人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇一

1.xx能夠以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，積極著眼促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，不斷增強(qiáng)本鄉(xiāng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。能夠把提升軟實(shí)力作為重要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，通過(guò)解放思想創(chuàng)新觀念，科學(xué)決策提高效率，大力培育創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)人才活力。

2.xx能夠堅(jiān)持正確的政績(jī)觀，說(shuō)實(shí)話務(wù)實(shí)事求實(shí)效，積極克服飄浮作風(fēng)浮躁情緒。努力做到不盲目攀比，不搞花架子，不急功近利。

3.xx能夠面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，埋頭苦干，真抓實(shí)干，主動(dòng)把心思放在干事業(yè)上，把本領(lǐng)用在促發(fā)展上，把功夫下到狠抓落實(shí)上，以創(chuàng)造性工作促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。

4.xx思想品德端正，工作熱情較高，責(zé)任心較強(qiáng)。對(duì)分管的人大水電和蹲村工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，抓好落實(shí)。能深入基層解決實(shí)際問(wèn)題，組織勞力抓好了渠道維修在電站轉(zhuǎn)制等工作中積極為鄉(xiāng)政府主要領(lǐng)導(dǎo)出謀獻(xiàn)策，從而使電站轉(zhuǎn)制工作進(jìn)展順利。能遵守鄉(xiāng)里的各項(xiàng)規(guī)定制度，廉潔自律意識(shí)較強(qiáng)。

5.對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題能夠一抓到底鍥而不舍地抓，切實(shí)抓出成效，以求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和實(shí)際成效取信于民。

6.能夠勇于開(kāi)拓，大膽干事。能夠迎難而上，以攻堅(jiān)破難的勇氣和魄力，把工作的著力點(diǎn)放到研究解決改革發(fā)展穩(wěn)定中的重大問(wèn)題上，放到研究解決群眾生產(chǎn)生活中的緊迫問(wèn)題上，有效破解改革發(fā)展中面臨的難題。

7.該同志長(zhǎng)期扎根邊遠(yuǎn)山區(qū)工作，毫無(wú)怨言。農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)豐富，思路清晰，做事謹(jǐn)慎細(xì)致，講究方式方法，分管農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)土管和圩鎮(zhèn)建設(shè)等工作能認(rèn)真抓好落實(shí)，經(jīng)常深入基層解決實(shí)際問(wèn)題。工作責(zé)任心強(qiáng)，兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)肯干，為人忠厚本份，待人和氣，處事公正，團(tuán)結(jié)同志，廉潔奉公。希望今后工作更大膽些。

8.該同志在***年度中，服從**黨委工作安排，安心工作，熱于本職，工作勤懇踏實(shí)，虛心好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，嚴(yán)格領(lǐng)導(dǎo)，能認(rèn)真履行崗位職責(zé)，工作熱情高，責(zé)任心強(qiáng)，在文化館圖書(shū)館劇團(tuán)被拆除的情況下，對(duì)自己所分管的工作能想方設(shè)法開(kāi)拓新的陣地，組織人員到鄉(xiāng)村開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，參加市里“金土地杯”“三個(gè)一”文藝創(chuàng)作演了獲二三等獎(jiǎng)，參加省第二屆少兒美術(shù)作品展覽獲一等獎(jiǎng)個(gè)，二等獎(jiǎng)個(gè)，三等獎(jiǎng)個(gè)，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。為人誠(chéng)實(shí)本份，維護(hù)班子團(tuán)，支持配合主要領(lǐng)導(dǎo)工作。希望進(jìn)一步加大對(duì)文化藝術(shù)中心籌建工作力度。

9.該同志注重政治理論學(xué)習(xí)，服從組織安排，加強(qiáng)與基層單位的聯(lián)系，積極參與××安全專項(xiàng)整治的有關(guān)工作，廉潔自律，較好地完成了局黨組交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。

10.該同志注重學(xué)習(xí)，政治素質(zhì)較高，大局觀念強(qiáng)，自覺(jué)維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，工作思路方法清晰得當(dāng)，廉潔自律，較好地完成了分管工作和局黨組交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。

11.該同志注重政治理論學(xué)習(xí)，作為省局下派干部，能克服各種困難，創(chuàng)新工作方式方法，對(duì)其分管的******計(jì)財(cái)以及全局的具體工作都提出不少建設(shè)性的意見(jiàn)，較好地完成了分管工作和局黨組交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。

12.該同志素質(zhì)較高，能夠貫徹落實(shí)黨的路線方針和政策，積極履行崗位職責(zé)，事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神較強(qiáng)。工作有條理，思路清晰，聯(lián)系實(shí)際緊密，在縣人大常委會(huì)辦公室主任崗位上找準(zhǔn)了位置，切實(shí)負(fù)起了黨建綜治計(jì)生第一責(zé)任人責(zé)任，較好地承提了秘書(shū)參謀協(xié)調(diào)服務(wù)和聯(lián)絡(luò)宣傳等工作。注重加強(qiáng)黨性鍛煉，努力改造自己的世界觀人生觀和價(jià)值觀，淡泊名利，守住清貧，耐住寂寞，努力做到有苦不叫苦，有難不叫難，有累不喊累，受氣不賭氣。作風(fēng)正派，廉潔守紀(jì)。

13.該同志綜合素質(zhì)高，統(tǒng)籌能力強(qiáng)，能夠駕馭全局，有豐富的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。不搞特殊化，能夠與干部同甘共苦工作思路清晰，成效明顯，流動(dòng)人口和技術(shù)服務(wù)工作得到省市高度評(píng)價(jià)，并在全省會(huì)議上做了典型發(fā)言;藥具工作引領(lǐng)全市，全市藥具工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在縣里召開(kāi)并做了典型發(fā)言，獲得了全省優(yōu)質(zhì)服務(wù)縣全省信息化合格縣的榮譽(yù)稱號(hào)。思想穩(wěn)定，嚴(yán)格按照規(guī)定辦事，認(rèn)真地站好了最后一班崗。

14.xx同志在***年度中，服從**黨委工作安排，安心工作，熱于本職，工作勤懇踏實(shí)，虛心好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，能認(rèn)真履行崗位職責(zé)，工作熱情高，責(zé)任心強(qiáng)，在文化館圖書(shū)館劇團(tuán)被拆除的情況下，對(duì)自己所分管的工作能想方設(shè)法開(kāi)拓新的陣地，組織人員到鄉(xiāng)村開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，參加市里“金土地杯”“三個(gè)一”文藝創(chuàng)作演了獲二三等獎(jiǎng)，參加省第二屆少兒美術(shù)作品展覽獲一等獎(jiǎng)個(gè)，二等獎(jiǎng)個(gè)，三等獎(jiǎng)個(gè)，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。為人誠(chéng)實(shí)本份，維護(hù)班子團(tuán)，支持配合主要領(lǐng)導(dǎo)工作。希望進(jìn)一步加大對(duì)文化藝術(shù)中心籌建工作力度。

15.xx同志注重政治理論學(xué)習(xí)，服從組織安排，加強(qiáng)與基層單位的聯(lián)系，積極參與××安全專項(xiàng)整治的有關(guān)工作，廉潔自律，較好地完成了局黨組交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。

16.xx同志注重學(xué)習(xí)，政治素質(zhì)較高，大局觀念強(qiáng)，自覺(jué)維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，工作思路方法清晰得當(dāng)，廉潔自律，較好地完成了分管工作和局黨組交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇二

今天，我校公開(kāi)課比賽正式開(kāi)始。第一天是語(yǔ)文學(xué)科，由六位老師上課，同課異構(gòu)，都執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)葉圣陶先生的《蘇州園林》。

六位老師基本功比較扎實(shí)，對(duì)教材的理解也比較透徹，方法靈活，點(diǎn)撥到位，能夠引領(lǐng)學(xué)生研讀教材，深入文本，“語(yǔ)文味”較濃，從整體來(lái)看，取得了理想的效果。

需要注意的地方如下：

1、要給學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生把思維過(guò)程完整地展示出來(lái)。不應(yīng)為了“節(jié)省時(shí)間”而急著把“答案”呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、教師要發(fā)揮“引領(lǐng)”作用，引領(lǐng)的指向性要明確。如分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生舉例子，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生不僅僅看到本文語(yǔ)言的“生動(dòng)形象”，更要看到本文的“準(zhǔn)確精煉”。

3、引領(lǐng)學(xué)生深入文本的關(guān)鍵是“找出矛盾”。

福建師范大學(xué)的孫紹振教授認(rèn)為：我們對(duì)作品進(jìn)行分析，如果滿足于作品與對(duì)象之間的同一性，這實(shí)際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來(lái)似乎是統(tǒng)一的東西、深層的內(nèi)在矛盾揭示出來(lái)，分析的對(duì)象就是矛盾和差異，無(wú)矛盾無(wú)以分析。

