在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

新課標語文教學設計篇一

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

感受刷子李的高超技藝。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

1課時。

一、師生對話、導入新課

1、師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、板書課題：刷子李（板書課題）

指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一起讀。

3、刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高）

4、這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他為——刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。

二、初讀課文、學習詞語

同學們都讀得非常認真，先看看詞語掌握得怎樣？

（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發(fā)怔”是“發(fā)呆”的意思。）

我們再一起來把這些詞語讀一下。

通過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）

三、品讀文本、感悟技藝高超

師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1—5自然段，劃出有關的句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）

正面描寫

1、學習第一自然段

a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

b、師問：你見過粉刷嗎？是怎么樣的？（生自由說）

老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看?？戳擞惺裁锤惺?？（生再說感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）

c、那我們應該怎么讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）

d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個規(guī)矩，什么規(guī)矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）

這是第一奇。（相機板書：規(guī)矩奇特）

刷子李為什么敢立下這樣奇特的規(guī)矩？（生自由說）

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是————生讀。

2、學習第五自然段

a、師：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。

b、指名說。（交流點評）

生說：一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）

哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻實實、透亮、清爽）

師：真是讓人叫絕??？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）

師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態(tài)度讀一讀這段話吧。

c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？

“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫻熟）

誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現(xiàn)兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣子）

從這兩個悠然中你感受到了什么？（生自由說）

師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）

讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）

聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現(xiàn)出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）

師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見為實了。

側面描寫

1、面對師傅的高超技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（心服口服）。

2、誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑———佩服———失落———心服口服）請同學們一起填填空。（生齊讀填空）

是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）

4、小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。

板書設計：

規(guī)矩奇特

刷子李：技藝高超{效果非凡

動作嫻熟

曹小三：半信半疑———佩服———

失落———心服口服

新課標語文教學設計篇二

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當?shù)膯栴}，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些七八個星天外，兩三點雨山前的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述 頭輕腳重和頭重腳輕兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的二種提問方式：

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢。可以說，正是語言的這種模糊性和讀者的創(chuàng)造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的標準答案，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說迢迢牽牛星，皎皎河漢女意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說河漢清且淺，相去復幾許，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮，所以在他們看來，這河漢也就清且淺了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/ 而是/ 明知道/彼此相愛/ 卻不能在一起。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

新課標語文教學設計篇三

1、認識三個生字，能借助字典，能聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

一、談話引入，初讀課文

1．談話引入。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

二、精讀課文，把握主要內容

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現(xiàn)出來。

三、達成共識，感受閱讀樂趣

1．在小組內，根據(jù)文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受?？梢蕴岢雠c文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

四、品味題目寓意

再讀課題，說說題目的含義：寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

五、課外拓展：（任選一、兩項）

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

板書設計：

多看課外書

小苗與大樹的對話做到三個貫通

多積累古詩文

新課標語文教學設計篇四

1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。

2、通過朗讀，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。

3、能有感情地誦讀古詩。

重點：掌握生字的音、形、義;正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

朗誦音頻、生字卡片。

在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢!

1、請大家自由讀古詩，用自己的'學習符號標記應重點注意的地方。(如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等)

2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎?(指名認讀生字)

提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們!

4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。

5、互相交流。

6、師針對難字進行指導。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?

1、自由讀讀古詩，你會有很多的發(fā)現(xiàn)的。

2、學生自由讀詩。

3、你看到了什么?生匯報。

4、(小黑板上的詩句)你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎?指名讀文。

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

6、你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受?能說給大家聽嗎?

7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

1、這么好的春光，你想做些什么呢?(指名說)

2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎?

3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

4、你能讀好它嗎?自由讀古詩第二句。

5、指名讀、齊讀。

6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎?

重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

7、讀了這一句，你有什么感受?能說給大家聽嗎?

8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎?

