在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

這篇朱自清先生的《散文》，質(zhì)樸感人，教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。

文中出現(xiàn)了多少次“背影”？四次。

一、第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開(kāi)篇點(diǎn)題，“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常。

二、寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)的背影，全文的重點(diǎn)段，格外詳細(xì)：

1、先做鋪墊：交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫(xiě)，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫(xiě)鏡頭整合起來(lái)，使頭腦“背影”的畫(huà)面更加清晰。

2、特寫(xiě)：攀爬月臺(tái)，刻畫(huà)得很精細(xì)，手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)身體動(dòng)作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子。動(dòng)作描寫(xiě)很到位。寫(xiě)攀爬只寫(xiě)起始動(dòng)作，不再往下寫(xiě)，形成“背影”的終極定格。

3、最后用自己的情感反應(yīng)去烘托：“我的淚很快地流下來(lái)了?！备裢飧腥?。

三、父親離去的背影，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！边@時(shí)把“背影”放在人流中寫(xiě)，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，意味深長(zhǎng)。

四、讀到父親的來(lái)信，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！被仡櫢赣H這些年來(lái)的境遇，這些年來(lái)的父子關(guān)系，讀到來(lái)信，淚光中又見(jiàn)“背影”，完成了背影形象的定格，這一形象永存作者心中。

文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”？四次。

一、“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！睘楹瘟鳒I？抓住一個(gè)詞“禍不單行”，父親的工作沒(méi)了，祖母死了，家中光景很是慘淡。這個(gè)部分為全文定下感情基調(diào)，這是一篇傷感的文章。把“背影”置于大不幸的家庭背景中，全文籠罩著哀傷的氛圍。

簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現(xiàn)在一下子失去了收入來(lái)源，祖母的喪事都是借錢(qián)辦的，自清正要到清華念書(shū)，還有一個(gè)兄弟考上了上海交大，為了節(jié)約用度，改上當(dāng)時(shí)免費(fèi)的師范學(xué)校。父親不再年輕，這個(gè)時(shí)候壓力很大。這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。

朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過(guò)痛過(guò)，之后是行動(dòng)，干得漂亮！清華大學(xué)提前兩年畢業(yè)，極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，后來(lái)在清華任教。

四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！边@時(shí)淚如泉涌，當(dāng)即寫(xiě)下這篇《背影》。每個(gè)人都會(huì)掉淚，只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”，不管是誰(shuí)都無(wú)法讓時(shí)間停留，留住我們摯愛(ài)的親人?！皹?shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，對(duì)父母好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)，千萬(wàn)別說(shuō)“以后”。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《背影》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第七課的內(nèi)容，這是一篇紀(jì)實(shí)散文，也是一篇描寫(xiě)親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時(shí)寫(xiě)的。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，深刻理解父親對(duì)作者深沉的父愛(ài)比較難，但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)單。背影是父愛(ài)的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫(xiě)，所以第六段是文章的重點(diǎn)。

這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入;第二步讀背影;第三步品父愛(ài)，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛(ài)”、“感動(dòng)中談父愛(ài)”、“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn);第四步是寫(xiě)真情;第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)，對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè);第六步是作業(yè)布置。

教師教態(tài)方面，這節(jié)課一共45分鐘，其中講授時(shí)間約25分鐘，音調(diào)平緩，基本上面帶微笑。但是，這節(jié)課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿(mǎn)堂走”。由于我是第一次上公開(kāi)課，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課堂一開(kāi)始就沒(méi)有很好地進(jìn)入狀態(tài)，教師范讀的時(shí)候也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由于緊張而不由自主地走來(lái)走去來(lái)緩解緊張的狀態(tài)。

教學(xué)時(shí)間把握上，沒(méi)有一個(gè)整體的時(shí)間概念。在八中試講的時(shí)候，一節(jié)課是四十分鐘，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)，所以在這節(jié)公開(kāi)課上的時(shí)間一定要注意調(diào)整。但是，我在這次教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和精神緊張，所以時(shí)間沒(méi)有把握好，無(wú)形中就把各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間延長(zhǎng)了，出現(xiàn)了課堂松散、重點(diǎn)不突出的情況。最后時(shí)間不足，教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)有完成。教師情緒在一開(kāi)始沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感上沒(méi)有感染到學(xué)生?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的是比較失敗的。授課中，我就已經(jīng)感覺(jué)到課堂中出現(xiàn)了問(wèn)題，第一、二環(huán)節(jié)時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，所以在第三環(huán)節(jié)時(shí)，就把前兩部分的時(shí)間加快，作為重點(diǎn)的第三部分“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”的時(shí)間也比以前縮短了。但是總時(shí)間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行。

