人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇一

a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。

b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。

c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。

[教學(xué)重點(diǎn)]

目標(biāo)a、b

[教學(xué)難點(diǎn)]

目標(biāo)c

[教學(xué)設(shè)想]

1、第一課時(shí)，完成目標(biāo)1、2，第二課時(shí)完成目標(biāo)3。

2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾，“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節(jié)的作用”；通過“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。

3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。

4、組織學(xué)生討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇二

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地。無獨(dú)有偶，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感。

片段一：整體感知，奠定感情基調(diào)。

師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象，好嗎？

生：（學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍，師一邊聽，一邊在黑板上板書關(guān)鍵字：掉、落、退）

師：通過剛才這位同學(xué)的復(fù)述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面，如圖所示：

（小麻雀）

掉

（老麻雀）

（獵

狗）

落

退

師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢？

生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌，忽然一陣大風(fēng)刮過，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險(xiǎn)，不顧一切地從樹上飛了下來，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒料到老麻雀會(huì)這么勇敢，她不由得往后退，往后退。

（評析）

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生只要簡單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可，對于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學(xué)生對情感的進(jìn)一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”，是有一定認(rèn)識能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象。因此適當(dāng)拉長孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進(jìn)去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受。

師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會(huì)這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀。

生：我看到的是一只孤獨(dú)無助的小麻雀。

生：它正面臨著巨大的危險(xiǎn)，我多想去救它??！

師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？

生：“它呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀?！?/p>

師：同學(xué)們，請看——?jiǎng)赢嬚故拘÷槿笍臉渖系粝聛淼那榫啊２シ疟尘耙魳罚猴L(fēng)聲和不斷的狗叫聲?！帮L(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛?？涩F(xiàn)在，她又是那么無助、可憐！一起讀這段話。

（評析）

片段三：情自深處來。

師：真緊張??！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始，想象一下，結(jié)果會(huì)如何？

生：可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。

生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉。

生：因?yàn)樗珢圩约旱暮⒆恿恕?/p>

生：因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。

生：因?yàn)樗幌б磺衼肀Ｗ∽约旱暮⒆印?/p>

生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

師：是的.，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”

師：那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？

生：是母親對孩子無私的愛。

生：是偉大的母愛。

師：是的，同學(xué)們的發(fā)言都在說明著一個(gè)天下亙古不變的道理，那就是無論動(dòng)物還是人類，當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。

師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說的一句話是什么呢？請寫下來。

師：誰能把自己最想說的話說一說，我們來共同分享這母愛的偉大。

生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑，風(fēng)里來、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學(xué)習(xí)，長大了回報(bào)媽媽。

生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個(gè)多么偉大的媽媽??！

生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。

師：是啊！聽到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報(bào)得三春暉?！蹦笎凼嵌嗝磦ゴ?，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛的人。

······

······

（評析）

課上到這，感情的閘門已控制不住。學(xué)生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開的。注重情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗(yàn)，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。

課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實(shí)，這也是他們對自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇三

一、教學(xué)要求。

1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫“艷、內(nèi)、夢”等14個(gè)生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語；結(jié)合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2．情感目標(biāo)：讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)潛力的有效方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生讀懂課文資料，了解花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、教師演示文稿。

2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開放時(shí)間的資料。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時(shí)間開放？

比一比，看誰搜集的信息多。（能夠得到觀察小能手的稱號）（板書：花）

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開

放的呢？（學(xué)生能夠猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎？請我們一齊走進(jìn)文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，能夠用自己已有的方法理解。）

2、交流自己讀的過程。

3、請學(xué)生讀1、2兩段。

4、評議。

5、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯(cuò)誤）

6、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）

7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。

8、讀了課文你還明白些什么？（交流）

出示填空：我明白

9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）

如：學(xué)生選取第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢？

（說體會(huì)，談感想）

3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描述花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收獲。

6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

8、課件出示課后第三題。

小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

四、書寫指導(dǎo)。

1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

（2）學(xué)生自己寫，師生評議。

（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。

五、課堂練習(xí)。

（1）課件出示練習(xí)題。

（2）抄寫19個(gè)詞語。

板書設(shè)計(jì)：

13花鐘濕度

花

不同開放

時(shí)間

（一天內(nèi)）

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、聽寫詞語，鞏固反饋。

（1）學(xué)生聽寫詞語。

（2）同桌相互檢查。

二、展開想象，推測原因。

1、為什么這些植物開花的時(shí)間不同？

2、學(xué)生自由推測。

三、研讀課文，探究解惑。

1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時(shí)間不同的原因的句子。

2、討論交流。

3、課件出示相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。

4、用自己的話說說曇花的開花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。

5、小組交流，說說其他植物開花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)的關(guān)系。

7、全班交流。

四、總結(jié)全文，拓展?jié)摿Α?/p>

1、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。

2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫觀察日記等）

板書設(shè)計(jì)：

13花鐘

濕度

溫度，花鐘，光照

昆蟲活動(dòng)