9、想不想加入他們放風箏的隊伍?這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。

1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀!它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

2、生自由背。

3、集體配樂吟誦。

村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

新課標語文教學設計篇五

一、激趣導入

1.出示窗花范作，學生欣賞。問：猜猜老師是怎樣完成它的？

介紹下民族特色的窗花藝術。

2.出示課題，剪窗花

（設計意圖：興趣是學習美術的基本動力之一。課伊始，引導學生看美麗的作品，猜作品的`制作方法，激發(fā)學生的學習興趣。）

二、拓展思維

1.引導學生剪紙，隨意剪，

2.拿出一生剪的紙，問：你們看，它像什么？還像什么？

轉一個方向，又像什么？

反過來瞧瞧，還像什么？

4.指導或請學發(fā)表不同見解，引導學生注意剪紙出現(xiàn)的不同效果，特別是有不成功的，教師順便把真確的方法展示下。

5.展示剪紙作品，開闊學生思維。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)意在拓展想象空間，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。引導學生探究學習，更充分地發(fā)展學生的探索發(fā)現(xiàn)能力。教師和課本作品展示了一個廣闊的思維空間，讓學生在藝術想象的天空中馳聘。在學生的學習過程中，既可發(fā)現(xiàn)學生在初步嘗試中的不足，相機指導，又可激發(fā)探索未知領域的欲望（如學習復雜的民間剪紙藝術），開啟創(chuàng)造的意識。同時還可突破重點，難點。）

三、合作探究

1.互說。和你身邊的同學談談，你剪的紙像什么？

看看別人的紙又像什么？還可把兩張紙拼在一起看，像什么？

2.小組合作，把自己剪的貼紙貼在本子上，然后進行添畫，可單獨成畫，也可小組合作完成一幅畫。

（設計意圖：營造同學間交流的機會，特別是意外的剪紙效果啟發(fā)的想像，讓學生樂于探究，主動參與，加強信息交流，取長補短。）

四、展示評價

1.完成的作品貼在黑板上

2.誰來夸夸自己的畫？或把你的畫編一個故事告訴大家

3.你喜歡誰的畫？（欣賞）

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)重在學生的視覺能力，培養(yǎng)自信心，注重學科的整合融匯，掌握運用語言、形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。）

五、小結延伸

1.今天學會了什么？

2.動動腦，我們還可把這些剪紙畫用在哪？（衣服、墻壁……）

3.小結：美術無處不在，你看，小小一張紙，通過剪、貼、想、畫，大家能把它變得那么漂亮。生活中還有哪些東西也可制作成圖畫？討論總結出：布、線、殼等，課后請大家去試試。

（設計意圖：延伸課堂知識，激發(fā)學生遷思維，引導其自覺拓寬視眼，更加關注生活。）

新課標語文教學設計篇六

《匆匆》是朱自清寫于20世紀代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養(yǎng)，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環(huán)節(jié)中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1、體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@一環(huán)節(jié)的安排有兩個目的：一是讓學生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發(fā)學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

（2）師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環(huán)節(jié)的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什么喜歡，并且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？

2、學生敘述、評議、記錄說的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四、由課文內容想開去，延伸拓展。

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設計

匆匆

匆匆

花有重開日

逝去如飛－珍惜時間

人無再少年

新課標語文教學設計篇七

回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。

一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。

二、檢查感情背誦前兩首詩。

三、學習后一首。

1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。

2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。

3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。) 唯有創(chuàng)新

論詩 江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。 才能領先。

(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)

4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：

6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的.方面去考慮。)

7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?

8、有感情地背誦《論詩》。

9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。

作者：趙翼

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。

李白和杜甫的詩篇經成千上萬的人傳頌，現(xiàn)在讀起來感覺已經沒有什么新意了

我們的大好河山每代都有才華橫溢的人出現(xiàn)，他們的詩篇文章以及人氣都會流傳數(shù)百年。

小結：寫出了后人繼承前人，“長江后浪推前浪”便是出自此詩。語言直白，但寓意深刻。

新課標語文教學設計篇八

教學目標：

1、讓同學們了解剪紙，感受中原文化---剪紙藝術的魅力，引導學生喜歡上剪紙。

2、學會做一些簡單的剪紙花樣，并把剪好的團花裝飾生活中的物品，體驗成功的快樂。

教學重難點:學會做剪紙花樣。

教法：展示法、引導法、示范法、激勵法

教學準備：多媒體課件、視頻、剪紙團花范例、彩紙、剪刀、固體膠等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、激趣導入。

