人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇一

（1）以活動為教與學的主要形式

這節(jié)課改變了原來的老師講，學生聽的教學方式，以活動作為教與學的主要形式，整個教學過程是由一個個活動串起來的。也就是說學生是通過自己的活動去獲取了知識，并有所得，有所悟。

（2）確立了學生在學習中的主體地位

在活動過程中，我始終只是一個支持者、合作者，我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法，不太完美的作品，我為他們提供了一些材料并興致盎然的和他們一起玩，學生和我沒有距離，我感覺到他們信任我，喜歡我，我不再是課堂教學的主宰，我不再因為怕他們做不好而包辦代替，我知道自己的責任是引導他們自主地計劃、展開活動，而非讓他們依賴我的講授去獲取知識。

（3）教學不是教室中心、書本中心

這節(jié)課還是一節(jié)開放型的課，不是把他們封閉在教室里，局限在書本上。我注重了教學與家庭、社區(qū)結合，創(chuàng)造性地使用教材，把教材和本地區(qū)的教育資源結合起來，讓學生在一個開放的環(huán)境里學習，鼓勵學生有創(chuàng)意的解決生活中的問題。

但這堂課也有很多的不足：

1.課堂節(jié)奏快了點。這可以通過教師的語速、學生交流的次數(shù)或者增加教學環(huán)節(jié)來改變。我可以安排學生在課前自己感受秋天，并收集一些有關秋天的圖片，讓他們自由展示并感受秋天，從中進行熱愛大自然的教育。也可以讓學生畫畫自己喜歡的秋天的圖畫，讓他們在自己動手中得到美的教育。

2.語文味太重了點?？赡苁钦Z文教師的緣故，我在教學中非常重視學生的朗讀以及說話訓練，無意之中把思品課上成了語文味濃濃的課。我應該多從生活中對學生加以引導，讓學生通過多種感官去感受秋天，感受大自然之美，教學方法及手段也應該有所改變。

3.最后的《豐收之歌》應該改成動畫形式并有字幕出現(xiàn)，這樣便于學生了解歌詞意義并跟著哼唱，讓結尾成為課堂的又一高潮。

上好品德與生活課是一項艱難的探索性實踐，我將積極地參與實驗，開動腦筋，大膽創(chuàng)新，讓本課程能夠越來越受到兒童的喜愛，并能更有效的促進他們的學習和發(fā)展。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇二

秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由4篇課文組成。《古詩兩首》、《風箏》、《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音、都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。

本組課文作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組教學的一個重點。第二，課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，要引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；第三，本組教材無論是導語、課文，還是語文園地中的口語交際、習作、日積月累，都是緊緊圍繞有關秋天這個專題編排設計的，教學中要使各部分的教學相互關連，緊密配合，使本組教學形成一個有機整體。如，導語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語文園地中的習作提出了學習的準備。教學過程中，教師要有意識地引導學生觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫。

1、在識字方面，三年級學生能運用“熟字加減偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、數(shù)筆畫、反義詞等方法識字，已具有一定的識字能力。但很多都只能說是一種瞬間記憶，需要平時的學習和閱讀中的不斷鞏固，才能根深蒂固。因此，教學中還需對已學過的生字進行復習鞏固，并形成一種習慣。如課后及時鞏固，隔天復習一次，再隔一個星期再現(xiàn)一次，再一個月后重現(xiàn)，從而達到永久記憶的效果。但只能讓學生在課后進行，要以采用家長配合、同學互相交流等方式方法。此外，培養(yǎng)學生課外閱讀也是增加學生識字量的一種好方法。

2、 寫字指導仍不可忽略。中國漢字千變萬化，一點也馬虎不得。結構要正確，上下結構千萬不要寫成左右結構，哪橫長哪橫短一定要分清楚，出不出頭大意不得。因此，教師對那些容易忽視的地方一定要特別提醒學生注意，可通過趣味識字的方法讓學生加深印象，如猜謎語、編兒歌等。三年級已經(jīng)開始練習用鋼筆書寫，要時刻關注他們的書寫習慣，注意書本的整潔。

