作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇一
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
【教學(xué)過程?】?。
一、導(dǎo)入??。
二、作者簡(jiǎn)介（見教師用書）。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。
濫詞舊語(yǔ)，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
原文：眼看朋輩成新鬼???。
改文：忍看朋輩成新鬼???。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。??。
原文：春風(fēng)又到江南岸???。
改文：春風(fēng)又綠江南岸???。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。???。
原文：紅杏枝頭春意濃???。
改文：紅杏枝頭春意鬧???。
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）。
【教后感】。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇二
本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)--慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
二、作者簡(jiǎn)介(見教師用書)。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。
2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。
濫詞舊語(yǔ)，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃?！棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。
【教后感】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰(shuí)？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。
師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹。
師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。
2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個(gè)理大家是不是很同意？
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
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咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇四
導(dǎo)學(xué)新概念：
新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個(gè)階段。第一個(gè)階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力?！北締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個(gè)要求確定的。在我國(guó)的文學(xué)寶庫(kù)中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對(duì)這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，強(qiáng)調(diào)從某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
我國(guó)古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個(gè)嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn)。
二．教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子分析說明的道理文章主旨。
品味評(píng)價(jià)：
本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無新奇的意味。
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評(píng)價(jià)。
借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會(huì)，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會(huì)借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點(diǎn)方面，注意領(lǐng)會(huì)觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：
a．你是沒有骨氣的文人。
b．你這沒有骨氣的文人。
a.你有革命家的風(fēng)度。
b．你這革命家的風(fēng)度。
a．僧推月下門。
b．僧敲月下門。
a．惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
b．獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
a．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人！
a．紅杏枝頭春意濃。
b．紅杏枝頭春意鬧。
3．要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”如何？
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇五
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰(shuí)？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。
師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
師：好，孺子可教也！
師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。
2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個(gè)理大家是不是很同意？
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇六
師：“套板反應(yīng)”都有哪些具體表現(xiàn)?。课蚁胂日?qǐng)大家來填個(gè)空。（ppt投影）。
從前做詩(shī)文的人都倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》之類的書籍，要找詞藻典故，都到那里去乞靈。美人都是“”“王嬙西施”，才子都是“”；談風(fēng)景必是“＿＿＿＿”，敘離情不離柳岸灞橋；做買賣都有“”，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還叫“”“”。
生：美人多是“柳腰桃面”，才子當(dāng)然“學(xué)富五車，才高八斗”，風(fēng)景常常是“春花秋月”。
生：我知道一般刊印書籍叫“付梓”或“殺青”，我看過一篇文章，講的是我們民族使用的竹簡(jiǎn)和雕版刻書。
師：好。誰(shuí)來挑戰(zhàn)下后面的幾個(gè)？想想在歷史上以經(jīng)商聞名的有誰(shuí)??？
生：我知道范蠡，自稱“陶朱公”，好像被人供為“財(cái)神”。（有人笑，小聲說“財(cái)迷”。）我想填“陶朱風(fēng)采”。
生：好像老師講過子貢做生意也很擅長(zhǎng)，且有“端木遺風(fēng)”之譽(yù)。（掌聲）。
