在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

文言實詞和虛詞篇一

江蘇省興化中學王廣清。

“理解常見文言實詞在文中的含義”是2004年版《考試說明》保留內(nèi)容，提高文言文的閱讀能力，歸根到底就是要能根據(jù)上下文的語境推斷重要實詞的詞義，同時“理解并翻譯文中的重要句子”最終也要落實到實詞的推斷上，因而掌握推斷的技巧至關重要，本文擬結合近幾年高考相關試題具體闡述。

一、因文定義法。

由于任何一個實詞在特定的語言環(huán)境中只可能有一個意義，因此考生可因文來定義，即根據(jù)具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。如2004年春季高考北京、安徽卷b項“乃皆易十二躡”，根據(jù)上文“舊綾機五十綜者五十躡，先生患其喪功費日”可知，此處“易”應為“改變”，而題干中將其解為“交換”，顯然脫離了語境，是錯誤的。再如2003年春季高考安徽、內(nèi)蒙古卷第11題c項：“以中益怒，曰：‘丞慢我?！?，詆毀?！?，此處的“慢”，是否作“詆毀”解呢？上文講“知縣周以中巡視田野，為部民所詈。捕之不獲，怒，盡縶（拘禁，筆者注）其鄉(xiāng)鄰”，吳履到任后，察之冤情，在未通知周以中的情況下，“立釋之”，在周以中看來，是對自己的“大不敬”，是傲慢之舉，這樣分析后可知，此處的“慢”顯然應該解為“傲慢，不敬”，而非“詆毀”。由如2004年高考江蘇卷第11題b項“績力爭不變，使者不能奪”，題干解作“強迫”顯然也是望文生義，由上文不難推斷應為“強行改變（他的主張）”，天津卷第11題c項“一日一夜與虜相及”，題干解為“達到”，據(jù)原文“遂上馬，令軍中：‘后出者斬?！蝗找灰古c虜相及，擊，大破之”可知，此處應為“追趕”意。

二、聯(lián)想遷移法。

近幾年文言文考查都堅持“課外材料課內(nèi)考”這一原則，即考查的語段和內(nèi)容是學生陌生的，但知識點卻是課內(nèi)的，可從學過的文言篇目或熟知的成語典故中找到相關依據(jù)。因此考生拿到考題時要運用聯(lián)想，充分調(diào)動大腦中的儲存信息，進行靈活遷移。如2003年高考全國卷第11題c項：“恐為身禍，每遇人盡禮遇，優(yōu)待”，中學教材中出現(xiàn)過的“遇”的義項有：相遇（及滑，鄭商人弦高將市于周，遇之）、際遇（斯固百世之遇也）、接觸（臣以神遇而不以目視）、待遇（蓋追先帝之殊遇）、對待（不如因而善遇之），語文讀本中有“遇人恭謹”（《漢書季布傳》），也作“對待”解，根據(jù)上下文語境，不難發(fā)現(xiàn)此處“遇”應該解作“對待”，而不是“優(yōu)待”。

由于不少成語中保留了古文言句法及一詞多義現(xiàn)象，因此解題時將聯(lián)想的觸角指向自己熟悉的成語典故，也是解答文言實詞題的方法之一。如2003年春季高考北京卷第7題d項：晏子見疑于景公，出奔。成語有“東奔西竄”“狼奔豕突”，都作“逃跑、逃亡”講，根據(jù)上文語境，此處的“奔”也應作“逃亡”解，與現(xiàn)代漢語中的.“奔走”顯然不同。再如2004年高考遼寧卷第11題a項“韓軌遂投城遁走”，句中“投”是否作“投奔”解呢？據(jù)上文“敵見，驚退。逐至東門，左右稍集，合戰(zhàn)破之”，再聯(lián)想到成語“投筆從戎”，可知此處“投”應為“扔掉，舍棄”。

三、語法推斷法。

古漢語有其特殊的句法結構，任何一個實詞與其前后的詞構成特定的語法關系，因此考生也可從句法結構入手“破題”。如2002年春季高考全國卷第12題d項：（孫）登辭疾不受（急速）。從句法關系來看，“辭疾”即“辭以疾”，是“以疾辭”的倒裝，全句猶言“登以疾辭而不受”，即“以有病為借口推辭不接受孫權的賞官”，題干中解釋為“急速”顯然不對。又如2002年高考北京卷第17題，要求翻譯“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也”一句，其中關鍵是對“多”的解釋，從句法來看，“管仲之賢”是一個名詞性的偏正短語，整個句子的謂語只能由“多”擔當，可見“多”只能是動詞，聯(lián)想到學過的“夫古之讓天下者，是去監(jiān)門之養(yǎng)而離臣虜之勞也，故傳天下而不足多也”（《五蠹》）中的“多”為“稱贊、贊美”，以此代入本句中剛好相符，因此全句意為：人們不贊美管仲的賢明卻贊美鮑叔能夠識別人才。不少考生將其譯成“天下像管仲這樣賢明的人不多”是錯誤的。再如2004年湖北卷第11題c項，“昌期少年，不閑吏事”題干中將其解作“空閑”是否正確呢？根據(jù)語法知識可知顯然是錯誤的，這里的“閑”在句中應為謂語動詞，而“空閑”是形容詞，根據(jù)上下文語境可知應該解作“熟習”，古語有“閑于兵甲，習于戰(zhàn)攻”（《戰(zhàn)國策燕策二》），可資佐證。

四、互文對舉法。

幾個結構相同或相似的句子，其相同位置上的詞語往往具有相同、相近或相對、相反的關系，這種特殊的互文對舉現(xiàn)象在古漢語中非常普遍。有時同一句中相對應之處的字詞也具有這種性質(zhì)，因此有時用互文對舉法可幫助你快速判斷。如2002年高考北京卷第7題d項要求判斷“去鄭而之許”中“去”與現(xiàn)代漢語的異同，“鄭”和“許”同為地名，都作賓語，“之”為動詞“到”，“去”與“之”相對，可見應為“離開”，剛好與現(xiàn)代漢語相反。再如2001年高考全國卷第11題d項為：齊人追亡逐北（敗逃者）?！白贰迸c“逐”相對應，且同義，那么“亡”與“北”也應同義，“亡”為“敗逃者”，那么“北”也應為“敗逃者”，可見原題中的解釋是正確的。

五、通假代入法。

通假是古漢語中特有的現(xiàn)象。有時對文言文中某個實詞無法理解時，不妨從通假角度考慮，從聲旁或形旁角度出發(fā)，以另一個可能與之相通的字代入試解，往往會有“柳暗花明又一村”之感。如2003年春季高考北京卷第7題b項：吾說晏子之義。此處如不從通假角度考慮就難以理解，這里的“說”通“悅”，以此代入，符號上下文語境。再如2002年春季高考上海卷第21題，要求將“知者創(chuàng)物，能者述焉”譯成現(xiàn)代漢語，相當一部分考生得的是零分，究其原因，乃不明此處“知”通“智”，它和后面的“能”相對，根據(jù)對舉性完全能夠判斷出來，全句意為：有智慧的人開創(chuàng)一門新的技藝，有才能的人對之加以傳承。再如2004年湖北卷第11題d項“昌宗從旁趣說”，這里的“趣”就是通假字，通“促”，意為“催促”，否則就講不通。

此外，文言實詞的推斷還要求考生必須掌握必要的古代文化常識，近幾年試卷中時有涉及，高考已考過“乞骸骨”（告老還鄉(xiāng)）、“下車”（官員剛到任）、“春秋”（年齡）、“結發(fā)”（男子成年）等，再如2004年高考北京卷第11題d項“訟者多兩讓而止”，句中“兩”命題人解作“再次”是否正確？據(jù)上文“后有欲諍訟者，其鄉(xiāng)閭父老遽相曉曰：‘此蓋小事，何忍勤勞使君?！币痪?，考生如知道古代訴訟的雙方稱為“兩造”，就可推知此處“兩”應該解做“雙方”，而非“兩次”。又如福建卷第11題d項“晁錯為內(nèi)史，貴幸用事”，題目解為“憑感情做事”，也是不明文化常識之故，古文中“用事”專指“掌權”，中學教材中學過的《觸龍說趙太后》中“趙太后新用事”即是一例。