3、在閱讀方面，三年級的孩子基本上能正確、流利地朗讀課文，而且他們的模仿能力很強，他們最喜歡讀童話寓言故事，還有很強的表演欲望。本單元是優(yōu)美抒情的課文和詩歌，要有感情地朗讀，讀出秋天的美好，快樂的心情，對他們來說是一次挑戰(zhàn)。因此，首先就要激發(fā)他們朗讀的興趣，運用創(chuàng)設情境，配樂朗讀是一種好方法。

4、在字詞句段篇的理解上，他們能較好地運用的方法理解字詞的意思，能初步運用聯(lián)系上下文的方法理解關鍵詞的意思。通過自主閱讀課文，了解課文大意，初步體會文章表達的思想感情，但不能在頭腦中形成文字表達出來。因此，根據(jù)單元主題內容，編排一個與主題內容有關的口語交際是不可缺少的。

5、開始練習習作，要充分肯定和鼓勵他們，想說什么就說什么，多培養(yǎng)他們的習作興趣。

1、情感態(tài)度目標

（1）通過本單元的學習，體會秋天的風采，感受秋天的美好。

（2）感受詩歌的優(yōu)美音韻，完整的意境，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

（3）培養(yǎng)學生習作的興趣。

2、學習目標

（１）會認20個字，會寫34個字，正確讀寫29個詞語。

（3）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，能背誦兩首古詩，《秋天的雨》一課中自己喜歡的部分及語文園地中的“讀讀背背”部分。

（4）學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

（5）通過聯(lián)系上下文、、表演等方法理解詞句的意思。如“憧憬”、“垂頭喪氣”“五彩繽紛”等。

（6）指導通過朗讀，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

（7）結合《放風箏》一課資料袋的學習，逐步培養(yǎng)學生搜集資料與合作交流的能力。如搜集與秋天有關的詩句、文章、圖片、實物等。

（8）通過語文學習和實踐活動，說說自己在秋天里覺得最快樂的事，要求說清楚，說出自己的快樂，最好使聽的人受到感染。

（9）能根據(jù)學習伙伴提出的要求，選擇合適的活動與同學課后交流。如搜集描寫心情的詞語、秋游、畫秋天的圖畫等。

（10）練習習作，創(chuàng)設一定的情境，插上想象的翅膀，續(xù)寫詩歌和心中的秋天。

1、 以讀為本。不僅要讀正確、流利，還要讀出感情，讓學生在讀中思、讀中議、讀中悟、讀中品、讀中評。

（1）用自己喜歡的方式自由讀。如在初讀課文時。

（2）想象讀。如教學《聽聽，秋的聲音》時，邊讀邊想象秋天景色的美好。

（3）示范讀。對重點句子，教師的示范讀更能激發(fā)學生的興趣。

（4）配樂讀。本單元課文優(yōu)美抒情，尤其是詩歌，配上和諧的音樂，更能讓學生入情入境地讀。

（5）競賽讀?？煞中〗M競賽、男女競賽等。

（6）挑戰(zhàn)讀。如在《風箏》一課中，表示心情變化的句子運用挑戰(zhàn)讀，可以讓學生更加繪聲繪色地表現(xiàn)出來。

2、組織學生間的合作交流。交流的方式有同桌交流、小組交流、全班交流等，尤其是口語交際，更要讓學生都參與到交流活動中來，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學習的個性化、多元化。

3、創(chuàng)設情境，開展各項學習實踐活動。

（1）運用多媒體課件（圖片、音樂等）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習欲望。

（2）根據(jù)學習內容，開展各項實踐活動。如教學古詩，讓學生課后搜集有關秋天、思念親人的古詩讀一讀，教學《聽聽，秋的聲音》可以讓學生續(xù)寫詩歌；教學《風箏》,課前開展一次放風箏比賽,讓學生親身體驗放風箏的樂趣;口語交際、習作教學也可先舉行一系列秋天里的活動，秋游、畫秋景、收集樹葉等。

