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用比例解決問題教學反思不足之處篇一

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與運用的過程。這部分內(nèi)容主要是正、反比例的實際問題，學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由于解答時是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。用比例知識解答正、反比例的問題的關(guān)鍵是，使學生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。

因此，教學之前先復習：（1）找出哪一個量是一定的，（2）如何判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量成什么比例。我在教學前先給出一些數(shù)量關(guān)系，讓學生判斷成什么比例，是依據(jù)什么判斷的。

在新課的教學中，圍繞比例的知識提問：哪兩種量是變化的？哪種量是不變的？使學生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系？然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式。在教學中通過學生自主探究獲得新知，然后進行練習，讓學生自始至終參與體驗解決問題的全過程。

教學例6，學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學進行。我注意啟發(fā)學生根據(jù)反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關(guān)系的問題的方法。通過例題的教學，結(jié) 合“做一做”，可以總結(jié)出應用比例解答問題的步驟：

1、 分析題意，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。

2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程。

3、 解方程（求解后檢驗），寫答。

但是，在實際教學過程中，還存在著很多的問題：

（1）題目中沒有直接告訴哪個量是一定的，需要學生從已知的兩個量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學生有時找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會出現(xiàn)問題，該列正比例的列成反比例，該列反比例的又列成了正比例。

（2）在教學過程中，總是對學生不放心。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但又擔心學生不會做，最后還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，那些會做的學生也覺得太哆嗦。

（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，學生一般都喜歡用。

用比例解決問題教學反思不足之處篇二

本節(jié)課是在學習了正反比例之后的一個內(nèi)容，這個內(nèi)容的特點主要是運用比例知識解決實際問題。首先復習導入，一是找出哪一個量一定，二是如何判斷另外兩個相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學中，圍繞比例的知識特征提問：哪兩種量是變化的？哪種量是固定不變的？使學生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系？然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式。在教學中通過學生自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高，自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。但是，在實際教學過程中，還存在著很多的問題：

（1）從學生回答問題看，題目中沒有直接告訴哪個量一定，需要學生自已從已知的'兩個量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學生有時找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問題。

（2）在教學過程中，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的問題。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，那些會做的學生也覺得太哆嗦。

（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。

用比例解決問題教學反思不足之處篇三

用反比例解決實際問題是在學生已經(jīng)學習了列方程解決實際問題和反比例的意義的基礎上進行教學的，考慮到本班學生的實際情況，創(chuàng)設了學生熟悉的包裝書本的情景后，直接提出要求：列方程解決問題，以避免發(fā)散思維造成時間分散，使得教學重點部分留給學生的數(shù)學活動時間不足。教學中先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，然后引導學生認真分析3個小問題：情境中有哪三個量？哪個量不變？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例？找出等量關(guān)系進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

本節(jié)課教學的收獲是給學生充分思考的時間，在學生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實際問題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問題的一般步驟。

回顧本次教學，還有幾方面有待改進和提高。

1．要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生用不同的方法解決問題，對學生的正確想法要及時肯定，保護學生的學習熱情，讓學生在解決問題中體驗成功的喜悅。

2．增加正比例和反比例解決實際問題的對比，加深理解。

對這節(jié)課整體感覺還不錯，但仍有少數(shù)學生作業(yè)中出現(xiàn)問題。學生不習慣用比例解決實際問題，有混淆正、反比例的現(xiàn)象，說明對題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹，數(shù)量關(guān)系不會表達，需進一步反思。

用比例解決問題教學反思不足之處篇四

本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學中，圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規(guī)律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？通過學生自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高。

本節(jié)課設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學生的個性，課堂結(jié)構(gòu)嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數(shù)學生全部正確，學困生都掌握得不錯。

但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著很多的問題：

（1）對學生基礎了解太少，從學生回答問題看，學生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體，如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。

（2）在教學過程中，我有時還是放不開，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學例6時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，所以導致后面完不成教學任務拖堂。

（3）用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。

用比例解決問題教學反思不足之處篇五

這本來是一節(jié)很普通的數(shù)學課，我也為上課做了準備，但這節(jié)課對我來說，又是那么的不尋常，因為這節(jié)課被周輝老前輩冷不丁的推了一次門。讓我變得很緊張起來。我的情緒被學生們感知著，他們回答問題、合作交流、和匯報展示時也變得拘謹起來，變得小心翼翼，失去了往常的一部分活力。我的情緒也被學生們感染了，甚至于幾乎接近“短路”。我之所以這樣緊張，是因為我對周輝老師前輩的敬畏之情，一種“班門弄斧”的感覺，讓我每一根神精都變得緊張起來。這種情緒持續(xù)了近10分鐘。周老在教室后排用手勢幾次鼓勵我，才使我稍微平靜了一下情緒。

