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英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇一

“親愛(ài)的孩子，你走后第二天，就想寫(xiě)信，怕你嫌煩，也就罷了。可是沒(méi)一天不想著你，每天清早六七點(diǎn)鐘就醒，翻來(lái)覆去的睡不著，也說(shuō)不出為什么。好像克利斯朵夫的母親獨(dú)自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一樣，我和你媽媽老是想著你二三歲到六七歲間的小故事?！?/p>

“以演奏而論，我覺(jué)得大體很好，一氣呵成，精神飽滿，細(xì)膩的地方非常細(xì)膩，tonecolour變化的確很多。我們聽(tīng)了都很高興，很感動(dòng)。好孩子，我真該夸獎(jiǎng)你幾句才好?；叵胍痪盼逡荒晁脑聞倧睦ッ骰販臅r(shí)期，你真是從低洼中到了半山腰了。希望你從此注意整個(gè)的修養(yǎng)，將來(lái)一定能攀蹬峰頂?！?/p>

這是傅雷老師，聽(tīng)過(guò)兒子傅聰?shù)匿浺艉?，?duì)兒子所講評(píng)的。這里面包括了，傅老師對(duì)兒子的錄音，精細(xì)的分析，以及客觀的贊賞。并且在后面提到了對(duì)兒子的希望。這是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法。既要體現(xiàn)出自己對(duì)孩子的肯定，讓其有努力拼搏的決心，以及會(huì)成功的信心。另一方面，也提出了自己的希望，給孩子指明了前進(jìn)的路線，發(fā)展的方向。而我們當(dāng)子女的，也應(yīng)在父母指引的道路上，吸取父母的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)展自己的新道路。

“在公共團(tuán)體中，趕任務(wù)而妨礙正常學(xué)習(xí)是免不了的，這一點(diǎn)我早料到。一切只有你自己用堅(jiān)定的意志和立場(chǎng)，向領(lǐng)導(dǎo)婉轉(zhuǎn)而有力的去爭(zhēng)取。否則出國(guó)的準(zhǔn)備又能做到多少呢?——特別是樂(lè)力方面，我一直放心不下。從今以后，處處都要靠你個(gè)人的毅力、信念與意志——實(shí)踐的意志?！?/p>

千叮嚀萬(wàn)囑咐，父母心放不住。兒子面臨社會(huì)千變?nèi)f化，如何應(yīng)對(duì)，作為父母百感交集。用自己走過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，提醒兒子少走怨路，多踏捷徑。這是天下父母的想法。孩子，是父母生命的延續(xù)，是父母心中托起太陽(yáng)的希望。父母走的彎路，不希望孩子重蹈覆轍，希望他們能比自己“更上一層樓”。青春期的我們，應(yīng)該放下逆反的心理，聽(tīng)從父母的教訓(xùn)，理解父母的苦心。其實(shí)，這也是為了我們自己好，為了我們以后的生活更加輕松、快樂(lè)。

“望你把全部精力放在研究學(xué)問(wèn)上，多用理智，少用感情，當(dāng)然那是要靠你堅(jiān)強(qiáng)的信心，克制一切的煩惱，不是件容易的事，但是非克服不可。對(duì)于你的感情問(wèn)題，我向來(lái)不參加任何意見(jiàn)，覺(jué)得你各方面都在進(jìn)步，你是聰明人，自會(huì)覺(jué)悟的。我既是你媽媽，我們是體戚相關(guān)的骨肉，不得不要嘮叨幾句，加以規(guī)勸?！?/p>

要說(shuō)還是母親的心細(xì)，父親在兒子前途上，用心良苦，而母親在最細(xì)微的地方——兒子的感情問(wèn)題著手，給兒子一明確的道路方向。告訴他如何處理自己的感情與事業(yè)的問(wèn)題，讓兒子明白著重點(diǎn)是那里。我們也應(yīng)接受傅雷妻子的教訓(xùn)，我們應(yīng)該明白自己的重點(diǎn)，明白自己的任務(wù)以及道路和方向，知道自己應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，把握住方向的分寸。這樣有助于我們成功。

“孩子，我謔待了你，我永遠(yuǎn)對(duì)不起你，我永遠(yuǎn)補(bǔ)贖不了這種罪過(guò)!這些念頭整整一天沒(méi)離開(kāi)過(guò)我的頭腦，只是不敢向你媽媽說(shuō)，人生做錯(cuò)了一件事，良心就永久不得安寧!真的，巴爾扎克說(shuō)得好：有些罪過(guò)只能補(bǔ)贖，不能洗刷!”

朝陽(yáng)【wlsh0908】整理。

待自己的親生骨肉的呢?俗話說(shuō)得好，棍棒底下出孝子，而傅雷老師用的是嚴(yán)父底下出才子。平時(shí)，父母對(duì)我們實(shí)行“暴力”的時(shí)候，我們應(yīng)該抱有理解的態(tài)度，我們要體諒父母的心急如焚。因?yàn)樗麄冞@么做是對(duì)我們好，也是恨鐵不成鋼。畢竟父母?jìng)兌急в?，望子成龍望女成鳳的愿望啊!

看過(guò)全文，猶如跟傅雷老師對(duì)話一樣，一個(gè)生動(dòng)形像的傅雷展現(xiàn)在眼前，似乎傅雷就是我的父親，在對(duì)我進(jìn)行諄諄教導(dǎo)。對(duì)傅雷老師最深的印象，就是傅雷老師的愛(ài)子情深，管教有方。以前我曾經(jīng)看過(guò)劉庸老師寫(xiě)的《肯定自己》，也是對(duì)兒子的告戒，從字里行間里面體現(xiàn)出了劉庸老師對(duì)兒子的疼愛(ài)。兩本書(shū)表現(xiàn)的都是對(duì)兒子的疼愛(ài)以及管教的方法。而他們本質(zhì)上卻有不同的地方?！陡道准視?shū)》告訴我們的是怎樣把握自己的心態(tài)，怎樣把自己的學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展完善，而《肯定自己》告訴我們的更多的是開(kāi)放的思想，以及獨(dú)立的觀念。

接觸傅雷老師的《傅雷家書(shū)》我就體會(huì)到了，一種中國(guó)傳統(tǒng)的但又包含先進(jìn)的思想。我很欣賞傅雷老師告訴兒子的學(xué)習(xí)方法，但我不是很喜歡傅老師對(duì)兒子情感的宣泄，與劉庸相比，傅雷明顯得比較含蓄、保守。

我想，我們應(yīng)該理解父母的苦心，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)他們!

我看的書(shū)目是路遙寫(xiě)的平凡的世界，看了第一部第一章就被喚醒了很多的回憶，作為在農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生，梅州市，廣東省經(jīng)濟(jì)倒數(shù)幾名的市，梅州市十幾年前的農(nóng)村，物質(zhì)生活當(dāng)然是很不發(fā)達(dá)的，雖然比書(shū)中描述的生活狀況好多了，可是還是會(huì)有類似的感覺(jué)，因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候，中午有時(shí)是自己帶飯去吃的，印象最深的就是咸菜，梅州的咸菜也是比較出名的。

8歲的時(shí)候從老家到城里讀小學(xué)，爸媽都不在身邊，居住在姑媽家，也是屬于生活不富裕的那種，應(yīng)該說(shuō)整個(gè)小學(xué)，在城里讀書(shū)，心里都會(huì)有孫少平的那種卑微的心理，不過(guò)我是比較細(xì)微的這種心理，每當(dāng)下午放學(xué)之后，當(dāng)大家歡呼著要去街邊吃好吃的時(shí)候，因?yàn)榭诖餂](méi)有一分錢(qián)，所以我只能先一個(gè)人走回家。

因?yàn)楸旧硇愿癖容^內(nèi)向，不善于跟不熟悉的人交流，所以剛到城里也是跟孫少平一樣會(huì)有孤獨(dú)寂寞的感覺(jué)，沒(méi)有了村里面的同齡人一起玩，感覺(jué)很寂寞。有一個(gè)共同點(diǎn)特點(diǎn)就是，書(shū)里面的主人公，大哥當(dāng)年為了讓他和妹妹上學(xué)，十三歲高小畢業(yè)，連初中也沒(méi)考，就回家務(wù)了農(nóng)。至于大姐，從小到大連一天書(shū)也沒(méi)有念過(guò)。

