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賞識(shí)教育的論文題目篇一

賞識(shí)教育是一種積極向上的教育方法，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情緒管理。在我的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育不僅能夠提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情商和自尊心。在此和大家分享我的心得體會(huì)。

首先，賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在我的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生叫小明，他原本是一個(gè)沉默寡言、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。在采用賞識(shí)教育后，我開(kāi)始積極關(guān)注他的進(jìn)步并表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)和努力。我發(fā)現(xiàn)，在得到我的賞識(shí)和鼓勵(lì)后，小明逐漸展現(xiàn)出了他的潛力。他開(kāi)始積極參與課堂活動(dòng)，勇敢回答問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。這個(gè)案例告訴我，賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

其次，賞識(shí)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的情商和自尊心。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助他們樹(shù)立自信，培養(yǎng)自尊心。在班級(jí)中，我設(shè)置了一個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生展示臺(tái)”，讓學(xué)生可以展示自己在各個(gè)方面的進(jìn)步和成就。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他同學(xué)對(duì)他們的優(yōu)秀行為表示贊賞和賞識(shí)時(shí)，他們的表情變得自豪而自信。同時(shí)，學(xué)生之間的相互尊重和賞識(shí)也得以增強(qiáng)，形成了一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍。這說(shuō)明了賞識(shí)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情商，還可以提高他們的自尊心和人際交往能力。

此外，賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有重要作用。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和特長(zhǎng)，賞識(shí)教育能夠幫助他們充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性。在我的班級(jí)中，有一個(gè)叫小芳的學(xué)生，她對(duì)音樂(lè)特別感興趣，而且非常擅長(zhǎng)彈奏樂(lè)器。在課堂上，我鼓勵(lì)她和其他同學(xué)分享她的才華，并且給予她特別的機(jī)會(huì)展示她的音樂(lè)成果。小芳由于得到賞識(shí)和鼓勵(lì)，她的自信心大大增強(qiáng)，也更加堅(jiān)定了她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和追求。通過(guò)這個(gè)案例，我深刻地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育有助于每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)全面的個(gè)人成長(zhǎng)。

然而，我也發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育需要細(xì)膩和耐心。賞識(shí)教育需要我們真正地關(guān)心和了解學(xué)生，找到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。而這并不容易，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的性格和需求。在實(shí)踐中，我學(xué)到了與學(xué)生建立起良好關(guān)系的重要性，只有真正了解他們，才能更好地發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，賞識(shí)教育也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能只是一時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。只有通過(guò)持之以恒的賞識(shí)和鼓勵(lì)，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總的來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育是一種重要而有效的教育方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的情商和自尊心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)深入研究和實(shí)踐賞識(shí)教育，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我也希望更多的教育者能夠關(guān)注賞識(shí)教育，并將其融入到自己的教育實(shí)踐中，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到賞識(shí)的陽(yáng)光，茁壯成長(zhǎng)。

賞識(shí)教育的論文題目篇二

摘要：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是基于心理學(xué)原理的一種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，賞識(shí)教育的方法和理念滲透可以提高。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育心理輔導(dǎo)應(yīng)用

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題，如認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、意志、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹(shù)立自信，克服考試焦慮；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。本文根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，略談對(duì)賞識(shí)教育的理解及其在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

一、賞識(shí)教育與皮馬利翁效應(yīng)

1.關(guān)于賞識(shí)教育及其爭(zhēng)論。近年來(lái)，賞識(shí)教育成為教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，什么是賞識(shí)教育？賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為，賞識(shí)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴(yán)，它倡導(dǎo)的是成長(zhǎng)的快樂(lè)與喜悅。自稱(chēng)“賞識(shí)教育推廣人”的歐陽(yáng)維建在《南方周末》發(fā)表談話(huà)說(shuō)：“賞識(shí)教育是著名的家庭教育實(shí)踐者周弘在教育聾女周婷婷成長(zhǎng)的過(guò)程中成功發(fā)展的理論?！比欢?，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、北師大研究員趙忠心則認(rèn)為，賞識(shí)教育只是個(gè)別的教育經(jīng)驗(yàn)，談不上是什么“教育理念”。而“賞識(shí)”即對(duì)人的才能或作品的價(jià)值給予重視或贊揚(yáng)，是個(gè)很具體的概念，談不上什么“理念”。

2.皮馬利翁效應(yīng)可作為賞識(shí)教育的一個(gè)理論依據(jù)。“賞識(shí)教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學(xué)理根據(jù)，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點(diǎn)、提法和人的認(rèn)知規(guī)律相契合?！百p識(shí)教育”與皮馬利翁效應(yīng)有相通之處。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育能夠取得多方面的成功，從而對(duì)學(xué)生抱有積極的期望（遠(yuǎn)景性期望），以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)努力去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景性期望。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識(shí)，它包括肯定、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，孩子的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開(kāi)朗的性格，來(lái)自于賞識(shí)。

二、在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中運(yùn)用賞識(shí)教育方法的點(diǎn)滴體會(huì)

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的人生觀和奮斗目標(biāo)。中職學(xué)生，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不免感到困惑、空虛和彷徨，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到影響。因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，樹(shù)立正確的人生觀，定出每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)。如，面對(duì)當(dāng)前一些大學(xué)畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學(xué)校學(xué)一技之長(zhǎng)的情況，學(xué)生中也有所議論，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生看到自身長(zhǎng)處和前途所在。在互動(dòng)中，讓學(xué)生明白，老師是重視和尊重他們的。通過(guò)賞識(shí)教育，緩解學(xué)生的心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹(shù)立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識(shí)孩子?！泵恳粋€(gè)人都有長(zhǎng)處，都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。相當(dāng)一部分中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，在之前的學(xué)習(xí)中被視為成績(jī)不好的學(xué)生，貼上了“差生”的標(biāo)簽，一些學(xué)生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對(duì)于這些學(xué)生，更應(yīng)用心去觀察他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。這對(duì)于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。