（3）給學生充分的時間思考，質疑問難。這是落實自主、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，建議每學完一篇課文都給學生這么個思考的空間，拓展學生的思維，養(yǎng)成凡事都愛問個為什么的好習慣，還可以開展適當?shù)挠螒?，激發(fā)學生的興趣，如“你問我答”，根據(jù)課文內容提問題，看誰的問題提得最好，誰回答得最好，評選出“最佳提問高手”和“最佳答題高手”。

1、來自學生的生活積累，親身經(jīng)歷。

心中的秋天，可以用眼睛去觀察，用鼻子去聞，用耳朵去聽，用手去畫，并開展各項活動，用心去體會。去放風箏，體會一下放風箏的快樂，去秋游，體會秋天的美好，去采摘果子，體會豐收的愉悅，這都是學生的親身體驗，秋天就在他們的身邊。

2、來自網(wǎng)絡、書刊。

教學中出現(xiàn)的有關秋天的詩、圖片、音樂，只需打開網(wǎng)絡，便可在最短的時間里呈現(xiàn)。如有關風箏的詩，表示顏色的詞語。

3、 來自音樂美術教材。

本單元的教學主題與二年級音樂上冊第一單元主題內容相符，學生也比較熟悉，因此在教學中可以運用學生熟悉的有關秋天的歌曲來打開學生秋天的大門。在美術教材中，學生還學會了收集秋天各種形、顏色的樹葉，并將其拼成各種圖形，這些都是我們可利用的教學資源，從而也達到了語文與其他學科的整合。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇三

我初次聽到“大單元教學”法是剛剛到授田英才的時候，我的“師傅”是五年級的語文老師，當時我還在教著三年級的語文，由于上個學期時間非常緊張，我們的學生最后功課趕的非?？欤瑥土暤臅r間所剩無幾，但是看到五年的的孩子們不僅開始復習了，學習的還十分輕松，我就問我?guī)煾?，她對我說是使用了大單元教學方法，并簡單向我介紹了一下，讓我對大單元教學留下了很深刻的印象。

再次接觸到的時候就是比較正式的開始學習大單元教學，在學習中感到了難度，也有很多思考，但是我還是相信大單元教學的效果。這次我們是整合了品德和傳統(tǒng)文化的內容，由于操作的不熟練，我并沒有把課程全部融入到一起，而是在同一個時間段讓三個課程進行了主題式的整合。

一開學我便嘗試大單元教學，卻感到了很多的困難：

第一、孩子基礎差。這是我遇到的最大的難題，孩子的基礎參差不齊，有的孩子自己的名字都不會寫，還有的孩子普通話都不會說，而有的孩子識字量已經(jīng)達到二年級水平，也能很流利的表述自己的想法了。這種基礎的參差不齊讓我很為難，課程由簡單到困難，總會有孩子聽的很困難，而有的孩子覺得太簡單，造成了學習上的懈怠。

第二、拓展內容相對困難。孩子們接觸的詞語量太少，每當讓孩子說形容詞填空，進行詞語的訓練，孩子們就都傻了眼，沒有舉手的孩子。這個的解決辦法是大量的讀詩歌。這一周我每天給孩子擴充新的關于秋天的詩歌。讀過的再進行復習，一周過后，效果確實比較明顯，孩子們學會了“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的梨子”“鐮刀似的豌豆”等詞匯。我認為孩子的基礎應該多練習，所以我在課堂上選擇了很多漢字游戲，比如“詞語接龍”、“漢字加減法”、“看偏旁猜測生字含義”、“形近字練習”等。

第三、朗讀水平需要加強。聽過第1、2課的課文朗讀，我發(fā)現(xiàn)低年級孩子朗讀拖音嚴重，發(fā)音不準，加字漏字現(xiàn)象太多。通過進一步的檢查，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的拼音基礎太差，不會使用音調，很令人苦惱，我在識字的時候讓他們讀，一邊讀一邊用手劃音調，每次讀生字都要拼出拼音。希望久而久之會見到成效。其次在讀的時候，我用拍手兒歌訓練孩子讀書不拖音，學會正確、流利的朗讀課文。

這是經(jīng)過一周我的觀察，總體來說，由于進行了很多項基礎的訓練，孩子的課堂充盈的滿滿的，估計到一部分孩子的基礎太差，學習很難跟上，所以進度較慢，這還需要在以后的課程中找到更完美、更適合孩子的教學方法。我還需要多向老教師討學經(jīng)驗，多學習，多實踐，在實踐中得出更好的結論。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇四

