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初中地理教學反思篇一

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。

對學生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（16）班上課時，一位男同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。

每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經(jīng)，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？都值得在以后的教學中去思索、去探索。

一、要結合教的材特點，增強學生的參與意識強調學生是學習的主體，教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一學生年齡在12、13歲左右，這個年齡階段的孩子求知欲、表現(xiàn)欲非常強，在課堂上學生厭煩教師的‘滿堂灌’，迫切希望自己能在課堂上有表現(xiàn)的機會，教學參與意識非常強烈。老師應該最大限度的在課堂上設計多種多樣的教學活動、問題、教學情境，加上新課標下的教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，增加了‘活動’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內容，還提供了大量的直觀性圖片。新課改的教材特點，也為素質教育提供了有利條件。

二、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力‘學習對生活有用的知識’是新課程標準中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過‘生活即教育’。‘生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊’?？梢哉f，學習地理學科，是為了更好的適應我們的生活環(huán)境。上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，在講地球的運動時，可以用這些生活中的問題來導入“太陽每天從哪邊升起，哪邊落下？”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著白晝和黑夜”“2008年北京奧運會，為什么美國人總是半夜爬起來看直播”“一年有四季，什么季節(jié)影子上，什么季節(jié)白晝長”等等相關問題；在講天氣與氣候時，讓同學們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些，讓同學們自己做天氣預報播報員，在樂中完成教學目標，這些生活中熟知的現(xiàn)象拿到課堂上，會大大增強學生學習的興趣。初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如在講《地圖》一節(jié)時，提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問題，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力。

三、運用現(xiàn)代多種多樣的教學方法和手段所謂‘教無定法‘對于初中地理學科來說，其獨特的學科性質，更使得地理課堂上教學方法多種多樣，我們幾乎可以借鑒所有其他學科的教學方法，根據(jù)教學內容、學生特點以及其他更方面的實際情況，結合多種教學方法，運用多種教學手段，讓地理課堂在多種教學方法的變換中，極大的吸引學生注意力，提高課堂教學效率。一學期的教學實踐，我認為直觀教學法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動畫演示地球的運動，如各種天氣各種氣候的景觀圖，讓學生在直觀教學中，更快的理解、掌握和記住了地理知識，特別是各種地圖的展示，對培養(yǎng)學生的空間思維能力，構建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用，如在學習中國的疆域和行政區(qū)劃一節(jié)，“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區(qū)劃圖”都是不可或缺的地理教學用具。

以上我在初中地理教學上的一些思考。教學反思是一個老師必不可少的成長過程，在以后的教學中，我也會更多的去思考，讓自己不斷在反思中成長成熟。

初中地理教學反思篇二

目前我擔任初一年級的地理學科。通過一段時間的教學實踐活動，我深深地感到要真正搞好教學工作并不容易，它需要我們通過不斷的教學實踐和摸索，通過經(jīng)常性的教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質。以下我從三個方面進行反思。

目前我所做的教學設計大多還是傳統(tǒng)的地理教學“備課”方式，就是研讀《教學大綱》和參考新的《地理課程標準》，熟悉教科書內容、也有參考新的教材，閱讀教學參考書，預測學生的學習起點;然后確定教學目標、要求，制定地理課堂教學程序，考慮選用的教學方法;最后準備教學用具，編寫教案。我也知道，這樣的備課存在著經(jīng)驗性和隨意性等一些主要問題，主要關心的是“教”的過程，而不是學生“學”的結果，走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學，教學媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。在進行地理教學實踐時，有時就發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。

在以后的課堂教學設計上，我將不僅重視教的設計，更要從關心學生學的角度去設計，在教學過程中承認、尊重和發(fā)展學生的個性，激發(fā)其學習的內驅力，建立起學生學習、生活的信心，鼓勵學生積極參與學習過程。在設計理念上注重創(chuàng)設學習情境，設計符合學生認知水平的問題，鼓勵和啟發(fā)學生自己去探求知識和解決問題。我將試圖在一個階段里重點完成一兩個有質量的教學設計，然后通過教學實踐，進行深刻的反思，寫出得失，促使教學設計思路的轉變和設計水平的提高。

我在課堂教學過程中經(jīng)常存在兩個問題：一是對某一問題講的面過寬過深而占用了有限的課堂學習時間，導致教學內容完成的不是很好;二是講與練的時間安排不太合適。但我有一點很好的，就是我的教學語言具有科學性、啟發(fā)性和生動性，能吸引學生，所以學生喜歡上我的課，師生溝通好。

