在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇一

《認(rèn)識厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：

１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

２、使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。

３、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二、合作探究：１、認(rèn)識尺子２、認(rèn)識１厘米３、認(rèn)識幾厘米

〈2〉量物體的長度，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習(xí)題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習(xí)：１、判斷２、斷尺子量物體長度

五、小結(jié)。

六、數(shù)學(xué)小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動起來。我在教學(xué)認(rèn)識１厘米中，只強(qiáng)調(diào)１厘米中有１０個小格，沒太強(qiáng)調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認(rèn)識幾厘米時，很多學(xué)生說２０個小格也就是２０厘米。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計的課也都差不多，雖然設(shè)計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準(zhǔn)備了各種尺子的實物，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用１厘米的小正方體當(dāng)作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結(jié)束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計！

認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇二

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識厘米？生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇三

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強(qiáng)的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇四

我剛剛上過《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課，因為學(xué)生初次接觸長度單位，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

小學(xué)生都喜歡看動畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、直觀領(lǐng)會得新知。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。

（一）直觀感知，認(rèn)識1厘米。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。

2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

（二）運用遷移，認(rèn)識“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三）學(xué)會測量，實際應(yīng)用。

認(rèn)識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

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認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇五

這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長度。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動觀察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認(rèn)識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會觀察，學(xué)會分析，學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也提供學(xué)生主動提出問題的契機(jī)，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

在探索新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié)，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考，體驗到了數(shù)學(xué)的價值，并學(xué)會了如何根據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的.認(rèn)知經(jīng)驗，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成。

最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說說自己的收獲，還評價其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節(jié)課認(rèn)識米作了孕伏。

認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇六

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。

當(dāng)然做到以上三點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

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認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇七

這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：

1、時間太倉促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。

2、對數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細(xì)想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處?；叵胱约旱恼n堂，每次集體聽課，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的'不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學(xué)會的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會，群策群力，尋求進(jìn)步。

認(rèn)識厘米和米的教學(xué)反思篇八

厘米和米的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認(rèn)識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去。

主要教學(xué)厘米的認(rèn)識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學(xué)生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強(qiáng)學(xué)生對厘米和米的充分認(rèn)識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。