師：如果每個(gè)人寫作都陷入“套板反應(yīng)”的俗套，千人一面，人云亦云，還能有什么美感？所以朱光潛先生說：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，就根本與文藝無緣?！?/p>
（這時(shí)一生高高舉手）。
師：你說得太精彩了。（其實(shí)我當(dāng)時(shí)大腦一片空白，一下子打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃。我的直覺是回到問題的原點(diǎn)。）但是你忽略了朱光潛先生說話的語(yǔ)境和概念的內(nèi)涵。（于是ppt又返回到“套板反應(yīng)”。）大家再來看看這幾句話。
（ppt投影）一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，而你也就安于套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。
生：我也覺得朱光潛先生沒有完全反對(duì)套語(yǔ)，他是說若是“安于”套語(yǔ)，“毫不斟酌地使用”就不行了。
師：對(duì)，這就是朱光潛先生語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)之處，我們不能斷章取義。你學(xué)會(huì)了咬文嚼字，學(xué)為所用，不錯(cuò)嘛。
（同學(xué)笑）。
師：還有兩個(gè)連詞用的非常巧妙。
生：“而”字應(yīng)該傳遞這樣的信息，看到一件事物時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，如果你再三斟酌，做出比較辨別，甚或有所創(chuàng)新，就是推陳出新了，“而”之后表達(dá)了一種誤區(qū)。
師：這是變“套板”為“跳板”啊，在一定程度上“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”也驗(yàn)證了熟悉了詩(shī)歌譴詞造句等文字運(yùn)用技巧的“套板”后，你“也會(huì)吟”，但要成為詩(shī)中高手，非得要深入生活、體驗(yàn)情感、揣摩意境，跳出“套板”不可。
生：我覺得朱光潛先生更在于說一種心理，比如“立即使你”、“安于”、“自鳴得意”。這說明你已經(jīng)有了習(xí)慣性思維，自己卻不覺得是“濫調(diào)”，“并且”得意，這就顯得荒謬可笑了。
師：那大家再想一想，朱光潛先生寫“套板反應(yīng)”的用意是什么呢？
生：批評(píng)時(shí)弊吧。
師：不全是。
生：我覺得應(yīng)該是這一個(gè)段落開頭的`一句話：“聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊?！边@是這部分的中心句，“套板反應(yīng)”就是朱光潛先生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)下的一個(gè)定義，進(jìn)行的例證。
（生大笑。）。
師：我們常說文無定法，但不是無法，是不拘泥于方法而又不違背于方法。或者說，做詩(shī)文是有一定的“套板”的，但需要化“套板”為“跳板”，推陳出新。
師：最后老師和毛主席《七律·長(zhǎng)征》，賦詞一首，送與大家。
七律·套板。
學(xué)子莫懼文學(xué)灘，吟詩(shī)作文亦勝閑。鳳頭豹尾加豬肚，章法句式有定論。
東坡笑烹小團(tuán)月，韓賈推敲一時(shí)談。掙脫套板一身輕，從容擲筆展笑顏。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇七
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣。”
提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語(yǔ)氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫詩(shī)、套板反應(yīng)。
說明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味。
(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
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咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇八
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）。
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表。
明確：
例子分析道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ)，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰(shuí)？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。
師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《咬文嚼字》教案》。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹。
師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。
2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個(gè)理大家是不是很同意？
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十
一部作品有思想價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，讀過之后要能評(píng)定其價(jià)值的高低。這樣，才會(huì)鄙夷那些低級(jí)趣味的東西不屑，追求高雅文化，吸收好的營(yíng)養(yǎng)，在優(yōu)秀的民族文化和人類進(jìn)步文化的熏陶下，逐步提高自身素質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。
教學(xué)中，我把朱光潛的《咬文嚼字》作為一個(gè)例子，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
部分
習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)生會(huì)感到無所適從，但絕大部分學(xué)生卻因此被激起興趣，開始獨(dú)立思考起來。
于是引導(dǎo)學(xué)生不忙下結(jié)論，先看看朱先生到底是怎么說的。
通過研讀，基本明確全文內(nèi)容。
“你是沒骨氣的文人”一例說明句式不同意味不同；《史記》“李廣射虎”例說明文字一增一減意味不同；“推敲”例說明字眼不同意境不同。這三個(gè)例子為第一部分，說明“文字和思想感情的密切關(guān)系”。
第二部分從正負(fù)兩面講文字聯(lián)想意義的使用，也就是如何“咬文嚼字”。正面，是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無新奇的意味。
文章的主旨在篇末端出：“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”
（一）評(píng)價(jià)觀點(diǎn)（可結(jié)合課后第二題完成）。
朱先生賦予了“咬文嚼字”新的含義。
他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟著思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝煉，這樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字。
鄧拓的雜文集《燕山夜話》中有一篇文章叫《不求甚解》，說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。與朱先生的看法似乎大相徑庭。比較兩者，明確：
朱光潛所說的“咬文嚼字”，是說“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”。朱先生也說到閱讀，那是指精讀，精讀就得咬文嚼字，咀嚼文字的意味。而鄧拓所說的是博覽群書應(yīng)該注意的一點(diǎn)。