家里能讓他這樣一個(gè)大后生不掙工分白吃飯，讓他到縣城來(lái)上高中，就實(shí)在不容易了。這些，都是說(shuō)明他的家人都很愛(ài)他，同樣的是，我的家人都很愛(ài)我，雖然我只是姑媽的侄子，她待我就像是親生兒子一樣，除了爸媽，我最感謝的就是我姑媽了。

雖然我爸媽沒(méi)有在我身邊，可是有時(shí)我媽會(huì)千里迢迢地搭車(chē)到城里來(lái)看我，就為了幫我洗臉洗干凈點(diǎn)。爸爸有時(shí)也會(huì)到城里來(lái)幫我修改作文。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我變壞了，我覺(jué)得現(xiàn)在我還能在廣東商學(xué)院讀大學(xué)，很重要的原因是我的家人對(duì)我無(wú)與倫比的愛(ài)。感謝親人！！

平凡的世界，故事從一九七五年開(kāi)始，路遙先生帶領(lǐng)大家把視角轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村，小山村里的那一些人身上。我的感觸一向雜亂無(wú)章，我也不想將它理好，那樣會(huì)讓我的情緒太過(guò)明了，若是這樣，我想我會(huì)很累，會(huì)背負(fù)太多的精神負(fù)擔(dān)。

小說(shuō)從少平開(kāi)始，又從少平結(jié)束，這個(gè)故事留給我太多的壓抑。我曾為他們生活的艱辛而流過(guò)淚，我知道世上永遠(yuǎn)有那么幾個(gè)地方，人們總是在為自己的生計(jì)而勞苦。我們無(wú)法避免這樣的情況，我不知道我是否有資格說(shuō)，把一切都看開(kāi)就好。我是一個(gè)期待圓滿結(jié)局的人，我也希望人們可以從一而終。所以當(dāng)我看到少安和潤(rùn)葉彼此喜歡時(shí)，我在祈禱，他們最終可以在一起。我也希望，曉霞不曾逝去，少平不曾受傷，他們兩個(gè)也會(huì)幸福的走下去。

少平的一生，就如同現(xiàn)在的打工仔一般，一生都在奔波。他的一生受盡磨難，可以說(shuō)最終也沒(méi)有苦盡甘來(lái)。他選擇了離開(kāi)，拒絕了金秀，也許是在為金秀著想，只是這樣的結(jié)局對(duì)金秀來(lái)說(shuō)未必如意。也許他的后半生會(huì)一直呆在大亞灣，不過(guò)我想他不會(huì)孤單，他還有礦工的那些朋友。該怎樣評(píng)價(jià)他的一生呢？或許就是努力過(guò)、爭(zhēng)取過(guò)、嘗試過(guò)，只是結(jié)果并不理想罷了！我祝愿他的未來(lái)會(huì)有一個(gè)體貼的女人陪在他身旁，給他溫暖！

另一個(gè)主要人物就是少安了，恐怕他就是這個(gè)故事里唯一幸福的人物了，用一個(gè)詞來(lái)形容他就是苦盡甘來(lái)。他的少年時(shí)代也并不順利，幸運(yùn)的是他有一個(gè)美滿的家庭，他用努力和拼搏來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，雖然在成功的道路上遭遇了許多挫折，他最終還是成功了。

聯(lián)想到自己，我的抗打擊力實(shí)在不敢恭維，當(dāng)人生路上出現(xiàn)風(fēng)浪的時(shí)候，我總覺(jué)得很揪心，那是一種怎樣的感覺(jué)呢？有時(shí)候會(huì)埋怨作者，為什么不能讓他們順利一些呢？后來(lái)我明白了，那樣就不是真正的人生了。像我們常說(shuō)的那般，人的一生，不可能是一帆風(fēng)順的，太過(guò)順利的人很難成大事。故有“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！敝f(shuō)。

路遙曾說(shuō)：只有不喪失普通勞動(dòng)者的感覺(jué)，我們才有可能把握社會(huì)歷史進(jìn)程的主流，才有可能創(chuàng)造出真正有價(jià)值的藝術(shù)品。對(duì)此，我的理解是，人的一生，不要失去自己最寶貴的東西，那是一些類似純真樸實(shí)而又努力向上的品質(zhì)。

平凡的世界，講述的是幾個(gè)平凡人的一生，也許這會(huì)是我們某些人未來(lái)生活的真實(shí)寫(xiě)照。只是當(dāng)我們?cè)谧约旱娜松飞掀磿r(shí)，請(qǐng)不要忘了，在對(duì)自己狠一點(diǎn)的同時(shí)也要對(duì)自己好一點(diǎn)。生活真的很不容易，只有對(duì)自己狠一點(diǎn)，不給自己留后路，才能不留余地地努力，去獲取成功。要對(duì)自己好一點(diǎn)，生活是用來(lái)享受的，不要對(duì)自己太苛刻。

每個(gè)人都是自己生命中的主角，有著唯一的經(jīng)歷，唯一的人生，沒(méi)有人可以模仿，更沒(méi)有人可以取代，在平凡的世界里過(guò)著平凡的生活，可是我們卻應(yīng)該有屬于自己不平凡的人生。

平凡并非絕對(duì)的，而是相對(duì)的，作者筆下一連串的生動(dòng)的人物形象在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中都是平凡的不能再平凡的的人，具有典型的時(shí)代人物代表性，可是，我們卻從他們身上看到那么多隱形的光芒，是從心靈最深處輕喚出來(lái)的感動(dòng)和共鳴，無(wú)需太多的修飾和表白，在細(xì)細(xì)的品讀和慢慢的體會(huì)中，一種強(qiáng)勁的力量在心中慢慢積蓄起來(lái)，你我都是平凡的人，可是若能闖出自己心不平凡的定義，那就是不平凡，換言之，那就是一種偉大。

少平是我非常喜歡的一個(gè)人物形象，在他身上無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體現(xiàn)著苦難和奮斗，平凡與偉大，他的路是他腳踏實(shí)地一步一步的走出來(lái)的，沒(méi)有得到上天的特別眷顧，沒(méi)有得到機(jī)遇的特別青睞，而這也正是生活本身的特點(diǎn)。一步登天的機(jī)遇在現(xiàn)實(shí)生活中是少之又少的，大多數(shù)人的生活在別人眼中總是歸于平淡，更或者是幸福的，可是個(gè)中的酸甜苦辣卻僅為冷暖自知。

不久前又看了一遍《哈姆雷特》，對(duì)人物有了一些新的認(rèn)識(shí)。這個(gè)故事讓我明白了，奧菲利亞只能如一條自生自滅的小船，能讓她從容美麗的香消玉損，已經(jīng)是作者的仁慈了。在那樣的時(shí)代，在那個(gè)特定的典型的環(huán)境里。奧菲利亞的命運(yùn)只能維系在王子身上！王子愛(ài)她，至少曾經(jīng)愛(ài)過(guò)。她也確信王子愛(ài)她。連她的哥哥、父親都看得出來(lái)?？墒?，王子背負(fù)著替父報(bào)仇，為母雪恥，為國(guó)除害的大任！這些都比對(duì)一個(gè)女人的愛(ài)情來(lái)的重要！他在復(fù)仇的火海中掙扎，他在叔叔一次又一次的構(gòu)陷中抗?fàn)?，他在?duì)母親的失望中奮斗，他在對(duì)周?chē)说膰范陆刂?，像個(gè)獵豹一樣左躲右閃，伺機(jī)反攻，這一切，讓他沒(méi)有時(shí)間再去關(guān)心愛(ài)情，關(guān)心一個(gè)愛(ài)著她的女人。

這個(gè)女人甚至成了試探他的籌碼，這個(gè)單純的姑娘被人利用了來(lái)試探自己的愛(ài)人，她自己都不知道，因?yàn)槔盟恼亲约旱母赣H，而父親是受新國(guó)王的指使。不得已中，王子殺掉了偷聽(tīng)的老臣——他心愛(ài)的姑娘的父親，王子因此被堂而皇之的遣送出境?？上攵瑠W菲利亞，這個(gè)孤苦無(wú)依的姑娘，在父親被情人殺死、情人不在身邊，哥哥在外流浪的情況下，瘋了。