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇四

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小說主題。

預(yù)習(xí)：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）

2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。

選做：a、續(xù)寫小說結(jié)尾；b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档茫髡邔λ膽B(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負(fù)責(zé)人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時(shí)督促）

3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）

第一課時(shí)：整體把握，初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、作品主題。

導(dǎo)入：“怎樣才算會(huì)講故事”

一、 概括情節(jié)

二、 體會(huì)“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)

三、 討論“假如沒丟那掛項(xiàng)鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫）

四、 討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

板書設(shè)計(jì)：

借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識項(xiàng)鏈

意料之外（偶然）

情理之中（必然）

性格 環(huán)境

（追求享樂，愛慕虛榮） （浮華奢靡）

第二、三課時(shí)：總結(jié)，實(shí)踐，點(diǎn)評

一、 回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。

二、 實(shí)踐交流：

1、 分組表演，編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思，觀眾點(diǎn)評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）

2、 評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）

3、 總結(jié)：編劇（意外、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強(qiáng)調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。

4、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。

三、 拓展延伸：思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。

【課后反思】

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、 第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認(rèn)識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！

組一劇情：

得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。

學(xué)生點(diǎn)評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）

組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思，生活教會(huì)主人公勇敢面對。

學(xué)生點(diǎn)評：構(gòu)思溫暖，場景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉促，演員時(shí)時(shí)笑場，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑：無

教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭論不休。一派認(rèn)為，的確改寫不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。

編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點(diǎn)評：三組表演十分到位，無論是臺(tái)詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時(shí)，全場轟然雷動(dòng)?。?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因?yàn)閷Μ數(shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍，無需再忍”，當(dāng)路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價(jià)。然而課后，仔細(xì)想來，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解，然而對照文章細(xì)細(xì)想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對學(xué)生活動(dòng)中生成的知識與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）；對學(xué)生活動(dòng)中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。

表面看起來此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇五

教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感知

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以后，你有哪些感受?

教師小結(jié)

第二課時(shí)

教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇六

教學(xué)本文應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習(xí)慣，廢止“字字講解，句句對譯”的串講，代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書和課文的注釋大體弄懂文句，了解課文內(nèi)容)、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法，使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門徑。在此基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容，思考問題，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

努力做到：務(wù)使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感受;文言語句的教學(xué)要結(jié)合具體的語境，服務(wù)于深入理解課文內(nèi)容和表達(dá)的需要;使整個(gè)教學(xué)過程帶有明顯的語言、思維的訓(xùn)練的特征。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇七

本節(jié)課的開展我采用了小組學(xué)案模式，各環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。聽課完畢，毛姐給了我?guī)c(diǎn)建議和意見，我很受用！

建議意見如下：

1、板書設(shè)計(jì)不夠精心，缺少設(shè)計(jì)。今后，如何在地理課堂上書寫板書，設(shè)計(jì)板書，應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。

2、在授課時(shí)，在讀圖環(huán)節(jié)，我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習(xí)，這是很大的失誤。在授課過程中，不應(yīng)該出現(xiàn)。這說明我的專業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高，要克服有人聽課就緊張的心理。

3、授課時(shí)，我關(guān)注知識的傳授多于關(guān)注學(xué)生，本節(jié)課有個(gè)小組的同學(xué)吳爽沒有認(rèn)真聽講，不積極參加小組的活動(dòng)。教師授課的主體本是學(xué)生，我卻沒有照顧到對每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過程中，我會(huì)對學(xué)生多進(jìn)行眼神交流，爭取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進(jìn)知識的殿堂。

毛姐的建議促進(jìn)我不斷進(jìn)行自我反省，她所提出的每一條建議均是我平時(shí)授課時(shí)忽略的環(huán)節(jié)（例如第三點(diǎn)，早在上學(xué)期胡姐聽我課時(shí)，就曾經(jīng)提出過），但是我卻沒有進(jìn)行及時(shí)的改正，這說明我平時(shí)對自己要求不夠嚴(yán)格，今后我要做好每節(jié)課的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要及時(shí)改正。

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畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇八

【執(zhí)教時(shí)間】20xx年11月18日

【執(zhí)教對象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級

【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學(xué)會(huì)寫簡單批注。

3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

【教學(xué)過程】

(一)直接導(dǎo)入

(二)初讀，尋月之跡

1、[引導(dǎo)]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

[要求]：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。

[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。

2、[引導(dǎo)]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

[要求]：提煉并圈劃文章相關(guān)信息。

[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

(三)品讀，賞月之美

1、[引導(dǎo)]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。

(交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例)