回顧自己的教學過程，我是從復習反比例的定義開始的，指名這生回答了我提出的有關(guān)反比例函數(shù)的問題，并出示了幾道判斷成什么比例關(guān)系的練習，指名學生表述相關(guān)理由。這個環(huán)節(jié)設計的意圖是想讓學生再次感受成反比例的兩個量是怎么相關(guān)聯(lián)，在一種量隨著另外一種量變化時，不變的卻是這兩種量的乘積。為下面用反比例解決問題打下伏筆。

復習完成后，進行例6的講解，我先請兩個學生各讀一遍題，為成績較差的一些學生提供展示他們的機會。雖然讀題是完成了，但從她們較弱的聲音里，我聽到的還是不自信，可她們有勇氣在數(shù)學課堂里主動站起來，對她們來說，已經(jīng)進步了。今后我會為這樣的學困生多創(chuàng)造屬于他們的機會，希望這樣的孩子能繼續(xù)努力下去!

當我意識到這些，想在實踐練習環(huán)節(jié)進行彌補時，我卻沒有了機會。因為周老已經(jīng)走到了講臺上，他用親切的話語對我說：“不要害怕，也不用擔心，自家人，你看我怎么講?！?/p>

周老得到我的同意后，與學生聊起了天，他風趣幽默的話語，逗得學生們哈哈大笑起來，一下了就緩解了課堂上緊張的氣氛。他從反比例的定義入手，讓學生給出了反比例的字母表達式xy=k(一定)。然后引導學生分析找出了例6中兩個相關(guān)聯(lián)的量，并請學生為這兩個量命名。又啟發(fā)學生找出不變的量是什么(5天的用電總量)。學生利用已有的知識就得到了數(shù)量關(guān)系式：每天用電量x天數(shù)=用電總量(一定)。所以每天用量與天數(shù)成反比例關(guān)系，然后解設列比例、解比例再答。周老短短8分鐘的講解，讓我突然明白了很多，猶如醍醐灌頂。

我感激于周老前輩的親自示范，也反省著自己的點點滴滴，感覺需要自己學習的實在太多太多了。今后的時間里，我一定會抓住一切可以抓住的機會，多向周老交流教學備課中的問題，學習他的精神與經(jīng)驗，使自己快速成長起來!

周老在書寫板書時，手有一些抖，但字跡依然很工整。這一點，是我要學習的地方，今后我要認真對待板書，盡力去寫好每一個字。他的解題書寫過程不同于例題，他加入了簡單明了的題意分析，他啟發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗，列出數(shù)量關(guān)系式，確定變量與不變量，明確反比例關(guān)系的成立，再利用反比例思想使問題得以解決。他的語言表達是那樣流暢自然，語言銜接是那樣水到渠成。我真心為周老點32個贊。我希望他能再次聽我的課，再多“手把手”教我?guī)渍小?/p>

最后總結(jié)幾點周老給我的建議，也是給所有年輕教師的建議：

1、一定要研讀《課標》，把握學段教學重點。

2、一定要多做數(shù)學題，開拓自己的解題思路。

3、一定要寫一手漂亮的粉筆字，楷書。

4、一定要有自己的想法，形成自己的教學風格。

5、一定要保持空杯心態(tài)，虛心學習他人之長，補自己之短。

在今后的工作中，我一定努力按照周老提出的要求，嚴格要求自己，研讀《小學數(shù)學課程標準》，繼續(xù)多做題，練好粉筆字，用心思考每堂課，保持空杯心態(tài)，虛心學習他人之長補已之短，為形成自己的獨立課風努力!