她把一些小花插在王子坐過(guò)的椅子上，嘴巴里念念有詞：“這是給您的茴香和漏斗花，這是給您的蕓香。這兒還留著一些給我自己，遇到禮拜天，我們不妨叫它慈悲草。啊！您可以把您的蕓香插戴的別致一點(diǎn)。這兒是一支雛菊，我想要給你幾朵紫羅蘭，可是我父親一死，他們?nèi)贾x了。”

作為大臣的女兒，她必須謹(jǐn)言慎行，就在不久前，哥哥還要她跟王子保持距離，她這樣做了，因?yàn)樗莻€(gè)乖女孩。父親讓她試探王子是否真的瘋了，她也做了，因?yàn)樗莻€(gè)乖女兒?，F(xiàn)在，她可以說(shuō)自己心里想說(shuō)的話，做自己想做的事，愛(ài)自己想愛(ài)的人。她可以照自己的方式給自己所愛(ài)的人采花，跟他對(duì)話，在王宮里出出進(jìn)進(jìn)。甚至，按自己的意愿，去編織花環(huán)，爬到高高的樹(shù)枝上，唱歌遠(yuǎn)望，那結(jié)果是，樹(shù)枝斷了，連同她一起，順?biāo)?、順?biāo)?，帶著這個(gè)美麗的姑娘回到了天國(guó)。

沒(méi)有她的世界里，男人們的血腥的角斗，更加肆無(wú)忌憚！

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇二

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了更好地掌握英語(yǔ)詞匯，很多人會(huì)選擇讀一些相關(guān)的詞匯書(shū)籍，但是良好的讀書(shū)習(xí)慣和方法也十分重要。本文將重點(diǎn)分享我個(gè)人的英語(yǔ)詞匯讀書(shū)筆記心得體會(huì)，希望能給廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一些參考和幫助。

第二段：建立筆記系統(tǒng)。

讀書(shū)過(guò)程中，我們需要建立自己的筆記系統(tǒng)來(lái)幫助我們記住重要的英語(yǔ)詞匯。在我的筆記系統(tǒng)中，我會(huì)將不熟悉或者不常用的單詞摘抄下來(lái)，并在旁邊記錄上下文和意思，以幫助我更好地理解其含義。此外，我也會(huì)在筆記中使用簡(jiǎn)單的圖表和例句來(lái)幫助我更好地理解單詞的用法和意義。

第三段：多種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用。

復(fù)習(xí)是很重要的一環(huán)。為了更好地記憶單詞，我經(jīng)常使用各種復(fù)習(xí)方法，如使用不同顏色的熒光筆標(biāo)記不同的單詞、把單詞寫(xiě)下來(lái)以及使用單詞卡片等。同時(shí)，我也會(huì)把生單詞和熟悉的單詞分別歸納到不同的簿子里，方便查看。

第四段：建立學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于記憶單詞來(lái)說(shuō)也是關(guān)鍵，編制自己的日程表可以幫助我們更好地利用時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，我們可以選擇每周學(xué)習(xí)多少個(gè)單詞，并安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)這種方法，我們可以合理地分配時(shí)間，提高效率。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯需要耐心和恒心，需要我們不斷積累，不斷反復(fù)，才能有所成效。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也需要注意良好的習(xí)慣和方法，建立自己的筆記系統(tǒng)、多種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用和建立學(xué)習(xí)計(jì)劃等思路方法都可以幫助我們更好地記憶和掌握英語(yǔ)單詞。相信這些方法對(duì)其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)有所幫助。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇三

就是用不同形狀或不同顏色的線條、圖形在書(shū)刊上作出標(biāo)記。有時(shí)還可以配合符號(hào)寫(xiě)上簡(jiǎn)要的幾個(gè)字使符號(hào)的意義更具體明確。

這種筆記一般在初次閱讀時(shí)使用目的是引起注意。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程感到有些問(wèn)題須作進(jìn)一步思考或者要設(shè)法記住它便隨手標(biāo)示出來(lái)準(zhǔn)備回過(guò)頭來(lái)再仔細(xì)研究。

必須強(qiáng)調(diào)的是書(shū)刊要是屬于自己的才能在上面打上各種標(biāo)記。如果書(shū)刊是圖書(shū)館或朋友的藏書(shū)切忌使用這種形式。常見(jiàn)有人在借來(lái)的書(shū)上面亂寫(xiě)亂畫(huà)這種舉動(dòng)的用意可能借此炫耀學(xué)識(shí)但在別人看來(lái)這些圈圈點(diǎn)點(diǎn)刻畫(huà)出一個(gè)丑陋的靈魂令人惡心。一個(gè)自尊自重的人是不該去做這種蠢事的。

符號(hào)筆記的各種符號(hào)各代表什么意思由自己掌握。但要注意：各符號(hào)使用前要加以設(shè)計(jì)線條和圖形的含義要固定閱讀自始至終都要前后一致不能一天一變否則反而把自己弄糊涂了。使用的符號(hào)不可過(guò)多這樣才能保證一打開(kāi)圈點(diǎn)過(guò)的書(shū)就能看明白。還要注意圈點(diǎn)和勾劃的地方也不宜過(guò)多通篇都加了五花八門(mén)的記號(hào)反而起不到突出重點(diǎn)的作用。

批注筆記就是在書(shū)眉上寫(xiě)上校文、訂誤、提示、心得、評(píng)語(yǔ)等眉批或在原文后面加尾批在行與行之間加行批在正文兩邊加旁批在佳妙處加旁點(diǎn)在最精警處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫(xiě)不受約束往往迸發(fā)出思想的火花。寫(xiě)得好的批注筆記小而精見(jiàn)解獨(dú)到一語(yǔ)破的能啟發(fā)頓悟即所謂“思理入妙要言不繁?！边@樣的批注是哲學(xué)思辯性與文學(xué)精煉性的統(tǒng)一不但于筆記者本人有回味的價(jià)值其他讀者亦以一睹為快。

批注時(shí)應(yīng)該做到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批語(yǔ)要有分析不管是褒是貶都應(yīng)該說(shuō)出點(diǎn)根據(jù)來(lái)。但批語(yǔ)也不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)啰哩啰唆地說(shuō)不到點(diǎn)子上也不好。

和符號(hào)筆記一樣這種形式也是當(dāng)書(shū)刊是屬于自己時(shí)才適用。

就是把原文重要的語(yǔ)句、數(shù)據(jù)、公式、定理、精彩段落、精辟的論述、佳句、警句或重要的史實(shí)、資料等摘錄下來(lái)甚至全抄原文以便日后查檢。關(guān)于詞句、個(gè)別論點(diǎn)、個(gè)別事物的摘錄則宜用卡片或活頁(yè)紙的形式以便于分類保存查檢；長(zhǎng)篇文章的詳細(xì)抄寫(xiě)宜用筆記本的形式可多備幾個(gè)筆記本按需要分門(mén)類分別抄寫(xiě)。更為省事的就是將這些文字（或圖畫(huà)）剪下來(lái)帖在筆記本或不用的雜志上。如果書(shū)刊不是自己的則可以先復(fù)印后剪貼。采用摘抄式筆記須注意：

（1） 摘抄那些精彩、有價(jià)值、有必要的內(nèi)容。

（2） 錄后要經(jīng)過(guò)核對(duì)注意與原文相符甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要與原文一樣否則就有可能把作者的原意弄錯(cuò)。

（3） 摘抄前后或中間有所省略要用省略號(hào)表示。如果遇上原文已有的省略號(hào)要加括號(hào)注明“（省略號(hào)為原文已有）”以便于區(qū)別。

（4） 一定要在抄錄（或剪貼）后注明資料的來(lái)源如書(shū)名或刊名、編著者、出版社、出版年月等需要時(shí)可查考原文。

（5） 使用卡片摘抄資料時(shí)一張卡片只能記一條材料否則不便于分類也不便于檢索。

（6） 如果能在抄錄后隨時(shí)寫(xiě)一點(diǎn)體會(huì)、感想可以加深自己對(duì)原文的理解。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇四