當然，以上幾種方法并不是完全割裂的，可綜合運用，對同一道題目而言，也可用不同的方法來解答，多掌握幾種方法技巧，在解答文言實詞題時會受到事半功倍之效，能提高解題的速度和正確率。若能就此平時有意識地結合課本進行操練，做到熟能生巧，在未來的高考競技場上就不會“茫無頭緒，手足無措”了。

作者郵箱：xhwgq@。

文檔為doc格式。

文言實詞和虛詞篇二

1、滿，遍。(夜雪初霽，薺麥彌望)。

2、越，更加。(奉之彌繁，侵入愈急)。

3、彌留：病危將死。(病日至秦。既彌留)。

4、經(jīng)、終。(既而彌月不雨，民方以為憂)。

1、從高處朝向低處，面對。(據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固)。

2、面對。(未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷如臨大敵)。

3、到。(雙喜臨門身臨其境)。

4、正當，將要。(先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也臨陣磨槍臨渴掘井)。

1、憐憫，同情。(獨不憐公子姊耶?)。

2、可憐：可愛。(自名秦羅敷，可憐體無比)。

3、疼愛、愛惜。(丈夫亦愛憐其少子乎)。

4、愛戴。(項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之)。

5、值得同情。(可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒)。

6、可惜。(戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土)。

1、種類。(有植土龕巖，亦此類耳)。

2、事例。(舉類邇而見義遠)。

3、類似，象。(中會殿閣，類蘭若)。

4、類推。(義不殺少而殺眾，不可謂知類)。

5、條例。(法不能獨立，類不能自行)。

6、大都、大多。(近歲風俗尤多侈靡，走卒類士服，農(nóng)夫躡絲履)。

1、能夠。(如其克諧，天下可定也)。

2、戰(zhàn)勝，攻破。(然操遂能克紹)。

3、克制。(克已復禮為仁)。

4、肩負，引申為擔當、勝任，擔當家務。(子克家)。

5、克制、約束。(克已奉公)。

6、限定、約定。(與克期俱至)。

1、經(jīng)得起，忍受。(更那堪冷落清秋節(jié))。

2、能夠，可以。(可堪回首，佛貍祠下)。

3、能夠，可以。(出師一表真名世，千載誰堪伯仲間)。

4、勝任。(不堪吏人婦，豈合今郎君)。

1、斷絕。(不絕如縷絡繹不絕韋編三絕)。

2、終止，消失。(忽然撫尺一下，群響畢絕)。

3、隔斷。(自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境)。

4、窮盡。(絕處逢生)。

5、極，最，非常。(佛印絕類彌勒)。

6、到了極點。(以為妙絕)。

7、完全，絕對。(絕無蹤響絕無僅有)。

8、橫渡。(假舟楫者，非能水也，而絕江河)。

文言實詞和虛詞篇三

常用實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關鍵。

文

(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。

(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。

(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。

(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。

知

(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。

(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。

(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學而》)。

(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。

(5)識別，認識。例：其真不知馬也(《馬說》)。

(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。

文言實詞和虛詞篇四

江蘇省興化中學王廣清。

“理解常見文言實詞在文中的含義”是版《考試說明》保留內(nèi)容，提高文言文的閱讀能力，歸根到底就是要能根據(jù)上下文的語境推斷重要實詞的詞義，同時“理解并翻譯文中的重要句子”最終也要落實到實詞的推斷上，因而掌握推斷的技巧至關重要，本文擬結合近幾年高考相關試題具體闡述。

一、因文定義法。

由于任何一個實詞在特定的語言環(huán)境中只可能有一個意義，因此考生可因文來定義，即根據(jù)具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。如20春季高考北京、安徽卷b項“乃皆易十二躡”，根據(jù)上文“舊綾機五十綜者五十躡，先生患其喪功費日”可知，此處“易”應為“改變”，而題干中將其解為“交換”，顯然脫離了語境，是錯誤的。再如春季高考安徽、內(nèi)蒙古卷第11題c項：“以中益怒，曰：‘丞慢我。’慢，詆毀。”，此處的“慢”，是否作“詆毀”解呢？上文講“知縣周以中巡視田野，為部民所詈。捕之不獲，怒，盡縶（拘禁，筆者注）其鄉(xiāng)鄰”，吳履到任后，察之冤情，在未通知周以中的情況下，“立釋之”，在周以中看來，是對自己的“大不敬”，是傲慢之舉，這樣分析后可知，此處的“慢”顯然應該解為“傲慢，不敬”，而非“詆毀”。由如2004年高考江蘇卷第11題b項“績力爭不變，使者不能奪”，題干解作“強迫”顯然也是望文生義，由上文不難推斷應為“強行改變（他的主張）”，天津卷第11題c項“一日一夜與虜相及”，題干解為“達到”，據(jù)原文“遂上馬，令軍中：‘后出者斬?！蝗找灰古c虜相及，擊，大破之”可知，此處應為“追趕”意。

二、聯(lián)想遷移法。

近幾年文言文考查都堅持“課外材料課內(nèi)考”這一原則，即考查的語段和內(nèi)容是學生陌生的，但知識點卻是課內(nèi)的，可從學過的文言篇目或熟知的成語典故中找到相關依據(jù)。因此考生拿到考題時要運用聯(lián)想，充分調(diào)動大腦中的儲存信息，進行靈活遷移。如20高考全國卷第11題c項：“恐為身禍，每遇人盡禮遇，優(yōu)待”，中學教材中出現(xiàn)過的“遇”的義項有：相遇（及滑，鄭商人弦高將市于周，遇之）、際遇（斯固百世之遇也）、接觸（臣以神遇而不以目視）、待遇（蓋追先帝之殊遇）、對待（不如因而善遇之），語文讀本中有“遇人恭謹”（《漢書季布傳》），也作“對待”解，根據(jù)上下文語境，不難發(fā)現(xiàn)此處“遇”應該解作“對待”，而不是“優(yōu)待”。

由于不少成語中保留了古文言句法及一詞多義現(xiàn)象，因此解題時將聯(lián)想的觸角指向自己熟悉的成語典故，也是解答文言實詞題的方法之一。如2003年春季高考北京卷第7題d項：晏子見疑于景公，出奔。成語有“東奔西竄”“狼奔豕突”，都作“逃跑、逃亡”講，根據(jù)上文語境，此處的“奔”也應作“逃亡”解，與現(xiàn)代漢語中的.“奔走”顯然不同。再如2004年高考遼寧卷第11題a項“韓軌遂投城遁走”，句中“投”是否作“投奔”解呢？據(jù)上文“敵見，驚退。逐至東門，左右稍集，合戰(zhàn)破之”，再聯(lián)想到成語“投筆從戎”，可知此處“投”應為“扔掉，舍棄”。

三、語法推斷法。

古漢語有其特殊的句法結構，任何一個實詞與其前后的詞構成特定的語法關系，因此考生也可從句法結構入手“破題”。如春季高考全國卷第12題d項：（孫）登辭疾不受（急速）。從句法關系來看，“辭疾”即“辭以疾”，是“以疾辭”的倒裝，全句猶言“登以疾辭而不受”，即“以有病為借口推辭不接受孫權的賞官”，題干中解釋為“急速”顯然不對。又如20高考北京卷第17題，要求翻譯“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也”一句，其中關鍵是對“多”的解釋，從句法來看，“管仲之賢”是一個名詞性的偏正短語，整個句子的謂語只能由“多”擔當，可見“多”只能是動詞，聯(lián)想到學過的“夫古之讓天下者，是去監(jiān)門之養(yǎng)而離臣虜之勞也，故傳天下而不足多也”（《五蠹》）中的“多”為“稱贊、贊美”，以此代入本句中剛好相符，因此全句意為：人們不贊美管仲的賢明卻贊美鮑叔能夠識別人才。不少考生將其譯成“天下像管仲這樣賢明的人不多”是錯誤的。再如2004年湖北卷第11題c項，“昌期少年，不閑吏事”題干中將其解作“空閑”是否正確呢？根據(jù)語法知識可知顯然是錯誤的，這里的“閑”在句中應為謂語動詞，而“空閑”是形容詞，根據(jù)上下文語境可知應該解作“熟習”，古語有“閑于兵甲，習于戰(zhàn)攻”（《戰(zhàn)國策燕策二》），可資佐證。