用比例解決問題教學反思不足之處篇六

“用比例解決問題”是新課程標準實驗教材數(shù)學六年級下冊第三單元的學習內(nèi)容，是在教學過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，主要學習用比例知識來解答含正、反比例的問題。本節(jié)課只是教學《用比例解決問題》中的例5—學習“用正比例解決問題”。這節(jié)課的教學目標是：

1、能正確判斷題中涉及的量是否成正比例關(guān)系，并能利用正比例的意義正確解決問題；

2、通過讓學生嘗試解決問題的過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；

3、在成功解決生活中的實際問題中體會數(shù)學的價值。教學重點是掌握用正比例知識解答含有正比例關(guān)系問題的步驟和方法。教學難點是正確判斷兩個量是否成正比例的關(guān)系，找出相等關(guān)系并列出含有未知數(shù)的等式。

為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，解決難點，我制定了以下教學策略：

1、利用學生已有的解決有關(guān)基本應用題的方法和比例關(guān)系的知識，提出問題，探究解決有關(guān)基本應用題的解題思路和計算方法。

2、采取自主探究的學習方式，讓學生通過觀察、思考、討論、嘗試、歸納概括等數(shù)學活動，自覺參與到知識形成的過程中，獲得基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

3、從“一題多解”和“變式練習”的探究過程中，提高學生思考問題，解決問題的能力，溝通知識間的聯(lián)系。

縱觀這節(jié)課，既注重了“雙基”的訓練，又體現(xiàn)了課改的新理念。本節(jié)課的設計在以下三個方面比較突出：

數(shù)學知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，新知的學習往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設計上，我把“數(shù)學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程。因此，在“復習”和“導新”環(huán)節(jié)、我都聯(lián)系生活實際，用“買筆”和“用水”使學生體會到數(shù)學在生活中的運用。題型也經(jīng)過精心設計，極好地溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系（意義-判斷-應用），為學習新知打下良好的基礎。

出示情境圖引出問題“李奶奶家上個月的水費是多少？”后，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。

這節(jié)課，我先是調(diào)用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創(chuàng)新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現(xiàn)了算法的多樣化。

同時，在探索新知的過程中，我先將題中的信息整理成表格，數(shù)量之間的對應關(guān)系和聯(lián)系很清晰地呈現(xiàn)給學生觀察思考，這樣既突出了學習的重點，又把用比例解決問題的探究過程清晰地呈現(xiàn)出來，有利于學生建構(gòu)用比例解決問題的策略。然后，通過口述思維過程的數(shù)學活動，探究用比例的知識解決問題，并通過歸納解題步驟提煉解題方法。引導學生歸納解題步驟（策略），培養(yǎng)了學生的歸納概括能力，提高解決問題的能力。總而言之，是一個學習方法和解決問題能力的提升過程。

在題型設計上，我精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“買圓珠筆”、“修公路”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數(shù)學的意識，感受到了數(shù)學本身的價值，深刻體驗到了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活。”

回顧40分鐘的課堂教學，學生能夠積極主動地參與學習活動，總體效果較好，可惜的是課堂時間不夠，質(zhì)疑問難不夠充分，在環(huán)節(jié)設計與教師語言上還要再精煉一些。

用比例解決問題教學反思不足之處篇七

范文，希望能夠幫助到大家!

這本來是一節(jié)很普通的數(shù)學課，我也為上課做了準備，但這節(jié)課對我來說，又是那么的不尋常。因為這節(jié)課被周輝老前輩冷不丁的推了一次門。讓我變得很緊張起來。我的情緒被學生們感知著，他們回答問題、合作交流、和匯報展示時也變得拘謹起來，變得小心翼翼，失去了往常的一部分活力。我的情緒也被學生們感染了，甚至于幾乎接近“短路”。我之所以這樣緊張，是因為我對周輝老師前輩的敬畏之情，一種“班門弄斧”的感覺，讓我每一根神精都變得緊張起來。這種情緒持續(xù)了近10分鐘。周老在教室后排用手勢幾次鼓勵我，才使我稍微平靜了一下情緒。

回顧自己的教學過程，我是從復習反比例的定義開始的，指名這生回答了我提出的有關(guān)反比例函數(shù)的問題，并出示了幾道判斷成什么比例關(guān)系的練習，指名學生表述相關(guān)理由。這個環(huán)節(jié)設計的意圖是想讓學生再次感受成反比例的兩個量是怎么相關(guān)聯(lián)，在一種量隨著另外一種量變化時，不變的卻是這兩種量的乘積。為下面用反比例解決問題打下伏筆。

復習完成后，進行例6的講解，我先請兩個學生各讀一遍題，為成績較差的一些學生提供展示他們的機會。雖然讀題是完成了，但從她們較弱的聲音里，我聽到的還是不自信，可她們有勇氣在數(shù)學課堂里主動站起來，對她們來說，已經(jīng)進步了。今后我會為這樣的學困生多創(chuàng)造屬于他們的機會，希望這樣的孩子能繼續(xù)努力下去!