小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。

筆者認(rèn)為，樹(shù)立“對(duì)話”意識(shí)，運(yùn)用新課程理念備好課是基礎(chǔ)和前提。

每一套教材都代表著某一種教學(xué)理念和實(shí)踐方法，教師在使用一套新教材之時(shí)，應(yīng)站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，把握教材的特點(diǎn)，使之在我們的教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。與教材對(duì)話，首先要尊重教材，讀透教材;與教材對(duì)話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨(dú)立思考，形成“初案”;博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，寫(xiě)出“教案”;課后反思，精益求精，補(bǔ)充“另案”。

江蘇版的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材按照話題——功能——結(jié)構(gòu)的體例編寫(xiě)，在備課時(shí)，我們可著力于話題生活化，功能結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化。在“初案”中，我們應(yīng)該重點(diǎn)研讀教材，明確教學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)境語(yǔ)言，把握關(guān)鍵語(yǔ)句與困難語(yǔ)句;在“教案”形成階段，我們應(yīng)分析語(yǔ)用因素，結(jié)合師情學(xué)情，選擇設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)活動(dòng)：課后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際再回頭看自己的教材解讀，及時(shí)補(bǔ)充“另案”必不可少?！傲戆浮敝校梢苑此家还?jié)課對(duì)教材處理的成功之舉、敗筆之處、學(xué)生感受，當(dāng)然，對(duì)教材的“再教設(shè)計(jì)”是最終目的。我們對(duì)教材的研讀應(yīng)該追求從“有它無(wú)我”到“有它有我”，最后達(dá)到“有我無(wú)它”的灑脫境界。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在備課時(shí)，教師還應(yīng)該時(shí)時(shí)在心中與學(xué)生對(duì)話，在與學(xué)生充分對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的備課活動(dòng)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

“你對(duì)這個(gè)話題了解了多少?”——牛津小學(xué)英語(yǔ)每一個(gè)單元都有一個(gè)話題。在我們?cè)O(shè)計(jì)新單元的教學(xué)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以提示我們尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生已知已會(huì)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。

“通過(guò)這節(jié)課你將學(xué)到什么?你是怎么學(xué)的?還可以學(xué)得更好嗎?”——新課程呼喚我們的教學(xué)從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。這一連串問(wèn)題指向的就是一節(jié)課中知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直比較關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受及體驗(yàn)。其實(shí)，真正的有效教學(xué)就是要讓學(xué)生從淺層次的“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”與“樂(lè)學(xué)”，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)獲益。

在備課過(guò)程中，我們還要結(jié)合教材內(nèi)容。預(yù)設(shè)大量的與學(xué)生的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意與學(xué)生的對(duì)話交流必須付出真心真情。教師真心真意對(duì)待學(xué)生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會(huì)真實(shí)。這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對(duì)答如流的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鎸?shí)的課堂和真實(shí)的交流。真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題、自然的教學(xué)過(guò)程、和諧的教學(xué)氛圍才能最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對(duì)話，反思自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的不足并及時(shí)加以彌補(bǔ)呢?葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！?/p>

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇五

1學(xué)外語(yǔ)無(wú)捷徑。

盡管不能否認(rèn)，好的`教材，輔助設(shè)備，老師，環(huán)境，以及個(gè)人的恒心乃至天分，都對(duì)學(xué)好外語(yǔ)有一定作用。然而絕不存在一種超越一切普通方法的神招妙術(shù)。國(guó)內(nèi)近二十年來(lái)流行過(guò)無(wú)數(shù)的國(guó)外英語(yǔ)教材和五花八門(mén)的學(xué)習(xí)方法，然而無(wú)不是曇花一現(xiàn)。常識(shí)和專家早就告訴我們：學(xué)外語(yǔ)和學(xué)其他一種技能一樣，只能靠日積月累，無(wú)論什么方法都一樣。

2"成功"與否取決于具體目地。

十個(gè)學(xué)外語(yǔ)的人大概就有十種不同的目地。例如考級(jí)，職稱，學(xué)分，工作需要，留學(xué)，進(jìn)入外企，上網(wǎng)瀏覽，乃至于看懂產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。目的不同，所要投入的時(shí)間和精力也大不相同。例如對(duì)于一個(gè)受過(guò)中等以上教育，除了"abc"之外基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人，看懂簡(jiǎn)短的英語(yǔ)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)也只需半小時(shí)。要通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)則需三至五年時(shí)間(依上述條件的不同而異)。若要達(dá)到和自己的母語(yǔ)一樣的水平，唯一的辦法就是終生學(xué)習(xí)，天天使用。

3學(xué)習(xí)的方法和側(cè)重點(diǎn)也取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我感到國(guó)內(nèi)目前流行的英語(yǔ)教學(xué)方式太強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)面面俱到的訓(xùn)練。其實(shí)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是沒(méi)有或很少有機(jī)會(huì)"說(shuō)"和"寫(xiě)"的。因此這種訓(xùn)練往往是事倍功半。因?yàn)閷W(xué)得再好不用很快就忘記了。對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，"讀"是唯一有實(shí)際效用，也是唯一能夠盡快掌握的技能。

4只要有明確的目標(biāo)和興趣，假以時(shí)日，任何人都可以學(xué)好一門(mén)甚至多門(mén)外語(yǔ)。

總而言之，從我個(gè)人的經(jīng)歷看，學(xué)好英語(yǔ)主要是興趣和目標(biāo)。這和做任何事沒(méi)什么兩樣。很多人一開(kāi)始興趣濃厚，可漸漸就興味索然了。這主要是缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。我開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是讀懂簡(jiǎn)寫(xiě)本的英文小說(shuō)，后來(lái)變成讀懂英文原著。后來(lái)又希望能聽(tīng)懂英語(yǔ)廣播，再后來(lái)又想能和外國(guó)人自由交談。這期間當(dāng)然還有許多小的階段性目標(biāo)。在每一個(gè)目標(biāo)達(dá)到之后，你都會(huì)有一種成功的樂(lè)趣。如果漫無(wú)目的，或者好高鶩遠(yuǎn)，就會(huì)很快感到?jīng)]趣或挫折。這是大多數(shù)人不能堅(jiān)持下去的根本原因。至于什么教材，什么方法，都是些很次要的因素。其實(shí)這主要是因?yàn)槠溟g斷斷續(xù)續(xù)，未能很好地堅(jiān)持下去所至。因此，只有抱著濃厚的興趣和目確的目標(biāo)，任何語(yǔ)言都是可以學(xué)好的。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇六

近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專家和一線教師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。

在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對(duì)話或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì)教給學(xué)生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去猜測(cè)某些新單詞的意義。而在對(duì)一篇對(duì)話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。

在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會(huì)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容);2聽(tīng)/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);3練——設(shè)置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構(gòu)。

首先，教師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì)真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對(duì)教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇七

說(shuō)課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，其理論和實(shí)踐越來(lái)越受到重視。說(shuō)課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念、口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。通俗地說(shuō)，就是闡述“教什么內(nèi)容，為什么教這些內(nèi)容，怎么教和為什么這么教”。由于說(shuō)課能夠展現(xiàn)教師在備課中的思維過(guò)程，凸顯教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，并且時(shí)間短、易操作、見(jiàn)效快，因此深受教育行政、科研部門(mén)和基層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用于教師招聘、基本功競(jìng)賽和教學(xué)研究等活動(dòng)中。

思考一：說(shuō)課，是背長(zhǎng)篇累牘的教育理論，還是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)？

說(shuō)道理、講方法是說(shuō)課的一個(gè)顯著特征，但絕不是說(shuō)課的主體。成功的說(shuō)課應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合在一起，而且要略側(cè)重于說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際是說(shuō)課的兩個(gè)重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個(gè)重心說(shuō)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以此來(lái)展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處。“說(shuō)”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的說(shuō)課目的。換句話說(shuō)，說(shuō)課不是長(zhǎng)篇大論地講教學(xué)理論，而是要談自己如何運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

思考二：說(shuō)課，是紙上談兵，還是上課前的預(yù)演？

說(shuō)課本身的不足之處在于其過(guò)程沒(méi)有學(xué)生參與。為了避免教師在說(shuō)課過(guò)程中不切實(shí)際的隨意發(fā)揮，說(shuō)課活動(dòng)組織者一定要事先告知說(shuō)課教師學(xué)生的英語(yǔ)水平；說(shuō)課教師要緊緊圍繞學(xué)生和教材這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、問(wèn)題的設(shè)置、練習(xí)的安排以及教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須參照學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行；否則，再好的說(shuō)課也只是空中樓閣。