1.欣賞視頻，簡單了解剪紙作用。

大家好！老師今天給大家?guī)砹艘粋€節(jié)目《剪花花》，你們想看看嗎？（想?。┐蠹艺埧?。（播放視頻）誰來說說它那里最漂亮？（學生回答）你真勇敢，這張漂亮的團花就送給你了！有了剪紙的裝扮，春節(jié)晚會更美了。

2.實物欣賞，引入課題。

師：老師這里有許多剪紙，你們還想看嗎？生：想！師：你們想不想近距離地看一看，或者摸一摸呢？生：想！

師：現(xiàn)在每組發(fā)一幅細細欣賞?？?，這些剪紙漂亮嗎？

想不想剪一幅屬于自己的剪紙？今天，我們就來學習：剪花花。

2、大家一起來探究。

1.了解剪紙歷史，學習團花特點。

師：同學們，在我國剪紙有著很悠久的歷史，它起源于漢朝，到現(xiàn)在已經有了1000多年的歷史，現(xiàn)在我們就看一幅南北朝時期的《對猴團花》剪紙（出示課件），請同學們仔細看一看這一幅作品有什么特點？（學生回答）

生：上下左右都對稱。

師：說的非常好，請其他同學補充一下。

生：花色都是重復的。（請坐下）

師：我們看看是不是上下左右都是對稱的（出示課件），看這個中心點。剛才有同學說花紋、形狀都一樣，像這種紋樣從中心向外擴散，我們叫做發(fā)射狀。而團花的這種特點又蘊含著美好的含義，這種含義就是團結、團圓。

2、自學剪紙，找到剪紙過程中存在的問題。

1）自學51頁剪紙。

2）巡視找出有問題的剪紙，討論出現(xiàn)問題的原因。

3、探究剪紙技巧。

1）折法

剛才，有同學說了，我們的剪紙步驟是折、畫、剪，接著有同學說了折時要注意中心點，如果我們把中心拿錯了，我們剪出來的圖案就會怎么樣?。浚ň蜁㈤_啦）。所以我們剪的時候要注意中心和連接，（邊說邊示范）剛才，我們自學了課文中的折法是四折法，一張紙有一個對角線，折，然后再對折，老師按的這是什么？（中心點）非常好！如果你需要你的圖案不斷重復的話，可以繼續(xù)折，再折，圖案按就會重復的越多。

2）外形

3）裝飾

剪紙除了有漂亮的外形，還要有什么？（裝飾的圖案紋樣）下面我們學習幾種剪紙符號（課件）。

鋸齒紋應該怎么剪呢？（示范鋸齒紋剪法）剪紙的紋樣還有很多很多，老師就不在這里一一列舉。

4）剪法

剪紙時，用剪刀分別在折好的紙的左右剪下各種形狀，注意不要把紙左至右剪斷。中心點部分與開口部分剪紙不受限制，可以自由剪。

4、藝術實踐。

我們民間的藝術大師啊，他除了運用基本的剪紙紋樣，還可以把生活中的花、草、樹、木、鳥、蟲、魚，人物等等進行裝飾。（課件）從古至今，勞動人民用手中的剪刀和紙，創(chuàng)造了許多生動有趣的剪紙?？催@張卡紙，普普通通沒有變化，老師簡單裝飾了花邊看起來漂亮多了，如果上面再裝飾上你們的剪紙就更漂亮了，我看同學們都有些迫不及待了，下面我們就來一起動手剪幾幅漂亮的剪紙并裝飾一下這張卡紙吧。

1）、運用折、剪團花的方法，做幾朵大小、花紋、外形都有變化的團花剪紙。剪好后粘貼在老師設計好的卡紙上，剩下的貼在a4紙上（老師巡視輔導）

2）、試著用團花剪紙表達你的美好心愿。

5、展示作品。

1）、學生上臺展示。

2）、欣賞品評。

同學們，你們看大家剪的漂亮嗎？請為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧。老師看到這么漂亮剪紙作品，心里也非常激動，現(xiàn)在，我想請同學看一下在這些剪紙作品中那個最漂亮？為什么？那個作品不夠好？你能給他提出什么修改建議？（如：裝飾的紋樣很精致、運用了許多漂亮的剪紙符號、裝飾效果：對比強烈、對比接近等）