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。全文共6個自然段，可以分為4段：秋天來了、景色真美、物產(chǎn)豐富、贊美之情。其中，第二部分是重點，通過對北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫盡了北大荒的美麗富饒。

在第二課時，先讓學生重點討論：北大荒秋天的美麗體現(xiàn)在什么地方？學生可以自由讀課文，或與同學共同討論，然后讓他們歸納小結：課文主要從天空、小河、原野等方面具體寫了北大荒秋天景美物豐。接著，放手讓學生細細地讀課文，讓他們說說自己最喜歡哪一自然段，說出原因。討論完了以后，注重引導學生對課文內容進行再造想象，即閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，在自己的腦海里“放電影”。把北大荒的天空凈、小河清、原野鬧之美在自己的眼前重現(xiàn)。

三上《5、北大荒的秋天》教學反思

《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側面，運用比喻、擬人等手法進行描寫。此段描寫精彩，是學生學習語言、積累詞句、訓練語感、感悟寫法的良好素材。備課時，我主要設計了兩個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)：

1、自由讀課文，思考“說原野熱鬧，是因為---------------”這道填空題。旨在讓學生有充分的時間個性化的解讀文本，體會作者選取大豆、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法，并在此基礎上，體會原野上物產(chǎn)豐收、熱鬧非凡的景象。

2、分組個人分別讀，暗示作者先分后總的段落結構，并通過朗讀釋放情感，展示學習成果。

然而在實施第一個教學環(huán)節(jié)時，學生對教師出示的第一個填空題卻難以完成?，F(xiàn)在反思，這個填空題雖然統(tǒng)攬全段，具有相當?shù)拇┩感?。但是對于三年級的學生而言這個問題的設計，顯然是有一定的難度的。學生難以從簡易的讀書中，把握分三個層次來表現(xiàn)中心的寫法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個事物描寫的結果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現(xiàn)了。我敏感地意識到這一點。于是，我為學生設計了坡度：

1、請同學們再讀課文，劃出全段所描寫的事物。學生很容易就找到大豆、高粱、榛樹葉子等事物。教師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，來回答完成所出示的填空題。讓學生明白“原野熱鬧非凡”是因為大豆、高粱、榛樹葉子。明確了熱鬧的主人公之后，教師進一步引導：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說了“有”字），有部分同學若有所悟，舉手要求發(fā)言。教師示意用心讀書，這些事物有著怎樣的表現(xiàn)才能熱鬧。學生在教師的授意下繼續(xù)讀書，重點劃出了描寫事物的句子。

2、在交流說“大豆”時，學生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順水推舟，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什么。學生思維的閘門被打開之后，可以說是妙語連珠?！拔衣牭搅舜蠖乖谫澝狼锾炷?，因為秋天的到來使我們張大了”“我聽到在唱著合唱?！边€有的同學根據(jù)“大豆搖動著豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽到了大豆在說——我們張大了，張結實了。農民伯伯又能過一個豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著、爭論著，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時點撥：那你們說這題怎么做呢？學生紛紛舉手：是因為豐收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。

有了前面的學習經(jīng)驗和方法，關于后面兩個事物的學習，教師只需要稍坐點撥，完成也就水到渠成了。

俗話說：要讓孩子摘到蘋果，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學伊始，教師就把蘋果掛高了。學生是“只可遠觀而不可褻玩焉”。在實際操作中，教師根據(jù)課堂的生成把設計好的要求進行坡度化，把蘋果放在了夠得著的地方，再一步一步往上提?？吹絿L到蘋果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。

《北大荒的秋天》教學反思

《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風光和豐收時的熱鬧景象，以此來讓學生感受如今的北大荒是個美麗又富饒的地方。

課文描繪了北大荒迷人的美景，向學生展示了北大荒是勞動者辛勤勞動的結晶，是一篇很適合用來訓練朗讀的課文。秋天，對小學生并不陌生，應該說或多或少都有一定的經(jīng)驗。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測不知道的，是引導學生探究的好機會。