讀完題后，我讓學生以小組為單位，進行了合作探究，嘗試解決問題。8分鐘后進行了匯報展示，有的同學用的倍比法，先求出100千瓦時里有幾個25千瓦時，再用結(jié)果4乘上5天，得到所求結(jié)果20天。有的同學用的歸總法，先求出5天總共用了5x100=500千瓦時，再求如果每天用25千瓦時，可以用多少天。還有的同學用方程的思想，找出了相等的數(shù)量關(guān)系式，列方程求得了結(jié)果。但唯獨沒有用比例思想的。我當時感到很窘迫，加上緊張點，在語言的銜接上變得生疏起來，就讓學生們自己讀了教科書第62頁的祥解過程，沒有再做講解?，F(xiàn)在想想，學生之所以聽了方程思想的匯報后不再發(fā)言，是因為他們沒有搞清楚反比例與方程的區(qū)別與聯(lián)系。他們不知道應該怎么表述自己的想法，才選擇了沉默。再深究原因，是我在講反比例時，沒有把反比例的形成過程講透，沒有讓學生徹底體會到兩個量是怎樣相關(guān)聯(lián)并隨之變化而變化的，沒有讓學生深刻感知在變化中，還有不變的量是兩個相關(guān)聯(lián)量的乘積。當我意識到這些，想在實踐練習環(huán)節(jié)進行彌補時，我卻沒有了機會。因為周老已經(jīng)走到了講臺上，他用親切的話語對我說：“不要害怕，也不用擔心，自家人，你看我怎么講?！?/p>

周老得到我的同意后，與學生聊起了天，他風趣幽默的話語，逗得學生們哈哈大笑起來，一下了就緩解了課堂上緊張的氣氛。他從反比例的定義入手，讓學生給出了反比例的字母表達式xy=k(一定)。然后引導學生分析找出了例6中兩個相關(guān)聯(lián)的量，并請學生為這兩個量命名。又啟發(fā)學生找出不變的量是什么(5天的用電總量)。學生利用已有的知識就得到了數(shù)量關(guān)系式：每天用電量x天數(shù)=用電總量(一定)。所以每天用量與天數(shù)成反比例關(guān)系，然后解設列比例、解比例再答。周老短短8分鐘的講解，讓我突然明白了很多，猶如醍醐灌頂。

我感激于周老前輩的親自示范，也反省著自己的點點滴滴，感覺需要自己學習的實在太多太多了。今后的時間里，我一定會抓住一切可以抓住的機會，多向周老交流教學備課中的問題，學習他的精神與經(jīng)驗，使自己快速成長起來!

周老在書寫板書時，手有一些抖，但字跡依然很工整。這一點，是我要學習的地方，今后我要認真對待板書，盡力去寫好每一個字。他的解題書寫過程不同于例題，他加入了簡單明了的題意分析，他啟發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗，列出數(shù)量關(guān)系式，確定變量與不變量，明確反比例關(guān)系的成立，再利用反比例思想使問題得以解決。他的語言表達是那樣流暢自然，語言銜接是那樣水到渠成。我真心為周老點32個贊。我希望他能再次聽我的課，再多“手把手”教我?guī)渍小?/p>

最后總結(jié)幾點周老給我的建議，也是給所有年輕教師的建議：

1、一定要研讀《課標》，把握學段教學重點。

2、一定要多做數(shù)學題，開拓自己的解題思路。

3、一定要寫一手漂亮的粉筆字，楷書。

4、一定要有自己的想法，形成自己的教學風格。

5、一定要保持空杯心態(tài)，虛心學習他人之長，補自己之短。

在今后的工作中，我一定努力按照周老提出的要求，嚴格要求自己，研讀《小學數(shù)學課程標準》，繼續(xù)多做題，練好粉筆字，用心思考每堂課，保持空杯心態(tài)，虛心學習他人之長補已之短，為形成自己的獨立課風努力!

