戲(80%)、區(qū)域游戲(60%)、自發(fā)性游戲(100%)、其他游戲(90%)分析:當(dāng)游戲被引入幼兒園,作為幼兒園的基本活動(dòng),游戲就有了兩類:一類是幼兒自主的、完全由幼兒自動(dòng)發(fā)起的、以游戲本身為目的自主游戲;一類是教師組織的,以完成教育教學(xué)任務(wù)為目的的手段游戲或教學(xué)游戲。這個(gè)選項(xiàng)很明顯地看出幼兒對(duì)自主性的游戲是非常喜歡的,也就是說(shuō)孩子們有他們自己的想象空間,更愿意自發(fā)地組織一些自己喜歡的游戲,而對(duì)于老師安排的常規(guī)游戲興趣反而不那么高,作為教師,我們更應(yīng)該多多觀察孩子,看他們真正需要什么。

3、區(qū)角活動(dòng)等同于游戲:是的(100%)。

4、你經(jīng)常跟孩子一起做游戲:是的(100%)分析:孩子喜歡大姐姐勝過(guò)老師,所以我們應(yīng)該把自己放在和孩子同樣的高度,和孩子共同參與游戲,做他們的朋友,而不是指揮官。

5、你經(jīng)常閱讀游戲教材:是的(100%)分析:理論結(jié)合實(shí)踐是非常必要的,老師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)先進(jìn)的游戲理念,結(jié)合到教學(xué)工作中,設(shè)計(jì)出更適合孩子的游戲活動(dòng)。

6、大班還要開(kāi)展創(chuàng)造性游戲:需要(100%)。

7、對(duì)孩子自主的游戲,你有沒(méi)有經(jīng)常設(shè)法理解它的興趣點(diǎn)和意義:是的(60%)、不是(20%)、很難說(shuō)(20%)分析:自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境,動(dòng)腦動(dòng)身,創(chuàng)造和展開(kāi)活動(dòng)的整個(gè)動(dòng)態(tài)。在自主游戲中,幼兒體味成功感,挫折感,嘗試解決沖突,滿足情感交流,積累各種體驗(yàn),獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。幼兒游戲著,即學(xué)習(xí)著。幼兒的個(gè)性應(yīng)得到廣泛的發(fā)展,這包括促進(jìn)其想象力、主動(dòng)性與自主性的發(fā)展。自主游戲給幼兒以機(jī)會(huì),選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。這種游戲形式有利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展……自主游戲應(yīng)該受到我們教育者的重視,我認(rèn)為自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程,這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足,天性自由表露,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過(guò)程。

8、為幼兒游戲的新主題留出新空間:有(80%)、沒(méi)有(20%)分析:不少老師認(rèn)為現(xiàn)在能把課上好就不錯(cuò)了,還管什么游戲,更別說(shuō)新主題的游戲了因此,大部分老師選擇如果有時(shí)間的話就為孩子留出時(shí)間和空間,小部分的老師認(rèn)為這可以做為活動(dòng)的延伸,放到放學(xué)后或者休息時(shí)間和家長(zhǎng)共同來(lái)完成。我覺(jué)得這是部分老師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),總是重課程、輕游戲,要逐步改變老師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

9、游戲中是否要提升幼兒的經(jīng)驗(yàn):需要(80%)、不需要(20%)分析:在實(shí)際工作中我們對(duì)游戲存在著片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo),忽視幼兒的自主自發(fā)生成游戲,強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì);忽視幼兒自由的表現(xiàn),強(qiáng)調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn);忽視游戲過(guò)程,強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果。教師在幼兒游戲中,對(duì)指導(dǎo)尺度的把握有困惑。如,當(dāng)教師看見(jiàn)扮演媽媽的幼兒燒飯不象樣時(shí),主觀地讓其看老師的示范,再讓該幼兒照著做一遍。這是教師對(duì)游戲進(jìn)程進(jìn)行的不恰當(dāng)干擾,從根本上剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)利。孩子的餓經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有他們自己去獲得,而不是有老師強(qiáng)加于他們的,根本的原因還在于教師對(duì)游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差,一定程度上也是由于缺少游戲理念向游戲?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的操作技術(shù),使教師在游戲理念向游戲?qū)嵺`的滲透轉(zhuǎn)換中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)。因此,要改變現(xiàn)實(shí)存在的弊端,關(guān)鍵要理解游戲的實(shí)質(zhì),掌握一定的操作技術(shù),提高游戲的理論和實(shí)踐水平。讓教師正確認(rèn)識(shí)幼兒的游戲活動(dòng),掌握實(shí)際的操作技能,解決實(shí)際工作中的難點(diǎn)。

10、不斷重復(fù)是一種低水平游戲:不是(100%)通過(guò)以上調(diào)查和分析讓幼兒老師知道游戲的重要性以及培養(yǎng)幼兒的自我游戲和幼兒對(duì)游戲的興趣。

游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑,會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則,也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。例如:游戲"網(wǎng)魚",它的規(guī)則是,每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從"漁網(wǎng)"下鉆過(guò)。但是,頑皮的幼兒難以遵守,老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則,約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為,可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

游戲是兒童主要的活動(dòng),能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn),可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展,對(duì)兒童健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。

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