當(dāng)然，這需要教師認(rèn)真研讀教材，用自己的“慧眼”將“矛盾”挖出來(lái)。

4、課堂缺少質(zhì)疑。沒(méi)有質(zhì)疑的課堂，應(yīng)該是有缺憾的課堂。要給學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。

5、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“教語(yǔ)文”，而不應(yīng)只是“教課文”。所謂“教語(yǔ)文”指的是教給學(xué)生閱讀寫(xiě)作的方法。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇三

《斑羚飛渡》作為一篇人類寓言的動(dòng)物小說(shuō)，我們可以從很多角度去解讀，任何單一解讀都是片面的，而教師在教學(xué)上卻很容易走單一道路，有的引導(dǎo)學(xué)生把人類與斑羚作對(duì)比，揭示人性亮點(diǎn)的缺失，得出人類不如動(dòng)物，要懲罰人類的結(jié)論;有的要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的偉大精神，就變成了單純的思想教育;還有的脫離文本的解讀，脫離學(xué)生的實(shí)際，肆意挖掘文章的深度。語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力是語(yǔ)文這門學(xué)科較其他學(xué)科最值得驕傲的地方，語(yǔ)文的文學(xué)高度又再次給了語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)亮點(diǎn)，所以，我把重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上，再?gòu)陌吡缑鎸?duì)困境表現(xiàn)出的行為動(dòng)作中引申其意義：無(wú)論是動(dòng)物還是人類，遇到困境時(shí)都有求生的本能，而且，運(yùn)用智慧采取脫離困境的方式，能以最小的代價(jià)換取的勝利，從這個(gè)過(guò)程中往往又折射出了這些災(zāi)難中的個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

學(xué)生分析。

初一的學(xué)生正處于學(xué)齡中期，他們的抽象邏輯思維漸漸加強(qiáng)，而且也具備了一定的逃生自救知識(shí)，因此，可以把學(xué)生置于本文的情境中，讓他們自己去想像推敲，這有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有品味語(yǔ)言和較好的口頭表達(dá)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在這一時(shí)期的社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則。(參考《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師大出版社，皮連塵主編)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

l、理清故事情節(jié)，理解文章主題，體會(huì)本文具體生動(dòng)的描寫(xiě)。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀及口頭創(chuàng)作表達(dá)能力。

3、感受災(zāi)難中個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

l、理清故事情節(jié)，理解文章主題，體會(huì)本文具體生動(dòng)的描寫(xiě)。

2、感受災(zāi)難中個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

l、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟悉課文。

斑羚對(duì)峙躥跳斑斕騷動(dòng)?jì)故毂瘣韺?duì)峙進(jìn)退維谷飄渺眼花繚亂。

3、教師制作多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)學(xué)引課、激發(fā)情感。

有一對(duì)母女被困在雪山上，她們向直升飛機(jī)上的救援隊(duì)呼救、招手，可是就找不到她們。這樣等待下去，兩個(gè)人都會(huì)死的，這時(shí)，母親看著她奄奄一息，毅然用刀片割破手上的動(dòng)脈，然后在雪地里來(lái)回地爬，爬成了一個(gè)大大的紅“十”字，女兒被救援隊(duì)救起，而這位母親任憑女兒怎么呼喚，都再也沒(méi)有醒來(lái)。(播放音樂(lè)示雪山畫(huà)面)。

當(dāng)人類遇到困境的時(shí)候，都有求生的本能，而且會(huì)用智慧想出一些求生{最小的代價(jià)換取的勝利。事實(shí)上，動(dòng)物世界又何嘗不是這樣，今天，我們就走進(jìn)沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》去看一看。(多媒體出示課文標(biāo)題)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、整體感知。

1、斑羚們陷入了一個(gè)怎樣的困境?

動(dòng)畫(huà)(伴隨音樂(lè))模擬斑羚遇到困境。

教師解說(shuō)：傷心崖是戛洛山上的一座山峰，象被一把利斧從中間剖開(kāi)。兩座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被獵人逼到戛洛山的傷心崖上，雖然斑羚是食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍，但他們最多只能跳四米左右。就這樣，斑羚們陷入了前有懸崖，后有追兵的困境。

2、面對(duì)困境，斑羚們有哪些表現(xiàn)?

三、品味語(yǔ)言，合作探究。

(1)師生朗讀第9段，其他同學(xué)看書(shū)本，用耳朵聽(tīng)，用心去感受。(伴隨音樂(lè))讀完后師生評(píng)點(diǎn)。

(2)這段文字什么感動(dòng)了你?

(3)令人感動(dòng)的“斑羚精神”是用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的?(請(qǐng)用“————”

劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子)。

(4)全班朗讀第九段。(音樂(lè)伴奏)。

(5)再次感受動(dòng)物世界極其悲愴的一幕。(伴隨音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)模擬“飛渡”

教師解說(shuō)：就在這時(shí)，斑羚們從各自的隊(duì)伍里走出來(lái)，老斑羚用自己的身體給年輕的斑羚做橋墩，使年輕斑羚成功完成了飛渡，而自己卻墜落到了懸崖下。

2、“飛渡”的結(jié)局怎么樣?

(伴隨音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)模擬鐮刀頭羊的結(jié)局)教師解說(shuō)：鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它幫助飛渡，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹象一座美麗的橋，它走了上去，消失在一片燦爛中。

四、拓展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)反思。

1、你能講一個(gè)類似“斑羚精神”的生命故事與你的伙伴交流嗎?(多媒出示)。

2、學(xué)生全班交流，師生點(diǎn)評(píng)。

3、布置作業(yè)：搜集這樣一些動(dòng)人的生命故事，作為一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果展示。也可以把自己創(chuàng)作的故事寄到報(bào)刊雜志上去發(fā)表，或者寄給我們學(xué)校的江畔文學(xué)社，這里有“關(guān)注生命”的欄目。

結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了斑羚飛渡以后，我們知道，無(wú)論是動(dòng)物還是人，都一樣有對(duì)生命的渴求，在生存道路上也會(huì)遇到一些困境，其實(shí)，最重要的是我們要懂得在遇到險(xiǎn)境時(shí)鎮(zhèn)定下來(lái)，運(yùn)用我們的智慧，以最小的代價(jià)換取的勝利。最后，我想用《人與自然》欄目的一句話結(jié)束這堂課：生命如此美麗，請(qǐng)珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!謝謝!

(伴隨音樂(lè)，多媒體出示：請(qǐng)珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!)。

教學(xué)無(wú)定法，法隨文章化，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一堂課都是一種嘗試和積累，每堂課都是不同的生命體驗(yàn)。面對(duì)《斑羚飛渡》這樣一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感動(dòng)和思考去激起學(xué)生的感動(dòng)和思考，把自己融入學(xué)生，以情動(dòng)人，是這堂課的特色。

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面，我積極組織學(xué)生獨(dú)立思考、以合作交流的方式進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);另—一方面，我又想通過(guò)文本為喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)他們的人文精神作一點(diǎn)努力，在品味語(yǔ)言中充分開(kāi)展人文閱讀，透過(guò)斑羚們面對(duì)絕境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的富有智慧、充滿合作精神的行動(dòng)，讓學(xué)生去感受生命尊嚴(yán)、平等與可敬。

這堂課的關(guān)鍵是如何“進(jìn)”“出”課文：一是怎樣將學(xué)生引入有層次文本的閱讀——淺層的文本感知、語(yǔ)言品味和深層次意蘊(yùn)的挖掘;二是如何引導(dǎo)學(xué)生走出文本，用生活本身去印證、追尋文本的價(jià)值。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇四

1、出示本課的插圖，并提出問(wèn)題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的觀察小東從家里走到學(xué)校的兩幅插圖。

問(wèn)：“這兩幅圖有什么變化？”

以發(fā)現(xiàn)小東每分鐘走65米，他從家里到學(xué)校用了10分。。

（2）學(xué)生獨(dú)立解答第1—3個(gè)小問(wèn)題，并組織小組交流。

2、電腦出示第2題。

教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生觀察票價(jià)表，理解題意，知道在一定的里程的范圍中票價(jià)是固定不變的。

3、電腦出示第3小題插圖。

可以讓學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、解決問(wèn)題，然后組織交流。

4、第四小題，出示掛圖。

先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種標(biāo)志所表示的意義，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)路標(biāo)中的圖形、顏色與表示的意思之間的聯(lián)系。

（1）黑色的圓組成的圖案表示（?）。

（2）（?）色的三角形組成的圖案表示（?）。

然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，最后組織交流，讓學(xué)生或班級(jí)中說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

反思：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)。學(xué)生興趣越濃，學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛很重要，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)、增強(qiáng)了教學(xué)效果。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇五