四、互文對舉法。

幾個結構相同或相似的句子，其相同位置上的詞語往往具有相同、相近或相對、相反的關系，這種特殊的互文對舉現(xiàn)象在古漢語中非常普遍。有時同一句中相對應之處的字詞也具有這種性質(zhì)，因此有時用互文對舉法可幫助你快速判斷。如2002年高考北京卷第7題d項要求判斷“去鄭而之許”中“去”與現(xiàn)代漢語的異同，“鄭”和“許”同為地名，都作賓語，“之”為動詞“到”，“去”與“之”相對，可見應為“離開”，剛好與現(xiàn)代漢語相反。再如高考全國卷第11題d項為：齊人追亡逐北（敗逃者）?！白贰迸c“逐”相對應，且同義，那么“亡”與“北”也應同義，“亡”為“敗逃者”，那么“北”也應為“敗逃者”，可見原題中的解釋是正確的。

五、通假代入法。

通假是古漢語中特有的現(xiàn)象。有時對文言文中某個實詞無法理解時，不妨從通假角度考慮，從聲旁或形旁角度出發(fā)，以另一個可能與之相通的字代入試解，往往會有“柳暗花明又一村”之感。如2003年春季高考北京卷第7題b項：吾說晏子之義。此處如不從通假角度考慮就難以理解，這里的“說”通“悅”，以此代入，符號上下文語境。再如2002年春季高考上海卷第21題，要求將“知者創(chuàng)物，能者述焉”譯成現(xiàn)代漢語，相當一部分考生得的是零分，究其原因，乃不明此處“知”通“智”，它和后面的“能”相對，根據(jù)對舉性完全能夠判斷出來，全句意為：有智慧的人開創(chuàng)一門新的技藝，有才能的人對之加以傳承。再如2004年湖北卷第11題d項“昌宗從旁趣說”，這里的“趣”就是通假字，通“促”，意為“催促”，否則就講不通。

此外，文言實詞的推斷還要求考生必須掌握必要的古代文化常識，近幾年試卷中時有涉及，高考已考過“乞骸骨”（告老還鄉(xiāng)）、“下車”（官員剛到任）、“春秋”（年齡）、“結發(fā)”（男子成年）等，再如2004年高考北京卷第11題d項“訟者多兩讓而止”，句中“兩”命題人解作“再次”是否正確？據(jù)上文“后有欲諍訟者，其鄉(xiāng)閭父老遽相曉曰：‘此蓋小事，何忍勤勞使君?！币痪?，考生如知道古代訴訟的雙方稱為“兩造”，就可推知此處“兩”應該解做“雙方”，而非“兩次”。又如福建卷第11題d項“晁錯為內(nèi)史，貴幸用事”，題目解為“憑感情做事”，也是不明文化常識之故，古文中“用事”專指“掌權”，中學教材中學過的《觸龍說趙太后》中“趙太后新用事”即是一例。

當然，以上幾種方法并不是完全割裂的，可綜合運用，對同一道題目而言，也可用不同的方法來解答，多掌握幾種方法技巧，在解答文言實詞題時會受到事半功倍之效，能提高解題的速度和正確率。若能就此平時有意識地結合課本進行操練，做到熟能生巧，在未來的高考競技場上就不會“茫無頭緒，手足無措”了。

作者郵箱：xhwgq@。

文言實詞和虛詞篇五

理解常見實詞在文中的含義是高考語文科《考試說明》對文言文閱讀考查的主要要求之一，該考點要求考生能夠根據(jù)一定的語言環(huán)境來正確推斷某一實詞的含義。下面是小編根據(jù)以往高考文言文對于實詞考查的一些題型匯總，給大家編輯整理的高考文言實詞詞義推斷方法，一起來看看吧!

漢字絕大部分是形聲字，形旁大多表意，因此可以通過字形結構來推斷

詞義。例如：

1、若少屈，冀得一歸覲(1998年全國高考題)覲可以借助形旁見推斷意思與見有關，再根據(jù)語境推斷為拜見。

2、夫子將焉適(2003年全國春招試題)適字的形旁是辶，它與走到往有關，聯(lián)系上下文，可推斷為到的意思。

根據(jù)讀音，可以發(fā)現(xiàn)通假關系，然后根據(jù)本義推斷通假字的意思。例如：

1、以身徇國，繼之以死乃是天子報爾先人之徇命也(1995年全

國高考試題)徇與殉讀音相同，徇是殉的通假字，殉的意思是為了某種目的而死，聯(lián)系上下文，可以推斷兩個徇屬同一義項，即為而死。

2、或至涂而反(2001年上海春招試題)涂與途讀音相同，涂是途的通假字，途的意思是路途道路，聯(lián)系上下文，可以推斷涂的意思是道路。

學生對成語的意思比較熟悉，借助成語的.意思可以幫助推斷實詞的意

義。例如：

1、善才繩之(1997年全國高考試題)繩字的意思可以根據(jù)成語繩之以法中繩的意思制裁，推斷為按法律處置的意思。

2、而的又為一(2001年上海高考試題)可以根據(jù)有的放矢中的的意思推斷為箭靶。

在古代漢語中，大都數(shù)詞組和句子結構整齊(相似)，處于對應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反。利用這一特點，可以推斷實的含義。例如：

1、齊人追亡逐北(2001年全國高考試題)追亡逐北對應整齊，亡是逃跑者的意思，可以推斷北也是此意。

2、選置師傅，銓簡秀士(2002年全國春招試題)兩句結構整齊、對稱，選置是選拔的意思，可以推斷銓簡也是選拔的意思。

語法是譴詞造句的規(guī)則，借助語法，可以迅速地推斷出實詞的含義。例如：

1、自放驢，取樵炊爨(2000年全國高考試題)取為動詞，樵是取的賓語，就應該為名詞，可以推斷出樵的意思是木材。

2、俄有吏袖空牒竊印者(2001年北京安徽春招試題)吏袖空牒缺少了謂語動詞，不符合造句規(guī)則，袖處于謂語動詞位置，可以推斷出袖是名詞活用為動詞袖藏的意思，這樣此句才規(guī)范。

根據(jù)上下文的語境，也能幫助我們推斷出實詞的意思，這里就不再贅言。

以上是筆者從分析高考試題入手，介紹了文言文實詞幾種常見的推斷方法，在考試過程中，如果能靈活運用這些方法，文言實詞的解釋、句子的翻譯都能很好地解決。當然方法僅僅是方法而已，如果沒有文言實詞詞義的積累，任何方法都是徒勞的。因此，要想學好文言文，必須注重詞匯的積累。