說(shuō)課教師要在同行或評(píng)委面前說(shuō)出自己對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，如何處理知識(shí)點(diǎn)，打算采取什么樣的方法授課，學(xué)生可能會(huì)在什么地方碰到問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)采取什么樣的方法去解決，以及針對(duì)不同的問(wèn)題和學(xué)生將會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法等。在這個(gè)過(guò)程中，同行或評(píng)委對(duì)說(shuō)課教師的說(shuō)課情況加以分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，探討用什么方法來(lái)幫助說(shuō)課教師改進(jìn)和提高。可見(jiàn)，說(shuō)課的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是說(shuō)課者和評(píng)課者共同提高的過(guò)程。說(shuō)課教師要在上課之前多發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并設(shè)計(jì)適合的解決方案，以提高課堂教學(xué)效率。

思考三：說(shuō)課，該采用哪種語(yǔ)言和敘述方式？

用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)說(shuō)課，說(shuō)課活動(dòng)的組織者要考慮實(shí)際情況，因時(shí)、因地、因人而定。

教師說(shuō)課應(yīng)盡量脫稿，必要時(shí)可瀏覽說(shuō)課提綱；注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言、手勢(shì)和眼神表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，聲情并茂地說(shuō)課，并與評(píng)委進(jìn)行眼神交流，把評(píng)委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)的情景中，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。

說(shuō)課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，因而宜采用陳述性語(yǔ)言，有條理地說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的.操作策略。說(shuō)課教師偶爾還要模擬課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，此時(shí)可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，通過(guò)繪聲繪色的課堂語(yǔ)言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容或情境展示給評(píng)委。

思考四：在英語(yǔ)說(shuō)課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？

1.不知道如何說(shuō)教材。說(shuō)教材就是說(shuō)明如何依據(jù)某一課在全冊(cè)或整個(gè)單元中的地位確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯(lián)系，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析；依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)明自己對(duì)教材如何處理以及處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說(shuō)教材要做到點(diǎn)到為止，不要過(guò)多展開(kāi)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說(shuō)課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但這并不意味著說(shuō)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)固步自封，不求創(chuàng)新。

3.主線不突出，語(yǔ)言描述混亂。說(shuō)課教師要善于用“step 1，step 2，step 3，…”，“pre-reading，while-reading，post-reading”等來(lái)加以區(qū)分。

4.忽視板書(shū)的輔助作用?；蛟S由于受說(shuō)課時(shí)間的限制，有些教師在說(shuō)課時(shí)沒(méi)有板書(shū)。其實(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以對(duì)說(shuō)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在說(shuō)課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書(shū)寫(xiě)說(shuō)課的主要步驟和關(guān)鍵詞，另外一半用來(lái)呈現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助評(píng)委或同行在聽(tīng)時(shí)在大腦中重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明難以言盡的步驟和設(shè)計(jì)，或凸顯自己設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇八

初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普英語(yǔ)學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語(yǔ)課教師探討的重要課題之一。通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學(xué)思想，分組進(jìn)行教學(xué)，重視師生關(guān)系提高自身素質(zhì)來(lái)激活課堂氣氛，用心對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)。這些不但提高了差生的英語(yǔ)成績(jī)，也較好地解決了兩極分化問(wèn)題。

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語(yǔ)言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體。

（2）語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。

語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。

（3）語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，輕松自然地獲取新的知識(shí)。

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。

教師使用課堂用語(yǔ)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)理解和表達(dá)能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書(shū)面表達(dá)的掌握程度則要通過(guò)作業(yè)來(lái)練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力。課堂用語(yǔ)轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)卻能長(zhǎng)久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，評(píng)語(yǔ)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)語(yǔ)中所使用的語(yǔ)言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇九

作為閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生必須有獨(dú)立的閱讀時(shí)間，每次閱讀都必須有明確的目標(biāo)。閱讀的目標(biāo)包含知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等7個(gè)層次。

一基本事實(shí)信息的理解（主要指顯性信息：文本直接表達(dá)的）。

1識(shí)別。

能夠根據(jù)文本信息判斷信息的真?zhèn)危号袛嗾`、將所給信息匹配、將信息與圖片匹配等。

圖片的匹配培養(yǎng)的不只是信息的載人，還包含了領(lǐng)會(huì)的閱讀目標(biāo)。

2轉(zhuǎn)述。

是理解的一種表現(xiàn)方式，可以通過(guò)圖表或回答問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

3排序。

能夠?qū)⑺o陳述或者圖片正確排序，可以表明讀者能夠理解文章的事實(shí)是信息。

句子排序還可以滲透詞語(yǔ)和語(yǔ)法。

4演示。

能夠用行為表現(xiàn)自己對(duì)文章信息的理解如短劇表演。指令的理解，行為演示表達(dá)。

小學(xué)階段，文本多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，即使是簡(jiǎn)單的其實(shí)局等都可以開(kāi)展閱讀教學(xué)。如：將指令寫(xiě)在紙條或圖片讓學(xué)生做動(dòng)作。在小學(xué)階段，教師常讓學(xué)生用動(dòng)作表達(dá)水果、動(dòng)物、日常行為等，如果是閱讀文字后的演示，則都屬于閱讀理解的展示。

5圖解。

6聯(lián)系實(shí)際。

讓學(xué)生把文章中的信息與日常生活中的信息或者自己的經(jīng)歷相聯(lián)系。

7解釋。

用自己的語(yǔ)言解釋閱讀文本，或翻譯成漢語(yǔ)。

8角色扮演。

二觀點(diǎn)態(tài)度信息的理解。

可以通過(guò)將態(tài)度與人物匹配、判斷正誤等方式，也可以通過(guò)回答問(wèn)題、討論等涉及語(yǔ)言產(chǎn)出的方式。有時(shí)還可以通過(guò)符號(hào)表示理解。

三主旨大意的理解。

一般情況下可以通過(guò)主題匹配、主旨大意或者標(biāo)題的選擇、標(biāo)題擬定等方式進(jìn)行。除此之外，還有：

1匹配多為段落與段落主題的匹配。另一種是將兩篇文章的段落打亂，然后讓學(xué)生將打亂的段落與所給段落匹配。

2改錯(cuò)根據(jù)文章的主題改正摘要。

3主題表達(dá)可以直接回答問(wèn)題，也可以是填充圖表。

四推理推論。

通常采用選擇填空的形式。也可以采用正誤判斷、匹配等方式。

一分析活動(dòng)。

1閱讀中的分析。

分析指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關(guān)聯(lián)的（盛立群，20xx）閱讀中的分析一般指要素分析和關(guān)系分析。

1）要素分析指能夠區(qū)分閱讀材料的組成要素，表現(xiàn)為能夠劃分文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析主題句、結(jié)論句。

2）關(guān)系分析包括文章中各要素之間的關(guān)系、段落之間的關(guān)系以及句子之間的'關(guān)系，單詞的指代關(guān)系也屬于關(guān)系分析的范疇。

2分析活動(dòng)的表現(xiàn)形式。

1）排序考察學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)系的識(shí)別。

2）插入。

3）圖表填充。

4）問(wèn)答題。

5）討論。

二綜合活動(dòng)。

1閱讀中的綜合只能夠?qū)⑽恼碌恼麄€(gè)組成部分按照一種新的邏輯組合成一個(gè)整體，包括寫(xiě)作、創(chuàng)作、表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、制定計(jì)劃和操作程序、構(gòu)建假說(shuō)、闡述一種觀念、對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括等。

1）創(chuàng)作類綜合根據(jù)閱讀材料所進(jìn)行的寫(xiě)作、方案設(shè)計(jì)等。創(chuàng)作要求有新的語(yǔ)境、心得與暗色的繳入，要求學(xué)生將新學(xué)材料整合到已有經(jīng)驗(yàn)之中。