教師語(yǔ)言方面，語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒(méi)有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。

課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)課堂整體情況來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好。在后來(lái)進(jìn)行的字詞測(cè)試中，學(xué)生對(duì)字詞的掌握不夠扎實(shí)，這也是由于課堂上沒(méi)有對(duì)自此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)造成的。

課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒(méi)有積極參與的同學(xué)，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去。

一班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況比較好，自學(xué)能力比較強(qiáng)，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致分析課文。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我在一次公開(kāi)教學(xué)中完成的，自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意；因此，在培訓(xùn)中繼續(xù)采用。

從總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹單元教學(xué)的主題思想，拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛(ài)親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛(ài)、母愛(ài)（父母愛(ài)）和手足之情，并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文，體會(huì)單元主題。通過(guò)學(xué)生讀單元主題，對(duì)本單元主題及本單元的課文形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。由于之前已讓學(xué)生閱讀過(guò)整單元的課文，故又設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文，進(jìn)一步找出文章中表現(xiàn)主題思想的文字，為整體學(xué)習(xí)及今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一設(shè)計(jì)，符合新課程的思想，也體現(xiàn)了蘇教版語(yǔ)文的設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)然，由于在單元主題的教學(xué)上耗時(shí)過(guò)多，影響了《背影》教學(xué)的展開(kāi)，從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。我想，這大概就是公開(kāi)教學(xué)的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。

在導(dǎo)入教學(xué)中，我以講故事的形式，通過(guò)學(xué)生熟悉的《游子吟》導(dǎo)入本單元主題；在“密密縫”的學(xué)習(xí)體會(huì)中引出本單元的主題——至愛(ài)親情。由于學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的熟悉，本導(dǎo)入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

在課堂教學(xué)中，我一直堅(jiān)持大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，即語(yǔ)文不僅是要教學(xué)生知識(shí)，不僅是要讓學(xué)生考試，更要給學(xué)生人文享受，讓他們品味傳統(tǒng)文化，體會(huì)人文精神。具體到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導(dǎo)入教學(xué)，在欣賞《游子吟》的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到了母愛(ài)，為《我的母親》的教學(xué)埋下了伏筆；引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，引導(dǎo)他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環(huán)節(jié)，不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)融匯貫通，形成了整體。

在導(dǎo)入《背影》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一幅畫(huà)、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫(huà)《父親》感人至深，在聽(tīng)和看的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)和感悟父愛(ài)。在學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“心中已有塊壘”，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父親感人的地方，為本課的學(xué)習(xí)，為今后的寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

在有了基礎(chǔ)之后，通過(guò)圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朱自清，并適當(dāng)展示其散文，教師歸納其散文特點(diǎn)，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學(xué)生的視野，對(duì)朱自清的散文形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在，一切已水到渠成，我和學(xué)生開(kāi)始解題，理解文章的主題，并引導(dǎo)學(xué)生得出寫(xiě)人應(yīng)寫(xiě)事的結(jié)論，既較好的引導(dǎo)學(xué)生明確文章的內(nèi)容，又為寫(xiě)作教學(xué)做了鋪墊。接下來(lái)，就是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，并解決字詞，思考相關(guān)問(wèn)題，展開(kāi)小組合作。相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在這兒，在配樂(lè)朗誦中，讓學(xué)生在深深的感情中感悟、體驗(yàn)文本，帶著問(wèn)題思考，并以小組合作的形式回答相關(guān)問(wèn)題。

這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的享受，但也有不足：用時(shí)多，教學(xué)容量擴(kuò)大多，掌控不好容易離題。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線(xiàn)。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

因而，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章，尋找父愛(ài)足跡”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線(xiàn)。再來(lái)“品讀，聚焦父愛(ài)畫(huà)面”，讓學(xué)生通過(guò)品讀，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫(xiě)方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛(ài)。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛(ài)。通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時(shí)的幾句話(huà)以及作者看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入深深的父愛(ài)。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫(xiě)作的形式對(duì)父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。