文言實詞和虛詞篇六

1、當：掌管，主持，如當權;判罪，如“犯法當死”;對著，面對。

2、相：宰相;輔助，幫助;仔細看，審察;互相;表一方對另一方怎么樣;容貌。

3、干：治理，如干國才;求取，如不干人;冒犯，沖犯;沖;干預;盾牌。

4、治：治理，管理;國家治理得好，如天下大治;懲處，如治罪;研究，如治學;醫(yī)治。

5、亂：社會不太平，國家治理得不好;擾亂;叛亂;樂曲的最后一章。

6、平：社會太平;平定。

7、奏：上奏，向君王上書或進言;奏章;進，如奏刀豁然;進獻;奏樂。

8、疏：分條陳述，如細疏其能;給皇帝的奏議;疏通;分，分給，如仗義疏財;疏遠。

9、議：商議，討論;議論，評論;主張，建議。

10、論：研究，討論，如論世之事，因為之備;議論，評論，如每與臣論此事;辯論;判罪，如輒捕論之。

11、表：上表推薦某人;外，與“里”相對;表揚，表彰;表明;標志。

13、坐：因犯------罪或錯誤，如群臣坐陷王于惡不道，皆誅死者二百余人;判罪，定罪，如犯法不坐，連坐;因為，如停車坐愛楓林晚;通“座”，座位。

14、聞：使上級聽到，報告上級;見聞，見識;名聲，名譽;。

15、罪：懲處，判罪。

17、賑：救濟。

18、聽：治理，處理，如兼聽萬事;判決，如斷獄聽事;聽從，接受;聽任，任憑。

19、報：斷獄，判決罪人;報答，報復;給回信，答復，如誰可使報秦者;報告，告知，如遣使者還報;報應;酬報。

20、劾：揭發(fā)罪狀。

21、課：督促完成指定工作，如嚴課農(nóng)桑;按規(guī)定的數(shù)額和時間征收賦稅，如始課南徐州僑民租。

22、典：主管，如承慶典選校百官;。

23、簡：挑選，如簡賢選能。

24、籍：登記，如籍府庫;名冊，戶口冊;通“藉”，憑借，如然往往籍是以謀私利。

文言實詞和虛詞篇七

1、送達，送來。（存問致賜《漢書·武帝紀》）

2、表達，表示。（論天下事勢，致殷勤之意）

3、達到。（假輿馬者，非利足也，而致千里）

4、得到，取得。（每歲致數(shù)百金）

5、招致。（不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士）

6、致使，使。（何意致不厚）

7、盡，極。（衡善機巧，尤致思于天文陰陽歷算專心致志）

8、情趣，情致。（所以興懷，其致一也閑情逸致）

質(zhì)

1、質(zhì)問。（余立侍左右，援疑質(zhì)理）

2、質(zhì)地。（永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章）

3、刑具。殺人時作墊用的砧板。（君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪）

4、通“贄”；見面禮。名詞（厚幣委質(zhì)事楚）

5、本質(zhì)。（非天質(zhì)之卑形者神之質(zhì)）

6、人質(zhì)。（有復言令長安君為質(zhì)者）

7、正、剛剛。（質(zhì)明，避哨竹林中）

治

1、治理，管理。（故治國無法則亂）

2、醫(yī)治。（君有疾在腠理，不治將恐深）

3、懲處。（不效則治臣之罪）

4、部署，訓練。（今治水軍八十萬眾）

5、講究，研究。（奚暇治禮義哉？）

6、對付。（同心一意，共治曹操）

7、治理得好，與"亂"相對。（明于治亂，嫻于辭令）

8、整理。（于是約車治裝，載券契而行）

諸

1、眾多；各個。（諸如此類趙王與大將軍廉頗諸大臣謀）

2、相當于“之于”。（投諸渤海之尾）

3、第三人稱，他、她、它（們）。（告諸往者而知來者）

賊

1、禍患。（淫侈之俗日日以長，是天下之賊也）

2、強盜。（賊二人得我，我幸皆殺之矣）

3、殺人者；作亂的人。（幾落賊手死）

4、狠毒。（董卓狼戾賊忍）

5、傷害；殺害。（二人相憎，而欲相賊也）

6、作亂叛國或外來侵犯的人。（忍能對面為盜賊）

7、兇狠，殘忍。（董卓狼戾賊忍）

文言實詞和虛詞篇八

1愛其子，擇師而教之(愛護)。

2秦愛紛奢，人亦念其家(喜歡，愛好)。

3齊國雖褊小，我何愛一牛(愛惜，吝惜)。

4向使三國各愛其地(愛惜，吝惜)。

5予獨愛蓮之出淤泥而不染(愛慕，欣賞)。

6古之遺愛也(恩惠)。

7愛而不見,搔首躑躅(隱蔽，躲藏)。

安

1風雨不動安如山(安穩(wěn))。

2何故置某于安閑之地。(安全)。

3然后得一夕安寢(安逸)。

4則宜撫安，與結盟好(安撫，撫慰)。

5離山十里有王平安營(安置、安放)。

6將軍迎操，欲安所歸乎(哪里)。

7衣食所安(養(yǎng)生)。

8既來之，則安之(使---安)。

被

1禹，湯被之矣(蒙受，遭受)。

2信而見疑，忠而被謗，能無怨乎(表示被動)。

3將軍身被堅執(zhí)銳，(通'披'穿在身上或披在身上)。

4被發(fā)行吟澤畔(通“披”披散)。

5一日晝寢帳中，落被于地(被子)。

6大雪逾嶺，被南越中數(shù)州(覆蓋)。

倍

1愿伯具言臣之不敢倍德也(通'背'，背叛，違背)。

2五則攻之，倍則分之(一倍，加倍)。

3焉用亡鄰以倍鄭(增加)。

4每逢佳節(jié)倍思親(越發(fā)、更加)。

本

1凡植木之隆，其本欲舒，(草本的.根或莖干)。

2蓋亦反其本矣(根本。基礎)。

3本在冀州之南(本來，原來)。

4今存其本不忍廢，道中手自鈔錄(版本，稿本)。

5是無難，別具本間章(臣子給皇帝的奏章或書信)。

6若止印三二本(量詞，書冊的計量單位)。

7此之謂失其本心(天賦的善心)。

8本未倒置(樹根，樹梢，引申為主次，先后等)。

9抑本其成敗之跡(推究本源、考查)。

文言實詞和虛詞篇九

2、屬：囑托，如屬吾屬文以記之;委托，交給，如以兵屬蒙恬;交給官吏治罪，如乃以秦王屬吏;連接，如冠蓋相屬;寫作如屬文;------之類。

3、責;責備，責罰;要求，如求全責備;索取。

4、讓：責備，責怪;辭讓，謙讓。

5、譙：責備。

6、數(shù)：列舉罪狀加以責備，如使吏數(shù)之;計算，如楚兵之多，不可勝數(shù);一一列舉;屢次，如數(shù)犯邊境;六藝之一，算術;規(guī)律，必然性;天命，命運。

7、非：非難，責怪，如反古者不可非，而循禮者不足多;不對的，不合理的;不是。

8、刺：斥責，指責，如面刺寡人之過者;名帖，名片。

9、謗：公開指責別人的過失;毀謗。

10、譏：非難，指責;譏諷。

11、諷：用含蓄的話暗示或勸告，如諷齊王納諫。

12、喻：告訴，如故作書以喻意;知道，了解，明白，如家喻戶曉;比喻。

13、折：駁斥，使對方屈服，如作天說以折韓退之之說;指責，如季布面折其短;折斷，如折頸而死;彎曲，如安能摧眉折腰事權貴;挫折，損失，如損兵折將。

14、慎：表告誡，相當于“千萬”，用于否定;謹慎，慎重。

15、可：許可，允許;合適，適合，如可口;可以;大約，約計。

16、許：答應，允許;贊許，贊同。

17、卻：推辭，不接受，如卻之不恭;退，如李牧連卻之。

18、趣：催促，如王趣見;趨向，奔向，如百里而趣利者蹶上將軍;趕快，急促，如趣為我語。

19、質(zhì)：質(zhì)問，問，如質(zhì)責湯于上前;評判，對質(zhì)，如而欲質(zhì)天之有無;人質(zhì);作人質(zhì)，如燕太子丹質(zhì)于秦;質(zhì)地，如黑質(zhì)而白章;質(zhì)樸，樸實，如其人質(zhì)直，市無二價;刑具，殺人時用的砧板。

20、敢：謙詞，冒昧，如“赤也感，敢問?”;表反問，豈敢。

文言實詞和虛詞篇十

4、拔：攻取;提拔;突出，超出，如出類拔萃。

5、破：打敗，攻克;。

6、敵：仇敵，敵人;抵擋，抵抗，如寡不敵眾;相當，匹敵，如勢均力敵。

7、距：通“拒”，抗拒，抵御;距離;。

8、次：臨時駐扎和住宿。

9、懷：安撫，如懷敵附遠;(人心)歸向，如黎民懷之;想念，懷念，如思鄉(xiāng)懷遠;心意，情懷;關心，如“少者懷之”。

10、部：統(tǒng)率，指揮;部隊;官署，行政機關;。

12、間：離間;隔閡，疏遠;間或，斷斷續(xù)續(xù)地，如時時而間進;秘密地，悄悄地，如屏(屏退)人間語;從小路，如道芷陽間行。

14、徇：示眾，如于是遂斬莊賈以徇三軍;巡行，如籍為裨將，徇下縣。

15、次：駐扎，士卒次舍。

16、勒：率領，三日而勒兵。

17、固：堅固，特指地勢險要和城郭堅固，如秦孝公據(jù)肴函之固(險要地勢);堅持，如管仲固諫;固執(zhí)，頑固，如汝心之固;固定，穩(wěn)固，如固本清源;鄙陋，如鄙人固陋，不知忌諱;本來，如人固有一死。

