作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

春教學設計兩課時教案篇一

1。教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

2。學習本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

3。理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會文章的中心思想;有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】。

理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點：領(lǐng)悟爸爸的心愿。

【課前準備】。

1。向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹的有關(guān)知識。

2。準備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。

【教學步驟】。

第一課時。

（一）揭示課題、審題：

1。課文寫了白楊的哪些特點呢？

2。課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

（二）老師范讀課文。

（三）學生自學課文。

1。出示自學思考題。學生自學：

（1）或根據(jù)上下文理解下列詞語：

戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。

分辨介紹撫摸表白沉思。

（2）課文主要寫了什么內(nèi)容？

（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

（5）試著給課文分段，歸納段意。

2。老師檢查自學效果。

（四）學生質(zhì)疑問難。

（五）課內(nèi)練習：

1。寫近義詞：介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。

2。寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）。

3。朗讀課文，找出文章中的三個問句。

第二課時。

（一）復習導入，找出三個問句。

上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學習重點。

先請同學們找出課文中的三個問句。

這節(jié)課我們就順著這三個問句來學習課文。

（二）學習第一部分。

1。列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？

2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。

茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！

（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）。

4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

5?？吹竭@白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。

（三）學習第三部分。

1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

（1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？

（2）朗讀比較，體會感情。

第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。

（1）這句話講出了白楊的什么特點？

（2）指導有感情朗讀。

第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

（1）這句話贊揚了白楊什么特點？

（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

（3）老師描述：

在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

2。小結(jié)，指導有感情朗讀。

（四）學習第三部分。

3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。

（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）。

6。老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

（五）總結(jié)課文。

1。中心思想：

這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

2。抓住三個問句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點。

3。交流感受、升華中心。

（六）布置作業(yè)。

1。造句：（1）哪兒……哪兒……。

（2）不管……不管……總是……。

2。有感情地朗讀課文。

春教學設計兩課時教案篇二

1、朗讀課文，整體掌握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2、掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達效果。

【教學重點】。

1、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2、理解神話結(jié)尾的作用，體會文中細節(jié)的作用。

【教學方法】。

1、誦讀法：

通過誦讀，培養(yǎng)同學學習文言文的語感。

2、理讀法：

引導同學積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字和常用虛詞。

【教學手段】。

多媒體課件。

【課時布置】。

一課時。

【教學步驟】。

一、導語。

同學們從小就知道我們今天將要學習的故事——愚公移山。那就讓我們在上課文之前，先回憶一下這個故事。請看flash《愚公移山》。

二、重點文常。

1、作者：列子，名寇（又名御寇），鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，他的作品已經(jīng)散失，今本《列子》是東晉人搜集的有關(guān)古代資料編寫的，里面保管了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。

2、文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構(gòu)的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。

三、讀課文，理解文意。

1、同學默讀課文，根據(jù)課下注釋解釋全文，有問題的一會兒質(zhì)疑。

2、同學質(zhì)疑，教師提醒同學注意一些重點詞語的解釋。

四、理解全文。

1、愚公家周圍環(huán)境如何？他為何要移山？移山有什么好處？（盡量用原句回答。）。

有“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞?！薄皯蜕奖敝?，出入之迂也”

移山則可“指通豫南，達于漢陰”。

2、移山有何困難？這樣寫有什么作用？

困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋，往返路途遙遠。這樣寫的作用可以烘托出愚公移山的決心之大。

3、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？你認為誰的觀點正確？

智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滯的觀點。

愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”久遠的，發(fā)展的觀點。

4、考慮：但也有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？

明確：這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術(shù)進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。

5、考慮：這里用了什么寫作手法來表示人物？

通過愚公和智叟的對比，再次表示出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”實“智”，“智叟”實“愚”，這正是寓言給兩人取名的用意。

6、不是智叟一個人對移山發(fā)生了質(zhì)疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的`態(tài)度和智叟的態(tài)度是一樣的嗎？請你找找文章中的描寫，比較分析。