[歸納明確]：

鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。

“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。

“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。

2、[引導(dǎo)]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。

[歸納明確]：

(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn)，很美妙。

整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。

(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

(四)再讀，探月之喻

[要求]：深入思考。

[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。

2、[引導(dǎo)]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。

(五)拓展，書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞，運(yùn)用擬人等修辭手法)。

(六)小結(jié)

當(dāng)孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了?？墒?，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個(gè)人的心里。

【附板書】

尋鏡眼

月院好水

跡杯

月亮無處不在

美好無處不在

[附資料]

一、作者簡介

賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。

二、書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動(dòng)你的想象力，運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。

妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉

兒上發(fā)現(xiàn)了

妙極了，它真沒有走去，我們很快就在磁花盆

兒上發(fā)現(xiàn)了

妙極了，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒

上發(fā)現(xiàn)了

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇九

在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析品味父親的語言和動(dòng)作，探究父親衰老的根本原因。

教學(xué)流程：

1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺(tái)階從時(shí)間的角度分別寫哪些內(nèi)容？

明確：父親渴望建臺(tái)階父親準(zhǔn)備造臺(tái)階父親竭力筑臺(tái)階父親不適應(yīng)新臺(tái)階

2、說說我眼中的“父親”

細(xì)讀準(zhǔn)備造臺(tái)階和竭力筑臺(tái)階部分，試著用這樣的句式說說你對父親的認(rèn)識：“我的——的父親，你——”

明確：勤勞、力大無比、健康強(qiáng)壯、有理想、樸實(shí)、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔、永不放棄……

3、父親窮其大半輩子的努力在造臺(tái)階，臺(tái)階造好后，父親沒有我們想象中應(yīng)該有的激動(dòng)和開心，文章結(jié)尾說：父親又像問自己又像問我：這人怎么了？怎么了呢？父親老了。品讀文章對造好臺(tái)階后父親的描寫，找出“父親老了”的依據(jù)。

明確：父親身體老了，父親心境老了，父親精神老了。

明確：我們家的臺(tái)階低，這是父親的感嘆，因此，渴望通過造高臺(tái)階來改變低下地位的強(qiáng)大信念給了父親堅(jiān)持奮斗竭盡全力筑臺(tái)階的強(qiáng)大的精神動(dòng)力。強(qiáng)大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當(dāng)臺(tái)階造好后，憧憬成為了現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)大的信念也消失了，精神動(dòng)力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望，衰老成了必然。

5、“父親總覺得我們家的臺(tái)階低。”

“我們家的臺(tái)階低！父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍?！?/p>

再讀以上兩句話，思考：成為父親強(qiáng)大精神支柱的只是“造臺(tái)階”嗎？

明確：“我們家”是父親言語的關(guān)鍵詞，更是父親為之努力的全部動(dòng)力！

6、再讀課文結(jié)尾兩句話，試著對文中的父親說幾句話表達(dá)你內(nèi)心的情感。

課堂小結(jié)：

從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

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畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十

1． 體會(huì)小說精心的.構(gòu)思和巧妙的布局；

2． 理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

3． 分析瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌湟饬x；

4． 培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。

5． 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體會(huì)小說精巧的構(gòu)思

難點(diǎn)：瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x

【教學(xué)時(shí)數(shù)】? 2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：簡介作者、概述故事情節(jié)

教學(xué)步驟?：

一、 簡介作者、作品

莫泊桑(1850――1893),19世紀(jì)后半葉法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個(gè)沒落的貴族家庭。1870年，他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰(zhàn)爭就爆發(fā)了，他被征入伍。戰(zhàn)后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

二、 通讀全文，理清結(jié)構(gòu)。

[4]?[5]?[6]?[7]

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十一

劉亞君

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。

2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛幸福感，理解愛與被愛的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀圖書感受父愛的快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過程：設(shè)計(jì)意圖：

一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。

利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識。)

二、共同閱讀故事。

(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情

1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。

2、原來狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋!猜一猜，接下來會(huì)發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說)

3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋。 看看狐貍這時(shí)的表情，多開心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!

4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進(jìn)嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)

5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?

6、我們一起來看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。

1、看著圖片說：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。(出示圖片)可是，這個(gè)姿勢就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。

3、看來，這個(gè)辦法不行。看，狐貍又想出一個(gè)好主意他撿了一條長長的樹皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的。可沒想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。)

4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因?yàn)樽炖锖喌?，狐貍沒法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”

5、不過，狐貍雖然沒法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）

(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。

1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!