3.創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素?！坝H其師而信其道”。教師熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)所必需的。正如一些學(xué)生所說(shuō)的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。因此，教師堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，不諷刺或譏笑學(xué)生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，賞識(shí)教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。

4.正確認(rèn)識(shí)“賞識(shí)”、“批評(píng)”與“懲罰”的關(guān)系。賞識(shí)要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生本人起不到真正作用，而且會(huì)影響周?chē)膶W(xué)生，讓他們感覺(jué)到“賞識(shí)”是虛偽的，失去對(duì)教師的信任。因此，賞識(shí)要因人的性格而適度操作。如，對(duì)膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要適當(dāng)賞識(shí)，同時(shí)要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育的同時(shí)，絕不意味著只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也不能姑息遷就，該批評(píng)的要批評(píng)，該處理的要處理。對(duì)學(xué)生寬容、贊賞，是為師者應(yīng)有的態(tài)度。教會(huì)學(xué)生用理性的態(tài)度分析問(wèn)題，則是為師者的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙忠心.“賞識(shí)教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網(wǎng).

[3]韓殿臣.淺析師生關(guān)系

賞識(shí)教育的論文題目篇三

賞識(shí)教育概述

賞識(shí)教育是以尊重人的差異性為基本出發(fā)點(diǎn)，以人性化教育為基本理念，關(guān)注每一個(gè)人的特點(diǎn)，發(fā)掘每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進(jìn)行相互鼓勵(lì)和實(shí)施教育的一種方式。賞識(shí)教育的本質(zhì)是生命的教育，它是將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與教師之間是平等而相互尊重的關(guān)系，相信每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的地方，都有自己閃光點(diǎn)的存在，通過(guò)發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)同感；賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)的教育，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成才，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)困難時(shí)，要細(xì)心和耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤也不要急于批評(píng)他們，而要以寬容的心態(tài)來(lái)指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立賞識(shí)教育理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，要想使賞識(shí)教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀和學(xué)生觀，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學(xué)生，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要善意地提醒他們，而不能當(dāng)著全體學(xué)生的面來(lái)當(dāng)場(chǎng)責(zé)罰。教師本身要具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，要增強(qiáng)教育責(zé)任感，有著扎實(shí)的教育教學(xué)技能，能夠針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有效的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行自我賞識(shí)，讓學(xué)生明白自身的獨(dú)特性，看清自身存在的潛力和價(jià)值，幫助學(xué)生建立自信心，找回自尊。

2.建立良好的師生關(guān)系，充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識(shí)因素

賞識(shí)教育從形式上看是一種群體教育和個(gè)體教育相結(jié)合、相互聯(lián)動(dòng)的教育方式；從目標(biāo)上來(lái)看，它是指教育者針對(duì)被教育者不同的情況，采取不同的措施對(duì)被教育者進(jìn)行激勵(lì)，以激發(fā)被教育者的內(nèi)動(dòng)力，使所有被教育者的潛力和優(yōu)勢(shì)都能得以充分發(fā)揮。如：對(duì)于身體素質(zhì)好但是對(duì)體育積極性不高的學(xué)生要鼓勵(lì)他勤奮；對(duì)于那些身體素質(zhì)不好的學(xué)生要給予其自信心，使其能以飽滿(mǎn)的熱情參與到體育活動(dòng)中；對(duì)于膽小、懦弱、意志薄弱的學(xué)生要激發(fā)其意志，讓他相信自己能行。賞識(shí)教育針對(duì)每位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行策略性的教學(xué)，給每位學(xué)生營(yíng)造了一片充分發(fā)展自我的天地。良好的師生關(guān)系是賞識(shí)教育開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，在體育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對(duì)象、時(shí)間和場(chǎng)合。如在體育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)體育基本技能大部分學(xué)生都能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“你們真棒”；對(duì)于在平時(shí)體育課上表現(xiàn)良好、自尊心強(qiáng)，但偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可在課下同他進(jìn)行情感交流，維護(hù)其自尊心。即便是有些學(xué)生的體質(zhì)稍差，反應(yīng)能力弱，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)理解體育知識(shí)，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評(píng)他們，而要繼續(xù)給予一定的鼓勵(lì)。

3.以賞識(shí)為載體，構(gòu)建體育人文教育平臺(tái)

課堂教學(xué)是實(shí)施賞識(shí)教育的主渠道，由于賞識(shí)教育的思路是從結(jié)果到目標(biāo)，這就要求在體育教學(xué)過(guò)程中要遵循賞識(shí)教育的流程，要扮演好在課堂教學(xué)中的角色，以朋友的心態(tài)來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生，致力于營(yíng)造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中要以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待學(xué)生，要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，并發(fā)掘出其中的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)了解學(xué)生，并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，使學(xué)生意識(shí)到自己確實(shí)有著優(yōu)點(diǎn)，并且能夠認(rèn)同自己的優(yōu)勢(shì)，這樣就會(huì)使學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，想要在所有學(xué)生面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會(huì)使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。慢慢地，他們的自信心就會(huì)建立起來(lái)，行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)也會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐研究與結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的體育基本運(yùn)動(dòng)技能、基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并不告訴實(shí)驗(yàn)對(duì)象屬于哪個(gè)班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生的基本技能和基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果的提升、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行訪談。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并采用excel和spss進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分析，測(cè)試結(jié)果如表1所示。