同學討論，明確：

愚公妻：

稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）。

語氣：“以君之力……何？”（擔心）。

“且焉置土石？”（獻疑）。

智叟：

稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）。

語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）。

“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）。

7、這則寓言有何寓意？

明確：告訴人們，只要下定決心，堅持不懈，任何困難都可戰(zhàn)勝。

8、問：為什么用這個神話結(jié)尾？

討論并明確：意在說明愚公移山的精神和行動驚天地、動鬼神，也反映古代勞動人民的美好愿望。

9、全班朗讀課文。

五、總結(jié)全文。

運用對比烘托手法，通過愚公的勝利，反映古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難必需下定決心，堅持不懈奮斗的道理。

六、安排作業(yè)。

1、積累相關(guān)的文言知識。

2、練習冊上的相關(guān)作業(yè)。

七、教學后記。

春教學設計兩課時教案篇三

藤野嚴九郎《謹記周樹人君》。

附板書：

?神態(tài)笑樂觀開朗平易近人。

?

?穿著審美自然樸素人情練達。

?飲食起居簡單隨和體恤他人。

?瑣事待人接物愛護青年支持革命。

?休閑娛樂幽默風趣童心未泯。

?讀書.寫作博學廣識克已待人。

作者郵箱：

[1]。

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春教學設計兩課時教案篇四

北京第八十中學寧鴻彬。

教學目的：

一誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當，并注意語氣。

二了解全文內(nèi)容，理解其中深刻的寓意。

三了解一些常見的文言詞語的意思和用法。

教學設想；

從第五冊開始，文言文集中編排單元。這給學習文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學習文言文，有利于培養(yǎng)學生文言語感，以新帶舊，學起來比較容易些；問題是，前面四冊教材的文言文數(shù)量較少，而且與現(xiàn)代文混合編排在一個單元里，可以說，學生對文言文還比較生疏，這又給集中學習文言文帶來了一定的困難――前面的準備不足。

因此，五六冊的文言文教學，需要有一個總體設計，由淺入深，遵循學習文言文的規(guī)律，按照教材的規(guī)定，從誦讀訓練開始，在“讀”上下功夫。然后，再逐漸的深入到對課文內(nèi)容的理解上去。

讀文言文，一是讀準字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個長句中，哪個詞與哪個詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。

熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊教學的重點。所以，加強讀的訓練，有益于背誦。

對課文內(nèi)容的掌握，按照教材規(guī)定，能夠領(lǐng)會文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達到了要求。在這個基礎上，著重指導學生弄懂文章的主旨。

課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點的，讓學生了解它們的意義或用法。所謂重點，一般來說，限于課后練習所列的詞語。

本課教學目的，依照以上的認識而制定。教學重點、教學過程，乃至作業(yè)，都從教學目的出發(fā)，完成本課的教學任務。

教學時數(shù)：

2課時。

第一課時；

教學重點：

一讀準下列字音：

仞懲塞（懲山北之塞）迂汝曾（曾不能損魁父之丘）遂荷叩箕畚齔匱亡（亡以應）厝朔。

二讀好下邊句子中的停頓：

1.懲山北之塞。

2.曾不能損魁父之丘。

3.遂率子孫荷擔者三夫。

4.鄰人京城氏之孀妻有遺男。

5.命夸娥氏二子負二山。

三借助教材上的'注釋。

教學過程：

一初讀課文。

學生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導。

二互讀課文。

兩個學生一組：一個學生讀，一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。

三訂正讀音。

教師逐一出示寫有下列字的卡片（或?qū)⑾铝凶旨袑懺谝粔K小黑板上），請學生個體回答，集體訂正。正音時，有意識引導學生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準備。