文言實詞和虛詞篇十一

1、疾：厭惡，憎恨，如疾惡如仇;妒忌，如龐涓恐其賢于己，疾之;病;痛苦，疾苦;缺點，毛病，如寡人有疾，寡人好貨。

2、恨：遺憾，不滿意(古人多用“怨”怨恨，恨不表，只有怨恨連用時才有仇恨義)。

4、期：期望，要求，如良劍期乎斷;一定的時間期限;約定(日期);約會;周(年、月)

5、冀：希望，如冀復得兔。

6、幸：希望，如幸天下有變，而欲有大功;寵幸，寵愛;特指皇帝到一處，駕幸;僥幸，如故四世有勝，非幸也，數(shù)也;幸虧，如幸來告我。

7、矜：憐憫，同情，如矜恤孤羸;注重，慎重，如人矜節(jié)行;莊重，如矜持(竭力保持莊重);驕傲;夸耀，如自矜功伐。

8、伐：夸耀，如無伐善。

9、施：夸耀，表白，如無施勞。

10、恥：恥辱;羞愧，羞恥心;以---為恥。

11、厚：看重，如固前圣之所厚;深，重，優(yōu)厚，如厚待;(為人)厚道，不刻薄。

12、多：稱贊，如人以此多之。

13、少：輕視，看不起;稍微。

14、易：輕視;交換;改變;容易。

15、鄙：看不起，輕視，如時議以此鄙之;庸俗，淺陋，如孤陋寡聞;邊疆，邊遠的地方;謙稱自己。

16、哀：同情，如吾哀之。

17、貸：寬恕，如雖親屬不貸;借出;借入。

18、患：擔憂，憂慮，如不患寡而患不均;憂患，災難，如有備無患;得-----病。

19、尚：崇尚，尊重，如尚輕俠;尚且，如百室之君，尚猶患貧;還，如尚能飯否。

20、厭：通“饜”，滿足，如“抑為之不厭”;討厭，如“與可厭之”。

21、異：驚奇，奇怪，如“悚然而聽之，曰：[異哉!]”;奇特，與眾不同，如“君子生非異也”。

文言實詞和虛詞篇十二

推斷文言實詞詞義的方法與技巧1，形訓推斷法：即通過字形結構分析來解釋詞的本義。

a，君徑造袁所寓之法華寺。

b，若少屈，冀得一歸覲（高考）。

a句“造”的義符為“辶”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，就可推測與處所關聯(lián)的詞義應是“到、去”的意思。b句“覲”為形聲字，義符為“見”，聯(lián)系下文推斷為“拜見”之義。

2，聲訓推斷法：（通假推斷法）找到通假關系，用本義去解釋借義。

a，甲兵頓弊而人民日以安于佚樂。

b，便要還家，設酒殺雞作食。

a句“頓”與“鈍”讀音相近通假，“鈍”的含義是“不鋒利”，那么“甲兵頓弊”就是“甲弊兵鈍”，意思是“長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破弊，兵器也不鋒利了?！眀句“要”與“邀”同音通假，推斷“要”的意思是“邀請”。

3，詞性推斷法：根據(jù)詞語在文言句子中的位置，推知它的詞性，根據(jù)詞性進而推知它的實詞詞義。

a，據(jù)崤函之固，擁雍州之地。

b，良將勁弩守要害之處。

c，變姓名，詭蹤跡。

d，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

a句為對仗句，“據(jù)”對“擁”，“固”與“地”相對，“地”是地方的意思，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為“險固的地方”之意。b中借助“良”推斷“勁”應為形容詞，進而解為“硬的、強有力的”。c句中借助“變”推斷“詭”應為動詞，解為“隱蔽”。d句中借助“戴”將“腰”解為“腰上佩戴著”。

4，語法結構推斷法：根據(jù)漢語語法知識，主語、賓語多由名詞、代詞充當，謂語多由動詞、形容詞充當，定語由名詞、代詞充當，狀語由副詞充當。由結構推斷詞性，進而推斷詞義。

a，楚王貪而信張儀。

b，信義著于四海。

在a句中“信張儀”是一個動賓結構，因而推斷“信”作“相信”講；在b句中“信義”是句中主語，推斷“信”是名詞，作“信用”講。

5，聯(lián)想推斷法：通過課文中有關語句中的用法，互相比照，確定其實詞的含義。

a，金人曳出，擊之敗面（19高考）。

b，使老弱女子乘城（xx年高考）。

在a句中，我們聯(lián)想到《口技》中“曳屋許許聲”，《送東陽馬生序》中“當余從師也，負篋曳屣”，還有成語“棄甲曳兵”中的“曳”都是“拖、拉”的意思，進而推斷這句中的“曳”作“拉”講，省略了賓語“之”。在b中，我們聯(lián)想到《氓》中“乘彼詭垣，以望復關”，《涉江》中“乘鄂渚而反顧兮”，兩句中的“乘”都是“登”的意思，進而推斷此句的“乘”作“登”講。

6，句式推斷法：借助對仗句和互文修辭推斷詞義。

a，忠不必用兮，賢不必以。

b，優(yōu)懈怠則思慎始而敬終。

c，殫其地之出，竭其廬之入。

d，奉之彌繁，侵之愈急。

a句既是對仗句又是互文辭格，借助“用”推斷出“以”也作“被任用”講。b句依據(jù)“慎”推斷出“敬”也作“謹慎”講。c句借助“竭”推斷出“殫”也作“盡、竭盡”講。d句中借助“愈”推斷出“彌”也作“越、更加”講。

7，語境推斷法：（“因文定義”法）語境可分為內(nèi)部和外部語境，有些句子中的實詞義可借助這些語境來推斷。

a，漁工水師雖知而不能言。

b，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。

a句聯(lián)系全篇及背景看，漁工水師雖知石中山命名的真正原因，但因文化水平低，不能用文字記載下來，因此這句中的“言”可推斷為“記載”之義。b句中聯(lián)系下文“莊宗之所以得天下，與其所以失之”的事實和經(jīng)驗教訓，就可推斷出“人事”就是“人的作用、人的主觀努力”之義。

8，代入推斷法：僅適用于選擇題。把詞義代入原文中去理解，通過比較考查，推斷出詞義的正確判斷。

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（xx年高考）。

a，威自京都省之省：探望。

b，不審于何得此絹審：知道。

c，自放驢，取樵炊爨樵：打柴。

d，后因他信，具以白質(zhì)信：使者。

可把各解釋代入原文中，文意貫通，解釋準確即為正確判斷。a項把“省”釋為“探望”，根據(jù)上下文意和平時的“省親”類比，推斷a正確。b項把“審”釋為“知道”，根據(jù)上下文意和平時的“當局者迷，旁觀者審”類比，推斷b正確。d項把“信”釋為“使者”，根據(jù)上下文意和平時的“自可斷來信，徐徐更謂之”類比，推斷d正確。c項把“樵”釋為“打柴”，關鍵看是名詞還是動詞，從“取樵”這一動賓式看，“樵”應是名詞“柴”，所以本題選c。