我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學過程，解決好有限的課堂學習時間和現(xiàn)有的教學條件與無限的知識傳輸、能力訓練及價值觀的培養(yǎng)之間的矛盾。它需要有合理的知識層次性、有恰當?shù)慕虒W密度、學生活動的有效性和控制適宜的教學節(jié)奏。為此，我要在一節(jié)課的教學目標優(yōu)化、教學方法選擇和教學媒體的整合方面多下功夫，確實向45分鐘要質量。

對自身教學行為的反思由于地理學科的教學特殊性，我需要加強板畫的大量運用，只要可以用圖表示的就畫出圖來;能使用錄像等視聽媒體的課盡可能設計運用;手中常帶地球儀、教學掛圖等。經(jīng)常檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情等等。由于時間緊迫，不能就以往的教學實踐中的例子作深入的反思，但我從中已經(jīng)獲取了不少的經(jīng)驗。

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初中地理教學反思篇三

地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教學教材，傳授知識要點。而是要教授對學生的生活及終身發(fā)展有利的地理知識。另外，在教學中還得注意方法的指導和學習方式的變革。為此，本學期在教授基本地理知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發(fā)展著想，讓學生學有所用。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，這就是評價新課程課堂教學的標準。面對新的教科書，如何撰寫教學設計真感到無從下手。傳統(tǒng)教學模式已不再適應新課程的教學方法，真要跨出這一步，確實覺得有些力不從心。通過與老師們的切磋、討論，慢慢地理出了一點頭緒。

新課程改革要求我們在教學過程中從日常生活入手，力爭從與學生息息相關的日常生活中,創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，體驗到成功的樂趣,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：很好!說得真好!你懂得真多!你的想象非常豐富!真聰明等等!充分調動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師要不斷地贊賞學生，這樣能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。

我們應該不斷的嘗試“做中學”的方法提高學生自主學習的能力。讓學生自己動手、動腦、動筆、動嘴，對每一個問題進行假設和猜想，并分組討論、調查和研究，最后總結自己的結論。而教師所做的就是對學生的成果進行評定。它與新課程改革的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優(yōu)秀的考試成績，而是學會如何應付未來的挑戰(zhàn)。

教學的過程中存在一些問題：

1、要面向全體學生。班級授課要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。在教學過程中，教師如果將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使有學習有困難的學生信心不足，只會越來越差，直接導致整體成績兩級分化。

2、加強學生的參與意識。要使學生有充分的動手、動口、動腦的機會，并注重學法指導。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

3、教學方式形式多樣化。為提高教學效率，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可適當?shù)倪\用電化教學手段，制作多媒體課件，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動地表現(xiàn)出來。

4、努力自身的教學管理能力。對一些差生的教育真是有些力不從心。但要提高教學質量，下階段必須從這方面作為重點，努力提高教育理能力。

5、強化課堂練習。根據(jù)當節(jié)課的教學重難點設計練習題，有針對地加以練習。

6、做到單元過關。根據(jù)每張單元測驗的情況，對沒有過關的學生進行補測。

初中地理教學反思篇四

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發(fā)學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生學習的主動性。

翻開地理新教材，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學方法（如掛圖等）相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

初中地理教學反思篇五

隨著課改的全面進行，要求改變過去課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，大力倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過兩年來對地理教學的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個方面談談自己一些體會。

一、注重雙方交流溝通。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

要求老師改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

二、重視課本地圖的使用。

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學的第二語言，是學習地理的工具。地理試題真可謂“無圖不成題”。學習地理，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣。通過分析研究，找出解決問題的關鍵所在，最終得到提高教學效率的目的。

三、啟發(fā)學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

地理教學應是一種生動有趣的講課過程，在教學中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而真正體現(xiàn)新課程倡導的理念，落實新課程的精神。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)。

第一，課堂教學要充分體現(xiàn)自主性和合作性。學生的自主性主要表現(xiàn)為，在一堂課中，學生可以根據(jù)自己的愛好選定課題，諸如此堂課重點講述的內容、采用的方法、課堂教學小組討論的時間以及授課的時間安排等都由學生自己來定。可以認為，凡是與地理課堂教學有關的內容，都是學生說了算，讓學生樂于完成自己選擇的一切，教師只幫助學生確立課堂教學的重點內容，把握最基本的知識。事實上，地理課程中的某些教學內容并非一個學生能獨立完成，這些教學內容需要學生互相合作幫助才能完成。教師在教學時必須考慮這一因素，盡量多設計些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，使學生學會交流，分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，不必局限于單獨完成，也可以用小組合作的形式來完成，這樣才能較好地體現(xiàn)“自主合作教育”的教學思想。