本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深入地探究了文本，通過(guò)層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說(shuō)道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束?！边@說(shuō)明她在這堂課中有著很多的收獲。同時(shí)，這也便是對(duì)我作為這堂課的教師最大的肯定了，學(xué)生的話(huà)給了我巨大的感動(dòng)，讓我受到了強(qiáng)烈的鼓舞和震撼。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線(xiàn)，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開(kāi)南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口車(chē)站，照料他上車(chē)，并替他買(mǎi)橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。

古人云：男兒有淚不輕彈，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿(mǎn)院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚很快地流了下來(lái)。

等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說(shuō)話(huà)不大漂亮，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿(mǎn)面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀(guān)地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文，更直觀(guān)，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神(凌煥新)，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。

古人云：男兒有淚不輕彈，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿(mǎn)面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿(mǎn)院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚很快地流了下來(lái)。

等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說(shuō)話(huà)不大漂亮，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿(mǎn)面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的`朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀(guān)地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文，更直觀(guān)，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

縱觀(guān)自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他13份教案是大同小異的。

教學(xué)目標(biāo)方面，我根據(jù)知識(shí)、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是，實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的，但在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有明確指出要“體會(huì)文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

教學(xué)重難點(diǎn)方面，對(duì)于《背影》而言，無(wú)非是落在寫(xiě)作運(yùn)用與情感上。“情感朗讀，整體感知，體味深情”與“語(yǔ)言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比，簡(jiǎn)潔凝練，使體會(huì)文章情感與語(yǔ)言、寫(xiě)法的運(yùn)用融為一體了。誠(chéng)然，教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊，如改成結(jié)合“望父買(mǎi)橘”這一情景，體會(huì)四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。

而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗(yàn)”與“寫(xiě)作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間，將它寫(xiě)成一段精彩的文字，以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。到了最后的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫(xiě)成一首詩(shī)，讀給學(xué)生，讓他們?cè)俅紊钊塍w會(huì)文章情感，得到一種心靈的釋放。

我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話(huà)式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡(jiǎn)介作品、介紹作者導(dǎo)入等，本教案“說(shuō)真話(huà)，訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個(gè)字：真。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇情感散文時(shí)，就必須導(dǎo)之以情。因此，本教案的導(dǎo)入部分是比較成功的。在這一番“說(shuō)真話(huà)、訴真情”之后再來(lái)學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對(duì)他的真摯、深沉的愛(ài)，也能感受到朱自清對(duì)父親的理解、感激和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導(dǎo)入引出課題時(shí)，中間就插入了課文的作者與寫(xiě)作背景，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

我的教案的“整體感知”部分是通過(guò)學(xué)生速讀課文與思考問(wèn)題來(lái)把握文章主旨，這點(diǎn)與很多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)都是圍繞著“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并最后落實(shí)的，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。

在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時(shí)，很多教案是直接的師生問(wèn)答，但由于此問(wèn)題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此，我采用了討論法，讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。

我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采用的是以教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒(méi)有了。而在我看來(lái)，語(yǔ)文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對(duì)于《背影》一課，教師更要通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，我通過(guò)《背影》的試講課，我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中，很多學(xué)生都體會(huì)到“父愛(ài)子”，但卻體會(huì)不到“子愛(ài)父”，在教學(xué)中我通過(guò)層層映證，讓學(xué)生最終體會(huì)到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動(dòng)”，這時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤，耐心引導(dǎo)。

在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí)，教案中課時(shí)時(shí)間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的，但30分鐘的講課過(guò)后，小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點(diǎn)凌亂，且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內(nèi)容太少了。深究其原因，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與板書(shū)設(shè)計(jì)還有很大的改善空間。

經(jīng)過(guò)一番比較后，我才發(fā)現(xiàn)：自己整份教案的設(shè)計(jì)思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對(duì)比式，形式較為新穎，但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”兩大部分，在“父愛(ài)子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實(shí)的父親”（四句話(huà)）；在“子愛(ài)父”部分，從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現(xiàn)在的我，體會(huì)作者的情感變化。這樣設(shè)計(jì)后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題，又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，并使環(huán)節(jié)間的過(guò)渡更為自然。