李白詠酒的詩(shī)篇極能表現(xiàn)他的個(gè)性，這類詩(shī)固然數(shù)長(zhǎng)安放還以后所作思想內(nèi)容更為深沉，藝術(shù)表現(xiàn)更為成熟。《將進(jìn)酒》即其代表作。

《將進(jìn)酒》原是漢樂(lè)府短簫鐃歌的曲調(diào)，題目意繹即“勸酒歌”，故古詞有“將進(jìn)酒，乘大白”云。作者這首“填之以申己意”(蕭士赟《分類補(bǔ)注李太白詩(shī)》)的名篇，約作于天寶十一載(752)，他當(dāng)時(shí)與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽(yáng)山居為客，三人嘗登高飲宴(《酬岑勛見(jiàn)尋就元丹丘對(duì)酒相待以詩(shī)見(jiàn)招》：“不以千里遙，命駕來(lái)相招。中逢元丹丘，登嶺宴碧霄。對(duì)酒忽思，長(zhǎng)嘯臨清飆?！?。人生快事莫若置酒會(huì)友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”(蕭士赟)之際，于是滿腔不合時(shí)宜借酒興詩(shī)情，來(lái)了一次淋漓盡致的發(fā)抒。

詩(shī)篇發(fā)端就是兩組排比長(zhǎng)句，如挾天風(fēng)海雨向讀者迎面撲來(lái)?！熬灰?jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，潁陽(yáng)去黃河不遠(yuǎn)，登高縱目，故借以起興。黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，落差極大，如從天而降，一瀉千里，東走大海。如此壯浪景象，定非肉眼可以窮極，作者是想落天外，“自道所得”，語(yǔ)帶夸張。上句寫(xiě)大河之來(lái)，勢(shì)不可擋;下句寫(xiě)大河之去，勢(shì)不可回。一漲一消，形成舒卷往復(fù)的詠嘆味，是短促的.單句(如“黃河落天走東海”)所沒(méi)有的。緊接著，“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，恰似一波未平、一波又起。如果說(shuō)前二句為空間范疇的夸張，這二句則是時(shí)間范疇的夸張。悲嘆人生短促，而不直言自傷老大，卻說(shuō)“高堂明鏡悲白發(fā)”，一種搔首顧影、徒呼奈何的情態(tài)宛如畫(huà)出。將人生由青春至衰老的全過(guò)程說(shuō)成“朝”“暮”間事，把本來(lái)短暫的說(shuō)得更短暫，與前兩句把本來(lái)壯浪的說(shuō)得更壯浪，是“反向”的夸張。于是，開(kāi)篇的這組排比長(zhǎng)句既有比意——以河水一去不返喻人生易逝，又有反襯作用——以黃河的偉大永恒形出生命的渺小脆弱。這個(gè)開(kāi)端可謂悲感已極，卻不墮纖弱，可說(shuō)是巨人式的感傷，具有驚心動(dòng)魄的藝術(shù)力量，同時(shí)也是由長(zhǎng)句排比開(kāi)篇的氣勢(shì)感造成的。這種開(kāi)篇的手法作者常用，他如“棄去者，咋日之日不可留;亂心者，今日之日多煩憂”(《宣城謝朓樓餞別校書(shū)叔云》)，沈德潛說(shuō)：“此種格調(diào)，太白從心化出”，可見(jiàn)其頗具創(chuàng)造性。此詩(shī)兩作“君不見(jiàn)”的呼告(一般樂(lè)府詩(shī)只于篇首或篇末偶一用之)，又使詩(shī)句感情色彩大大增強(qiáng)。詩(shī)有所謂大開(kāi)大闔者，此可謂大開(kāi)。

“夫天地者，萬(wàn)物之逆旅也;光陰者，百代之過(guò)客也”(《春夜宴從弟桃李園序》)，悲感雖然不免，但悲觀卻非李白性分之所近。在他看來(lái)，只要“人生得意”便無(wú)所遺憾，當(dāng)縱情歡樂(lè)。五六兩句便是一個(gè)逆轉(zhuǎn)，由“悲”而翻作“歡”“樂(lè)”。從此直到“杯莫?！?，詩(shī)情漸趨狂放?！叭松_(dá)命豈暇愁，且飲美酒登高樓”(《梁園吟》)，行樂(lè)不可無(wú)酒，這就入題。但句中未直寫(xiě)杯中之物，而用“金樽”“對(duì)月”的形象語(yǔ)言出之，不特生動(dòng)，更將飲酒詩(shī)意化了;未直寫(xiě)應(yīng)該痛飲狂歡，而以“莫使”“空”的雙重否定句式代替直陳，語(yǔ)氣更為強(qiáng)調(diào)?！叭松靡忭毐M歡”，這似乎是宣揚(yáng)及時(shí)行樂(lè)的思想，然而只不過(guò)是現(xiàn)象而已。詩(shī)人“得意”過(guò)沒(méi)有?“鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵”(《玉壺吟》)——似乎得意過(guò);然而那不過(guò)是一場(chǎng)幻影，“彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情”——又似乎并沒(méi)有得意，有的是失望與憤慨。但就此消沉么?否。詩(shī)人于是用樂(lè)觀好強(qiáng)的口吻肯定人生，肯定自：“天生材必有用”，這是一個(gè)令人擊節(jié)贊嘆的句子?！坝杏谩倍氨亍?，一何自信!簡(jiǎn)直象是人的價(jià)值宣言，而這個(gè)人——“”——是須大寫(xiě)的。于此，從貌似消極的現(xiàn)象中露出了深藏其內(nèi)的一種懷才不遇而又渴望用世的積極的本質(zhì)內(nèi)容來(lái)。正是“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，為什么不為這樣的未來(lái)痛飲高歌呢!破費(fèi)又算得了什么——“千金散盡還復(fù)來(lái)!”這又是一個(gè)高度自信的驚人之句，能驅(qū)使金錢而不為金錢所使，真足令一切凡夫俗子們咋舌。詩(shī)如其人，想詩(shī)人“曩者游維揚(yáng)，不逾一年，散金三十余萬(wàn)”(《上安州裴長(zhǎng)史書(shū)》)，是何等豪舉。故此句深蘊(yùn)在骨子里的豪情，絕非裝腔作勢(shì)者可得其萬(wàn)一。與此氣派相當(dāng)，作者描繪了一場(chǎng)盛筵，那決不是“菜要一碟乎，兩碟乎?酒要一壺乎，兩壺乎?”而是整頭整頭地“烹羊宰?！保缓壬稀叭俦睕Q不甘休。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇六

1、認(rèn)知目標(biāo)：

安徒生、生字、詞。

2、能力目標(biāo)：

自己體會(huì)文章的優(yōu)秀地方。

3、情感目標(biāo)：

正確面對(duì)挫折、樹(shù)立遠(yuǎn)大遠(yuǎn)大理想。

分析各種人物形象。

各種人物的言行看本質(zhì)。

討論法。

電腦。

丑小鴨。

安徒生。

丑：　1、實(shí)在太大。

2、長(zhǎng)得丑陋。

3、不會(huì)討人歡心。（咪咪叫，拱起背，毛上迸出火花）。

4、不會(huì)生蛋。（沒(méi)有實(shí)用價(jià)值）。

5、志向離奇。（與眾不同、不安于現(xiàn)狀）。

1、體積太大。

2、模樣丑陋。

3、不能討人歡心：

像貓那樣拱起背、發(fā)出咪咪的聲音，身上迸出火花。

4、沒(méi)有實(shí)用價(jià)值：

不會(huì)像母雞那樣生下很好的蛋。

5、志向離奇：

怪念頭：想新鮮空氣和陽(yáng)光、到水里去游泳。

追求自由。

1、志向高遠(yuǎn)，有著崇高的追求。

2、想新鮮花空氣和陽(yáng)光，到水里去游泳。

這是對(duì)自由的向往。

自由是人類的一種精神追求，能夠犧牲眼前的利益，眼前的安逸，到艱苦的環(huán)境中去磨煉自己，最終實(shí)現(xiàn)理想。

認(rèn)知目標(biāo)：

1、丑小鴨，白天鵝的象征意義。

2、各類典型形象。

丑小鴨的象征意義。

正確認(rèn)識(shí)小鴨所經(jīng)歷的不如意與丑。

討論法。

電腦。

丑小鴨。

丑小鴨象征：不起眼的小人物。

白天鵝象征：成功人士。

他象征著沒(méi)有靠山，沒(méi)有特長(zhǎng)，缺少親情關(guān)愛(ài)的弱小者。他處處受排擠，受嘲笑，受打擊，但他沒(méi)有絕望，不沉淪，不畏困難，不屈地奮斗，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