兩種不同的見解，實(shí)質(zhì)是針對(duì)不同的問題，都不失為有益的教誨。
（二）評(píng)價(jià)“推敲”（結(jié)合課后第三題進(jìn)行）。
“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來評(píng)一評(píng)。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十一
新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個(gè)階段。第一個(gè)階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個(gè)要求確定的。在我國(guó)的文學(xué)寶庫(kù)中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對(duì)這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，強(qiáng)調(diào)從某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的'精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。
我國(guó)古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個(gè)嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn)。
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子 分析 說明的道理 文章主旨
品味評(píng)價(jià)：
本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無新奇的意味。
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評(píng)價(jià)。
借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會(huì)，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會(huì)借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點(diǎn)方面，注意領(lǐng)會(huì)觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
a．你是沒有骨氣的文人。
b．你這沒有骨氣的文人。
a.你有革命家的風(fēng)度。
b．你這革命家的風(fēng)度。
a．僧推月下門。
b．僧敲月下門。
a．惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
b．獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
a．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人！
a．紅杏枝頭春意濃。
b．紅杏枝頭春意鬧。
3．要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”如何？
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十二
二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
教學(xué)設(shè)想。
四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
教學(xué)步驟?。
一、導(dǎo)人新課。
二、作者介紹。
三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語(yǔ)：
1.援例2.錙銖必較3.斟酌4.鏃詞藻。
7.蘊(yùn)藉8.付梓9.尺牘10.陳言務(wù)去。
請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路。
學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
五、研習(xí)作品。
1.學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
學(xué)生討淪。
教師明確：
第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。
為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。
步推。
以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。
2.學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確；
第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。
第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。
2.學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?
學(xué)生討論。
4.學(xué)生討論：
(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)。
本文的中心淪點(diǎn)是什么?
a.必須“惟陳言之務(wù)去”
b.推敲文字是為—廠語(yǔ)句通曉漂亮。
c文學(xué)是艱苦的事。
d.無淪閱讀或?qū)懽?，都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
學(xué)生討論。
思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)。
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。
a.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄?！?/p>
學(xué)生討論。
學(xué)生討論。
思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)。
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。
——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。
——郭沫若《銀杏》。
學(xué)生討論。
七、布置作業(yè)?。
1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作；旨的創(chuàng)作主張。
2.積累重點(diǎn)詞浯。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。
教學(xué)步驟?。
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。
二、檢查作業(yè)?完成情況；
試舉兩例說明“在文字上‘推敲骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)。
(多媒體文稿演示)。
例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！伙w荷塘月色》。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。
學(xué)生討論。
教師明確：
學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?
2.運(yùn)用語(yǔ)言要力求創(chuàng)新。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。
3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。
答案只有一個(gè)，那就是以勤補(bǔ)拙，堅(jiān)持積累。
學(xué)生討論：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有哪些?