第二，大力培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學習的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學習。地理課本中的各種地圖構成了一個“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識、通過學習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。

第三，課后布置作業(yè)要科學合理。傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學生思維，提高學生素質上帶有一定的局限性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師應多為學生設計些開放性的地理作業(yè)。作業(yè)的內容、答題的形式以及問題的答案均是開放或半開放的，這就給學生提供了從不同角度考慮問題的機會，從而達到開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。另外，作業(yè)的設計必須從學生的實際出發(fā)，教師在布置地理作業(yè)時要注意照顧各個層次的學生，要根據(jù)他們的實際情況，在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時間等方面提出不同的要求。地理教師還應關注學生的興趣和生活體驗，多給學生布置些實踐性作業(yè)，讓學生通過操作或參與實踐活動的方式來完成作業(yè)。

總之，在新課改全面推進的今天，新課改的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程。地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法，采取切實有效的措施、方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效率，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

初中地理教學反思篇六

櫻花之國——日本(第一課時)。

1、記住日本的地理位置。

2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。

3、了解日本的人口和民族構成，以及東西方兼容的文化。

1、在地圖上指出日本的地理位置。

2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點。

通過中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學生的愛國主義情感。

日本的地理位置、地形和氣候特點。

日本的地理位置、地形和氣候特點。

讀圖分析、引導歸納。

由日本地震并引發(fā)海嘯導入。

問：

1、你對日本了解多少?

3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？

學生回答（可討論合作）。

教師歸納：日本是一個善于吸收外來先進文化技術的國家。從古代受中國文化的影響，到近現(xiàn)代廣泛受西方歐美文體和技術的影響，日本東西方兼容的文化對其社會和經(jīng)濟發(fā)展起到了推動作用。

1、看地圖冊p．18日本地形圖。

問：日本瀕臨的海洋有哪些？

2、看地圖冊p．18日本在亞洲的位置圖。

問：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位？屬于亞洲的哪一區(qū)？

3、看地圖冊p．4世界地圖，觀察日本的緯度范圍，判斷日本大部分在什么溫度帶？

1、看教材p．28圖7．50日本地圖。

討論：日本的領土組成有何特點？領土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱。）。

2、觀察日本的海岸線有什么特點？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導）。

3、看地圖冊p．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。

問：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）。

看教材p．16亞歐大陸氣候類型圖。

問：日本有哪些氣候類型？

【板書】。

東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望。

地理位置亞洲東部。

北溫帶。

38萬平方千米。

島國——四大島為主體。

東京日本。

東西方兼容的文化地形海岸線曲折——多優(yōu)良海港。

日語。

以山地地形為主。

亞熱帶季風氣候。

氣候海洋性。

溫帶季風氣候。

初中地理教學反思篇七

一輪復習階段抓實課本和地圖，從近幾年的學業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個趨勢：

一是內容豐富，覆蓋所有章節(jié)。

二是緊扣時政與社會結合。

三是讀圖題貫穿始終。

所以復習時必須要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獲取信息，處理信息，解決問題，是中學地理教學的重點，也是地理考試的一個重點，可以說是“無圖不成題”，地圖是復習、歸納知識的重要載體，也是必考內容，且形式靈活多變，識圖，用圖是學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，許多學生只注意掌握課本的文字內容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉化”能力差，不懂得從圖像中獲取信息來回答問題。因此要加強這方面的訓練。我們特別注意對學生進行專題地圖的輔導，力求他們掌握課本或地圖冊的一些基礎圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進行分析。如：中國地形圖，要熟悉主要山脈的位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三階階梯。在復習中我們還要注意把兩幅或三幅有關地圖進行比較，要求學生運用所學知識進行推理、判斷，以得到系統(tǒng)知識。

復習最后階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過去做的典型習題、試卷和錯題集，以查漏補缺，對過去做錯了的題目認真研究，分析錯誤的原因，及時補救并追溯到錯誤的根源，回歸課本，防止出現(xiàn)地理知識返生現(xiàn)象，對地理原理、地理概念理解不透徹的，對地理事物空間分布掌握不準的，要指導學生回扣課本和地圖，重點解決自己覺得不熟悉，掌握不牢的知識點，而不是通讀課本。