萬仞懲山北之塞迂汝曾不能遂荷擔者叩石。

箕畚始齔窮匱亡以應一厝朔東。

四再讀課文。

學生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。

［說明］至此，學生已經(jīng)讀了三遍課文，聽讀了一遍；加上正音（并有釋詞），可以說，教師借助“讀準字音”這一要求，基本上實現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復的朗讀中，相當一部分學生會對課文內(nèi)容有所了解，這就為完成后邊的教學環(huán)節(jié)打好了基礎。但這并不算完全達到了“讀”的要求，下一步，通過指導“讀好句中停頓”，再讀課文的重點語句，并為完成“了解課文內(nèi)容”這一教學目的進一步做鋪墊。

五讀好停頓。

教師逐一出示下列語句（制成卡片，或?qū)懺谛『诎迳希?，請學生讀出其中的停頓，然后，對為什么這樣讀作一點解說。其間，隨時提示學生會借助注釋來讀，慢慢培養(yǎng)使用注釋的習慣。

下邊語句中所畫的“／”為停頓處，供參考。

懲／山北之塞。

曾不能／損魁父之丘。

遂／率子孫荷擔者三夫。

鄰人京城氏之孀妻／有遺男。

命／夸娥氏二子負二山。

［說明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標示出來，是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對內(nèi)容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。

六試譯課文。

兩個學生一組，由一位學生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

［說明］在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。

此時，教師作巡視，注意了解學生出現(xiàn)的問題，使后面的教學更有針對性。

七集體討論。

每一組提出疏通文意時遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時，教師適時給予點撥。

待學生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學生說出大意，以檢查剛才學生們自譯的效果，也是將重點突出，以加深學生的印象。若下列有的語句，學生們已提出，此時教師不必再檢查。

說出下列語句的意思和加點詞的意思。

1.方七百里。

2.河陽之北。

3.以君之力，曾不能損魁父之丘。

4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛。

5.叩石墾壤。

6.箕畚運于渤海之尾。

7.甚矣，汝之不惠。

8.而山不加增。

9.冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

八聽讀課文。

教師讀課文，學生聽讀。要求：邊。

春教學設計兩課時教案篇五

吉安縣澧田中學初二語文備課組。

肖世富李艷英余玲娜。

教學目標：

1、知識目標：積累詞語，并學會運用；了解作者及其創(chuàng)作概況；領(lǐng)會文章中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，以聲傳情，領(lǐng)會文章的情致，感受作品的意蘊；品味精彩語言，關(guān)注細節(jié)描寫，感受作品的風俗之美、人情之美。

3、情感目標：激發(fā)學生關(guān)注身邊生活，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩意。

教材重難點：

重點：我把感受本文詩一般的語言、詩一般的生活、詩一般的童年，激發(fā)學生珍惜花樣年華，追求詩意人生。難點：怎樣引導學生理解作品的思鄉(xiāng)懷舊之情。

教學課時：一課時。

教學程序：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

多媒體播放《新年到》flash，為課堂營造歡快的節(jié)日氛圍，挑起學生對過年的懷念。讓學生在歡快的氛圍中漫談自己過年的故事、體會。教師引導學生感受那些經(jīng)歷中蘊涵的情感。借此來鍛煉學生的口語表達能力。

二、朗讀課文、整體感知課文內(nèi)容（教師指導學生有感情朗讀課文，初步感知文中深情。）。

1、借肋工具書掃清文字障礙。

教師強調(diào)需要積累的生字詞。（多媒體顯示）。

家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。一馬當先：作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前。形容領(lǐng)先；帶頭。

顧名思義：看到名稱，就聯(lián)想到它的意義。如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。

興高采烈：興致高，情緒熱烈。落幕：閉幕。過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。

挑剔：過分嚴格地在細節(jié)上指責。

2、整體感知課文內(nèi)容（多媒體顯示）。

文章主要記敘了哪幾件事？作者回憶這幾件事，主要想表達些什么？

1-4喝春酒5-8喝會酒9-10現(xiàn)在泡不出八寶酒的遺憾。

民風之美：新年迎神拜佛，有諸多禁忌；元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們的興奮、快樂，家長的緊張、繁忙，寥寥幾筆就勾勒出一幅中國傳統(tǒng)風俗畫卷。