教師總結(jié)：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業(yè)?。
學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十三
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨(dú)立見解的能力。
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
多媒體課件。
二課時(shí)。
第一課時(shí)：
a、導(dǎo)入。
下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征？說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤(rùn)，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者。
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ)，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。（解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。）。
研習(xí)課文。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋：
a、過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。
b、形容賣弄才學(xué)。
c、形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
總結(jié)：
（1）在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
郭老改字院（1）、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)。
若虛改“李廣射虎”（2）、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)。
韓愈“推敲”（3）、韓愈改詩(shī)——文字與意境有關(guān)。
找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處？（讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句，體會(huì)不同）。
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
（1）“你這”式語(yǔ)法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。
（2）“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào)；“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理？
明確：語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷?，必須有一字不肯放松的精神?/p>
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動(dòng)前后有什么變化？
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動(dòng)；改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡(jiǎn)單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對(duì)人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對(duì)樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。
1、朱先生是怎樣“推敲”的？
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑。
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢(mèng)清。
如果這首詩(shī)的作者不是賈島而是你，你覺得哪個(gè)字更好？
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么？
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。
總結(jié)：語(yǔ)言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時(shí)候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花?！ K小妹。
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！ K軾。
第二課時(shí)：
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯(lián)系高考）。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文（從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”）。
學(xué)以致用：
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊。
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他（她）寫一封信，以寄思念之情。你會(huì)選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請(qǐng)寫在作業(yè)本上。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。
教學(xué)方法：
1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)問題的看法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計(jì)背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個(gè)接一個(gè)，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：
（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼。
（2）原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸。
（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧。
（4）原文：昨夜數(shù)枝開改文：昨夜一枝開。
老師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在諸多實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)注意追求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
這樣的課堂，拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的？我們發(fā)現(xiàn)，近年來，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)三個(gè)事例，來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究：
（一）“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)？
1、簡(jiǎn)介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：
屈原被陷害關(guān)押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因?yàn)檫@樣一來，楚國(guó)上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
3、想一想：你最憤怒的時(shí)候是如何罵人的？
你這淫婦！
你這流氓！
你這魔鬼！
你這畜生！
你這挨千刀的！
4、明確：
不同句式表達(dá)不同意味?！澳氵@什么！”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感?！闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛?，縱有情感也不能在文字本身上見出?！?/p>
（二）你支持誰(shuí)，王若虛還是朱光潛？
1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢?，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
3、明確：
文字一增一減意味不同。
（三）“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？
1、補(bǔ)充：《題李凝幽居》（賈島）。
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來此，幽期不負(fù)言。
2、閱讀課文：朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？其觀點(diǎn)是否成立？
朗讀課文：
“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。
明確：不同字眼表達(dá)不同意境。
3、聯(lián)系全詩(shī)分析，你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好？
這里應(yīng)作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰(shuí)”敲月下門。
比較普遍的看法是這首詩(shī)只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩(shī)鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩(shī)的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩(shī)的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩(shī)意最基本的文本根據(jù)，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩(shī)的尾聯(lián)“暫去還來此，幽期不負(fù)言”來看，敲門者也應(yīng)是賈島，而不是李凝。
北大教授吳小如先生對(duì)這問題的理解頗有見地，他認(rèn)為“必須有人在月下敲門，才會(huì)驚動(dòng)宿鳥；只有當(dāng)樹上的鳥有了動(dòng)靜時(shí)，詩(shī)人才會(huì)知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個(gè)人走來推門徑入，連一點(diǎn)聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發(fā)覺，就連全詩(shī)也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機(jī)趣了。現(xiàn)實(shí)生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧?kù)o、優(yōu)美和諧，而且這也與中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作“動(dòng)靜結(jié)合”“以動(dòng)襯靜”的審美取向不謀而合。
附板書設(shè)計(jì)：
不同句式表達(dá)不同意味。
文字一增一減意味不同。
不同字眼表達(dá)不同意境。
（四）趣味改字。
1、巧改一字，切合題意。
唐代有一個(gè)叫齊己的和尚，喜歡和詩(shī)人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩(shī)，其中有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。他拿著這首詩(shī)請(qǐng)教鄭谷。鄭谷看后，認(rèn)為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好，因?yàn)榧热灰呀?jīng)是數(shù)枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩(shī)題“早梅”的意思。齊己聽了點(diǎn)頭稱是。
2、巧改一字，切合意境。