文言實詞和虛詞篇十三

1、家族；同姓的親屬。

2、類。（士大夫之族，曰師曰弟子云者）。

3、滅族。（族秦者秦也）。

4、叢聚、集結之處。（雖然，每至于族，吾見其難為）。

卒

1、士兵；吏卒；古代軍隊的.編制，一百人為卒。（夫以疾病之卒御狐疑之眾）。

2、死；完畢。（初，魯肅聞劉表卒）。

3、終于，最終。（卒相與歡，為刎頸之交）。

4、cu通“猝”。突然，倉促。（五萬兵難卒合）。

走

1、跑。（雙兔傍地走，安能辨我是雄雌）。

2、逃跑。（老翁逾墻走，老婦出門看）。

3、仆人。（太史公牛馬走司馬遷再拜言）。

4、輕快。（豫備走舸，系于其尾）。

5、奔向、趨附。（竊計欲亡趙走燕）1（古代指疾行，即跑）。

6、謙稱、我。（走雖為敏）。

左

1、左邊，與“右”相對。

2、較低的地位。（余左遷九江郡司馬）。

3、不正；邪僻。（執(zhí)左道而亂政）。

4、不合。（身正而事左）。

5、不贊助。（右韓而左魏）。

坐

1|、座位。（公子引侯生坐上坐《信》）。

2、坐著，坐下。（項王，項伯東向坐）。

3、犯罪或錯誤。（何坐？曰坐盜《晏子使楚》）。

4、通“座”。（座位因擊沛公于坐）。

5、因為。（由于停車坐愛楓林晚）。

6、坐守。（與其坐而待亡，孰若起而拯之）。

7、坐落，位置所在。（坐北朝南）。

文言實詞和虛詞篇十四

角：1、吹奏的樂器(鳴角振鈴)2、吹號角(且角且走)。

借：1、借(每假借于人)2、依*(愿借子殺之)3、即使(借第令毋斬)。

盡：1、沒有了(擔中肉盡/林盡水源)2、全部取得(利盡南海)3、盡量，盡可能(進盡忠言)。

就：1、接近、趨向(此人可就見，不可屈致/頹然就醉)2、完成，達到3、即使。

居：1、過了(居十日)2、停留(不可久居)。

舉：1、傳揚(死即舉大名耳)2、發(fā)動(舉大計亦死)3、被舉用(管夷吾舉于市)4、參加(董生舉進士)5、全(舉國歡慶/舉世無雙)。

具：1、同“俱”，全、都(具答之)2、具有(各具情態(tài))。

決：1、判斷(孔子不能決也)2、分別(意難決舍)3、斷然(故決然舍去)。

絕：1、隔絕2、極點(以為妙絕《口技》)3、停止，消失(群響畢絕《口技》)。

開：1、散開(日出而林霏開)2、放晴(連月不開)3、打開(旁開小窗)。

可：1、大約(高可二黍許/潭中魚可百許頭)2、可以(珠可歷歷數(shù)也)。

苦：1、苦于(苦秦久矣)2、使……苦(苦其心志)3、愁(何苦而不平)。

樂：1、以……為樂(太守之樂其樂)2、使……快樂(鐘鼓樂之)3、樂趣(而不知人之樂)4、歡樂、快樂(游人去而禽鳥樂也)。

類：1、類似(絕類彌勒)2、同類(不與培塿為類/臣以王吏之攻宋為與此同類)。

利：1、有利的(天時不如地利)2、銳利(兵革非不堅利/懷抱利器)3、認為……有利可圖(父利其然)4、物資(利盡南海)。

隸：1、屬于(世隸耕)2、跟著(隸而從者)。

良：1、真，實在(良多趣味)2、善良(此皆良實)。

臨：1、面對、對著、當著(執(zhí)策而臨之/把酒臨風)2、來到，在(臨溪而漁/臨池學書)3、靠近(有亭翼然臨于泉上者)4、將要(故臨崩寄臣以大事)。

鱗：1、像魚鱗一樣(鱗浪層層)2、魚(呷浪之鱗)。

令：1、命令。(乃令符離人葛嬰)2、讓，使。(忿恚尉，令辱之)3、指縣令。(陳守令皆不在)。

妙：1、奇怪(妙無一人肯泊岸)2、奇妙(以為妙絕)。

文言實詞和虛詞篇十五

通假字不常出現(xiàn)，而且高中課本要求掌握的通假字也就是一百來字，翻譯時，如果照某字的一般意義翻譯不通，就應該考慮該字是不是通假字。要找出其“通”的字，大多需要從該字的同音字或形近字去考慮。找出本字后再去翻譯，整句話的翻譯如果很通順合乎情理和語境，采分點就找對了。

【習題演練】閱讀下面的文段，翻譯文中畫線的句子。

1.程(指傳主孫程)傳召諸尚書使收景(指閻景)。尚書郭鎮(zhèn)時臥病，聞之，即率直宿羽林出南止車門，逢景從吏士，拔白刃，呼白：“無干兵?！辨?zhèn)即下車，持節(jié)詔之。景曰：“何等詔?”因斫鎮(zhèn)，不中。鎮(zhèn)引劍擊景墮車，左右以戟叉其匈，遂禽之。(選自《后漢書·孫程傳》，有刪改)。

答案郭鎮(zhèn)拔劍擊刺閻景，閻景從車上摔下來，左右羽林軍用戟叉住閻景的胸脯，于是擒獲了他。

采分點匈，通“胸”，胸脯;禽，通“擒”，擒獲。

2.立(指傳主趙立)遣人詣朝廷告急。簽書樞密院事趙鼎欲遣張俊救之，俊不肯行。乃命劉光世督淮南諸鎮(zhèn)救楚。高宗覽立奏，嘆曰：“立堅守孤城，雖古名將無以逾之?！币詴す馐罆呶澹馐烙櫜恍小?選自《宋史·趙立傳》)。

答案五次用書信催促(劉)光世聚集xx，光世最終沒有執(zhí)行。得分點趣，通“促”，催促;訖，通“迄”，最終。

二.實詞。

高考大綱要求掌握120個實詞，而每個實詞又都有多個含義，只靠死記硬背很難輕松應試。要學會利用上下文的具體語境來確定準確的義項。而且考試也主要考察學生在具體語言環(huán)境中的推斷能力。要把詞放在句中理解，把句放在段(篇)中讀，一切問題皆有可能解決。正所謂：字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。

【習題演練】閱讀下面的文段，翻譯文中畫線的'句子。

3.公(指傳主王旦)于用人，不以名譽，必求其實。茍賢且材矣，必久其官，而眾以為宜某職然后遷。公務以儉約率勵子弟，使在富貴不知為驕侈。兄子睦欲舉進士，公曰：“吾常以太盛為懼，其可與寒士爭進?”至其薨也，子素猶未官，遺表不求恩澤。(選自歐陽修《王公神道碑銘》)。

(1)茍賢且材矣，必久其官，而眾以為宜某職然后遷。

答案如果某官賢能又有才干，一定讓他長期擔任這一官職，直到大家認為他適宜擔任某一職務才升遷。

采分點久，使動用法;宜，適宜，非“應該”義;遷，升遷，不可譯為“調(diào)動官職”。

(2)吾常以太盛為懼，其可與寒士爭進?

答案我常常擔心(功名利祿)太多了，怎么可以跟貧寒的讀書人爭搶進取的機會呢?