表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)一覽表

通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生體育基本運(yùn)動(dòng)技能、基本技術(shù)并無(wú)明顯性差異，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率也無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班的學(xué)生的基本技能、基本技術(shù)有了顯著性差異。在對(duì)學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)興趣上無(wú)明顯改變，而實(shí)驗(yàn)班超過(guò)50%的學(xué)生表示開(kāi)始喜歡體育課；關(guān)于“體育課后，你的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否有進(jìn)步？”這一選項(xiàng)，對(duì)照班中35%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)步較大，47%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)進(jìn)步，4%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中進(jìn)步較大的所占比例達(dá)53%，認(rèn)為有一點(diǎn)進(jìn)步的為34%，3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步；關(guān)于“體育課堂教學(xué)中，教師是否尊重你，是否發(fā)揮了你的主動(dòng)性？”

這一問(wèn)題，對(duì)照班中有22%的學(xué)生表示在體育教學(xué)過(guò)程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態(tài)，38%的學(xué)生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學(xué)生表示在教學(xué)的過(guò)程中自己從未受到過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，練習(xí)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)班中有57%的學(xué)生表示在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，27%的學(xué)生選擇偶爾會(huì)，16%的學(xué)生表示從未受到過(guò)鼓勵(lì)。

這些數(shù)據(jù)表明賞識(shí)教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握體育技術(shù)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠使學(xué)生將體育的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

賞識(shí)教育作為一種新型的教育理念，體現(xiàn)著人文關(guān)懷的精神。體育教師要充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育運(yùn)用到體育教學(xué)中的重要意義，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們懂得主體意識(shí)的重要性，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，從而推動(dòng)高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[2]唐蜜：《賞識(shí)教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《赤子》（上中旬）年第3期，第197頁(yè)。

賞識(shí)教育的論文題目篇四

【】賞識(shí)教育高校體育應(yīng)用

賞識(shí)教育是以尊重人的差異性為基本出發(fā)點(diǎn)，以人性化教育為基本理念，關(guān)注每一個(gè)人的特點(diǎn)，發(fā)掘每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進(jìn)行相互鼓勵(lì)和實(shí)施教育的一種方式。賞識(shí)教育的本質(zhì)是生命的教育，它是將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與教師之間是平等而相互尊重的關(guān)系，相信每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的地方，都有自己閃光點(diǎn)的存在，通過(guò)發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)同感；賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)的教育，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成才，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)困難時(shí)，要細(xì)心和耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤也不要急于批評(píng)他們，而要以寬容的心態(tài)來(lái)指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立賞識(shí)教育理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，要想使賞識(shí)教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀和學(xué)生觀，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學(xué)生，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要善意地提醒他們，而不能當(dāng)著全體學(xué)生的面來(lái)當(dāng)場(chǎng)責(zé)罰。教師本身要具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，要增強(qiáng)教育責(zé)任感，有著扎實(shí)的教育教學(xué)技能，能夠針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有效的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行自我賞識(shí)，讓學(xué)生明白自身的獨(dú)特性，看清自身存在的潛力和價(jià)值，幫助學(xué)生建立自信心，找回自尊。

2.建立良好的師生關(guān)系，充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識(shí)因素

賞識(shí)教育從形式上看是一種群體教育和個(gè)體教育相結(jié)合、相互聯(lián)動(dòng)的教育方式；從目標(biāo)上來(lái)看，它是指教育者針對(duì)被教育者不同的情況，采取不同的措施對(duì)被教育者進(jìn)行激勵(lì)，以激發(fā)被教育者的內(nèi)動(dòng)力，使所有被教育者的潛力和優(yōu)勢(shì)都能得以充分發(fā)揮。如：對(duì)于身體素質(zhì)好但是對(duì)體育積極性不高的學(xué)生要鼓勵(lì)他勤奮；對(duì)于那些身體素質(zhì)不好的學(xué)生要給予其自信心，使其能以飽滿(mǎn)的熱情參與到體育活動(dòng)中；對(duì)于膽小、懦弱、意志薄弱的學(xué)生要激發(fā)其意志，讓他相信自己能行。賞識(shí)教育針對(duì)每位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行策略性的教學(xué)，給每位學(xué)生營(yíng)造了一片充分發(fā)展自我的天地。良好的師生關(guān)系是賞識(shí)教育開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，在體育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對(duì)象、時(shí)間和場(chǎng)合。如在體育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)體育基本技能大部分學(xué)生都能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“你們真棒”；對(duì)于在平時(shí)體育課上表現(xiàn)良好、自尊心強(qiáng)，但偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可在課下同他進(jìn)行情感交流，維護(hù)其自尊心。即便是有些學(xué)生的體質(zhì)稍差，反應(yīng)能力弱，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)理解體育知識(shí)，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評(píng)他們，而要繼續(xù)給予一定的鼓勵(lì)。

3.以賞識(shí)為載體，構(gòu)建體育人文教育平臺(tái)

課堂教學(xué)是實(shí)施賞識(shí)教育的主渠道，由于賞識(shí)教育的思路是從結(jié)果到目標(biāo)，這就要求在體育教學(xué)過(guò)程中要遵循賞識(shí)教育的流程，要扮演好在課堂教學(xué)中的角色，以朋友的心態(tài)來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生，致力于營(yíng)造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中要以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待學(xué)生，要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，并發(fā)掘出其中的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)了解學(xué)生，并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，使學(xué)生意識(shí)到自己確實(shí)有著優(yōu)點(diǎn)，并且能夠認(rèn)同自己的優(yōu)勢(shì)，這樣就會(huì)使學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，想要在所有學(xué)生面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會(huì)使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。慢慢地，他們的自信心就會(huì)建立起來(lái)，行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)也會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐研究與結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的體育基本運(yùn)動(dòng)技能、基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并不告訴實(shí)驗(yàn)對(duì)象屬于哪個(gè)班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生的基本技能和基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果的提升、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行訪談。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并采用excel和spss進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分析，測(cè)試結(jié)果如表1所示。