經(jīng)過(guò)艱難困苦而取得成績(jī)的人。

他雖然沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值，不被同類認(rèn)可，但是他的那種經(jīng)過(guò)苦難而砥礪出來(lái)的剛毅，卻能給人一種超凡脫俗的美的享受。而且，小鴨的那種不沉淪，不屈服，勇于克服一切困難的精神，也是值得人們學(xué)習(xí)的。

丑小鴨為什么能變成白天鵝？

正確的思維：他經(jīng)歷了許多磨難，但從不放棄理想。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇七

師：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐?！?出示課件)李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下近千首膾炙人口的詩(shī)篇，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，讀過(guò)的李白詩(shī)中，那些與酒相關(guān)的詩(shī)句。

生：《月下獨(dú)酌》：花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)李白的詩(shī)非常熟悉，也很重視詩(shī)句的積累。今天我們學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，再次感受李白張揚(yáng)的個(gè)性，豪放的氣概和他的詩(shī)酒人生。(出示課題及作者)師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)，其他同學(xué)在聽(tīng)讀的.過(guò)程中思考這首詩(shī)的寫(xiě)作內(nèi)容。生：(深情朗讀)。

生：詩(shī)人李白借飲酒放歌來(lái)抒發(fā)深藏內(nèi)心的憤懣與豪情。

師：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大樂(lè)事，自然要把酒言歡，請(qǐng)你結(jié)合這首詩(shī)的詩(shī)句內(nèi)容，從不同角度大膽猜測(cè)，筵席之上的李白是怎樣的形象?老師提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，你可以從中選擇一個(gè)詞，結(jié)合詩(shī)句來(lái)分析，也可以另選角度來(lái)解讀。(出示探究問(wèn)題及角度，以小組為單位熱烈討論)生：我認(rèn)為筵席之上的李白是豪放的形象。師：何以見(jiàn)得，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容加以分析。

恍然使人如聞其高聲勸酒：“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停!”至此，詩(shī)人已有八九分醉意，竟喧賓奪主，頻頻勸飲，并手持酒杯，高歌助興，“與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)”，不僅勸酒而且放歌?？梢?jiàn)李白的豪放。

師：筵席上李白狂吃豪飲放歌助興體現(xiàn)了詩(shī)人的豪放。你能否把這種豪放讀出來(lái)?生：讀“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)?！睅煟鹤x得怎樣?哪位同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。

生：“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停?！币痪鋵?xiě)于詩(shī)人酒興高漲之時(shí)，李白心中興奮，于是句式縮短，節(jié)奏加快，朗讀時(shí)，節(jié)奏應(yīng)緊湊些。師：你能將你的理解讀出來(lái)嗎?生：激情朗讀。(掌聲)。

師：很好，通過(guò)語(yǔ)速的變化，將詩(shī)人豪飲狂歌時(shí)的痛快淋漓，豪邁雄放快意當(dāng)前的感覺(jué)體現(xiàn)出來(lái)了。

師：放歌后的李白盡興了沒(méi)有?生：沒(méi)有。

生：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁?！?/p>

師：詩(shī)人以客人的身份勸主人典當(dāng)五花馬，千金裘以買一醉，如此豪放確實(shí)少見(jiàn)。生：我覺(jué)得不僅是豪放，應(yīng)是狂放。師：精辟!你能把這種狂放讀出來(lái)嗎?生：激情朗讀。

生：完美演繹。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇八

1.復(fù)習(xí)有關(guān)的時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位，體會(huì)它們之間的關(guān)系。

2.結(jié)合實(shí)際，解決與常見(jiàn)的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，體會(huì)交通與數(shù)學(xué)的關(guān)系；能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。

〖教材分析〗。

教材為學(xué)生提供了有趣的學(xué)習(xí)素材。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決生活中的交通數(shù)學(xué)問(wèn)題的一節(jié)復(fù)習(xí)課。這是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)好的案例，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，生活中處處是數(shù)學(xué)。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗。

我校從一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材伊始，一直把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的培養(yǎng)，學(xué)生不但具有了提出問(wèn)題的能力，而且形成了意識(shí)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題；不再是學(xué)死的知識(shí)，而是讓學(xué)生真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生大多數(shù)步行上學(xué)，結(jié)合此實(shí)際情況，更便于孩子們自主完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也便于我創(chuàng)造性地使用教材。

師：同學(xué)們每天上學(xué)，幾點(diǎn)從家出發(fā)，路有多遠(yuǎn)?

生1：我家離學(xué)校不遠(yuǎn)，十多分就到了。

生2：我家離學(xué)校也就是體育老師測(cè)驗(yàn)一百米那么近，一會(huì)兒就到了。

生3：我得乘車，等車加坐車得用20分。從車站到學(xué)校還要走10分，半個(gè)小時(shí)能到。

師：大家估計(jì)一下家離學(xué)校的距離，算一算你每天上學(xué)放學(xué)走多遠(yuǎn)。

生口算或筆算求出答案，與小組的同學(xué)交流一下，互相了解。

(評(píng)析教師能從學(xué)生身邊的生活入手拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境。

1.師：同學(xué)們看圖“小東上學(xué)去”，你能提出什么問(wèn)題?和小組同學(xué)交流一下，看看誰(shuí)能回答你的問(wèn)題。

2.生小組合作，提出并解決問(wèn)題。師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

(評(píng)析把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。)。

3.大組匯報(bào)。(解決書(shū)上和小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，或?qū)W生們?nèi)菀缀雎缘膯?wèn)題。)。

生1：我提醒大家小東中午如果回家吃飯，就是4個(gè)650米。

生2：還可以理解為2個(gè)1300米。

生3：一樓不用上，他實(shí)際就上了5層樓。

生4：比如說(shuō)我家住在2樓，實(shí)際就上了一層樓梯。

生5：我忽略了一樓不用上樓梯。

師小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，想一想，再解答。跟同桌說(shuō)一說(shuō)你家住在幾樓，你上了幾層樓梯。

(評(píng)析生活中處處有數(shù)學(xué)，但要從生活中抽象出數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，則有一定的困難。教師在這一步的教學(xué)中，注意了讓學(xué)生通過(guò)彼此間的思想碰撞與交流，互相補(bǔ)充、提醒。這種生教生的方法，更易讓學(xué)生接受，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。)。

(二)買車票。

師：小叮當(dāng)要乘火車旅游，你能幫他買票嗎?你能知道些什么?(出示火車硬臥票價(jià)表)。

(評(píng)析注意引導(dǎo)學(xué)生審題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能從眾多的信息中，提取有用的數(shù)學(xué)信息。)。

生1：我知道第一行是火車走的里程數(shù)。

生2：第二行是火車票的價(jià)錢。

生3：走得越遠(yuǎn)，票的價(jià)錢就越貴。

師：火車行駛里程在一定范圍內(nèi)，我們應(yīng)付給相對(duì)應(yīng)的價(jià)錢，在671～700千米這個(gè)范圍內(nèi)的票價(jià)就是156元錢。

師：那么大家來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，689千米是哪個(gè)范圍內(nèi)的，票價(jià)是多少?買4張呢?

生：是在第一個(gè)，也就是671～700千米這個(gè)范圍內(nèi)的，用156×4就求出了4張票的價(jià)錢。

師：其余的題你自己能完成嗎?

生動(dòng)手試作，大組匯報(bào)。

(評(píng)析讓學(xué)生在自己的嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。)。

(三)看圖提問(wèn)。

師：你能提出什么問(wèn)題?

生1：小明家到學(xué)校有幾條路?(生指生回答，并在圖上指出)。

生2：最近的是哪一條，得走多少米?(生獨(dú)立試做后發(fā)現(xiàn)，大組匯報(bào)。)。

師：你發(fā)現(xiàn)最近的這條路與其他的幾條路比有什么不同?