2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸。”

3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?！鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時(shí)，狐貍在想些什么呢?)

4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著，小鴨子說：“爸爸，我餓?！闭f起餓，狐貍也覺得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺的，對不對?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜恚鞍职?，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?）

5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。

1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢? 多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!

三、感受濃濃的父愛

四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫 《狐貍爸爸的幸福生活》 《 鴨兒子的幸福生活》 《我的幸福生活》（三選一）

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文弄懂“愛心項(xiàng)鏈”的含義。

2、教育學(xué)生要樂于幫助有困難的人，做富有愛心的人。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，弄清愛心項(xiàng)鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)流程：

1、導(dǎo)入新課。

(1)回顧舊知識

師：同學(xué)們，這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了，還記得是哪三篇課文嗎?

生答：《真情的回報(bào)》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。

師：說的真好，現(xiàn)在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)

師：這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對，這三篇文章分別寫了送報(bào)人與客戶之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛心項(xiàng)鏈》，看看這篇文章又寫了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項(xiàng)鏈”(板書)。好，齊讀一遍課題，看這個(gè)字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個(gè)什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項(xiàng)鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢福趺崔k呢?(讀課文)對了，書讀百遍，其義自現(xiàn)，你們找到了解決問題方法。那么下面就帶著問題開始讀課文吧。

2、學(xué)習(xí)課文

師：誰來告訴老師你找到的答案，什么是愛心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?(邊聽邊板書：愛心 善事 愛心項(xiàng)鏈)

師：文中的哪段話是這個(gè)含義?(最后一段)

(出示課件最后一自然段)請同學(xué)們齊讀。

師：這是一個(gè)比喻句，愛心就是項(xiàng)鏈上的一根金線。

師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)

師：出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)

生答：

克雷斯幫助( )做了。

(結(jié)合生活進(jìn)行想像回答)

(生答)

師：這體現(xiàn)他們怎樣的品質(zhì)?(幫助別人，不求回報(bào)。)

師：因?yàn)榭死姿垢挥袗坌?，幫助別人不圖回報(bào)，因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。

3、教學(xué)延伸

師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛心項(xiàng)鏈的人更多層出不窮，且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說春節(jié)期間南方的那場冰雪之災(zāi)，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災(zāi)害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項(xiàng)鏈永存。今天，老師也給大家?guī)砹艘粋€(gè)小小的愛心故事，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。

(課件出示：一杯牛奶)

生答(關(guān)愛、愛心、幫助)

師：姑娘當(dāng)年為小男孩奉獻(xiàn)愛心時(shí)，并沒想過要得到回報(bào)，但后來卻得到了回報(bào)，這就是愛心的傳遞。

師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩》，出示課件(你打我，我打你，其實(shí)就是借別人的手打自己)。

下面，你____我，我____你，其實(shí)就是借別人的手____自己。

師：今天我們也作回小詩人，把這首詩改一改，告訴人們應(yīng)該互相幫

助。

六、結(jié)束。同學(xué)們，我們不但要有愛心，還要有行動(dòng)，讓我們也成為愛心項(xiàng)鏈的傳遞者，讓愛像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

愛 心 項(xiàng) 鏈愛心+善事=愛心項(xiàng)鏈

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫老麻雀動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)老麻雀的愛子之情。

2、通過對四、五自然段的學(xué)習(xí)，了解具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。

3、讓學(xué)生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果！

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對四、五自然段的學(xué)習(xí)，掌握具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

一、導(dǎo)入

生答：

既然這是一件事，那么肯定會(huì)有起因經(jīng)過結(jié)果，你能告訴我這件事的起因經(jīng)過結(jié)果嗎？

師板書起因經(jīng)過結(jié)果（或者貼在魚骨圖中間）

二、感悟方法

1、讀了課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的麻雀？，

生自由說！

2、同學(xué)們，那你知道在屠格涅夫心里這是個(gè)什么樣的老麻雀呢？

出示原文（英勇的鳥那句）

3、在作者心中這是一只英勇的鳥，請同學(xué)默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的英勇。完成任務(wù)單一。

要求：

1、讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。

2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。

4、生匯報(bào)

隨機(jī)板書動(dòng)作外貌聲音（或者貼）看到聽到

課文中怎么說的，請同學(xué)們一起讀。

板書：想到的！

6、出示原文

7、升華感情

三、實(shí)踐運(yùn)用

看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關(guān)鍵詞的方法找出來，讀一讀。

四、作業(yè)布置：

課下閱讀《獵人筆記》

板書設(shè)計(jì)：

魚骨圖