人情之美：家家戶戶輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢急用，要起個會……正月里，會首總要置酒表示酬謝，而母親很樂意把花廳“供人請客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得“兩頰紅紅”。笑瞇瞇的母親，本本分分的村民，令人難忘。

本文中描繪的春節(jié)的氣氛同學們熟悉嗎？

春節(jié)時大人的忙碌，孩子們的喜悅，這樣的場景是我們自己也經(jīng)歷的，供佛，祭祖，要講吉利話等等，這是有中國民俗特色的新年。

三、品讀課文賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美好情感。

提示：分別從“我”“母親”“鄉(xiāng)鄰”的角度來品讀細節(jié)。

以“這是一個的‘我’，你看”“這是一位的母親，你看”“這是一群的鄉(xiāng)親，你看”形式品讀。

比如：“這是一個充滿孩子氣的天真可愛的‘我’，你看母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢?！薄斑@是一位熱情好客的溫柔慈愛的母親，你看到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗……，她又向轉(zhuǎn)向我說，‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了?！薄斑@是善良淳樸熱情的鄉(xiāng)親，你看’花匠阿標叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。’”

(學生自由品讀)。

教師小結(jié)：你品出了春酒的真正的味道嗎？

四、品讀最后兩段。

教師導學：了解作者生平。琦君19生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年。

遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。”6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。

讓學生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。

教師小結(jié)：那份揮之不去的美麗鄉(xiāng)愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。它借春酒讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。

五、遷移拓展。

古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉(xiāng)、思親之情的詩句。如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”教師引導學生回憶所知道的思親、思鄉(xiāng)的名詩古句，全班相互交流，教師例句欣賞。

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?王維九月九日憶山東兄弟)“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白?！?杜甫月夜憶舍弟)。

六．聯(lián)系生活體驗，編織我們心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。

是生命中一段最本色最溫暖的回味。

學生交流。教師點評。

結(jié)束語（多媒體展示）：

故鄉(xiāng)是一道永遠也看不厭的風景，故鄉(xiāng)是一段永遠也忘不了的過去。那融入生命的故鄉(xiāng)情結(jié)不僅鐫刻在每個游子的心中，它也流淌在我們每一個人的血液里。無論走得多遠，故鄉(xiāng)這個生命的根，精神的根會依然在我們的心中。讓我們記?。盒撵`的故鄉(xiāng)永遠是我們心中一座豐饒博大的精神家園。

板書設計：

春

酒

琦君。

喝春酒風俗美。

人情美。

喝會酒。

思鄉(xiāng)情。

找不到家醅的遺憾。

春教學設計兩課時教案篇六

引導學生背幾首學過的李白的詩歌，老師隨之導入：李白是一位偉大的浪漫主義詩人，他的詩豪邁灑脫，雄奇奔放，超脫于俗世，但是李白并不是一個不食人間煙火的圣人，他有和我們普遍人一樣的遭遇、苦惱和追求，今天讓我們通過一個夢走進詩人的內(nèi)心世界。