表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)一覽表

通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生體育基本運(yùn)動(dòng)技能、基本技術(shù)并無(wú)明顯性差異，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率也無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班的學(xué)生的基本技能、基本技術(shù)有了顯著性差異。在對(duì)學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)興趣上無(wú)明顯改變，而實(shí)驗(yàn)班超過(guò)50%的學(xué)生表示開(kāi)始喜歡體育課；關(guān)于“體育課后，你的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否有進(jìn)步？”這一選項(xiàng)，對(duì)照班中35%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)步較大，47%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)進(jìn)步，4%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中進(jìn)步較大的所占比例達(dá)53%，認(rèn)為有一點(diǎn)進(jìn)步的為34%，3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步；關(guān)于“體育課堂教學(xué)中，教師是否尊重你，是否發(fā)揮了你的主動(dòng)性？”

這一問(wèn)題，對(duì)照班中有22%的學(xué)生表示在體育教學(xué)過(guò)程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態(tài)，38%的學(xué)生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學(xué)生表示在教學(xué)的過(guò)程中自己從未受到過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，練習(xí)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)班中有57%的學(xué)生表示在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，27%的學(xué)生選擇偶爾會(huì)，16%的學(xué)生表示從未受到過(guò)鼓勵(lì)。

這些數(shù)據(jù)表明賞識(shí)教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握體育技術(shù)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠使學(xué)生將體育的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

賞識(shí)教育作為一種新型的教育理念，體現(xiàn)著人文關(guān)懷的精神。體育教師要充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育運(yùn)用到體育教學(xué)中的重要意義，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們懂得主體意識(shí)的重要性，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，從而推動(dòng)高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[2]唐蜜：《賞識(shí)教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《赤子》（上中旬）2015年第3期，第197頁(yè)。

賞識(shí)教育的論文題目篇五

[]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

[]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課

《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。

現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢(xún)師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。

在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。

為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。

教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂(yōu)，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。

在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。

在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。

考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。

為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。

動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。

在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿(mǎn)愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

[1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.

賞識(shí)教育的論文題目篇六

賞識(shí)教育在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不能更好應(yīng)用的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

我國(guó)歷史悠久，而傳統(tǒng)的教育觀念貫穿于古今教育教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導(dǎo)致教師難以突破傳統(tǒng)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的熏陶程度不同，從而導(dǎo)致賞識(shí)教育不是在每一個(gè)學(xué)生身上都能奏效，這對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于狹隘，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定很少。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的手段促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，過(guò)于追求教學(xué)質(zhì)量的教師缺乏欣賞學(xué)生的能力，而學(xué)生對(duì)自己也不能正確賞識(shí)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以更廣泛地應(yīng)用賞識(shí)教育。

父母是孩子的啟蒙教師，同時(shí)也是最好的教師，因此學(xué)校開(kāi)展賞識(shí)教育需要有家庭方面的密切配合，為此學(xué)校教師與學(xué)生父母都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，進(jìn)而對(duì)學(xué)生給予不同程度的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，以使學(xué)生能夠更好地被賞識(shí)和被教育。

第一，教師應(yīng)該善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅表現(xiàn)在口語(yǔ)中，而且表現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。教師可以通過(guò)營(yíng)造教室文化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有更深入的理解，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，并且挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，將愛(ài)更好地傳遞。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解力，又可以促進(jìn)師生間的相互賞識(shí)。

綜上所述，賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師并未有效應(yīng)用賞識(shí)教育，這不利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解力和感悟力。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，進(jìn)而可以使學(xué)生感悟美、生命和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度和曠達(dá)的胸襟，從而促進(jìn)學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

賞識(shí)教育的論文題目篇七

我國(guó)傳統(tǒng)教育中講求“嚴(yán)師出高徒”，但現(xiàn)在越來(lái)越多的教師意識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識(shí)教育在體育課程新標(biāo)準(zhǔn)要求下應(yīng)運(yùn)而出，其應(yīng)用于高職體育教學(xué)中的成果優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯，受到廣大師生認(rèn)可。

賞識(shí)教育，指的是在教學(xué)中教師采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的方式提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新意識(shí)。在高職體育教學(xué)中，由于受到身體自身?xiàng)l件限制，很多學(xué)生對(duì)體育課失去信心，所以此時(shí)來(lái)自教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同顯得尤為重要。

（一）因材施教。先天素質(zhì)對(duì)體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過(guò)后天的訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)。所以教師在授課過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人能力因材施教，根據(jù)學(xué)生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵(lì)方式。特別是由于個(gè)人原因?qū)w育課缺乏自信的學(xué)生，教師更應(yīng)該幫助引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，對(duì)每一階段的進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)和支持，從而引起學(xué)生的體育興趣，激發(fā)體育精神。

（二）糾正錯(cuò)誤思想。由于大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育，對(duì)體育課認(rèn)知單薄，認(rèn)為其可有可無(wú)，因此不喜歡上體育課甚至對(duì)體育課有排斥心理。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其錯(cuò)誤思想，使學(xué)生意識(shí)到體育課的重要性除了在于增強(qiáng)個(gè)人體魄，學(xué)會(huì)體育項(xiàng)目技能之外，還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，從而使學(xué)生對(duì)體育課有新的認(rèn)識(shí)[1]。

（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識(shí)教育的教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學(xué)生，找到學(xué)生身上的長(zhǎng)處，才能順利進(jìn)行賞識(shí)教育。在課堂授課中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn)，只關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或自身優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生，還應(yīng)看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生的賞識(shí)教育更為關(guān)鍵。