初中地理教學反思篇八

今年我參加了甘肅省20____年中小學教師遠程培訓，談到此次初中地理國培教育，我的心情就特別激動。我很慶幸自己在杜迎花老師工作室，因為在這里，我學到了很多在學校教育實踐中沒有的初中地理教學理論和知識。培訓期間我認真聽取了很多大學教授和專家的視頻報告，讓我對地理教育有了更進一步的認識，同時我還看了許多優(yōu)秀地理教師的教學反思、總結、案列、微課等，感觸頗深，為我今后的地理教育教學工作提供了理論指導。

在這個工作室中，很大一部分內容都是圍繞構建初中地理高效課堂來展開。

雖然在地理教育領域，甘肅省在高效課堂方面的研究還相對滯后，但是隨著時代的進步，社會的發(fā)展，已經(jīng)讓社會愈發(fā)認識到地理學科的科學性和實用性，初中地理已不是傳統(tǒng)教育中的副科和絕對冷門，所以對地理學的發(fā)展前景個人十分看好。然而傳統(tǒng)的地理教育理念和方式已經(jīng)不能夠適應當今社會的需求，因此高效課堂的實施也就勢在必行。在這個工作室中，“構建初中地理高效課堂”是主專題，致力于探討如何提高地理課堂效率，構建高效地理課堂，在主專題的基礎下又分為了地理高效課堂概述、地理高效課堂之導課藝術、地理高效課堂之教學過程、地理高效課堂之作業(yè)設計、地理高效課堂之讀圖指導五個子專題，在各個子專題中有很多優(yōu)秀地理教師上傳的優(yōu)秀初中地理課堂教學成果和反思，這里面的很多文章對于現(xiàn)今條件如何開展初中地理高效課堂提出了自身看法和意見，讓我感受到了地理高效課堂教學的魅力所在，結合自己在這兩年從事初中地理教育的實踐來看，我認為需要重點做好以下幾點：

一、設計好每一節(jié)課的開頭，誘發(fā)學生的興趣。

俗話說：“萬事開頭難”，教師進入教室如何開一個好頭，留給學生的第一印象極為重要的。因此，我在教學過程中設計好每一節(jié)課的開頭，盡量多地設計些活動請學生動起來。例如，我在講“珠江三角洲”一節(jié)時，我就課前精心設計了這樣的導入新課：我唱歌：20____年，那是一個春天，有一位老人，在中國的南海邊畫了一個圈，問：這里面的這個老人是誰，畫的這個圈又是在哪里呢?學生通過我這樣的一種導入方式，學生激情特別高漲，這樣我就自然地引入課題。在教學導入中，我都精心設計，每節(jié)課給學生1-2分鐘的參與，學生都積極地參與并從中體會到了很大的樂趣，從而也對地理這門課程產(chǎn)生了初步的興趣。

二、精講點撥。

教是創(chuàng)建高效課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)。教主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教會不會的學生，這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，但是在自主學習與合作學習中并不能解決所有問題，老師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講要講學生自己不能理解的知識，主要是學生自學后還不能掌握的內容，重點講解;點撥就是老師要引導學生尋找出規(guī)律，給學生傳授獲取知識、解決問題的方法。

一般我在進行知識點講授的時候都會運用地圖，諺語，生活實際和一些比較滑稽幽默的語言讓學生對知識點進行理解的時候既能有興趣，又掌握的扎實牢固。

三、巧妙運用電教媒體。

隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。教師優(yōu)化運用電教媒體，對于培養(yǎng)學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。例如：如教學《黃河的治理與開發(fā)》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，先讓學生觀看壺口瀑布河水奔騰的視頻，然學生直觀感受黃河水色，為后面學習其水土流失嚴重奠定基礎，在教學綜合利用圖片、文字、聲音、視頻等信息手段既讓學生感性趣，又加深知識點的理解和掌握，從而活躍課堂氣氛，萌發(fā)了"我要學"的強烈欲望。