展示課題，作者，學習目標：誦讀——品味——體悟。

1、找一位學生朗讀全詩。

老師明確：作為詩歌的學習，準確的朗讀是第一步。

2、老師配樂范讀。

明確：讀音準確是第一步，作為賞析，還要讀出詩歌的感情。

1、學生讀第一段后思考天姥山是什么樣子，引導學生體會“連”、“橫”、“拔”、“掩”、“傾”等字的妙用，再齊讀，讀出語勢變化。

2、由老師設問哪幾句是描寫夢中天姥山的句子將第2段切分成兩部分。

賞析第一部分（到“水澹澹兮生煙”）：引導學生自讀，然后就自己喜歡的句子讀讀，感受詩人當時的內(nèi)心世界，并用自己的聲音傳達出這種心情。

賞析第二部分（到“仙之人兮列如麻”）老師明確：詩人游興正濃，這時天色暗下來，轉(zhuǎn)瞬間在詩人面前出現(xiàn)了一個神仙世界。

學生自讀后閉目想象神仙世界的情景，然后用自己的語言加以描述。

找學生讀自己的描述文字，然后引導學生討論，神仙們聚集到金銀臺上做什么？

再找學生讀這幾句，讀出向往與喜悅之情，然后齊讀體會，最后要求當堂背誦這幾句。

賞析第三部分（到“失向來之煙霞”）。

老師設問：詩人在夢到最美好的時候突然醒來，此時心中是什么感受？應該怎樣讀這幾句詩？引導學生在讀中體會詩人的惆悵與失意。

3、學生齊讀末段。

明確“世間行樂亦如此”中“此”的指代內(nèi)容（夢境）。

老師設問：“詩人發(fā)出了怎樣的'感慨”

生讀最后兩句后老師明確：這種感慨不是無緣無故的，所謂日有所思，夜有所夢，夢是心理情感的曲折反映。想當年，李白被詔入京，曾大呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自認為可以實現(xiàn)自己“濟蒼生、安社稷”的政治理想，然而外戚專權(quán)，同僚爭權(quán)，自己備受排擠，不到三年便被賜金放還。詩人的感慨是看透了黑暗現(xiàn)實的一種頓悟。

學生再齊讀全段體會。

老師明確：李白的政治理想在快要實現(xiàn)時突然破滅，這種打擊是多么殘酷，但李白之所以被稱為詩仙，就在于他有傲岸的性格和博大的胸懷，正如余光中在《尋李白》中所寫“酒入豪腸，七分嘯成了劍氣，剩下的三分釀成了月光，繡口一吐就是半個盛唐?！?/p>

師生齊讀下課。

春教學設計兩課時教案篇七

一、激情導入，揭示課題。

1、簡介東方明珠。

2、出示課題。指名讀題，注意正音。

二、看圖，整體感知課文內(nèi)容。

1、映出東方明珠的畫面。

2、教師在配樂中敘述：小朋友們，現(xiàn)在我們來到了上海黃浦江邊，一起來欣賞一下這美麗的東方明珠。

3、欣賞配樂朗讀。

三、初讀指導。

1、讓學生借助拼音大聲讀課文，要求做到：

（1）讀準字音。

（2）畫出遇到的生字，多讀幾遍。

（3）把不理解的詞圈出來。

（4）標出自然段序號。

2、出示生字新詞。

3、指名三人分自然段朗讀課文。

四、精讀訓練。

1、學習第一自然段。

（1）點名讀，說說知道了什么。

（2）指名答。

（3）你能不能用自己的話來介紹一下上海廣播電視塔的位置及名字？

（4）你喜歡這座塔嗎？為什么？

（5）指導用喜愛的語氣讀第一自然段。

2、嘗試背誦。

3、小結(jié)。

五、指導寫字。

1、記憶字形，提醒注意。

2、照筆順在書上描紅。

3、指導在田字格中書寫。

4、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師巡回指導。

第二課時。

一、復習引入。

二、繼續(xù)精讀訓練。

1、學習第二自然段。

映示東方明珠。

（1）指導看圖，學習第一句。用自己的話說說東方明珠的樣子。指名說。看課文是怎么說的。

（2）出示：這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。指名讀。說說怎樣的'人才是“巨人”？點名讀，集體評價。