用比例解決問題教學反思不足之處篇八

“正比例意義”的教學，是在學生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正、反比例知識，資料抽象，學生難以理解。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。所以，使學生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點。正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系，準確地把握這一關(guān)系的確定方法十分重要。

新的數(shù)學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，首先給了學生充分的自學時間，后讓學生采取同桌兩人互相說說的方式交流，在小組里進行合作討論，最終在全班交流時給了學生一些較為形象具體的表格形式進行比較、分析，從而讓學生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量間的變化關(guān)系。經(jīng)過教學，我有以下幾點反思：

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數(shù)學認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學的本質(zhì)特征，能夠說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，在自學提示中，圍繞正比例的意義的理解給學生足夠的思考空間，將提綱資料簡單化、重點化，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

新的數(shù)學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。本課的教學中，在學生自學的基礎上，讓學生將自學中不能理解的問題進行小組交流，因為本課時的教學資料難度相比較較大，所以我給小組活動空出了足夠的時間，讓學生在小組活動中真正到達思維層次上的交流，而不僅僅限于表面上的討論。事實證明，在本節(jié)課資料的教學中，小組交流發(fā)揮了很大的作用。也努力做到：學生自我能學的自我學，自我能做的自我做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而到達互助。

為了及時鞏固新知識，我由易到難設計了大容量的練習，以便讓學生將所學資料在練習中得到加深理解和鞏固。經(jīng)過練習，學生的思維得到了提高；對正比例的意義理解也加深了認識。

在教學正反比例意義時還是有很多不盡如人意的地方。這堂課，對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，能夠說從必須程度上或多或少有點相關(guān)，可是在必須程度上又不相關(guān)，比如人到長大以后開始發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又這么說所以，我覺得自我在教材的鉆研方面，還應多探索，多下功夫。

用比例解決問題教學反思不足之處篇九

《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學解決問題課，學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思。

1、從舊知引新知，勾起學生的利用乘法解放問題的回憶。

這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息。

在探究新知之前，讓學生復習解決問題的方法步驟，從而強調(diào)閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學生頭腦里形成模型。

3、以境促情，激發(fā)學生自主探究。

讓學生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的`理解。使學生深刻的領(lǐng)會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。

4、注重解題思路的訓練。

教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問題，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

5、課中穿插微課，體現(xiàn)新課改的理念。

在課堂教學中，重點培養(yǎng)了學生從已知信息出發(fā)進行分析解答。然而分析問題的方法也不知一種，但為不給學生增加負擔，我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法，就是從問題出發(fā)去分析，這樣用微課展現(xiàn)出來，也能讓學生集中精力輕松的觀看，并理解。

6、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

應用題教學理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索，讓學生上臺講解。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

7、課堂練習，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

另外，我自身素質(zhì)也還有待提高，比如對課堂臨時生成的一些問題的處理，對學生信息的搜集，對學生的調(diào)動，評價等等，這些都還得做的不夠好，以后還要多向有經(jīng)驗的教師學習。

用比例解決問題教學反思不足之處篇十

《用正比例解決問題》是在教學過比例的意義和性質(zhì)和認識了正反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。

考慮到這部分知識較難，且所處的地位的特殊性，我采取了放慢教學進度的方法，用一節(jié)課的時間教學正比例問題。借用當下流行詞匯概括這一課的地位，我認為它就是一節(jié)具有“種子”特質(zhì)的“種子課”故在本課的教學中，要為種子發(fā)芽創(chuàng)造所需要的條件。教學中，本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)以下四方面特點：

數(shù)學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設計上，我把“數(shù)學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程。出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”后，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。

這節(jié)課，我先是調(diào)用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創(chuàng)新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現(xiàn)了算法的多樣化。再次基礎上，讓學生感受到兩種方法的異同，并能熟練運用不同方法解決同一問題。

在題型設計上，編者精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數(shù)學的意識，感受到了數(shù)學本身的價值，深刻體驗到了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活?！?/p>

在結(jié)束本課新知探討后，引導學生回顧小結(jié)用比例解決問題的步驟和方法，并以簡要的文字加以概括，幫助學生理解、記憶、掌握、運用。如此一來，既可以讓學生掌握本課所學知識，也為后一內(nèi)容，用反比例解決問題的學習進行了鋪墊，通過對比，讓學生感受到兩者的異同，更能認清知識點的本質(zhì)，真真正正掌握知識。在梳理解題步驟時，先讓學生借助解題經(jīng)過，說出解題的環(huán)節(jié)，在此基礎上，整理其先后次序，從而形成完整的解題步驟，也達到了概括總結(jié)訓練的目的。