2）概要類綜合指為所閱讀材料撰寫(xiě)概要。

3）再現(xiàn)類綜合改寫(xiě)。在日常教學(xué)中，教師安排的根據(jù)圖片、核心短語(yǔ)或句型的提示所進(jìn)行的復(fù)述既是一種信息再現(xiàn)活動(dòng)，也屬于綜合活動(dòng)。

4）運(yùn)用類綜合書(shū)信或新聞報(bào)道的方式重組課文信息。

2綜合活動(dòng)的表現(xiàn)形式：寫(xiě)概要、新聞報(bào)道、回憶、角色演講、采訪匯報(bào)。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十

初中英語(yǔ)讀書(shū)筆記課外活動(dòng)是教學(xué)的一種輔助組織形式，是課堂教學(xué)的集成和深入。因此，有效的布置這類作業(yè)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)課外活動(dòng)及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，布置此類作業(yè)有以下幾種形式。

唱歌能陶冶人的情操，優(yōu)美的旋律能帶給人歡樂(lè)，絕大數(shù)學(xué)生喜歡唱歌。經(jīng)典的英文老歌“edelweiss”，家喻戶曉的影視名曲“myheartwillgoon”無(wú)不令人陶醉，而最受學(xué)生歡迎的要數(shù)流行歌曲了，s.h.e，f4一首首好聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，使他們感覺(jué)新鮮、刺激。因此，學(xué)生常常使積極主動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué)，自己自覺(jué)地練。所以布置這樣的作業(yè)時(shí)要允許學(xué)生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經(jīng)常唱，反復(fù)唱。這樣，他們能在體驗(yàn)音樂(lè)美感的同時(shí)，不自覺(jué)地復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會(huì)，讓學(xué)生登臺(tái)演出，體驗(yàn)成功的喜悅，參與的樂(lè)趣。

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮不同學(xué)生的長(zhǎng)處組織各種競(jìng)賽，這又是課外活動(dòng)型作業(yè)的一種形式。組織此項(xiàng)活動(dòng)可以以年級(jí)為單位，形式有英語(yǔ)書(shū)法比賽、聽(tīng)力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問(wèn)答、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。因此此類作業(yè)形式生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)以極大的熱情積極準(zhǔn)備，教師應(yīng)組織評(píng)為認(rèn)真評(píng)定，評(píng)出集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以表彰。此項(xiàng)活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性，展現(xiàn)他們的才華。

為了給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，即每周參加英語(yǔ)角活動(dòng)。在學(xué)校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設(shè)立“英語(yǔ)角”的活動(dòng)場(chǎng)所，在其入口的醒目位置豎立“welcometoourenglishconner”等標(biāo)牌。這樣的布置立刻使學(xué)生感受到一種說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)仿真的口語(yǔ)交際與應(yīng)用環(huán)境。有時(shí)侯還可以根據(jù)需要和條件邀請(qǐng)外籍教師來(lái)校參觀與英語(yǔ)角的活動(dòng)。學(xué)生可以在英語(yǔ)角大聲背誦課文中的小詩(shī)、繞口令、兒歌;或根據(jù)老師確定的主題小組交談或是進(jìn)行辯論賽。還可用英語(yǔ)與老師和同學(xué)自由地交流思想，交流學(xué)習(xí)。英語(yǔ)角的活動(dòng)使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中不知不覺(jué)地獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能，口語(yǔ)交際能力大大提高了。這種語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)有趣，學(xué)英語(yǔ)有用，英語(yǔ)容易學(xué)。

課本的知識(shí)再多也是有限的，而我們的周?chē)⒄Z(yǔ)無(wú)處不在，電視里有豐富多彩的英語(yǔ)節(jié)目，cctvchannel5的球賽轉(zhuǎn)播，cctvchannel6周二的原聲影院，引人入勝的discovery，與中學(xué)生同步的outlook，還有收音機(jī)里的英語(yǔ)新聞，只要我們稍加布置和引導(dǎo)，這些英語(yǔ)就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。因?yàn)閷W(xué)生感興趣，所以這是一類不用監(jiān)督也一定會(huì)出色完成的作業(yè)形式。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們還可以布置英語(yǔ)表演型作業(yè)?？勺寣W(xué)生自編、自演，也可以讓學(xué)生把一些經(jīng)典的課本劇搬上舞臺(tái)，如學(xué)生們熟悉的童話劇《灰姑娘》《白雪公主》，還有著名作家的文學(xué)作品，《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》等。學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表演、動(dòng)作、服裝、道具、舞臺(tái)背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。

總之，多種形式的課外活動(dòng)型作業(yè)，貼近自然、貼近生活、貼近社會(huì)，在一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，豐富了學(xué)生的課余生活，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，與英語(yǔ)課堂教學(xué)密切有關(guān)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的重要途徑之一。它保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十一

閱讀也是她的愛(ài)好。她的書(shū)架上有許多書(shū)。有些是故事，有些是圖畫(huà)書(shū)。她一周讀了大約三本書(shū)。

最后，其他人一起跳進(jìn)了游泳池。這太酷了！我們還和他們拍了一張照片。他們表現(xiàn)得非常好！

細(xì)節(jié)決定成功英文閱讀筆記摘錄:。

每個(gè)成功者都能成功，因?yàn)樗麄兣α?，他們?jiān)持堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。但是，我認(rèn)為最重要的是你是否注意到了細(xì)節(jié)。

成功人士能夠成功，是因?yàn)樗麄兣ぷ?，并且?jiān)持自己的夢(mèng)想。然而，我認(rèn)為最重要的是你是否注意到了細(xì)節(jié)。

“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法隨著時(shí)間積累”亮點(diǎn):。

解決一個(gè)問(wèn)題不僅僅是去做，而是通過(guò)它來(lái)提高一個(gè)人的技能。

一粒沙子可能看起來(lái)很小，但一粒沙子做成的沙堆充滿了力量和光明。我們今天一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)到的沙子就像一粒細(xì)沙。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始積累，然后總會(huì)有一個(gè)“明天”，你會(huì)成為一個(gè)富有知識(shí)的人，用你的才華閃耀。

以上是我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十二

閱讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第二章“閱讀教學(xué)目標(biāo)”讓我明白閱讀目標(biāo)不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該包括閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)多元性、過(guò)程性和持續(xù)性。閱讀本章的感受就是：準(zhǔn)確定位閱讀目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率。

閱讀教學(xué)涉及兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)閱讀（learntoread），二是閱讀學(xué)習(xí)（readtolearn）。閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括五個(gè)方面：閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)、閱讀教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的圖式建構(gòu)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀教學(xué)綜合素養(yǎng)目標(biāo)。

以前談到教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般都是三維的，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，閱讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學(xué)目標(biāo)是不全面的?！案咧须A段的閱讀目標(biāo)不僅包含理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為高中階段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，必須把策略教學(xué)納入閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”（p37）。

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次可以分為以下七個(gè)方面：

1.知識(shí)層次目標(biāo)；

2.領(lǐng)會(huì)層次目標(biāo)；

3.運(yùn)用層次目標(biāo)；

4.分析層次目標(biāo)；

5.綜合層次目標(biāo)；

6.評(píng)價(jià)層次目標(biāo)；

7.元認(rèn)知層次目標(biāo)。

1.教材本位法。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)教材中閱讀材料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，要求首先閱讀教材和教材中的教學(xué)活動(dòng)，分析教材中教學(xué)活動(dòng)的類屬和認(rèn)知層次，然后根據(jù)認(rèn)知的要求將目標(biāo)具體化。

2.學(xué)生本位法。

學(xué)生本位指課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的實(shí)際，它包括閱讀材料對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的要求和閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的要求。

3.話題本位法。

不同的話題內(nèi)容表現(xiàn)形式不同，理解目標(biāo)也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設(shè)計(jì)跨文化交際目標(biāo)，但很多話題沒(méi)有必要設(shè)計(jì)文化或者情感態(tài)度的目標(biāo)。

4.層次化目標(biāo)法。

設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)一定要注意目標(biāo)的層次性。廣大教師一定要注意教學(xué)目標(biāo)的層次化，設(shè)計(jì)多層次目標(biāo)，而不是單一層次的目標(biāo)。很多學(xué)生做了大量的閱讀練習(xí)，尤其是備考練習(xí)，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習(xí)、沒(méi)有語(yǔ)言輸出活動(dòng)有關(guān)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)很多，課堂的最終目標(biāo)是運(yùn)用，但是運(yùn)用必須建立在知識(shí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)的目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)居中，最后才是閱讀的運(yùn)用目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)要關(guān)注目標(biāo)的階段性，“一般說(shuō)來(lái)，領(lǐng)會(huì)在前，運(yùn)用在后；識(shí)別在前，表達(dá)在后?！?/p>