至于板書(shū)設(shè)計(jì)，講課完后我明白到好的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教師，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書(shū)中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀(guān)自己兩課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是，根據(jù)改善后的《背影》教案，我重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)板書(shū)：

在整理分析中科看到許多教案沒(méi)有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外。因此，以后再教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是：抓住文章感情線(xiàn)索，抓住文章命題立意角度，通過(guò)“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”在課文中的映證，讓學(xué)生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。

我在第一課時(shí)講課時(shí)，時(shí)間把握得并不好，甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺(jué)二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了。細(xì)想一下，也許我太固執(zhí)于用朗讀來(lái)把握基調(diào)的形式了。其實(shí)，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來(lái)？”，教師再板書(shū)，最后小結(jié)。無(wú)疑花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。其實(shí)這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果。因此，在教師朗讀完后，教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書(shū)，再讓學(xué)生齊讀，以進(jìn)一步感悟情感即可。

整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩。本教案在細(xì)節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個(gè)問(wèn)題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況；又如“引出背影，體驗(yàn)反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問(wèn)進(jìn)行講解，而接下來(lái)的讓同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué)，這樣只會(huì)造成一場(chǎng)哄動(dòng)，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀(guān)看情景視頻等；再如用“父親_______，怕兒子_______”這個(gè)句式來(lái)回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上，教師此時(shí)要注意適時(shí)引導(dǎo)。

靜下心來(lái)，我感覺(jué)到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學(xué)時(shí)不夠自然，太拘泥于教案了。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺(tái)，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有盡善盡美，只有永不滿(mǎn)足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過(guò)于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機(jī)應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)；課堂不是舞臺(tái)，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救與再提高的途徑。當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《背影》是父愛(ài)名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

身為語(yǔ)文教師，我寫(xiě)了下水作文，用自己的體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“父親在文中講了五句話(huà)兒，那么‘我’講了幾句話(huà)？”這個(gè)問(wèn)題一針見(jiàn)血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來(lái)“我”對(duì)父親說(shuō)：“爸爸，你走吧。”有學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛(ài)子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來(lái)看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說(shuō)著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿(mǎn)感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛(ài)”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛(ài)的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，開(kāi)展《父愛(ài)如山》的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀與寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，自主表達(dá)，多讀多寫(xiě)。千萬(wàn)不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。把“破萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，讓“有字書(shū)”與“無(wú)字書(shū)”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲，寫(xiě)出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫(xiě)是語(yǔ)文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開(kāi)學(xué)生課外生活的大門(mén)，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。

“以人為本，教文育人”必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時(shí)吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，各種語(yǔ)文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯(cuò)綜交織，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不健康的個(gè)性心理品質(zhì)及時(shí)加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，而不是訓(xùn)斥或簡(jiǎn)單說(shuō)教所能奏效的。也愿每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，為“教書(shū)育人”而不遺余力。

《背影》

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背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

朱自清的散文《背影》以其真摯的感情打動(dòng)了許許多多的讀者。那些樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深深的愛(ài)，讓作者和讀者都不禁潸然淚下。那么怎樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父愛(ài)真情呢？我從以下幾個(gè)方面去嘗試讓學(xué)生理解感受深深的父愛(ài)。

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。學(xué)生在初讀課文時(shí)，抓住背影，圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)文章的內(nèi)容、中心和感情都有了初步的感受，并能用語(yǔ)言初步描述自己的感受。

在這個(gè)階段，學(xué)生們基本可以進(jìn)行較為有效地合作探究，品味作者的描寫(xiě)方法，討論作者從哪些方面對(duì)背影進(jìn)行了細(xì)致的描繪，從而體現(xiàn)出父愛(ài)的博大與深沉。學(xué)生們的出了結(jié)論，父愛(ài)隱藏在笨拙的動(dòng)作中，樸實(shí)的外表下，樸素的語(yǔ)言中，這是這堂課最大的收獲。學(xué)生們?cè)谶@里開(kāi)始進(jìn)入了探究合作的氛圍并且有了一定的成果。