回顧這節(jié)課，還有很多方面有待改進和提高。首先，雖然只教學一道例題，但課堂實施下來，學生練習的時間卻沒有得到保障；其二，在新知探討中，老師導得過多過細，沒有放手讓學生大膽嘗試，合作學習；三、學生發(fā)言不積極，課堂的學習氣氛并沒有調(diào)動起來，各個環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問難不夠充分。要盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的'題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性。

一堂課結(jié)束了，反思40分鐘的課堂教學，留給我更多的思索：

由于自己不會制作課件，只能機械的借用別人的成品，最多也是改動改動，故在使用起來總感覺不是那么順暢，與自己當初的設計總不是那么融入，導致最后有適得其反的作用。其實，很多時候，課件的利用確實必須，所以，作為教師，要與時俱進，不斷加強學習，到達能按自己的心愿制作課件的水平。

由于近兩年，一直在課堂教學中進行課題研究的摸索和嘗試，即學生分析問題，概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，在本課中，也為了力爭體現(xiàn)自己訓練來所取得的成果與摸索的方法，故在其他方面注重不夠，將本課中關(guān)鍵的知識點沒能作出重點標記，導致學生解題方法掌握不牢固，效果不是很理想，且時間耗費較多等多種問題出現(xiàn)。不管在課堂上進行何種研究，都要以學生知識理解、掌握作前提，這也是一堂課的重點，我們不能撇開本課該實現(xiàn)的教學目標，去另設目標，只能探討以何種方式實現(xiàn)目標的達成和其他能力的形成，造就高效的課堂。

雖說在課堂中強調(diào)了單價一定，水的總價：水的噸數(shù)=水的單價，這一等量關(guān)系，但只是一閃而過，一帶而去，沒能給學生留下深刻印象。如果以表格的形式讓學生自己動手填寫，分析，效果可能會更好。都是自己不會制作課件惹的禍！

一堂課中只有40分鐘，我們應該根據(jù)教材重點內(nèi)容，教學目標確定明確的教學任務，任務不能過多過雜，不能兼顧就要摒棄。本節(jié)課中由于考慮到是學校一人一課，所以也想試著運用班班通設備組織教學，但由于自己課件制作不嫻熟，只能套用別人的，沒能按自己意愿如愿設計安排；其二，考慮到本學期自己進行的“培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力”的課題研究，也想在課堂中加以體現(xiàn)，想法多了，便難以兼顧了，最終也只能在某一方面有所收獲了。

由此想到，在以后開放課中，應該依據(jù)教材，選準特色，設計亮點，加以展現(xiàn)，而不能面面兼顧了；在課題研究中，應該根據(jù)研究專題，選擇適合的教材，進行課堂實施研究，而并非所有內(nèi)容都適合進行課題研究實踐的。

用比例解決問題教學反思不足之處篇十一

這節(jié)課是教學用除法解決“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”的實際問題的。是在學習了除法計算的基礎上進行的，學生有一定的知識基礎。本節(jié)課通過復習引入新課，鞏固舊知，為接下來的新課做了很好的鋪墊。通過老師擺一架飛機用了5根小棒，學生擺兩架、三架、四架飛機，分別用了兩個5根，就是10根……。

老師及時提出問題：你們擺的飛機架數(shù)是老師擺的幾倍？學生直觀看出擺兩架飛機用了兩個5根，用前面所學的“倍”的知識，就容易理解同學用的小棒是老師的兩倍，也就是理解為10里面有2個5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義。

通過讓學生自己提出問題，表述數(shù)量關(guān)系，講述倍的含義，培養(yǎng)學生的表達能力。滲透數(shù)學里德轉(zhuǎn)化思想。通過轉(zhuǎn)化，將“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的道理遷移到“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，從而使問題得到很好的解決。這節(jié)課還有很多的不足之處。課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個例題和一部分的習題的教學，課堂容量很大，尤其對于低年級的學生。還應注重設計一些拓展題，以提高孩子們的思維。

介紹解題方法時，太繞。比如“要求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是要你求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”，本意是在總結(jié)一種解決問題的方法，可是忽視了二年級學生的理解能力。其實，只要在課堂上不斷讓學生模仿老師這樣說就可以，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個3。”這樣反復的說，學生自然能明白，并記住。如何讓孩子們更容易理解，板書設計還可以考慮更加的清晰明了。