以?shī)W運(yùn)冠軍鄧亞萍為例，小時(shí)候雖然努力但因?yàn)閭€(gè)子矮胳膊短被省隊(duì)拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵(lì)她不如別人就要加倍努力，前奧委會(huì)主席薩滿(mǎn)蘭奇說(shuō)：“一個(gè)自身?xiàng)l件不好的女孩長(zhǎng)久稱(chēng)霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力，但其考評(píng)也具有硬性指標(biāo)，期末考試對(duì)學(xué)生也會(huì)帶來(lái)一定影響，而達(dá)不到體測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)阻礙學(xué)生的積極性。因此在教育教學(xué)中，教師對(duì)每一階段學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，執(zhí)導(dǎo)其進(jìn)行適合女生的三步投籃練習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生找到打籃球的樂(lè)趣。

（二）樹(shù)立學(xué)生自信。體育作為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生在自身努力之外，還需要獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可，才能從鼓勵(lì)中得到肯定和滿(mǎn)足。所以賞識(shí)教育在尊重學(xué)生自尊心的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生在放松愉悅的心情中進(jìn)行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)師生交流。在傳統(tǒng)學(xué)生觀念中，體育課老師都比較嚴(yán)厲，對(duì)體能項(xiàng)目訓(xùn)練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學(xué)生之間缺乏溝通會(huì)影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有可能會(huì)影響到學(xué)生的身體健康和心理健康。例如近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的學(xué)生參加長(zhǎng)跑導(dǎo)致休克的問(wèn)題，一方面是由于學(xué)生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及早的溝通，使得教師不清楚學(xué)生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測(cè)試。所以賞識(shí)教育在體育課中的應(yīng)用價(jià)值就體現(xiàn)在促進(jìn)了師生之間的交流，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式了解學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也可以在鼓勵(lì)中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導(dǎo)和幫助，從而達(dá)到教師和學(xué)生在體育課堂中的雙贏[2]。

（一）適度應(yīng)用。賞識(shí)教育雖然已經(jīng)在教育教學(xué)中被認(rèn)可，并且達(dá)到了一定的教學(xué)效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過(guò)多的使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由自信變?yōu)樽詽M(mǎn)，認(rèn)為自己對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒(méi)有再收到教師的贊揚(yáng)，會(huì)形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學(xué)中，應(yīng)該與其他教學(xué)方式配合，靈活且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能達(dá)成最佳效果[3]。

（二）誠(chéng)懇鼓勵(lì)。賞識(shí)教育的初衷是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。所以在贊揚(yáng)時(shí)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行的，不應(yīng)該為了讓學(xué)生努力而盲目贊揚(yáng)，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的誤解，認(rèn)為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，掌握賞識(shí)方法和尺度，有針對(duì)性的進(jìn)行鼓勵(lì)，才能使學(xué)生擁有積極健康的心態(tài)。

（三）提高教師能力。賞識(shí)教育的前提是建立在學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)度和個(gè)人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿(mǎn)足和努力意識(shí)，但如果學(xué)生對(duì)教師個(gè)人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會(huì)對(duì)教師的贊揚(yáng)不屑一顧。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)自己所授專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該達(dá)到精通并且有一定資歷，個(gè)人品德也應(yīng)該值得學(xué)生信賴(lài)，才能促使賞識(shí)教育產(chǎn)生有益的影響。

綜上所述，賞識(shí)教育的應(yīng)用應(yīng)基于教師的專(zhuān)業(yè)程度，使學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)信服。同時(shí)教師在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)靈活適度且有針對(duì)性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動(dòng)活潑，推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展。

[1]王姍姍.賞識(shí)激勵(lì)教育在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（35）：206.

賞識(shí)教育的論文題目篇八

安徽省鳳陽(yáng)縣示范幼兒園黃林燕

摘要

賞識(shí)表?yè)P(yáng)是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區(qū)別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養(yǎng)成情愿而積極聽(tīng)話(huà)的好習(xí)慣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的話(huà)是良好品行自我肯定的動(dòng)力，是對(duì)自己才智充滿(mǎn)信心的動(dòng)力。適時(shí)而巧妙地說(shuō)出稱(chēng)贊的話(huà)，能在孩子心中喚起強(qiáng)烈的自尊心，遲鈍的孩子會(huì)努力設(shè)法成為敏捷的孩子，不認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)的孩子會(huì)力求上進(jìn)，做好一件事。

關(guān)鍵詞

賞識(shí)幼兒表?yè)P(yáng)

一、幼兒教育必須堅(jiān)持賞識(shí)為主

我們教育者面對(duì)的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心去愛(ài)每個(gè)幼兒。

如果一個(gè)幼兒經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)他自我感覺(jué)就好，對(duì)自己充滿(mǎn)自信心；相反，如果很少得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒，他就可能產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己不如別人，對(duì)自己?jiǎn)适判模顒?dòng)時(shí)，表現(xiàn)不積極或者有意搗亂。

對(duì)于那些能力稍差或行為方面存在某些問(wèn)題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個(gè)值得贊賞的地方，這樣幼兒將會(huì)從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵(lì)，使本來(lái)微小的優(yōu)點(diǎn)得到放大，表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越突出，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

人都是愿意受到別人的肯定和贊揚(yáng)的，何況是幼兒？教師的一句表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)影響幼兒的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)的。教師的表?yè)P(yáng)就是對(duì)幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛(ài)心，用心地教育每一個(gè)幼兒，無(wú)論是調(diào)皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定贊美，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。

二、賞識(shí)教育必須堅(jiān)持是非標(biāo)準(zhǔn)

一次，老師正組織幼兒進(jìn)行“認(rèn)識(shí)小烏龜”的活動(dòng)，當(dāng)小烏龜被展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，許多幼兒開(kāi)心得手舞足蹈，活動(dòng)室里的.氣氛沸騰起來(lái)，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周?chē)瑺?zhēng)先恐后地欲先睹小烏龜為快。