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十三

閱讀也是她的愛(ài)好。她的書(shū)架上有許多書(shū)。有些是故事，有些是圖畫(huà)書(shū)。她一周讀了大約三本書(shū)。

最后，其他人一起跳進(jìn)了游泳池。這太酷了！我們還和他們拍了一張照片。他們表現(xiàn)得非常好！

每個(gè)成功者都能成功，因?yàn)樗麄兣α?，他們?jiān)持堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。但是，我認(rèn)為最重要的是你是否注意到了細(xì)節(jié)。

成功人士能夠成功，是因?yàn)樗麄兣ぷ?，并且?jiān)持自己的夢(mèng)想。然而，我認(rèn)為最重要的是你是否注意到了細(xì)節(jié)。

“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法隨著時(shí)間積累”亮點(diǎn):。

解決一個(gè)問(wèn)題不僅僅是去做，而是通過(guò)它來(lái)提高一個(gè)人的技能。

一粒沙子可能看起來(lái)很小，但一粒沙子做成的沙堆充滿了力量和光明。我們今天一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)到的沙子就像一粒細(xì)沙。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始積累，然后總會(huì)有一個(gè)"明天"，你會(huì)成為一個(gè)富有知識(shí)的人，用你的才華閃耀。

以上是我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十四

根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際要解決詞匯教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手盡可能增強(qiáng)課堂趣味性努力吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤其對(duì)反應(yīng)遲鈍、記憶力差的學(xué)生首先要教會(huì)他們單詞的讀音及拼寫(xiě)的規(guī)律讀準(zhǔn)、掌握好音標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生先掌握了發(fā)音能聽(tīng)、能說(shuō)方可更快地學(xué)好書(shū)面語(yǔ)言如果學(xué)生聽(tīng)不懂單詞的發(fā)音或說(shuō)出的單詞別人聽(tīng)不懂記再多的單詞也起不到口頭交際的作用。

1．激發(fā)興趣體驗(yàn)成功。

心理學(xué)研究認(rèn)為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣喚起主體意識(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)“親其師信其道”引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

2．分層施教各盡所能

在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的掌握詞匯的要求為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)充分發(fā)掘他們的潛能層層遞進(jìn)使每位學(xué)生都能各得其所。如由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異因此在詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)可以安排五分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)還可開(kāi)展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)增加各層次學(xué)生的參與以結(jié)對(duì)子形式以優(yōu)帶差為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3．加強(qiáng)音形義的聯(lián)系

掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來(lái)激活具體的語(yǔ)言行為動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以保證輸入的信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的最佳途徑。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十五

全面推薦素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù),是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步.作為有“世界通用語(yǔ)”之稱的英語(yǔ),它的使用價(jià)值越來(lái)越高,越來(lái)越受到世界各國(guó)人民的重視.該書(shū)以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),重點(diǎn)介紹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法以及編者多年進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì).

小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有模仿力強(qiáng),記憶力好,勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件,對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ),培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上,而不是放在單純的語(yǔ)言知識(shí)上,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性知識(shí);打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ),學(xué)習(xí)一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語(yǔ),從而具有以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育,個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展.

方法之一.用教唱英語(yǔ)歌曲的方法把兒童引入英語(yǔ)的廣闊殿堂,無(wú)疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,它具有以下作用:激發(fā)學(xué)習(xí)下去;提高學(xué)習(xí)效益;完善學(xué)習(xí)品質(zhì);充實(shí)文化知識(shí)等.我們可以從各類兒童英語(yǔ)教科書(shū)中選擇一些旋律較熟,唱詞簡(jiǎn)單適合的歌曲.如,,等.當(dāng)然還可以自己編歌.英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系,它與課堂教學(xué)的目的是一致的，是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式.開(kāi)展好課外活動(dòng)可使學(xué)生儲(chǔ)存一些學(xué)好英語(yǔ)的潛在能量,對(duì)課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用.它有利于提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),因材施教,開(kāi)發(fā)智力,拓寬視野,培養(yǎng)合作精神,但在開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的時(shí)候要防止隨意性和盲目性等.要根據(jù)學(xué)生的不同年齡,性格,興趣和特長(zhǎng),采取不作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì),如敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化知識(shí)之外,還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),因?yàn)樵诮逃^(guò)程中,教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響,是任何其他教育手段無(wú)法代替的.它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學(xué)工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學(xué)生的人格.同時(shí)要具有系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的技能和能力和較強(qiáng)的教學(xué)能力,包括語(yǔ)言的示范能力,綜合教學(xué)技能等.還要有改革創(chuàng)新的意識(shí),要隨著時(shí)代的發(fā)展變化重新設(shè)計(jì)塑造自己的形象.

同的活動(dòng)方式,常見(jiàn)的活動(dòng)形式有英語(yǔ)競(jìng)賽(小學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感都比較強(qiáng),適當(dāng)?shù)卦谡n外開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng),既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,又能對(duì)學(xué)生的思維,記憶,理解,反應(yīng)等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練,有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)),英語(yǔ)晚會(huì)(有利于發(fā)揮學(xué)生的作用和獨(dú)創(chuàng)精神,鍛煉學(xué)生的組織能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能),英語(yǔ)角,英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等.

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十六

《英語(yǔ)教學(xué)法》共分六編二十一章，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究和教學(xué)改革的統(tǒng)一和理論與實(shí)踐的統(tǒng)一?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)法》從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，每章開(kāi)始都把有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題擇要列出，使讀者思考、研究，然后通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》內(nèi)容的閱讀，探討，融會(huì)貫通地，創(chuàng)造性地得出自己的答案，形成自己的觀點(diǎn)。

1.激發(fā)興趣體驗(yàn)成功

心理學(xué)研究認(rèn)為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣喚起主體意識(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)“親其師信其道”引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

2.分層施教各盡所能

詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)可以安排五分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握;而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)還可開(kāi)展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)增加各層次學(xué)生的參與以結(jié)對(duì)子形式以優(yōu)帶差為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)音形義的聯(lián)系

掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來(lái)激活具體的語(yǔ)言行為動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以保證輸入的信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的最佳途徑。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十七

每一套教材都代表著某一種教學(xué)理念和實(shí)踐方法，教師在使用一套新教材之時(shí)，應(yīng)站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，把握教材的特點(diǎn)，使之在我們的教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。與教材對(duì)話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對(duì)話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試一課三案：鉆研教材，獨(dú)立思考，形成初案；博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，寫(xiě)出教案；課后反思，精益求精，補(bǔ)充另案。

江蘇版的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材按照話題功能結(jié)構(gòu)的體例編寫(xiě)，在備課時(shí)，我們可著力于話題生活化，功能結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化。在初案中，我們應(yīng)該重點(diǎn)研讀教材，明確教學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)境語(yǔ)言，把握關(guān)鍵語(yǔ)句與困難語(yǔ)句；在教案形成階段，我們應(yīng)分析語(yǔ)用因素，結(jié)合師情學(xué)情，選擇設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)活動(dòng)：課后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際再回頭看自己的教材解讀，及時(shí)補(bǔ)充另案必不可少。另案中，可以反思一節(jié)課對(duì)教材處理的成功之舉、敗筆之處、學(xué)生感受，當(dāng)然，對(duì)教材的再教設(shè)計(jì)是最終目的。我們對(duì)教材的研讀應(yīng)該追求從有它無(wú)我到有它有我，最后達(dá)到有我無(wú)它的灑脫境界。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在備課時(shí)，教師還應(yīng)該時(shí)時(shí)在心中與學(xué)生對(duì)話，在與學(xué)生充分對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的備課活動(dòng)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

你對(duì)這個(gè)話題了解了多少？牛津小學(xué)英語(yǔ)每一個(gè)單元都有一個(gè)話題。在我們?cè)O(shè)計(jì)新單元的教學(xué)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以提示我們尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生已知已會(huì)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。