生：最近的路拐彎少，遠(yuǎn)的路拐彎多。

(評(píng)析學(xué)生用最自然的語(yǔ)言說(shuō)出心中對(duì)問(wèn)題的理解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。)。

(四)全課小結(jié)。

師：通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?跟同桌說(shuō)一說(shuō)，再跟全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生1：我知道了每天上學(xué)放學(xué)我大概走了多少米。

生3：我也回去試試，走哪條路上學(xué)能快一點(diǎn)。

生4：爸爸下次出差坐火車，我讓他把火車票留給我看一看。

〖教案反思〗。

1.感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情境化。為此，本課一開(kāi)始，我就從孩子的生活實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題“你每天上學(xué)，幾點(diǎn)從家出發(fā)，路有多遠(yuǎn)?！边@就是數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)不再是從抽象到抽象，而是一個(gè)從具體到抽象，又從抽象到具體的認(rèn)知過(guò)程。在全課總結(jié)和解決“小東能不能在1分內(nèi)走到家”時(shí)，我多次鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我首先創(chuàng)造性地使用教材，把生活情境搬到課堂，并多次采用教材上的圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引孩子的注意力。在一個(gè)個(gè)小的畫(huà)面上下功夫，讓孩子積極參與課堂活動(dòng)。例如：“你家住在幾樓?你回家上幾層樓梯?”“你發(fā)現(xiàn)最近的這條路與其他幾條路比有什么不同?”這些小問(wèn)題情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，懂得了生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)系。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，提出問(wèn)題讓學(xué)生交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)常處于問(wèn)題情境之中，能提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與。但是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論，更能提高學(xué)生思維的水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。因而在教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際和圖表去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如本節(jié)課讓學(xué)生討論“你能提出什么問(wèn)題”“你從圖表里能看出什么?”先讓小組提問(wèn)、交流，再全班進(jìn)行匯報(bào)、討論，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)、多問(wèn)，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，思維能力得到發(fā)展。

4.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“火車票價(jià)表”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較困難，對(duì)里程數(shù)與票價(jià)的關(guān)系理解得不到位，主要是孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，如果課前搜集一些火車票，讓孩子親眼看看積累一定的經(jīng)驗(yàn)再來(lái)解決問(wèn)題，效果會(huì)更理想。

〖案例點(diǎn)評(píng)〗。

郭老師在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的生活情境，使學(xué)生如同置身于實(shí)際生活之中，在身邊的生活情境中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！霸瓉?lái)數(shù)學(xué)離我們這么近”，學(xué)生看到的是熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)到的是身邊的數(shù)學(xué)，這種情境的創(chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)方法。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)的過(guò)程中不再是一絲不茍的嚴(yán)師，而是學(xué)生的一個(gè)知心大朋友。教師和藹可親的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，使學(xué)生敢講敢想。正應(yīng)驗(yàn)了那句話，教師給學(xué)生一份信任，學(xué)生會(huì)還給教師一份驚喜。

4.創(chuàng)造性地使用教材。教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，教師適當(dāng)?shù)匕盐樟私滩牡膶?shí)質(zhì)，抓住了教材與學(xué)生生活間的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的“上學(xué)路上”這一問(wèn)題入手，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生的生活情境中。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教科書(shū)的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、有效的利用。教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)。

5.教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。眾所周知，質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此，喜歡創(chuàng)新的外國(guó)人說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！倍矚g思維的中國(guó)人說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹缭诖呵飼r(shí)期，大教育家孔子就提出“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因而讓學(xué)生提出問(wèn)題便成為大環(huán)境中的主流。教師在本課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)常處于問(wèn)題情境之中，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲；并在對(duì)問(wèn)題的交流中得出結(jié)論，提高思維水平。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇九

今天，我們聽(tīng)了陳美玲老師的《再別康橋》，我們共同感受到這堂課的優(yōu)美和徐志摩的康橋情節(jié)。我們聽(tīng)這節(jié)課是一種精神享受。這是于我們學(xué)校語(yǔ)文組集體備課智慧的結(jié)晶，更得益于這節(jié)課所體現(xiàn)出來(lái)的鮮明特點(diǎn)：正本和還原。

先說(shuō)“正本”。

這是一節(jié)詩(shī)歌欣賞課，教學(xué)中還了詩(shī)歌之本、作者之本、學(xué)生之本、教師之本。

1、詩(shī)歌之本。

《再別康橋》是徐志摩寫(xiě)的一首抒情詩(shī)，有的人說(shuō)這是一首愛(ài)情詩(shī)，也有人認(rèn)為這只是一首別離詩(shī)。不管是哪一種說(shuō)法，這首詩(shī)都顯現(xiàn)出一種再別康橋的淡淡的哀愁和惆悵，體現(xiàn)出了對(duì)昔日生活的愛(ài)戀之情。陳老師能夠抓住這一點(diǎn)組織教學(xué)，教出了詩(shī)歌的原汁原味。

2、作者之本。

課堂中，陳老師比較巧妙地將寫(xiě)作背景引入課堂，為學(xué)生了解這首詩(shī)作好了一個(gè)鋪墊。作者徐志摩重回康橋，自然而然，昔日的人、事、景、物一定會(huì)縈繞心頭，詩(shī)中所選擇的景物，如金柳、夕陽(yáng)、水草、云彩等，只不過(guò)是其中的極其有限的一部分。那么，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，能夠激活學(xué)生的思維，讓我們感受到徐志摩的性格，觸摸到徐志摩的心路歷程。

3、學(xué)生之本。

學(xué)生是課堂的主體，這是新課程理念下的學(xué)生觀。這節(jié)課也充分地體現(xiàn)了這一理念。整堂課，洋溢著學(xué)生自讀詩(shī)歌、自我品析詩(shī)情的陶醉，學(xué)生發(fā)言時(shí)，語(yǔ)言靈動(dòng)精妙，思維碰撞出了絢麗的火花。

4、教師之本。

新課程理念下，教師是課堂的組織者，尤如記者采訪，記者主要負(fù)責(zé)牽扯出話題，打開(kāi)采訪對(duì)象的話盒子。這堂課，陳老師語(yǔ)言聲情并茂，吸引力強(qiáng)，親和力強(qiáng)。這是其一。其二，教師點(diǎn)拔到位，比如，如何欣賞詩(shī)歌，這個(gè)題目很大，學(xué)生一時(shí)半會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。陳老師能夠?qū)⑵淇s小，先來(lái)一個(gè)范例引路，師生共同探究欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)，所以后面的討論能夠出成果。

剛才說(shuō)了“正本”，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)“還原”，還原即還原于自然。

自然之一：教學(xué)流程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

平時(shí)，我們可能會(huì)有這樣的感受，來(lái)到一個(gè)新地方，首先感覺(jué)到的是這個(gè)地方的整體氛圍，比如環(huán)境是否舒適，人際關(guān)系是否和諧。然后，才會(huì)感受到具體的細(xì)節(jié)。同樣，讀一篇課文，讀一首詩(shī)也是如此。陳老師上的這節(jié)課，就是由整體感知到細(xì)處品味，然后走出細(xì)處，誦讀全詩(shī)，這樣的誦讀是高層建筑的讀。

自然之二：教學(xué)方法搖曳，符合學(xué)生好奇心理。

其實(shí)，在我們的教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)相反的'教學(xué)方式，一是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，二是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。欣賞詩(shī)歌，體會(huì)美感，這也可以說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，特別是對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，可能一讀這首詩(shī)就能體會(huì)得到，可是學(xué)生卻不會(huì)如此。于是陳老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，有意將其復(fù)雜化：自讀、聽(tīng)讀、配樂(lè)朗讀、視頻、范例引路賞析、自讀探討賞析、匯報(bào)賞析成果等，從而表現(xiàn)出了教學(xué)方法的搖曳多姿。《再別康橋》所表現(xiàn)出的作者的思想情感是比較復(fù)雜的，借助意象的表達(dá)也是多樣的。但陳老師設(shè)計(jì)出的一個(gè)板書(shū)就將其簡(jiǎn)單化了，學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、思想感情就一目了然了。

自然之三：拓展延伸有效，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

課的結(jié)尾處，面對(duì)惆悵、依戀康橋的徐志摩，你想說(shuō)些什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)引起學(xué)生心靈深處的又一次共鳴。老師順手推舟，推薦課外閱讀徐志摩的其他作品，這也非常切合新課程理念，擴(kuò)大課外閱讀量。

總之，這節(jié)課顯現(xiàn)出了正本清源、還其自然的特點(diǎn)，這堂課是新穎精致的。我想，這堂課如果參加全省比賽，也極有可能獲得一等獎(jiǎng)。

以上說(shuō)詞，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，如有不妥，敬請(qǐng)賜教。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教材簡(jiǎn)說(shuō)：

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。

當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇十一

1、學(xué)習(xí)、積累本課生字新詞，讀通、讀順課文，理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用想像、夸張、擬人等手法來(lái)塑造人物形象的方法。

3、明白道理：只要你有理想、有追求，并向著目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境，也一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

教學(xué)目的3。

【教學(xué)時(shí)間】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。

播放輕音樂(lè)《水邊的阿狄麗娜》，師激情導(dǎo)入：

板書(shū)課題、作者。

二、作者、童話體裁簡(jiǎn)介。

1、安徒生：

丹麥著名童話作家，世界童話文學(xué)的創(chuàng)始人，他一生創(chuàng)作了大量的童話作品。我們學(xué)過(guò)他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。

2、童話：

童話是兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應(yīng)兒童的接受能力。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

1、丑小鴨的經(jīng)歷是豐富曲折的，你對(duì)它的哪一段經(jīng)歷感受最深？為什么？可以結(jié)合文章中你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句、文段來(lái)談。