此時(shí)活動(dòng)組織者不是因勢(shì)利導(dǎo)，滿(mǎn)足孩子的好奇心，而是沉下臉來(lái)厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒(méi)有離開(kāi)?！?/p>

求知欲旺、好奇心強(qiáng)的幼兒受到批評(píng)，而對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)得無(wú)所謂的幼兒卻得到了老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，被視為“榜樣”。這樣的賞識(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)誤導(dǎo)幼兒的行為，結(jié)果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。

在活動(dòng)中，教育者的教育觀念要端正，表?yè)P(yáng)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)的沒(méi)表?yè)P(yáng)。

評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽(tīng)話(huà)的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。

在幼兒園里，在班級(jí)里，難免有一些調(diào)皮的好動(dòng)的，經(jīng)常犯些小錯(cuò)的幼兒，老師應(yīng)該恰到時(shí)機(jī)地運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)手段，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤(pán)否定這些幼兒的優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)正面引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信心，改正小錯(cuò)誤，讓每個(gè)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、必須讓幼兒知道賞識(shí)的原因

表?yè)P(yáng)的目的在于為幼兒將來(lái)的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人滿(mǎn)意的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，指明得越具體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個(gè)幼兒同時(shí)看見(jiàn)了，一個(gè)小朋友視而不見(jiàn)，另一小朋友見(jiàn)了主動(dòng)把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說(shuō)：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時(shí)如果這樣說(shuō)：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動(dòng)地收拾好，你做得很好，老師真為你高興?！边@樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛(ài)護(hù)公物的良好行為。

四、賞識(shí)教育必須和養(yǎng)成教育相結(jié)合

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教育者為了讓幼兒聽(tīng)話(huà)，往往采用事先許諾的表?yè)P(yáng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如在課間活動(dòng)時(shí)，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對(duì)幼兒說(shuō)：“今天下課了，誰(shuí)不跟別人亂打鬧，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星”“今天的點(diǎn)心全部吃干凈的，老師評(píng)他做好孩子”“誰(shuí)畫(huà)的畫(huà)漂亮，老師請(qǐng)他做值日生?！薄蠋煹脑S諾也許會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會(huì)出現(xiàn)某些好的行為，在表現(xiàn)上積極了、主動(dòng)了。

但如果老師在教育幼兒的過(guò)程中這種表?yè)P(yáng)的方式用多了，會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒(méi)有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們?cè)谫p識(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)，不可濫用事先許諾。

五、賞識(shí)表?yè)P(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合

賞識(shí)表?yè)P(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育手段（批評(píng)、談心、榜樣示范等）結(jié)合才能取得最佳教育效果。

其實(shí)賞識(shí)表?yè)P(yáng)只是一種外部的強(qiáng)化，過(guò)多過(guò)頻地使用這一手段，只會(huì)讓幼兒對(duì)賞識(shí)表?yè)P(yáng)存在依賴(lài)性，做什么事就是為了得到表?yè)P(yáng)，有表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的才去做，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的應(yīng)該去做的也不做，過(guò)多地賞識(shí)表?yè)P(yáng)還會(huì)削弱活動(dòng)本身對(duì)幼兒的吸引力。因此，在使用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中得到快樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，只有活?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。