“細(xì)微之處見(jiàn)真情”，我們的學(xué)生能感受到作者字里行間濃濃的真情，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的生活中有沒(méi)有這樣類(lèi)似的情景：父親溫暖的手，有力的背膀，寬闊的胸懷或者關(guān)切的眼神曾經(jīng)讓你印象深刻。學(xué)生來(lái)回憶并講述自己的父愛(ài)故事。學(xué)生們陷入了沉思，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的能力與勇氣。這與我的設(shè)想有一大堆差距。說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)能力均有很大的欠缺。因此，我及時(shí)地調(diào)整了課堂順序，讓學(xué)生們先把自己的父愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)，然后與同學(xué)們進(jìn)行分享。這樣，就有了好幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)分享自己與父親的故事。課堂就又變得活躍了許多。學(xué)生們也積累了一些作文素材和選材方法以及描寫(xiě)角度。

這節(jié)課雖然不夠完美，學(xué)生們的表現(xiàn)并不盡如人意，但是我們也已經(jīng)在不斷地進(jìn)行合作探究的習(xí)慣的培養(yǎng)并有了一定的進(jìn)步，而且，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，這才是這節(jié)課學(xué)生所學(xué)到的最重要的內(nèi)容。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

這節(jié)課，課前是播放《背影歌》，營(yíng)造一種離別的傷感。然后一問(wèn)：“是一件什么事讓他有如此的感受?我們來(lái)看的《背影》。導(dǎo)入新課。

在初略感知文本的大層次后，直奔第6段，重點(diǎn)品析了望父買(mǎi)桔的背影是如何刻畫(huà)的，這一環(huán)節(jié)，特別注重學(xué)生的活動(dòng)。放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處。歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。師生互動(dòng)協(xié)調(diào)。重點(diǎn)突出，分析很到位。

接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深沉真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)當(dāng)時(shí)的背景、路上父親為兒子無(wú)微不至的關(guān)心所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話(huà)來(lái)體會(huì)。一層層地導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚......正當(dāng)學(xué)生感受到這種情懷的時(shí)候，用一首劉和剛的歌《父親》，把學(xué)生的情感推向了高潮。許多同事說(shuō)：“歌聲很感人，唱出了內(nèi)心的感受?！闭婵芍^恰到好處。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)展一種美德教育。先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己在家里不孝敬的表現(xiàn)，然后用一段《感人的家長(zhǎng)會(huì)》錄像去震憾學(xué)生的心靈。最后老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因?yàn)橹挥袗?ài)父母，才會(huì)愛(ài)別人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)我們這個(gè)人類(lèi)社會(huì)。”話(huà)音剛落，屏幕出示作業(yè)：

1、回報(bào)愛(ài)?；丶液鬄楦改缸鲆患麄冃枰龅氖隆?/p>

2、描寫(xiě)愛(ài)?；貞浉赣H關(guān)愛(ài)你的生活片段，學(xué)習(xí)人物在特定環(huán)境下的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這堂課延遲了5分鐘下課。

課后老師們進(jìn)展了一次評(píng)課活動(dòng)。

1、整節(jié)課很完好。

2、學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。

3、刻畫(huà)背影一段的品詞品句很到位。

4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)打破，學(xué)生思想受到了洗禮。

5、多媒體運(yùn)用很恰當(dāng)，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。

6、整節(jié)課的容量很大。

另外還有幾點(diǎn)爭(zhēng)議：

1、“歌聲可以不要，回歸語(yǔ)文本色”與“歌聲很動(dòng)聽(tīng)，唱出了內(nèi)心的感受”?

2、“第三環(huán)節(jié)可以不要，因?yàn)槊缹W(xué)教育不是一節(jié)課的事。多了它顯得拖堂了?！迸c“第三環(huán)節(jié)應(yīng)該要，課堂構(gòu)造才完好。素質(zhì)教育是育人為本?！?/p>

聽(tīng)著他們的話(huà)，我反思自己的課：

1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的拐杖、學(xué)習(xí)過(guò)程的`組織者、促進(jìn)者，參與者。這一點(diǎn)我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語(yǔ)的指點(diǎn)：“注意學(xué)生的反響，用學(xué)生生成的問(wèn)題教學(xué)?！?/p>

2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，像一條順勢(shì)而下的溪流，水到渠成的流到的深處，流到課堂的結(jié)尾。整節(jié)課很完好。

3、第一次使用多媒體教學(xué)，不是很純熟。加之，學(xué)校里沒(méi)有遙控器，每次來(lái)到學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)后，又要走回到黑板前，動(dòng)鼠標(biāo)才能展示課件。這樣來(lái)回浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂。以后要多多運(yùn)用多媒體教學(xué)。