通過(guò)這節(jié)課你將學(xué)到什么？你是怎么學(xué)的？還可以學(xué)得更好嗎？新課程呼喚我們的教學(xué)從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。這一連串問(wèn)題指向的就是一節(jié)課中知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直比較關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受及體驗(yàn)。其實(shí)，真正的有效教學(xué)就是要讓學(xué)生從淺層次的學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)獲益。

在備課過(guò)程中，我們還要結(jié)合教材內(nèi)容。預(yù)設(shè)大量的與學(xué)生的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意與學(xué)生的對(duì)話交流必須付出真心真情。教師真心真意對(duì)待學(xué)生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會(huì)真實(shí)。這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對(duì)答如流的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鎸?shí)的課堂和真實(shí)的交流。真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題、自然的教學(xué)過(guò)程、和諧的教學(xué)氛圍才能最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對(duì)話，反思自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的不足并及時(shí)加以彌補(bǔ)呢？葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。

在備課及上課的過(guò)程中我們是不是可以常常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課應(yīng)該怎么上？在分析教材，研透學(xué)情的基礎(chǔ)上知其然；這節(jié)課為什么要這樣上？站在英語(yǔ)教學(xué)理論的高度分析教材教法，知其所以然方能掌握規(guī)律，舉一反三；這節(jié)課還可以怎么上？教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，加強(qiáng)反思，及時(shí)提升。知其未盡然才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動(dòng)力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、教師的教育理念、備課設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，首先就要從備課人手，通過(guò)備課過(guò)程中的三對(duì)話落實(shí)新課程理念，切實(shí)提高備課質(zhì)量。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十八

剛接觸到《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)》這本刊物，以為它跟其它的教學(xué)書(shū)刊差不多，都是理論多，可供實(shí)踐操作的少，沒(méi)想到，隨著自己閱讀的深入，感覺(jué)這本書(shū)其實(shí)很不錯(cuò)的。有法可學(xué)，有經(jīng)可取。我首先閱讀了跟我的教學(xué)息息相關(guān)的文章，并把它們及時(shí)的運(yùn)用到我的教學(xué)中。收效還挺明顯。

本書(shū)中對(duì)我的觸動(dòng)很深是運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和精彩的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸，在眾多渴求知識(shí)的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語(yǔ)言及表情都會(huì)產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的肢體語(yǔ)言必不可少。教師的肢體語(yǔ)言即教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。精彩、恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作能引起孩子的注意，讓復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單起來(lái)。英語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。

教師的教學(xué)語(yǔ)言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵(lì)性，要能與學(xué)生融合，能夠被學(xué)生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學(xué)生的注意力。教師充滿趣味性的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師啟發(fā)性的表情有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，老師眼神里流露出無(wú)限的探尋與啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師一個(gè)鼓勵(lì)的暗示能讓學(xué)生變得勇敢自信。由此可知，老師的肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用。

書(shū)中談到的另一個(gè)觀點(diǎn)，我也有同感。就是教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷運(yùn)用新穎時(shí)尚的游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如果教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊和老套，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不夠新穎或者跟不上時(shí)代的潮流，或者不能滿足孩子們的視野和開(kāi)闊的眼界，也不能收到好的教學(xué)效果。書(shū)中談到：活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的關(guān)鍵，只有課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維才能活起來(lái)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要力求使學(xué)生處于動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的主體激活狀態(tài)。因?yàn)槌錆M趣味性的情境教學(xué)，可極大調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手的動(dòng)作。在初級(jí)階段，教師可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境作用下，使學(xué)生很快達(dá)到情緒的興奮，主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)解決懸念、困惑的方法或途徑，主動(dòng)研究問(wèn)題；在有了一些基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、想象創(chuàng)造動(dòng)作、情景，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。學(xué)生在愉快的創(chuàng)造、想象過(guò)程中，身心比較放松，主體意識(shí)大大增強(qiáng)，潛移默化地使自己增長(zhǎng)了知識(shí)，拓展了思維空間。

我發(fā)現(xiàn)手指在教學(xué)中有很大的妙用，如在教授《shapes》時(shí)，就可以讓學(xué)生用手指擺出各種圖形、畫(huà)出各種圖形，邊說(shuō)邊擺，學(xué)生就會(huì)興高采烈的擺來(lái)擺去、畫(huà)來(lái)畫(huà)去。在畫(huà)圖形時(shí)我又把圖形與單詞的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，如triangle有三個(gè)音節(jié)，我們正好是三筆把它畫(huà)完，學(xué)生邊畫(huà)邊有節(jié)奏的把這幾個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)，很快就可以記住了。當(dāng)他們對(duì)單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫(huà)你猜的游戲，即用手指在對(duì)方的背后畫(huà)圖形讓對(duì)方來(lái)猜。經(jīng)過(guò)多種形式的練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了單詞。由于是自己參與活動(dòng)，再學(xué)起來(lái)、說(shuō)出來(lái)時(shí)就會(huì)更加起勁，注意力就會(huì)更加集中，效果自然就會(huì)更好?？傊灰處熼_(kāi)動(dòng)腦筋，借助新穎的教學(xué)手段、巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，書(shū)上的知識(shí)就會(huì)活起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。

英語(yǔ)讀書(shū)筆記摘抄篇十九

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確講到：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以同學(xué)平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表示出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。

教師應(yīng)具“顯微鏡"意識(shí)。顯微鏡意識(shí)要求教師細(xì)微地去觀察和了解每一位同學(xué)；放大鏡意識(shí)要求教師放大每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；望遠(yuǎn)鏡意識(shí)要求教師能夠看到每一位同學(xué)發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識(shí)要求教師做到客觀公正。要做到客觀地掌握同學(xué)層次，必需深入地了解同學(xué)、研究同學(xué)。

同學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、學(xué)習(xí)方式的差別，他們接受信息的能力也會(huì)有所不同。而且由于同學(xué)在身心發(fā)展方面的特點(diǎn)，往往不少有潛力的同學(xué)或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質(zhì)，因此對(duì)同學(xué)的層次單純地以學(xué)習(xí)成果機(jī)械地分類是不太科學(xué)的。

應(yīng)以同學(xué)進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)的考察來(lái)決定同學(xué)所處的層次，就好象在給同學(xué)的作業(yè)打分時(shí)，我們不能一味地看同學(xué)作業(yè)的好壞，而應(yīng)根據(jù)其進(jìn)步與否來(lái)正確看待。假如我們始終用看待傷口時(shí)的眼光來(lái)看較低層次水平的同學(xué)作品，那么肯定是沒(méi)有一件作品是令人滿意。因此，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)的不同層次，和時(shí)表?yè)P(yáng)，要知道哪怕教師的一句贊揚(yáng)，也會(huì)給同學(xué)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

小學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，采用平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式進(jìn)行，并注重同學(xué)的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以和合作的精神等。評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)觀察同學(xué)的活動(dòng)（講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、扮演對(duì)話或短劇等）、與同學(xué)交流、同學(xué)的自評(píng)和互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。

新課展示會(huì)話和詞匯，以整體評(píng)價(jià)為主。會(huì)話：對(duì)語(yǔ)境的理解是否正確，聽(tīng)音模仿時(shí)聲音是否響亮，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確；詞匯：根據(jù)圖片或?qū)嵨镎f(shuō)出單詞，聽(tīng)單詞指認(rèn)圖片或?qū)嵨?，?tīng)口令做動(dòng)作。鞏固會(huì)話和詞匯時(shí)，以小組或個(gè)體評(píng)價(jià)為主。會(huì)話（一般采用二的四人一組）：語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，表情動(dòng)作是否得體，語(yǔ)言和語(yǔ)境是否符合，相互配合是否默契，情境是否有創(chuàng)意。詞匯：用單詞說(shuō)句子，主動(dòng)把詞匯和句子用到情景扮演中。多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于充沛挖掘同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能?？陀^公正的評(píng)價(jià)有利于同學(xué)樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高正確的評(píng)價(jià)，希望同學(xué)了解自身，希望同學(xué)能評(píng)出熱情、評(píng)出積極性，使同學(xué)看到自身的成果、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，也可以看到自身的缺乏之處，主動(dòng)想方法解決，使同學(xué)樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，更好地促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。