賞識(shí)表?yè)P(yáng)是成功的催化劑，賞識(shí)表?yè)P(yáng)比批評(píng)和強(qiáng)迫的效果要見(jiàn)效得多。

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賞識(shí)教育的論文題目篇九

隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)代青年的價(jià)值取向趨于多元化，人生觀、世界觀和價(jià)值觀相比以往的青年有了很大的變化。作為新生代的青年，他們對(duì)事物的看法會(huì)與老師有些不同，會(huì)有一些新看法和新主張，在言行舉止方面也會(huì)產(chǎn)生很多“新生的異端”，有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為老師的思想落后，觀念陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。究竟是教師思想迂腐陳舊，還是學(xué)生的認(rèn)知水平和判斷能力薄弱，這就要求中職政治教師將馬克思主義辯證法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。教師千萬(wàn)不能先入為主，盲目排斥和否定學(xué)生的新思想和新看法，而是要辯證的、一分為二的看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。要知道，在當(dāng)前的信息化環(huán)境中，簡(jiǎn)單的用“好”和“壞”來(lái)判斷一個(gè)事物已經(jīng)行不通了。因此，作為中職政治教師，首先要努力提高自身的素質(zhì)，勇于承認(rèn)自身的不足，做到不恥下問(wèn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)社會(huì)上的主流思想，做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，對(duì)于中職學(xué)生的新思想和新觀念，不要先入為主，更不能一刀切，而是要認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)分析，運(yùn)用各種手段和機(jī)制，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生思想，讓學(xué)生的思想保持在正確的政治方向上，防止不良思想對(duì)學(xué)生的侵蝕。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，個(gè)體的差異是必然存在的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取教育方法，賞識(shí)教育也是如此。中職政治教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)的情形來(lái)因材施教和因材施賞，也就是說(shuō)，答案并不是一成不變的，也是非標(biāo)準(zhǔn)化的。中職學(xué)生正處在青春期，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀正在慢慢形成，也會(huì)呈現(xiàn)出多元化的形式，而且每個(gè)學(xué)生的智力水平各不相同，性格存在差異，興趣愛(ài)好各異，能力素質(zhì)和家庭背景都不相同，這些差異是客觀存在的。因此，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，教師進(jìn)行賞識(shí)教育的“賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)”就應(yīng)該有所不同，要注意觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行賞識(shí)教育，賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要在不同層次和不同方向進(jìn)行。在具體的操作方面，教師應(yīng)該主動(dòng)接近學(xué)生，深入學(xué)生群體，一方面，要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理需求，另一方面，也要了解學(xué)生的民主觀念、法制觀念、價(jià)值觀念和道德觀念的具體情況，并且要特別重視其發(fā)展和變化趨勢(shì)。［3］學(xué)生的思想進(jìn)步程度以及心理狀態(tài)各不相同，其閃光點(diǎn)就會(huì)存在層次上的差異，教師給予的賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和方向就應(yīng)該有所不同?？偠灾?，中職政治教師要把握賞識(shí)的火候，賞識(shí)要做到因材施教、因人而異、因事而異、因時(shí)而異，千萬(wàn)不能千篇一律。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，賞識(shí)教育就是一種贊美，是一種表?yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生所做的好人好事和思想進(jìn)步提出表彰和贊美。中職政治教師應(yīng)該放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而推動(dòng)學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展，最終促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。因?yàn)閺膹V義的賞識(shí)教育來(lái)看，賞識(shí)并不僅僅針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事物進(jìn)行贊賞，還包括對(duì)還未發(fā)生的事物預(yù)先表示賞識(shí)。在具體操作方面，需要進(jìn)行兩方面的工作。首先，要越過(guò)淺顯的表?yè)P(yáng)，全面分析中職學(xué)生的各個(gè)方面，去尋找他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和潛能，并且對(duì)這些進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，再使用預(yù)先表示“賞識(shí)———感興趣”等手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生身上出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。中職學(xué)生大多比較調(diào)皮，并不是那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生，因此，這些方法和手段對(duì)于中職學(xué)生特別有效。其次，可以使用麥克利蘭的成就激勵(lì)理論來(lái)輔佐賞識(shí)教育。因?yàn)橘p識(shí)教育和成就激勵(lì)理論存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行賞識(shí)教育的時(shí)候，可以向?qū)W生樹(shù)立一些成功的楷模，對(duì)于學(xué)生取得的成就及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并且向?qū)W生表明離目標(biāo)還存在一定的差距。也可以給予學(xué)生一定的權(quán)力，告知學(xué)生權(quán)力也意味著一種責(zé)任。另外，還可以給學(xué)生一個(gè)可以達(dá)到但是有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［4］比如說(shuō)，在中職生選擇班長(zhǎng)的時(shí)候，可以選一個(gè)各方面都表現(xiàn)一般的學(xué)生作為班長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)生因?yàn)橐鎸?duì)這一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，就會(huì)努力從各個(gè)方面提升自己，加強(qiáng)自己薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉，最終會(huì)成為一個(gè)有著出色管理能力和交際能力的學(xué)生?？偠灾?，中職政治教師應(yīng)該要多關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生全方位提升自己。

教師賞識(shí)學(xué)生、贊美學(xué)生，其實(shí)就是信任學(xué)生，讓學(xué)生相信自己是優(yōu)秀的，提高學(xué)生的自信心。由于教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生作用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種美好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的力量。這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力相對(duì)于外在的驅(qū)動(dòng)力來(lái)說(shuō)，有著更為強(qiáng)大和持久的作用。在中職政治教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)信，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，要相信學(xué)生的潛能，相信每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。教師要肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是微乎其微的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。［5］教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)贊美都是與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和情感上的對(duì)話(huà)，這會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心世界建立信任的圍墻，這對(duì)于中考失利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生走出失利的陰影，找到自身的力量。作為中職政治教師來(lái)說(shuō)，要充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，主動(dòng)走近學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行情感和心靈上的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

威信是指威望和信努力譽(yù)，威信是一種大品格、大誠(chéng)信、大能力和大智慧，威信是在人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中逐漸形成的。一個(gè)有威信的人，才會(huì)有強(qiáng)大的號(hào)召力和吸引力。對(duì)教育者而言，一個(gè)威信很高的教育者，即使某些事情做得欠妥當(dāng)，超過(guò)了分寸，仍然能夠讓受教育者接受你的賞識(shí)或者批評(píng)。而如果教育者沒(méi)有威信，那么受教育者就會(huì)排斥，無(wú)論是賞識(shí)或者批評(píng)受教育者，受教育者都會(huì)覺(jué)得乏味，難以引起共鳴。在中職政治教育中，教師應(yīng)該努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平、師德素養(yǎng)和人格魅力，只有這樣，才會(huì)在學(xué)生心中樹(shù)立起威信。教師要通過(guò)和學(xué)生的交流和溝通，加深相互理解和信任。［6］中職學(xué)生的思想非?；钴S，但是社會(huì)閱歷不足，如果教師具有很強(qiáng)的人格魅力和廣博精深的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜感，能夠更好的幫助教師進(jìn)行賞識(shí)教育。當(dāng)然，賞識(shí)教育并不是萬(wàn)能的，它有一定的適用范圍和適用對(duì)象，賞識(shí)教育應(yīng)該和其他教育方法結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)挫折教育、懲戒教育、疏導(dǎo)教育等，只有相互結(jié)合、互相配合和支撐，才能共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

賞識(shí)教育的論文題目篇十

要改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心；找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升；準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。

伴隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及學(xué)生所能接受的社會(huì)信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進(jìn)而無(wú)法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價(jià)值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹(shù)立。

因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方法，引入賞識(shí)教育等新型教育模式，并對(duì)其運(yùn)用方法做詳細(xì)的探究分析，以此推動(dòng)高職院校學(xué)生管理成效提高，加強(qiáng)學(xué)生正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)。

一、賞識(shí)教育的概念

賞識(shí)教育中的賞識(shí)，本身是一類(lèi)思維角度，即人以賞識(shí)的眼光來(lái)看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識(shí)，能保持對(duì)事物的欣賞、觀察態(tài)度。