4、至于要不要歌聲，關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學(xué)生的學(xué)效勞的，它與教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)的組合，而不是各自別離。直觀(guān)、提示、促進(jìn)、升華。

5、至于美學(xué)教育在時(shí)間不夠的情況下要不要砍去?我認(rèn)為，素質(zhì)教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書(shū)?！暗轮求w美”“德”為首。一個(gè)沒(méi)德的人，雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對(duì)學(xué)生進(jìn)展了一次德育教育，又促進(jìn)了課堂構(gòu)造的完好，有什么不可?思想品德的教育是浸透到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中去的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語(yǔ)文課都認(rèn)真對(duì)待的事。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

朱自清的散文《背影》以其情緒誠(chéng)摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開(kāi)課中，我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深入印象的也是背影，在文中多次涌現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精力”，剖析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結(jié)。所以，我通過(guò)重復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法

“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線(xiàn)，貫穿全部教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推薦1-2人上臺(tái)演講，全班交換，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我以為這堂課的成功之處就在于此。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線(xiàn)。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

因而，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章，尋找父愛(ài)足跡”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線(xiàn)。再來(lái)“品讀，聚焦父愛(ài)畫(huà)面”，讓學(xué)生通過(guò)品讀，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫(xiě)方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎？并不是。而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛(ài)。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛(ài)。通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時(shí)的幾句話(huà)以及作者看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入深深的父愛(ài)。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫(xiě)作的形式對(duì)父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。

本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深入地探究了文本，通過(guò)層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說(shuō)道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束?！边@說(shuō)明她在這堂課中有著很多的收獲。同時(shí)，這也便是對(duì)我作為這堂課的教師最大的肯定了，學(xué)生的話(huà)給了我巨大的感動(dòng)，讓我受到了強(qiáng)烈的鼓舞和震撼。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。

語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能只重視知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練。語(yǔ)文教育要著眼兩點(diǎn)：語(yǔ)文教育要為培養(yǎng)“四有”新人服務(wù)，要為學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)。語(yǔ)文教育要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，要突出語(yǔ)文的人文性。因此，語(yǔ)文教育不能急功近利，立竿見(jiàn)影，而應(yīng)該潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情?！侗秤啊分愿袆?dòng)幾代人，就是因?yàn)樗N(yùn)含著血濃于水的親情，刻骨銘心的關(guān)愛(ài)。當(dāng)祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時(shí)候，父親安慰我“好在天無(wú)絕人之路”。作為父親，面對(duì)災(zāi)難，他默默得承受，勇敢得面對(duì)，表現(xiàn)出一個(gè)偉大而堅(jiān)強(qiáng)的父親形象。當(dāng)祖母的喪事辦完，我準(zhǔn)備回校時(shí)，他再三囑咐茶坊，甚是仔細(xì)，他終于放心不下，決定親自送我。說(shuō)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?。平淡無(wú)奇的語(yǔ)言行為中飽含著一個(gè)“愛(ài)”字，飽含著父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

其實(shí)，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢？父愛(ài)如山，成熟而穩(wěn)重，無(wú)言而深沉。父愛(ài)濃于水，重于山，可是我們常常不理解父愛(ài)，總是覺(jué)得父親啰嗦，說(shuō)話(huà)不好聽(tīng)。當(dāng)兒子的是否知道，在父親眼里，兒子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)需要他的呵護(hù)，需要他的關(guān)愛(ài)，需要他遮風(fēng)擋雨，父母的心永遠(yuǎn)系在兒女身上。作為兒女，應(yīng)該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的`那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買(mǎi)橘子時(shí)很艱難，父親是個(gè)胖子，走路就已經(jīng)很費(fèi)事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺(tái)給孩子買(mǎi)橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無(wú)不表露著父親買(mǎi)橘子的艱難，但對(duì)父親來(lái)說(shuō)，能為孩子做的，都是甜的。父親買(mǎi)了橘子回來(lái)，父子即將分別了，但父親沒(méi)有世界上的母親那樣對(duì)孩子的依依不舍，他表現(xiàn)得異常的輕松樂(lè)觀(guān)。人心都是肉做的，在這分離的時(shí)刻，不理解父親的兒子終于簌簌地流下了眼淚。文中表現(xiàn)得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛(ài)。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使之符合新課程改革要求。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，與他們平等相處，相互交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中爆發(fā)出超出平常的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。