各小組可以互相交流一下，以便更好地了解它的故事情節(jié)。

3、大家通過(guò)《丑小鴨》這個(gè)故事又想到了其他的故事，那有沒(méi)有想到了你自己呢？

4、大家都說(shuō)得特別好，從課內(nèi)談到了課外，還談到了自己的切身體會(huì)。但是，聽(tīng)了同學(xué)們的這番話，老師就有疑問(wèn)了。（出示問(wèn)題）：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結(jié)果；也有人說(shuō)，丑小鴨如果不被鴨媽媽趕走，也就是在養(yǎng)鴨場(chǎng)，它也會(huì)變成白天鵝。你贊同哪種看法呢？（丑小鴨離家出走是被迫的，因?yàn)椴粌H周圍的人不喜歡他，就連他的兄弟姐妹也欺負(fù)他。他在野鴨群中受排擠，又目睹了雁被獵人打死的悲慘場(chǎng)面，最后死里逃生。在農(nóng)家小屋，他雖然也受嘲弄，也被人看不起，但已經(jīng)有了一個(gè)可以生存的“溫暖的屋子”，“有了一些朋友”，他應(yīng)該滿足了。但是他偏不，他不愿意享受這種“安逸”，他要到更廣大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜歡的方式生活了，他見(jiàn)到那永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的美麗的天鵝了。后來(lái)，嚴(yán)冬到了，他雖然幾乎被凍死，但當(dāng)他仰慕的天鵝飛回來(lái)時(shí)，他不顧一切地朝他們飛去。于是，他發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)變成一只美麗的白天鵝了。試想，在已經(jīng)有了相對(duì)安逸的生活以后，他如果不思進(jìn)取，不再追求，他怎么能得到最終的幸福生活呢？）。

6、咱們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中大家有沒(méi)有碰到什么疑難的問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)大膽地把問(wèn)題提出來(lái)。

五、拓展延伸。

同學(xué)們，你們能不能根據(jù)童話故事的特點(diǎn)來(lái)改編故事情節(jié)或自編童話故事呢？好，我們?cè)囈幌拢茨膫€(gè)小組能把故事編得又快又好。

（學(xué)生展示及教師評(píng)價(jià)略）。

六、全課總結(jié)。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)丑小鴨的形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。丑小鴨歷經(jīng)了風(fēng)風(fēng)雨雨才變成了美麗的白天鵝，就像一首歌中所唱的那樣“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”（放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，師生齊唱）。

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹，希望同學(xué)們努力地去追求、去實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想！

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇十二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

下午好！

有這么一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開(kāi)圣經(jīng)，滴上幾滴蜂蜜，再讓孩子去吻圣經(jīng)。這種儀式的用意我想是不言而喻的，那就是書(shū)是甜的。是的書(shū)是甜的，我們希望語(yǔ)文也是甜的。這節(jié)課上，老師和孩子們一起感受著語(yǔ)文的甜。

《紙船和風(fēng)箏》通過(guò)小松鼠和小熊的故事引導(dǎo)學(xué)生珍惜同學(xué)間的友誼，教育學(xué)生要與同學(xué)友好相處，團(tuán)結(jié)合作。這一情感目標(biāo)也是本文所處單元的教育主題。在本此教學(xué)中，江老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，每一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，江老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，江老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，江老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。

二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，江老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，江老師通過(guò)課件讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞。江老師立刻抓緊這一個(gè)詞，讓學(xué)生用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思。當(dāng)松鼠與小熊因?yàn)橐患∈露臣軙r(shí)，江老師提醒學(xué)生要用低沉的語(yǔ)調(diào)和較慢的語(yǔ)速來(lái)朗讀。

再如，江老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見(jiàn)和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

三、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，江老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。

在導(dǎo)入課文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，江老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，江老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，江老師仍然沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。她板貼一只只小紙船，說(shuō)出小松鼠的心里話，從而引出“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

當(dāng)然，人無(wú)完人，本節(jié)課還有幾個(gè)地方有所欠缺?，F(xiàn)在我來(lái)說(shuō)說(shuō)本人不成熟的一點(diǎn)意見(jiàn)，與大家共勉。

1、江老師在比較“漂”和“飄”時(shí)，可以先讓學(xué)生自己去讀句子，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后又老師小結(jié)點(diǎn)出不一樣的地方，這樣的處理也許會(huì)合理些。

2、在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，不能把注意力集中在某幾個(gè)學(xué)生身上，而應(yīng)讓全班小朋友都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣，課堂氣氛會(huì)更活躍。

3、當(dāng)課文說(shuō)到“松鼠高興地哭了”這句話時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么高興了還會(huì)哭呢？這時(shí)引起學(xué)生注意：人在難過(guò)的生活會(huì)哭，高興的時(shí)候也會(huì)。同樣的哭意義卻是不一樣的，情緒上也是不一樣的。

4、整節(jié)課的教師的語(yǔ)言過(guò)多，還未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

5、語(yǔ)文基本功訓(xùn)練是包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，江老師在聽(tīng)說(shuō)讀方面落實(shí)得比較好，但缺乏寫(xiě)的訓(xùn)練。如果能在本課中穿插寫(xiě)的訓(xùn)練，效果可能會(huì)更好。

以上是我個(gè)人粗淺的看法，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家多多指點(diǎn)。總之，江老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇十三

教學(xué)中的亮點(diǎn)：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用杜甫對(duì)李白的評(píng)價(jià)引入，和文本聯(lián)系緊密且富有詩(shī)意，為打造語(yǔ)文味營(yíng)造了氛圍。

誦讀環(huán)節(jié)。老師的范讀很投入，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，也激發(fā)學(xué)生放松心境，融進(jìn)文本，傾情朗誦。學(xué)生朗讀的形式新穎，一人領(lǐng)讀，其他學(xué)生和讀，有氣勢(shì)，有激情，有活力。

研討環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)置精簡(jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)。如詩(shī)人的“愁”具體指什么?詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的?詩(shī)人是如何對(duì)待“愁”的?你是如何看待詩(shī)人對(duì)待愁的態(tài)度的?四個(gè)問(wèn)題分別考查詩(shī)歌的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、思想情感、學(xué)生的情感認(rèn)知等。也就是圍繞“愁”這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，一貫始終，從而避免了問(wèn)題的零碎，知識(shí)的碎片化。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在回答第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，有位女同學(xué)的.發(fā)言相當(dāng)精彩，她語(yǔ)言流利，用詞精當(dāng)，理性而有文采。我除對(duì)這些贊美外，還聯(lián)系平時(shí)一次講林黛玉的《詠白海棠》一事，夸贊其閱讀面廣，積淀豐厚，并再次讓同學(xué)們給予熱情的掌聲。這個(gè)表?yè)P(yáng)是真誠(chéng)的，發(fā)自肺腑的，不帶有任何煽情的成分。

教學(xué)中的敗筆：

學(xué)生展示誦讀后，教師的評(píng)價(jià)太過(guò)簡(jiǎn)單，是閑筆。教師對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)不足，基本上沒(méi)有指導(dǎo)，只是變換形式讓學(xué)生讀讀而已。

課件制作不精簡(jiǎn)，貪太多，加之操作不熟練，圖片的展示不能和教師所講內(nèi)容相配合。

激情太過(guò)，忘掉了板書(shū)，等發(fā)現(xiàn)時(shí)，課已講了一半，回天乏力，實(shí)在可惜。

課堂教學(xué)沿預(yù)設(shè)進(jìn)行，缺少騰挪空間，課堂生成嚴(yán)重不足。學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

學(xué)生在課前已做了一些預(yù)習(xí)，甚至有了現(xiàn)成的答案，課堂的討論只是形式，學(xué)生順利的回答也只是其充分預(yù)設(shè)的結(jié)果。由此，整個(gè)課堂不夠真實(shí)，演的成分多。

沒(méi)有從選修課的角度去備課。把選修課上成必修課，模糊了選修和必修各自的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出：“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”，應(yīng)把重心放在“多樣性選擇”、發(fā)展特長(zhǎng)個(gè)性這一層面上?？梢哉f(shuō)，選修是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。從這一層面上看，本節(jié)課顯然有悖新課標(biāo)對(duì)選修課所要求的價(jià)值旨?xì)w。

今后努力方向：

調(diào)整好心態(tài)，適度釋放激情，理性調(diào)控課堂。平時(shí)教學(xué)中，積極參與聽(tīng)評(píng)課，借鑒他山之石;歡迎同事推門聽(tīng)課，以鍛煉平和的心境。