所以在講授過程中應該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學生初步感知北大荒的美麗。但是我在講授過程中，安排了太少的時間去讓學生用不同的方式讀書，學生很難從讀中感悟出北大荒的美，而是從我的灌輸中機械式的認為北大荒是美的，所以自我感覺是失敗的！

第二課時，是在之前孫校長和楊老師及譚老師的課后講評下去上的，不過依然有很多不足之處。整節(jié)課應該圍繞著北大荒到底哪里美，怎么美展開，力求將學生放在主導位置上，引導學生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。教學第二自然段時，讓學生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說一說原因，結合現(xiàn)在的天空感受一下。其實，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學生說說這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學生的想像力，感受流云的美。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動豆莢嘩啦啦笑，高梁揚起黑紅的臉龐樂呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學第四小節(jié)時，應該總結本小節(jié)的寫作特點——總分方式，對學生今后作文會有很大的幫助。還有對學生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠遠不夠，應該結合生活實際體會出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點上我做的遠遠不夠。這篇課文上的實在有太多太多不足之處，雖然在第二課時自己又進行一些彌補，但是仍有不足之處，我會繼續(xù)努力，很感謝語文組的老師和校長在百忙之中給我指導！我會努力鉆研教材，使自己在教學上更近一步。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇五

《秋天的圖畫》描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力?！?/p>

本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色，學生獲得了真實的體驗，形成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創(chuàng)設讀的情境，重視朗讀，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣。

我還注重了識字寫字教學，采用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生通過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵，幫助學生培養(yǎng)課外自主識字意識，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻?，教學內容與教學過程由封閉轉向生成和開放，并促進學生思維的多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發(fā)學生的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。

在教學中，還存在著不足，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學生能積極參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導學生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。今后的教學還應加強課堂教學與生活的聯(lián)系，讓學生學會在生活中學習。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇六

在本課的教學中，我注重使學生在玩中學的理念。讓學生在寬松愉快的氛圍中學到了知識，得到了鍛煉。實現(xiàn)了本課預期的教學目標?，F(xiàn)就課堂教學情況反思如下：

興趣是最好的老師，平時每節(jié)課開始時，很多學生的注意力沒法一下子集中，老師即使大發(fā)雷霆也無濟于事。于是我就想借助學生感興趣的東西來吸引學生的注意力。我通過采集黃樹葉，來吸引學生，引導他們觀察樹葉和夏天的樹葉相比發(fā)生了什么變化，生通過對樹葉的觸摸及觀察后。學生的興趣一下子被調動起來，也是學生進入了本節(jié)課的學習狀態(tài)。

課上我運用多種游戲的形式，讓學生既掌握了知識又得到了快樂，尤其是在百寶箱的游戲中，我把本節(jié)課所學的知識都融入其中，使學生對所學新知識又得到了鞏固，而且以游戲的形式出現(xiàn)學生覺得特別神秘，對百寶箱里面的東西也充滿了好奇。

在講解生字的時候，我主要使學生多說，說生字的拼音、說生字的結構、說生字的部首、說生字在田字格中的位置、說生字的筆順、說生字的筆畫及組詞說句子等等。通過學生說的過程使學生加深了對新知識的掌握。

但本課還存在很多要改進的地方，比如在導入的時候采集不同植物的樹葉進行觀察;體現(xiàn)秋天還有什么變化的時候，把其變化做成課件的形式可以讓生直接的觀察，感受秋天的變化，還可以提高學生說的能力,我想在今后的教學中我會繼續(xù)努力彌補這些不足。使我的每一節(jié)課都充滿趣味，充滿笑語，讓孩子們在快樂中會學知識，學會知識，真正體現(xiàn)課堂的有效性。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇七

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。這首詩寫得很美好很純凈，像世外桃源;詩不長，僅三節(jié)。雖很精粹，卻容量大，畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩歌，及體會詩歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學重點，設計教學時數(shù)為一課時。在這堂課上，學生參與的積極性較高，學習投入，討論認真，探究深入，整個課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過程中還出現(xiàn)了幾次小高潮。我認為這堂課的“亮點”有以下幾處：