文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對(duì)人生、對(duì)生活，有更敏銳的感覺(jué)、更深刻的思考。而我們要引導(dǎo)學(xué)生的，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺(jué)，做一個(gè)生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗(yàn)，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《的父親》要求學(xué)生對(duì)父親仔細(xì)觀(guān)察，用心體會(huì)，然后寫(xiě)一篇具有真情實(shí)感的描寫(xiě)父親的文章。學(xué)生由于對(duì)父親有著獨(dú)特的感知，所以寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)秀的文章。有一位同學(xué)寫(xiě)道：“歲月無(wú)情，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強(qiáng)健的身軀。如今的他，頭發(fā)漸白，臉龐消瘦；如今的他已走過(guò)英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時(shí)代；如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會(huì)好一些；如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過(guò)5年的摩托車(chē)，換上了一輛破舊的自行車(chē)。他總是說(shuō)：騎自行車(chē)比騎摩托車(chē)舒服多了。爸，真的是這樣嗎？在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽(yáng)下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車(chē)前進(jìn)，那叫舒服嗎？其實(shí)我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)支，為我積攢上學(xué)所需的費(fèi)用。

爸爸，請(qǐng)放心，我會(huì)以最好的成績(jī)給您帶回最好的榮譽(yù)。您雖然沒(méi)有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛(ài)，我擁有一個(gè)偉大的父親，享受著偉大的父愛(ài)?！币粋€(gè)沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察生活，沒(méi)有用心體念生活的人是無(wú)法寫(xiě)出這樣具有真情實(shí)感的文章的。我認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空一上來(lái)就做的。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上、在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生才有能力、有根基來(lái)開(kāi)展自主探究。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

材分析 本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關(guān)于“人物刻畫(huà)”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，對(duì)生活有更豐富的解讀，對(duì)人生有更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)使學(xué)生的閱讀能力有所提高。了解人物的記敘、記敘的詳略和中心的表達(dá)，以期提高寫(xiě)作能力。

學(xué)情分析 我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好好。閱讀能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠缺，因而我立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生多讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文章主旨，多一點(diǎn)個(gè)性化閱讀的激勵(lì)，先讓學(xué)生喜歡。而后，在指引學(xué)生步步深入，領(lǐng)會(huì)其中的情感和思想。學(xué)生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，從中獲得有益啟示。

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法。

(2)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。 (3)初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。

2.方法與過(guò)程:合作探究式

3.情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān):

感受深切的父愛(ài),凈化自身,凈化靈魂。

4.德育目標(biāo):

教育心存愛(ài)意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。

學(xué)生重點(diǎn) 1.四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

2.感受深切的父愛(ài),體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn) 文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

課前準(zhǔn)備課件 、電腦、投影儀

教學(xué)方法 導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)知文意

研討法：個(gè)體思考，小組討論，共同交流。

教法設(shè)計(jì) 1．學(xué)生自己走進(jìn)文本。

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做必要的提示點(diǎn)撥。

3．以寫(xiě)促讀。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入:

(一)入題:（課件）

(二)文學(xué)知識(shí)課件)

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo):

二、檢查預(yù)習(xí)投影)

2.指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音理解詞語(yǔ)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文

(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:

1.本文寫(xiě)的主要事件是什么?

2.全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

3.為什么要多次描父親的背影呢?

4.本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)呢?

四、小結(jié):

五、作業(yè)的布置

六、板書(shū)設(shè)計(jì):

七、教學(xué)反思

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫(xiě)父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想?？墒牵瑢W(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。

因此，本課以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線(xiàn)索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪(聚焦特寫(xiě))，最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)(1)：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。

本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破)。老師再次總結(jié)(2)：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái)，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。

賞讀父親寫(xiě)給孩子的一句話(huà)，體會(huì)深沉的父愛(ài)?！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài)，在此基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話(huà)題的作文。

反思：

本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

4、“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒(méi)有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。

2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無(wú)節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。

3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師

而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

2、開(kāi)發(fā)教育資源，激發(fā)課堂

本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過(guò)三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛(ài)并不陌生，也對(duì)通過(guò)各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲?；诖?，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。