北宋文學(xué)家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)。小妹說出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后說：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧耍圆粚偕掀?。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！碧K黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”，細(xì)柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風(fēng)寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：
以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。
課后反思：
雖然文本內(nèi)容只是我們教學(xué)的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設(shè)計(jì)這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對(duì)三個(gè)事例的反復(fù)推敲，達(dá)到以少勝多的效果，明確在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。
一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，興致勃勃，積極參與，對(duì)文中三個(gè)例子有了較深的理解。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十五
《咬文嚼字》以平淡的文字揭示了較為深刻的內(nèi)涵。大學(xué)問家用筆下的文字告誡讀者，無論是讀書還是寫文章，應(yīng)該認(rèn)真地咬一咬，嚼一嚼，咬出思想，咬出內(nèi)涵。實(shí)際上這是在教育讀者讀書和寫作活動(dòng)中，應(yīng)具備一絲不茍的謹(jǐn)嚴(yán)精神。并以這種精神來知道我們的學(xué)習(xí)。作為教師，上好一堂課，無論是于自身，還是對(duì)學(xué)生都是至關(guān)重要的，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)精神作為指導(dǎo)思想，我對(duì)《咬文嚼字》一課作如下設(shè)計(jì)。
1、 通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、 引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
一、導(dǎo)入 ：
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。
二、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
三、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來?！薄按说?我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》
四、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個(gè)例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的'道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫剩峭跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十六
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?/p>
提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語(yǔ)氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫詩(shī)、套板反應(yīng)。
說明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味。
(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
文檔為doc格式。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十七
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
多媒體課件
二課時(shí)
a、導(dǎo)入
下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤(rùn)，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ)，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)) 。
b.形容賣弄才學(xué)
c.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。
郭老改字院
(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”
(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”
(3)、韓愈改詩(shī)——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度” “你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句，體會(huì)不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。 引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
(1)“你這”式語(yǔ)法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào);“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?/p>
五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動(dòng)前后有什么變化?
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動(dòng);改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡(jiǎn)單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對(duì)人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對(duì)樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢(mèng)清
如果這首詩(shī)的作者不是賈島而是你，你覺得哪個(gè)字更好?
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
總結(jié)：語(yǔ)言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時(shí)候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
一、那么大家在平時(shí)有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感?
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
咬文嚼字教案一等獎(jiǎng)篇十八
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。
2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語(yǔ)言的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)品味語(yǔ)言的重要性。
3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識(shí)，關(guān)注文字語(yǔ)言使用規(guī)范的問題。
以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對(duì)品味語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。
1、導(dǎo)入課文。
語(yǔ)言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語(yǔ)，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。
比如，《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
（展示）論壇開講“?！迸R上海（實(shí)物展示）。
學(xué)生可能回答：是“?！?/p>
教師：最吸引我的目光的也是這個(gè)“福”字，因?yàn)檫@個(gè)“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對(duì)正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個(gè)“?！白钟谜媸巧鷦?dòng)。
我們古人也講“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)徑須?！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢偸琴H義。（引入課文）。
2、解題：咬文嚼字的原意對(duì)文字的過分計(jì)較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動(dòng)具體，舉了哪些例子？
{學(xué)生閱讀課文后回答}。
教師歸納：共三個(gè)例子，一個(gè)例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩(shī)（板書）到底這些文字改動(dòng)之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。
{學(xué)生小聲自讀，體會(huì)文字，自由發(fā)言。}。
教師明確：第一個(gè)例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時(shí)，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢(mèng)》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）。
第二個(gè)例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）。
第三個(gè)例子：賈島吟詩(shī)，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個(gè)更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時(shí)所要的，而且與全詩(shī)相調(diào)和。（板書）。
進(jìn)一步追問：這三個(gè)例子共同證明了一個(gè)什么道理？用書上原話。
明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情?！?/p>
4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語(yǔ)言。
活動(dòng)：師生共同品味三首詩(shī)句，交流感受。
《約客》：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧?kù)o）。
《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動(dòng)詞，擬人手法生動(dòng)再現(xiàn)春到江南景象）。
5、關(guān)注生活中語(yǔ)言現(xiàn)象。
學(xué)生自由交流發(fā)言。
6、結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國(guó)人，應(yīng)當(dāng)對(duì)我們國(guó)家語(yǔ)言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語(yǔ)言文字的規(guī)范性，純潔性；對(duì)那些低俗的亂用語(yǔ)言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應(yīng)當(dāng)記住：“沒有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
