在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
匆匆的教學(xué)反思篇一
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背誦下來(lái)，有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的：
1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。
篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？”
3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
4、反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)會(huì)，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
匆匆的教學(xué)反思篇二
這些問題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組討論，因?yàn)橛辛顺浞值睦首x，這些問題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀察沙漏，感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語(yǔ)言，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。
講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
匆匆的教學(xué)反思篇三
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背誦下來(lái)，有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的：
1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。
2、精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？”。。。。。。。。
3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
4、反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)會(huì)，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：
1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得。
課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒有聲音，也沒有影子。
在玩電腦時(shí)，時(shí)間在那虛擬的世界里度過；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過；游泳時(shí)，時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過；聽音樂時(shí)，時(shí)間與音樂一并被我欣賞；吃飯時(shí)，時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒有他快，便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。
這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫，以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。
匆匆的教學(xué)反思篇四
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇?！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作。文章手法細(xì)膩，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆，加倍珍惜時(shí)間上。
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
匆匆的教學(xué)反思篇五
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
匆匆的教學(xué)反思篇六
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情，悟理，悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
１、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
２、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
１、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
２、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
３、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……。
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。
匆匆的教學(xué)反思篇七
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐，整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話，和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語(yǔ)言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次，我教學(xué)本課以讀為主線，以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練：“你在?的時(shí)候，?從?過去”，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處：
首先，學(xué)生朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來(lái)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。
《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個(gè)自然段大意;三是細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
這篇課文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀，去傾聽作者的無(wú)奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，這樣學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才能不斷提高。
匆匆的教學(xué)反思篇八
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情，悟理，悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……。
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。
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匆匆的教學(xué)反思篇九
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉劫薮挘颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背誦下來(lái)，有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的：
1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。
篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？”
3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
4、反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)會(huì)，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
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