因此賞識(shí)教育就是高職教師運(yùn)用此類(lèi)心態(tài)與觀念進(jìn)行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生也能以賞識(shí)、積極的態(tài)度看待事物問(wèn)題，促進(jìn)其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。

避免學(xué)生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動(dòng)其學(xué)習(xí)自信與主動(dòng)性的激發(fā)成長(zhǎng)。

賞識(shí)教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對(duì)學(xué)生欣賞與關(guān)愛(ài)，運(yùn)用愛(ài)意與真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿(mǎn)足內(nèi)心中渴望得到他人賞識(shí)與尊重的心理。

在教師的賞識(shí)與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)令高職教育變得更富有情感與愛(ài)意，教師的賞識(shí)教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒的可能就愈低。

學(xué)生在教師賞識(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的單方面抱怨、逃避心理，進(jìn)而構(gòu)建起對(duì)知識(shí)探究的自信與積極性。

賞識(shí)教育本身是承認(rèn)學(xué)生之間差異，也承認(rèn)學(xué)生會(huì)存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵(lì)、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)與成就，從正面激勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生所取得進(jìn)步發(fā)展。

以此在日常點(diǎn)滴的賞識(shí)教育中，逐步匯總最終推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)其正確健康價(jià)值理念與心理的成長(zhǎng)。

二、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的作用

當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專(zhuān)業(yè)的管理師資力量做支持，同時(shí)在學(xué)生管理思路與方法上存在過(guò)于守舊、固化等問(wèn)題，難以適當(dāng)當(dāng)前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)與教育需求。

進(jìn)而需要高職教師對(duì)自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進(jìn)行改進(jìn)、完善，并積極引入各類(lèi)新式教育方法做拓展優(yōu)化。

這其中賞識(shí)教育作為促進(jìn)學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運(yùn)用到具體的學(xué)生管理工作中。

同時(shí)通過(guò)對(duì)此類(lèi)方法的實(shí)踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進(jìn)其學(xué)生教育技巧與方法改善的同時(shí)，相應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生正確心理意識(shí)的培養(yǎng)建立，避免其因成績(jī)等因素產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。

此外也能幫助教師有效管理部分個(gè)性強(qiáng)烈的學(xué)生，并推動(dòng)學(xué)生思維觀念的健康成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。

賞識(shí)教育一方面能引導(dǎo)高職教師準(zhǔn)確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方法，另一方面也能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供巨大的助力作用。

教師若能基于賞識(shí)教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)予以回報(bào)，進(jìn)而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

而如果教師始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行斥責(zé)與批評(píng)，會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，難以有效開(kāi)展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。

因此教師應(yīng)將賞識(shí)教育的重點(diǎn)放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過(guò)正面鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識(shí)與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)其自信心與健康學(xué)習(xí)意識(shí)的建立成長(zhǎng)。

三、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的具體運(yùn)用思路與方法

1、改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心

當(dāng)前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績(jī)并不理想，或是其存在較為嚴(yán)重的偏科問(wèn)題，使得其在進(jìn)入高職院校時(shí)成績(jī)上存在先天的不足。

對(duì)此若高職院校在進(jìn)行學(xué)生考核、評(píng)價(jià)時(shí)依然將學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)，會(huì)令原本面臨巨大社會(huì)就業(yè)負(fù)擔(dān)的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。

此時(shí)若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對(duì)其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在強(qiáng)大的外界壓力下逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認(rèn)為自身難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而厭倦課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，失去自我學(xué)習(xí)動(dòng)力與管理能力。

甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問(wèn)題發(fā)生，嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

這其中教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生已有的優(yōu)勢(shì)、成就做提取總結(jié)，為其指出當(dāng)前自身所具備的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認(rèn)知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。

同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評(píng)價(jià)進(jìn)程中，不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。

使得學(xué)生能通過(guò)考核與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身所存在的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長(zhǎng)，以了解到自身的價(jià)值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。

2、找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升

伴隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，具備多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會(huì)與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。

高職教師在進(jìn)行賞識(shí)教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。

通過(guò)賞識(shí)教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率，以及社會(huì)實(shí)踐水平的優(yōu)化提高，進(jìn)而更加符合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力的需求條件。

并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加積極、主動(dòng)地表達(dá)自身觀念想法。

同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進(jìn)程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過(guò)多苛責(zé)，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵(lì)學(xué)生，令其能正確認(rèn)識(shí)失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。

而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對(duì)待自身的失誤問(wèn)題，并細(xì)致尋找自身存在的不足與缺點(diǎn)。

以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進(jìn)步。

3、準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)

在賞識(shí)教育運(yùn)用進(jìn)程中，教師應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容與理解教育，通過(guò)尊重學(xué)生觀點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方法，為學(xué)生做全面的激勵(lì)與贊賞。

以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識(shí)構(gòu)建、發(fā)展，逐步認(rèn)知到自身的價(jià)值與能力，樹(shù)立正確的人生追求目標(biāo)與理念。

但相對(duì)的教師也需注意把握賞識(shí)教育的力度，進(jìn)行正確、適度的賞識(shí)激勵(lì)工作。

賞識(shí)教育本身并不是對(duì)學(xué)生無(wú)限、盲目的追捧與表?yè)P(yáng)，也不是無(wú)底線(xiàn)包容學(xué)生一切失誤問(wèn)題的教育方法。

教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識(shí)教育手段，需要注意避免不切實(shí)際或是過(guò)度夸張的表?yè)P(yáng)與贊美形式，在學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)程中，教師應(yīng)注重防止使用過(guò)于隨意、廉價(jià)的鼓勵(lì)方法，以避免教師賞識(shí)手段過(guò)于形式、流于表面等問(wèn)題出現(xiàn)。