努力學(xué)習(xí)課件制作水平，有意識(shí)地組織學(xué)生到多媒體教室上課，在實(shí)踐中熟練掌握電教技術(shù)。

以后爭(zhēng)取上真實(shí)的課，樸實(shí)的課，實(shí)用的課，不上花哨的課，形式的課，喧囂的課。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，提升理論水平，豐厚知識(shí)積淀。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇十四

一、談話導(dǎo)入：

生：（大聲說(shuō)）丑小鴨。

師：哦，是的，是丑小鴨，下面咱們大家一起走進(jìn)奇妙的童話世界，好嗎？趕快翻開(kāi)書(shū)126頁(yè)，齊讀課題《丑小鴨》。（板書(shū)課題）。

二、初識(shí)生字，合作交流。

1、自己讀一讀這篇童話故事，把字音讀準(zhǔn)確，如果碰上了不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，就作個(gè)記號(hào)，可以向身邊的人求助。（教師巡回指導(dǎo)、答疑）。

2、老師看到很多同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好了自然段，圈出了生字寶寶，學(xué)習(xí)習(xí)慣真不錯(cuò)！這樣吧，把你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字寶寶介紹給四人小組里的小伙伴，并且告訴他們，你是在哪里認(rèn)識(shí)它的。（教師巡回指導(dǎo)、了解學(xué)生的生活積累和識(shí)字情況。）。

三、識(shí)記生字，游戲鞏固。

剛才很多同學(xué)大聲地介紹了自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字寶寶，咱們現(xiàn)在把這些字寶寶請(qǐng)出來(lái)和全班同學(xué)見(jiàn)面好嗎？你想請(qǐng)誰(shuí)出來(lái)？大聲地叫出它的名字?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整以下三個(gè)環(huán)節(jié)的順序）。

（一）形聲字：

“鴨、鵝、剩、笆、譏、葦、裂、烘、翅、膀”

1、指一生請(qǐng)出一個(gè)字寶寶，這一課還有哪些形聲字呢？找一找。（教師出示形聲字卡片）。

2、能讀準(zhǔn)確嗎？開(kāi)火車認(rèn)讀，（擴(kuò)詞訓(xùn)練）。

（二）會(huì)意字：

“冰、蛋、灰、殼”

2、（學(xué)生爭(zhēng)相舉手）這么多同學(xué)認(rèn)識(shí)它們，那老師想來(lái)考考大家，請(qǐng)你根據(jù)每?jī)蓚€(gè)字寶寶的樣子，想個(gè)辦法讓讓我們迅速地記住它們，能做到嗎？比一比，哪個(gè)組的同學(xué)最會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋?。ㄕl(shuí)的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”，星星上寫(xiě)著這個(gè)字。）。

（三）學(xué)生比較陌生的字：

“臥、孤、僵、虧”

1、還有幾個(gè)頑皮的字寶寶老是不肯出來(lái)見(jiàn)我們，平時(shí)它們也很少跟我們打招呼，是哪幾個(gè)呢？我來(lái)叫它們的名字，請(qǐng)你在手中的生字卡片里面找出來(lái)。

2、全找出來(lái)了，真棒！用你手里這四張卡片，和你的同桌開(kāi)火車讀一讀。

3、這些字寶寶跑到老師的轉(zhuǎn)盤里躲起來(lái)了，想抓住它們嗎？比一比，看哪個(gè)小組的同學(xué)抓得準(zhǔn)，在課文里找出它藏在哪個(gè)自然段里，讀出來(lái)。（讀的好的組貼上一顆“朗讀星”，星星上寫(xiě)著這個(gè)字）。

段落1：太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。

段落2：丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都···離開(kāi)了家。

師：讀得真不錯(cuò)，這一段里出現(xiàn)了兩個(gè)生詞（出示詞語(yǔ)：欺負(fù)、討厭），齊讀一遍。

段落3：天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰···把他帶回家。

這么多生字全都認(rèn)對(duì)了，看來(lái)同學(xué)們識(shí)字的本領(lǐng)又提高了，咱們最后一次和他們打打招呼吧！（齊讀一遍生字）。

四、朗讀課文，整體感知。

交了這么多的生字朋友，讀課文的時(shí)候肯定讀地更流利了，自己把課文再讀一讀，看看是不是比剛才讀的有進(jìn)步了。

指生分自然段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，他們讀準(zhǔn)確讀通順了沒(méi)有。師生共同正音。

全班齊讀課文。

五、結(jié)課。

丑小鴨到底有怎樣的遭遇呢？下節(jié)課咱們接著來(lái)看。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇十五

（課前師生一起折紙工。）。

一、課前活動(dòng)。

課前教師將彩色手工紙藏在學(xué)生位斗里。

師：同學(xué)們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來(lái)吧，高興嗎？

沒(méi)想到是吧？喜歡嗎？用它來(lái)折個(gè)小紙工吧！

生：（非常興奮）。

（評(píng)：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了孩子們愉悅的情感，孩子們激動(dòng)，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。）。

二、導(dǎo)入。

師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書(shū)：紙船）。

都折什么啦？舉起來(lái)給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個(gè)大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來(lái)，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對(duì)，是風(fēng)箏，（貼風(fēng)箏）它是扎出來(lái)的。（板書(shū)：風(fēng)箏）。

生讀：風(fēng)箏。

師：讀得多準(zhǔn)確?！肮~”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲；自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。（指導(dǎo)“箏”的讀音）。

就是這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢！

三、初讀。

1師：想讀嗎？那就快打開(kāi)書(shū)92頁(yè)，讀一讀吧。

（生自由讀課文）。

師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀！

生詞都會(huì)讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。

都誰(shuí)全讀對(duì)了？詞寶寶可都在這兒，

cai：樂(lè)壞了??扎風(fēng)箏???抓住??????草莓。

幸福????吵架?????難受??????漂呀漂。

誰(shuí)能讀？

生：指名讀，（把za風(fēng)箏，讀成zha風(fēng)箏）。

師：“扎風(fēng)箏”，這個(gè)字在這里讀za，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個(gè)za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

生讀：“扎風(fēng)箏”

生：開(kāi)火車領(lǐng)讀。

搶讀。

師：“漂”字還有一個(gè)讀音是什么？

生讀。

cai：[漂????漂呀漂?????漂漂亮亮?]。

（評(píng)：識(shí)字教學(xué)抓得實(shí)，學(xué)生記得牢。識(shí)記形式靈活多樣，對(duì)難字教師加以指導(dǎo)。）。

四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞。

師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

（一）指名分段朗讀課文。

漂?????飄的教學(xué)。

1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂。

2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄????????????。

師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫(huà)水、風(fēng)）。

生：紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水；風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。

師：原來(lái)偏旁不一樣，字義也不一樣?。〖埓?biāo)狡?、風(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀！誰(shuí)來(lái)當(dāng)紙船？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小風(fēng)箏？把你的感受讀給大家聽(tīng)。

cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀。

師：能加上動(dòng)作嗎？

生：加上動(dòng)作讀。

（評(píng)：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。）。

3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車分段讀文。

五、整體感知；

師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話嗎？

生：水里漂著一只紙船。

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。

生：松鼠在紙船上放了一個(gè)松果，小熊在風(fēng)箏上掛了一個(gè)草莓。

生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。

師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風(fēng)箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂(lè)壞了”。

（評(píng)：讓學(xué)生用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。）。

六、精讀課文。

1體會(huì)快樂(lè)：（出示圖1）。

師：你們看把他樂(lè)的。你想說(shuō)點(diǎn)啥？

生：小熊，你咋這高興?。?/p>

生：小熊，你咋樂(lè)成這樣?。?/p>

師：樂(lè)成咋樣了？

生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂(lè)成這樣??？

（評(píng)：從圖入手，讓學(xué)生看圖想象，學(xué)生感興趣，有話可說(shuō)。）。

（2）出示3自然段，指名讀。

師：說(shuō)說(shuō)吧，他咋樂(lè)成這樣？

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個(gè)松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫(xiě)著：祝你快樂(lè)！

生：讀（很平淡）。

師：你沒(méi)“樂(lè)壞”。

生：讀（生動(dòng)）。

師：從你的臉上就能看出來(lái)，你真是“樂(lè)壞了”。不光小熊“樂(lè)壞了”，松鼠也“樂(lè)壞了”。

出示5自然段。

生：（讀）。

師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè)呀！可是有一天……（師配樂(lè)朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

生：配樂(lè)自由讀。

生：（沉默）。

師：再讀讀你感受最深的部分。

生：自由讀。

師：誰(shuí)想讀？

生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）。

師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂?shù)募埓?，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

生：讀（很有感情）。

師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：紙船，你跟小熊說(shuō)：“我再也不和你吵架了！”