（3）看圖聯(lián)想，學習第二句。

出示句子：夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看。

點名讀。想象美麗的夜景。直到朗讀。

2、學習第三自然段。

（1）小游客們，看到這里，你會不由自主地發(fā)出什么感嘆？

（2）出示句子：上海廣播電視塔，真是一顆美麗的東方明珠。

（3）指導讀出贊美的語氣。

3、嘗試背誦第二、三自然段。

三、鞏固。

1、小導游介紹東方明珠。

2、想象一下，當那些外國游客看到這美麗的東方明珠，他們會怎么說？

四、指導寫字。

1、認讀。

2、指導書寫。

3、學生在《習字冊》上練習描紅、仿影，臨寫。

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春教學設計兩課時教案篇八

一、教學目標：

1.知識與技能：理解詩歌中高度的藝術(shù)概括性和夸張手法的巧用。

2.過程與方法：培養(yǎng)學生合作探究的潛力。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

二、教學重點、難點：

1、關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情。

2、高度的藝術(shù)概括性和極度夸張的手法。

三、教學模式：問題情景教學模式。

四、教學過程：

(一)創(chuàng)設問題情景，導出新課。

了解長征歷史：

1934年10月到1935年10月，中國工農(nóng)紅軍舉行了舉世聞名的二萬五千里長征。在長征結(jié)束時，毛澤東回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，寫下了威武雄壯、氣勢磅礴的詩篇《七律長征》，總結(jié)了艱苦卓絕的長征。

以極其簡單的筆調(diào)寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

(二)自學互助。

1、整體感知詩歌詩意和感情。

(1)、結(jié)合書下注釋及個人理解，自主質(zhì)疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調(diào)。(合作討論)。

(2)、學生大聲自由朗讀，讀出你體會的感情，個別學生表演朗讀。

(3)聽范讀。

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。

五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。

(4)、紅軍長征可謂是艱苦卓絕，這首詩中你認為紅軍長征時克服了liuxue86.了那些困難，才勝利到達陜北(合作討論)。

騰越五嶺、疾跨烏蒙山、巧渡金沙橋、飛奪瀘定橋、翻越岷山。

(5)二萬五千里長征歷時整整一年，作者在詩中為何只描述了這幾幅畫面來概括長征歷史。

要用56個字來描述長征豐富浩大的歷史資料和不可勝數(shù)的英雄業(yè)績，幾乎是不可能的。因此，作者務必選取最能表現(xiàn)紅軍偉大精神和不朽業(yè)績的典型戰(zhàn)例場景。

作者選取典型的事件突出文章中心。

(6)作者為什么要突出紅軍長征時的艱難險阻。

作者借此歌頌紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝一切困難的革命英雄主義精神和革命樂觀主義。

2、品讀語言，突出重點。

(1)聯(lián)系全篇資料，你還能從哪些詩句體會到的他們的這種精神的。

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。

五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

(2)你認為以上兩句對表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝困難的英雄氣概那一句感染力更強為什么。

作者運用比喻和夸張的手法，把綿延不斷的五嶺看做是微波細浪，而氣勢磅礴的烏蒙山看做小小的泥丸，極言其小，反襯紅軍戰(zhàn)士敢于戰(zhàn)勝困難的高大形象和英雄氣概。

詩句語言要富有表現(xiàn)力就務必使用修辭手法。

3、變式訓練，互評自糾。

(1)《四渡赤水出奇兵》中“橫斷山，路難行”為什么出現(xiàn)兩次。

(2)《過雪山草地》是從哪些方面來表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的頑強意志和樂觀主義精神。

4、應用轉(zhuǎn)化，拓展延伸。

毛澤東在《七律長征》中歌頌了紅軍不怕困難的革命英雄主義精神，在蕭華的《長征組歌》中夜得到充分體現(xiàn)，請你在大聲朗讀中體會。

三.作業(yè)布置。

完成《補充教材》第一第二課部分習題。

四、板書設計。

藝術(shù)概括、比喻夸張。

五、教學反思：

讓學生在充分了解長征歷史背景和紅軍所經(jīng)歷艱難險阻基礎上去感受詩中所歌頌的革命英雄主義和樂觀主義精神，從而學習運用夸張等修辭增強語言感染力的寫作方法。透過一節(jié)課的學習，課文基本上都能背誦，但紅軍長征的經(jīng)過及所遇到的困難學生知之甚少，所以對紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神理解不夠。學生的朗讀比較到位，絕大多數(shù)學生愿意朗讀，聲音響亮，能讀出節(jié)奏和重音。