四、學生的主動參與。

現(xiàn)在的地理課堂應全方位交給學生。預習時，學生通過導學案或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點、析難點;展示時，學生或陳述，或補充，或歸納，或表演，即分工，又合作;反饋時，學生或提問，或反思，或挑戰(zhàn)，或總結，成系統(tǒng)，共提高。學生參與了，被肯定了，參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。比如，在教“省級行政區(qū)”這一節(jié)時，在學生充分預習的基礎上，我采取問答猜謎語的游戲方式進行，在最后設計了一個拼圖游戲，這樣既可以使學生積極參與到課堂中來，提高參與意識，不僅課堂氣氛活躍，而且教學效果極佳。

這次培訓讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不問題和不足，同時也為我指明了今后工作的方向，進一步理解和把握初中地理課堂教學策略;在討論評析中提高認識，轉變觀念。

由于工作在農(nóng)村，沒有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。

這個工作室最大的一個特色就是教師同行之間的相互交流學習、評點。每位教師都把平時的教學片斷、點滴經(jīng)驗或是心得都放到這上面來，相互傳閱、學習，這其實是最好的、最有效、最實際的學習。因為這些東西也許就是我們平時教學中經(jīng)常遇到的，這里集中了這么多種處理教學的方式方法，我們可以從中選取最適合自己的教學方法進行實際教學，真正達到了資源共享。

最后，感謝杜迎花老師給我提供了一個學習和提高的平臺;感謝各位培訓專家、老師。你們把自己的優(yōu)秀的教育理念、教學方法無私地放到這里，豐富了本次國培的課程資源。

總之，我慶幸能有這么好機會，重新做回一名學生，在培訓中我們從教育理論到專業(yè)知識，從專業(yè)知識到專業(yè)技能，無不體現(xiàn)“充實”，內涵變得深厚，眼界變得高遠。我會以本次培訓作為新的起點，適應新課改的精神，確立起符合時代要求的教育觀念。

初中地理教學反思篇九

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

一、反思是否具備新課程的教育教學能力。

新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

二、反思是否強化了地圖教學。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

三、反思是否注重了活動教學。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是結合當?shù)靥攸c精心設計組織的嗎?每一項活動內容都培養(yǎng)了學生相應的能力嗎?學生能感受到學習的地理對終身發(fā)展有用嗎?等等。

四、反思是否聯(lián)系了學生現(xiàn)實生活。

著名教育家陶行先生曾提到"生活即教育"，"社會即學校"，"沒有生活做中心的教育是死教育"。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗的作用?是怎樣聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等本文。

初中地理教學反思篇十

在“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，培養(yǎng)學生的思維能力已成為地理教學的核心。學生只有具備了一定的思維能力，才能獨立地學習地理知識并很好的運用地理知識。近年來，對于培養(yǎng)思維能力的課題研究，已經(jīng)是智者見智。本人認為，初中地理教學中，提高思維能力是能否真正實現(xiàn)向“素質教育”轉軌和初中地理會考能否取得好成績的關鍵。以下僅為本人在教學實踐中的點滴想法和做法：

把握轉軌，注重培養(yǎng)學生的非智力因素是提高學生思維能力的前提。

初二年級正處于中學過渡階段，不論從學習內容、學習方法、大綱要求，還是學生自身發(fā)展的特點來看都要經(jīng)歷一次轉軌。由于很多學生經(jīng)歷了中考緊張復習的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣。從學科的年級要求看，初中地理教學一直以自然地理為重點，以區(qū)域地理為主要內容，側重于區(qū)域自然地理知識的傳授，能力培養(yǎng)僅流于低層次，再加上部分初中特別是農(nóng)村初中視地理為“副科”，教師不重視,學生無興趣,致使學生進入初中后基礎差，底子薄，能力低。因此，高一年級應切實抓好教學轉軌，把好思維能力培養(yǎng)的第一關。

把握轉軌重在處理好智力因素與非智力因素之間的關系。

學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發(fā)展的內在動力。興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學首先應創(chuàng)設積極的學習情境，調動學生學習的動力，提高學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學習愿望。從一定意義上講，興趣既是學習的原因，動力，又是學習的結果。當然人的心理活動決定要保持和發(fā)展興趣是不易的，這就必須在教學中根據(jù)內容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。

課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。

“親其師，信其道”這是眾所周知的道理。因為教師的工作環(huán)境主要由人組成，每日在課堂上與學生打交道，可以說有效的教學、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關系。課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發(fā)揮教學的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學相長。教師應該充分顯露自已的才華，人格和儀表去吸引學生,不要把自已單純看著教材與學生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學的先決條件。