生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

師：板書(shū)（讓我們和好吧?。┒紒?lái)讀讀這句話吧！

生：讀（充滿感情）。

師：他們和好了嗎?齊讀最后一段。

生：讀。

七、寫(xiě)字教學(xué)：

生：過(guò)年的時(shí)候，我們家門上貼過(guò)這個(gè)字。

師：是這樣的嗎？（出示實(shí)物）誰(shuí)有補(bǔ)充？

生：過(guò)年的時(shí)候貼的是倒“?！?。

師：知道什么意思嗎？

生：“?！眮?lái)到了的意思。

師：平時(shí)人們都怎么說(shuō)這個(gè)字？

生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道?！ńM詞）。

生：福！

師：對(duì)！就是“福”字。中國(guó)的老百姓特別喜歡這個(gè)字，寫(xiě)出了各種各樣的“?！?。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字吧。

師：“?！笔鞘裁雌?？

生：示補(bǔ)旁。

生：一個(gè)。

師：伸出小手，和老師板書(shū)“?！薄?/p>

師：寫(xiě)個(gè)福字吧。描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。

師：我寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候心里暖融融的，你們呢？

師：（指板書(shū)）紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫(xiě)上祝福的話送給朋友吧！

（評(píng)：和前面的教學(xué)相呼應(yīng)，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦。促進(jìn)孩子之間的交流，讓他們學(xué)會(huì)展示自己，懂得關(guān)心他人。使孩子的個(gè)性健康地發(fā)展。）。

八、聯(lián)系生活，感受真情。

讀寫(xiě)、讀祝福的話。（放輕音樂(lè)）。

評(píng)析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧。

情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的探求、發(fā)展。本課的導(dǎo)入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺(jué)。開(kāi)課，教師就讓學(xué)生體會(huì)到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻與后面的教學(xué)相呼應(yīng)，而且使學(xué)生解除了緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、體驗(yàn)成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候，楊老師讓學(xué)生把祝福的話寫(xiě)在小紙工上，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。

三、識(shí)字教學(xué)情境化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！睏罾蠋熢谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的句子篇十六

1.能運(yùn)用周長(zhǎng)、乘除法知識(shí)和方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2.結(jié)合具體情境，感受數(shù)學(xué)在交通中的應(yīng)用，獲得初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)感。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和合作探究的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

〖教材分析〗。

本課是三年級(jí)上冊(cè)第五單元“周長(zhǎng)”的一節(jié)復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的乘除法、周長(zhǎng)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課題是“交通與數(shù)學(xué)”，在生活中交通與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，而旅游是兒童經(jīng)常經(jīng)歷又比較感興趣的出行活動(dòng)，以旅游活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，可充分利用本課已有學(xué)習(xí)材料，又能設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題。因此，我充分地利用主題圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用乘除法、周長(zhǎng)的知識(shí)解決旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的系列問(wèn)題，發(fā)展數(shù)感和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗。

學(xué)生在本課之前已學(xué)習(xí)了乘除法計(jì)算的知識(shí)，理解了乘除法運(yùn)算的意義，能夠根據(jù)問(wèn)題選擇算法和正確計(jì)算乘除法。因此用乘除法計(jì)算實(shí)際問(wèn)題是本課重點(diǎn)。周長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很難，只在解決“從旅行社去火車站，再?gòu)牧硪粭l路回到旅行社”問(wèn)題時(shí)加以滲透就可以了。學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)三位數(shù)除四位數(shù)的方法，因此提出“現(xiàn)在火車時(shí)速是每時(shí)100千米，估計(jì)所選里程需坐多長(zhǎng)時(shí)間火車?”這一問(wèn)題極富挑戰(zhàn)性，大部分學(xué)生可能會(huì)用除法知識(shí)進(jìn)行估計(jì)，如3768÷100＝?得出結(jié)論，即大約是38時(shí)左右。這樣可以開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)展知識(shí)遷移能力和探究能力，而不會(huì)太超出學(xué)生的思考水平，有思考的難度和價(jià)值，符合三年級(jí)學(xué)生好奇好勝的心理特點(diǎn)。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)片斷〗。

自選旅游線路活動(dòng)。

2.四人小組合作選擇一條旅游線路，算一算再填一填淘氣的旅游登記表。

烏市―北京里程3768千米。

烏市―成都里程3025千米。

烏市―西安里程2568千米。

火車硬臥票價(jià)表。

我們小組決定去________旅游。

每張票價(jià)_____元，我們決定去_______人，買票共用________元。

如果每張需交手續(xù)費(fèi)5元，我們還要付________元手續(xù)費(fèi)。

3.反饋交流。

(1)說(shuō)一說(shuō)你們小組選擇哪條線路去旅游?為什么?

(2)每人票價(jià)是多少?你是怎么找出票價(jià)的?

(3)怎么計(jì)算小組需付的總票價(jià)和手續(xù)費(fèi)?

4.笑笑聽(tīng)說(shuō)咱們要去旅游，她和機(jī)靈狗也想去西安，她給淘氣1000元錢夠嗎?

(評(píng)析通過(guò)自主選擇旅游線路，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的活動(dòng)。在活動(dòng)中不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在其中滲透估算問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固乘除法計(jì)算。估計(jì)笑笑的一千元錢夠不夠，需要學(xué)生先找出去西安的票價(jià)再進(jìn)行估計(jì)，發(fā)展學(xué)生的估算能力和數(shù)感。)。

5.現(xiàn)在火車的時(shí)速是每時(shí)100千米，請(qǐng)你估計(jì)一下大約坐多長(zhǎng)時(shí)間的火車?

(評(píng)析估計(jì)坐火車多長(zhǎng)時(shí)間是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生可能利用除法有關(guān)知識(shí)進(jìn)行估計(jì)，如用所選路線的里程數(shù)除以火車時(shí)速進(jìn)行估計(jì)。這樣可以開(kāi)放學(xué)生的思維，提高思維水平，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的遷移能力。)。

〖教學(xué)反思〗。

教學(xué)這一課，給我留下很深的印象，同時(shí)也留給我很多思考，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方是：關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)的作用及其與生活的聯(lián)系。

使學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)在交通中的應(yīng)用，獲得初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是本課的一個(gè)目標(biāo)。通過(guò)活動(dòng)參與，學(xué)生獲得了這方面積極的情感體驗(yàn)。整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了“與淘氣一起去旅游”這一活動(dòng)，以旅游活動(dòng)為主線貫穿全課，學(xué)生參與面廣，熱情高，讓學(xué)生自主選擇旅游路線，使學(xué)生深深地被吸引到活動(dòng)中，對(duì)問(wèn)題也表現(xiàn)出極大的興趣，仿佛他們真的來(lái)到了北京，登上了長(zhǎng)城，來(lái)到了華山，來(lái)到了都江堰，感受了大自然的熏陶。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互合作、相互交流，充分感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

在自主選擇旅游線路的活動(dòng)中，我以為學(xué)生看不懂票價(jià)表中的里程數(shù)范圍，那他們就會(huì)提出來(lái)，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有提出這個(gè)問(wèn)題，我隨機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師這里有一個(gè)問(wèn)題，(鼠標(biāo)指示第一欄)這一欄里的數(shù)表示什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生觀察里程范圍與票價(jià)的關(guān)系，為學(xué)生正確解題做好必要準(zhǔn)備。在學(xué)生解題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在表格中尋找有用信息的方面學(xué)生做得不錯(cuò)，只是有個(gè)別學(xué)生由于粗心出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，因此，實(shí)踐證明我在這一部分的應(yīng)變是必要的。

〖案例點(diǎn)評(píng)〗。

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

整節(jié)課利用旅游來(lái)貫穿教學(xué)活動(dòng)，更貼近學(xué)生生活，更好地激發(fā)了學(xué)生興趣。為了符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師將例題中的三條路線改成從烏市―北京、烏市―成都、烏市―西安，更有利于孩子感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融入到生動(dòng)活潑的旅游活動(dòng)之中。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中教師為孩子提供了豐富多彩的生活素材，并給予了孩子們充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流、匯報(bào)等活動(dòng)來(lái)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。例如：讓學(xué)生自己觀察主題圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題；讓學(xué)生從票價(jià)表中搜集自己旅游城市的里程數(shù)與票價(jià)等；讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)在旅游中的應(yīng)用，獲得初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教師還精心設(shè)計(jì)多媒體課件，豐富了學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生觀察、對(duì)比、探究創(chuàng)造了條件，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

3.提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，老師在教學(xué)中不僅為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流氛圍。如四人小組合作找出一條旅游路線，并計(jì)算出四人旅游的票價(jià)及手續(xù)費(fèi)等，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.增強(qiáng)應(yīng)用、實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的觀念，通過(guò)旅游前的準(zhǔn)備中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受到計(jì)算與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，把原本枯燥的計(jì)算融入到旅游活動(dòng)中，讓學(xué)生親臨其境，體驗(yàn)生活，感悟數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。