采分點寒士，貧寒的讀書人;爭，爭搶，不可譯為“爭取”。

4.翻(指傳主虞翻)出為富春長。后翻州舉茂才，漢召為侍御史，曹公為司空，辟皆不就。孫權以為騎都尉。翻數(shù)犯顏諫爭，權不能悅，又性不協(xié)俗，多見謗毀，坐徙丹楊涇縣。(選自《三國志·虞翻傳》)。

(1)后翻州舉茂才，漢召為侍御史，曹公為司空，辟皆不就。

答案后來虞翻被所在州府推舉為秀才，漢朝廷召他為侍御史，曹操當了司空，征召他(做官)，他都不去任職。

采分點舉，被舉薦;辟，征召;就，就任，赴任。

(2)翻數(shù)犯顏諫爭，權不能悅，又性不協(xié)俗，多見謗毀，坐徙丹楊涇縣。

答案虞翻多次冒犯孫權的威嚴，進諫規(guī)勸，孫權不高興，加之他的秉性又不合世俗，常常被人毀謗，因而獲罪被流放丹楊涇縣。

采分點數(shù)，多次;見，被;坐，因……獲罪。

三.詞類活用。

詞類活用現(xiàn)象是文言文翻譯中的重點，出題人一定會考察學生對詞類活用的掌握情況。

詞類活用的判斷主要是根據(jù)語法來判斷：

如名詞活用為動詞，有多種語法特征：兩個名詞連用，其一必活用為動詞;“而”前或后的名詞必活用為動詞;“之”前“所”后、副詞后的名詞必活用為動詞，等等。然后再聯(lián)系具體語境進行分析，確定其詞類活用的類型，并據(jù)此推斷其意義。

(1)名詞活用為動詞，有兩種譯法。一是換詞法，用現(xiàn)代漢語的動詞去換古漢語的名詞。如“左右欲刃相如”，“刃”譯為“殺”。二是擴充法，將原單音節(jié)名詞擴充為一個現(xiàn)代漢語雙音節(jié)動詞。如“沛公軍霸上”，“軍”譯為“駐軍”。

(2)名詞作狀語，一般要帶“用……”“在……”“像……”的詞語。

(3)名詞、動詞和形容詞的使動、意動用法，可譯為“使……(動詞)”或“以……為”(或“認為……是”)。

(4)動詞、形容詞活用為名詞，必須在其后加上相應的名詞(人或物)。

【習題演練】閱讀下面的文段，翻譯文中畫線的句子。

5.太古之人，或巢于木，或處于穴。木處而顛，土處而病也。圣人為屋以居，冀免乎二者之患而已矣。(選自杜瓊《雪屋記》)。

答案在樹上居住會跌落，在洞穴里居住會生病。

采分點“木”“土”名詞活用為狀語，“病”名詞活用為動詞，大意對。

6.浦江縣東行二十六里，有峰聳然而蔥蒨者，元麓山也。山之西，桃花澗水出焉。乃至正丙申三月上巳，鄭君彥真將修禊事于澗濱，且窮泉石之勝。

前一夕，宿諸賢士大夫。厥明日，既出，相帥向北行，以壺觴隨。約二里所，始得澗流，遂沿澗而入。又三里所，夾岸皆桃花，山寒，花開遲，及是始繁。傍多髯松，入天如青云。忽見鮮葩點濕翠間，焰焰欲然，可玩。又三十步，詭石人立，高可十尺余。面正平，可坐而簫，曰鳳簫臺。下有小泓，泓上石壇廣尋丈，可釣。聞大雪下時，四圍皆璚樹瑤林，益清絕，曰釣雪磯。客有善琴者，不樂泉聲之獨清，鼓琴與之爭。琴聲與泉聲相和，絕可聽。(選自宋濂《桃花澗修禊詩序》)。

(1)鄭君彥真將修禊事于澗濱，且窮泉石之勝。

答案鄭鉉將要在澗邊進行修禊活動，并且覽盡山泉怪石的勝景。

采分點修禊，補出必要的動詞;窮、勝，形容詞分別活用為動詞、名詞。

(2)詭石人立，高可十尺余。

答案怪石像人一樣站立著，高十尺多。

采分點“人”活用為狀語。

(3)客有善琴者，不樂泉聲之獨清，鼓琴與之爭。

答案有擅長彈琴的客人，不喜歡泉水獨自清響，彈琴來跟泉水比試。

采分點定語后置、“樂”、“鼓琴”。

參考譯文。

浦江縣向東走二十六里，有座山蔥蘢茂密地高聳著，(那)是元麓山。山的西面，桃花澗水從那里流出來。在元順帝十六年三月初一，鄭鉉將要在澗邊進行修禊活動，并且覽盡山泉怪石的勝景。

前一天晚上，使各位賢士大夫住下。第二天，出發(fā)了，互相帶領著向北走，隨身帶著酒壺和酒杯。大約走了二里遠的地方，才遇到澗流，于是沿著山澗入山。又過了三里的地方，兩岸都是桃花，山里寒冷，花開得晚，到現(xiàn)在才繁盛。相傍有很多蒼松，高聳入云好像到了青云間。忽然看見鮮花點綴在濕潤青翠的樹間，好像火苗升起要燃燒一般，值得觀賞。又走了三十步，怪石像人一樣站立著，高十尺多。上面平整，可以坐下來吹簫，叫作鳳簫臺。下面有小水潭，潭上石壇寬八尺到一丈，可以(在上面)垂釣。聽說下大雪時，四周都是如美玉般的樹林，更顯得清冷絕美，叫作釣雪磯。有擅長彈琴的客人，不喜歡泉水獨自清響，彈琴來跟泉水比試。琴聲跟泉水聲音相和，非常好聽。

四.古今異義詞。

二是類似今天雙音節(jié)詞的同形異義詞，如“祖父”“妻子”“其實”等，一般情況下要把它當成兩個詞拆分開來翻譯。

【習題演練】閱讀下面的文段，翻譯文中畫線的句子。

7.黃武初，魏使曹休來伐，齊(指傳主賀齊)以道遠后至，固住新市為拒。會諸軍遭風流溺，所亡中分。將士失色，賴齊未濟，偏軍獨全，諸將倚以為勢。(選自《三國志·吳書·賀齊傳》)。

答案恰逢各路xx遭遇強風巨浪而順水漂流淹沒，死亡人數(shù)達到一半。

采分點會，恰逢;風流，“風”指強風，“流”指巨流、巨浪;溺，淹沒，落水。

8.千山在遼陽城南六十里，秀峰疊嶂，綿亙數(shù)百里。嘉靖丁亥，予戍撫順，丙申遷蓋州，道出遼陽，乃與同志徐、劉二子游焉。東峰危險，徐、劉二子浮白引滿(意斟滿酒一口氣喝完)，其間適有吹笳者，聲振林樾，聞之愀然。(明·程啟充《游千山記》)。

(1)嘉靖丁亥，予戍撫順，丙申遷蓋州，道出遼陽，乃與同志徐、劉二子游焉。

答案嘉靖丁亥年，我在撫順戍守，丙申年又調(diào)到蓋州，來到了遼陽，才得以與志同道合的徐、劉兩位先生到那里游玩。

采分點道，名詞活用作動詞，取道;同志，古今異義詞，志同道合;焉，之。

(2)東峰危險，徐、劉二子浮白引滿，其間適有吹笳者，聲振林樾，聞之愀然。

答案東面的山峰高聳險峻，徐、劉兩位先生斟滿酒一口氣喝完，在此期間正好有一個吹奏胡笳的人，樂聲振動樹林，聽到這種樂聲讓人感到凄楚神傷。

采分點危險，古今異義詞，高聳險峻;適，恰好;愀然，悲傷的樣子。

五.疑難詞。

考場翻譯中一定會碰到疑難詞的翻譯。這是“攔路虎”，想用這些難詞考查考生的語境把握和推斷能力。遇到難詞，先翻譯其他有把握的詞，然后按照現(xiàn)代漢語的語言習慣把整句話的大致意思推斷出來，相對應的意思就是這個詞語的含義。

如翻譯句“豐子韜以選尚公主”中的“尚”字，根據(jù)句境可以推斷為“娶妻”。

【習題演練】閱讀下面的文段，翻譯文中畫線的句子。

9.弘治甲子春二月丙午，予出按海北，取道新會縣?？h有厓門[注]遺跡，予偕知縣羅僑吊焉。夜二鼓，乘汐出港，天未明抵岸。少頃至祠下，達觀殿宇碑亭，考其營建顛末。(選自方良永《厓門吊古記》，有改動)。