三、總結。

生：在人們結婚。生：在窗戶上。生：在衣服上。

你想把團花用在什么地方？為什么？學生回答。

老師希望你們學會剪紙后，能讓自己的生活更美，能帶給身邊每個人美好的祝福！

四、板書設計

20、剪花花

作品

中心步驟：折

連接畫

作品

剪

新課標語文教學設計篇九

安徒生、生字、詞。

自己體會文章的優(yōu)秀地方。

正確面對挫折、樹立遠大遠大理想。

分析各種人物形象。

各種人物的言行看本質。

討論法。

電腦。

丑小鴨

安徒生

丑：1、實在太大。

2、長得丑陋。

3、不會討人歡心。(咪咪叫，拱起背，毛上迸出火花)

4、不會生蛋。(沒有實用價值)

5、志向離奇。(與眾不同、不安于現(xiàn)狀)

1、體積太大。

2、模樣丑陋。

3、不能討人歡心：

像貓那樣拱起背、發(fā)出咪咪的聲音，身上迸出火花。

4、沒有實用價值：

不會像母雞那樣生下很好的蛋。

5、志向離奇：

怪念頭：想新鮮空氣和陽光、到水里去游泳。

追求自由。

1、志向高遠，有著崇高的追求。

2、想新鮮花空氣和陽光，到水里去游泳。

這是對自由的向往。

自由是人類的'一種精神追求，能夠犧牲眼前的利益，眼前的安逸，到艱苦的環(huán)境中去磨煉自己，最終實現(xiàn)理想。

1、丑小鴨，白天鵝的象征意義。

2、各類典型形象。

丑小鴨的象征意義。

正確認識小鴨所經歷的不如意與丑。

討論法。

電腦。

丑小鴨

丑小鴨象征：不起眼的小人物。

白天鵝象征：成功人士。

他象征著沒有靠山，沒有特長，缺少親情關愛的弱小者。他處處受排擠，受嘲笑，受打擊，但他沒有絕望，不沉淪，不畏困難，不屈地奮斗，最終實現(xiàn)了自己的夢想。

經過艱難困苦而取得成績的人。

他雖然沒有什么實用價值，不被同類認可，但是他的那種經過苦難而砥礪出來的剛毅，卻能給人一種超凡脫俗的美的享受。而且，小鴨的那種不沉淪，不屈服，勇于克服一切困難的精神，也是值得人們學習的。

丑小鴨為什么能變成白天鵝?

正確的思維：他經歷了許多磨難，但從不放棄理想。

新課標語文教學設計篇十

1. 了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關內容。

2. 反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。

魄：魄力、魂魄、失魂落魄

障：障礙、障蔽、屏障

哺：哺育、哺養(yǎng)、哺乳動物

《黃河大合唱》由八個樂章組成，《黃河頌》為其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的《黃河大合唱》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)出中華民族的苦難和不屈的斗爭精神。

作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，“啊!黃河”在詩中反復出現(xiàn)，贊美了雄奇壯麗的黃河，歌頌了中華民族晚清的奮斗精神，激發(fā)了強烈的`愛國主義情懷，即使在今天也有很強的現(xiàn)實意義。

有感情地朗誦這首歌詞。

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

tt合作，與音樂學科整合。

1.播放《黃河大合唱》音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調動學生。

2.學生們把預習所查資料展出并匯報交流。

3. 整體感知課文。梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。

4.再組織學生欣賞并演唱《保衛(wèi)黃河》并討論：

為什么保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)國家?目標是為了更深入地理解課文《黃河頌》。

英雄氣魄

英雄故事

黃河頌 英雄體魄

英雄兒女

資料索引與精華：

比較閱讀《長江之歌》再次進行愛國主義情感教育。如能閱讀和演唱結合效果更好。欣賞優(yōu)美動聽的音樂，得到充分的藝術享受。