注

厓門：崖山，位于廣東新會南大海中。南宋末，宋軍與張弘范統(tǒng)帥的元軍在此決戰(zhàn)，宋軍全軍覆沒，張世杰、陸秀夫等大臣及宋少帝趙昺殉國，宋亡。

答案不一會到了祠堂前，遍覽殿堂碑亭，查考它建造的始末。

采分點少頃，不一會;達觀，遍覽;顛末，始末，其中“顛”本義是頭頂，引申為“始”，也可據(jù)“末”推斷為“始”。

10.(周梅圃)復授山西蒲州知府，調(diào)太原。清厘積獄，修復風峪山堤堰，障山潦，導之入汾，民德之。

答案修復了風峪山堤壩，堵住山中積水，并疏導水流使它進入汾河，老百姓感激他。

采分點障，堵住，擋住;潦，積水;德，感激。其中“潦”可用教材聯(lián)想法推出(《滕王閣序》中有“潦水盡而寒潭清”句)，“德”可由語境推出。

文言實詞和虛詞篇十六

首先把課內(nèi)的課文弄清弄懂，在學習課內(nèi)文言文中最基本的是課下的注釋還有通篇解釋時不懂的字詞意思或者語法，做到最起碼能夠把整篇文章完整的翻譯成現(xiàn)代語言，即大家能懂得意思。

其次，在初學文言文階段，文言文對我們而言如同一門外語，我們不了解的很多，這時需要我們要有一種較真的精神，具體到每一個字都弄明白它的意思或者作用。

另外，多讀課文?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”-起初不明白的，多讀幾遍意思慢慢就明白了，在讀的時候注意怎么斷句，培養(yǎng)自己的語感。在判斷如何斷句的時候，它的意思大概就浮現(xiàn)眼前了。

課內(nèi)文言文要做到熟練，對文中的字、詞、語法、作用做到印象深刻，自己課下做好總結，即同一個詞它的作用遇到過多少個，分別是什么，根據(jù)課文記住例子。

課外文言文起一個拓展的作用。在起初接觸文言文時，由于缺乏對字、詞意思、詞類活用等作用以及語法的了解，起初學生讀不懂很正常，這需要一個知識積累的過程，就像學生開始學習英語一樣，從開始的不懂到后來的熟練，都需要經(jīng)歷一段知識積累的過程。課外文言文的擴充，是在課內(nèi)文言文的基礎上，讓學生能夠接觸到同一字、詞更多不同的意思和用法，擴充學生的知識庫。

3.準備好詞典。

在學習文言文，或者自己看文言文的時候，希望學生養(yǎng)成一個習慣：古漢語詞典不離身。在看文言文時，遇到不懂的就去翻詞典，在看詞典的時候，養(yǎng)成一個習慣，把它的每一個意思看一個遍。同時有例句的，試著自己根據(jù)它給出的詞義，能不能看懂例句的意思。

4.好習慣的養(yǎng)成。

古漢語詞典不離身—養(yǎng)成查詞典的習慣。

多動腦—思考它在文中屬于詞典解釋中哪個意思，可以一一套入嘗試翻譯對不對。

多動嘴—不明白的句子，不知道怎么斷句的句子，發(fā)聲讀出來，看看怎樣斷句合理。

多動手—查詞典以及注意看懂后把詞典上遇到的幾個比較基本的，比較常見的意思記在這篇文章旁邊，最好配有例句。保存好這份資料。

資料的收集—把文言文做過的資料都放在一起，為復習做好準備。

5.文言文學習方向。

字、詞詞義或作用。

詞類的活用。

常見句式：判斷、疑問、省略等。

文言文翻譯的常見方法：增、調(diào)、留、換。

起初對古文不了解，會覺古文是很枯燥，容易讓人感到厭煩的東西，等到我們的文言文知識庫基本建立，大家會喜歡上文言文，很多要說的話，簡短的話語就可以表達出來，語氣詞的使用雖然看著沒什么實際意思，但是讀起來很有意境。明天我們就來看看，文言文中大概要學習些什么。

文言實詞和虛詞篇十七

如果這個實詞的表面意思在這個語境里理解不通，那么我們可以結合語境聯(lián)想它在其他場合特別是教材上出現(xiàn)過的意思。如今年高考卷四川卷：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是。

a．而鄭氏數(shù)千指獨完完：滅亡。

b．吾居長，當任罪任：承擔。

c．宥之，立握得為左參議宥：寬恕。

d．居一歲，入覲，卒于京覲：拜見。

答案：a。先根據(jù)語境“時富室多以罪傾宗,而鄭氏數(shù)千指獨完?！闭f明鄭氏家族不可能是獲罪了，那么此處的“完”就不應該是結束，完蛋之類了，再聯(lián)想教材《六國論》中“蓋失強援，不能獨完”中的“完”是“保全”的意思，正與語境相合。

文言實詞和虛詞篇十八

要點指津文言文中的詞語與現(xiàn)代漢語有著繼承和發(fā)展的關系。在學習文言詞語時，要注重一些常用文言實詞的學習與積累，才能夠提高自己的閱讀能力。一般從如下幾方面去學習：

一、注意單音詞和雙音詞的使用。

文言文中單音詞的數(shù)量比較大，充分體現(xiàn)了古文簡潔的特點，而現(xiàn)代漢語則以雙音詞居多數(shù)。如：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”。其中：“避”“秦”“亂”“率”“妻”“子”“絕”“境”等都是單音詞，按照現(xiàn)代漢語就要分別譯成“躲避”“秦朝”“戰(zhàn)亂”“率領”“妻子”“兒女”“隔絕”“地方”，了解這一特點，對理和朗讀都有用。

文言文中的單音詞譯成現(xiàn)代漢語雙音詞的情況，大致分為四種情況：

(1)在原來的單音詞后面或前面加一個輔助成分(也叫前綴不后綴)。如：亂―戰(zhàn)亂。(2)在原來的單音詞前面或后面加一個同義或近義的詞，合成一個雙音詞。如：率―率領(3)換為完全不同的另一個詞。如：邑―鄉(xiāng)村。(4)不要把文言的兩個單音詞組成的短語，誤以為現(xiàn)代漢語中的雙音詞。如：中間力拉崩倒之聲。其中的“中間”是兩個詞，“中”是“其中”的意思，“間”是“夾雜”的意思(讀)，如果誤當現(xiàn)代漢語中的方位詞中間來理解，就誤解了文意。文言文中還有很多這種情況，如：“所以”、“可以”、“卑鄙”、“城市”、“作文”等。

二、了解古今詞義的變化。

我們把古義和今義不相同的詞叫古今異義詞。概括起來，古今異義詞主要有如下幾種情況：(1)詞義擴大。即今義大于古義。如“江”、“河”二字，古代一般專指長江、黃河，現(xiàn)在除了指長江、黃河外，更多用于泛指，指一切江、河。(2)詞義縮小，即今義小于古義。如：“寡助之至，親戚畔之”的“親戚”，古代除了指跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員外，還指自己家庭中的成員，現(xiàn)代漢語中則不能用于自己家庭中的成員。(3)詞義轉(zhuǎn)移，即一個詞由表示某事物變?yōu)楸硎玖硗馐挛?。如“犧牲玉帛，弗敢加也”的“犧牲”，古代指祭祀用的牲畜，現(xiàn)在則表示為了正義的目的而舍棄自己的生命或利益。(4)感情色彩發(fā)生變化。如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性詞，“卑”是指地位低下。陸游詩“位卑未敢忘憂國”中的卑“”是此義，“鄙”指風識短淺現(xiàn)在則是個地道的貶義詞，用來形容人的行為的品質(zhì)惡劣。

另外，還有許多這樣的詞匯，學習過程中，要結合句意確定它在語增中的含義，而不要簡單地用現(xiàn)代漢語的詞義去理解它。如一詞多義現(xiàn)象。一詞多義，即一個詞有多種含義，甚至屬于不同詞類，有的是引申出來的，有的并無聯(lián)系，意義不同，詞性不同，用法也會有差別。讀文言文時，要根據(jù)上下文的關系和文章的內(nèi)容來確定這樣的詞的意義和用法，如：“說”在“學而時習之，不亦說乎”中當高興講，通“悅”，形容詞，而在“請說之”一句中，當“說明，解釋”講，動詞。

學以致用：解釋下面各句子加點的詞。

(1)乃不知有漢，無論魏晉《桃花源記》。

(2)阡陌交通，雞犬相聞《桃花源記》。

(3)可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從《曹劌論戰(zhàn)》。

(4)城非不高也，池非不深也《孟子二章》。

(5)及其日中如探湯《兩小兒辯日》。

(6)小大之獄，雖不能察，必以情《曹劌論戰(zhàn)》。

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