我用一個小練習入課：請同學們?yōu)橐痪洳煌暾脑姼柩a充詞語?！白栽陲w花輕似 ，無邊絲雨細如 ?！蹦康氖峭ㄟ^推敲比較，讓學生領略品味詩歌語言之趣、之美。

這個小練習引起了學生們濃厚的興趣，大家細細揣度，都大膽說出自己的妙想。這樣，導語在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對這首教學的重點“細品語言”和學生的實際感受連接起來。對于學生而言，目標明確，而且過渡自然。

詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現(xiàn)力。我們引導學生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經(jīng)驗。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在“一斑”上精當講解;在“一字”上進行“點撥”啟發(fā)學生認真地思考和體味。

我再次把一節(jié)不完整的詩歌展示給學生，這是《秋天》一詩的第一節(jié)，其中每一句話均被我抽掉了一個關鍵性的詞語。把“動過手術”的單薄的詩歌和原詩相對比，把缺失的詞語反復體會，融入自己的想象和感受，學生很容易就能感受到品析詩歌語言對于入景、入情地感知詩歌非常重要。

如果說第一節(jié)詩歌是老師帶領學生一起來品讀詩歌的話，那么后面的環(huán)節(jié)則基本上都是由學生自主來完成。教師在第一節(jié)的教學活動中，已經(jīng)引導學生逐漸明確了品讀語言的一些方法，那么剩下的兩節(jié)詩歌則可以交給學生運用這些方法來自主體味了。通過小組討論探究，全班交流的方式，學生們獨立地完成了對下兩節(jié)詩歌的品讀，老師在一旁起到的只是友情援助，適時點撥的作用。

品味推敲詩歌的語言不但可以用于詩歌的賞析上，也可以運用于詩歌的寫作當中。因此在“讀詩”、“品詩”的環(huán)節(jié)之后，我又設置了一個“寫詩”的環(huán)節(jié)。我第三次給學生展示了又一首不完整的詩歌。請大家在結合上下文營造的意境和自己的想象，細細推敲之后，把詩句填寫完整。學生們通仔細斟酌，反復修改，最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。

我認為教給學生學習的方法，讓他們學以至用，是使理論運用于實踐，讓學生通過實際操練來熟練方法;也是一種很好的反饋形式，老師可以馬上從學生的練習中了解他們方法掌握的程度，及時予以調整和幫助。

品詩的方法諸多，但我認為一課一得，在一堂課上能夠引導學生明確一種品詩寫詩的方法，也是可以給他們帶來一些切實可行的幫助的。而且詩歌強調主觀感受，品味語言的作用不是單一的，它也可以幫助讀詩人逐漸養(yǎng)成體驗美、發(fā)現(xiàn)美的習慣。詩歌教學，要特別重視學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗，也許創(chuàng)造性的火花就此而迸發(fā)。所以我認為通過這樣的學習，學生的個性皆能得到張揚。

陶行知說：“一篇課文只是一個例子。”所以，我希望當學生學習了《秋天》這個“點”之后，應該能掌握一種賞析詩歌的方法，能主動地去閱讀并能較深刻地理解現(xiàn)代詩歌。一節(jié)課的結束并不等于一個“?！保鴳撌歉嗟摹?”和“……”，它可以把我和我的學生們引向更廣袤的語文天地!

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇八

開學時第一單元的識字教學，很多學生學后都忘了很多，今天這節(jié)課課前領著學生先進行了復習，讀課文，背課文，拼讀一類生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過學生的讀，聽得出很多學生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時間一定要及時領著學生“回頭看”。

這節(jié)識字課距離上一次識字課已經(jīng)有兩個多月了，上次還是在第一單元學習生字時簡單給孩子們說了識字方法，現(xiàn)在再讓孩子們說，應該有很多學生都忘了。果不其然，在識字環(huán)節(jié)我提問學生：“你能用什么方法記住哪個字？”，看著很多學生回答不到位，于是我便一個一個字地引導，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結構、上下結構的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫數(shù)較少的字，我們可以用“數(shù)筆畫”的方法記住，你覺得哪個字可以用“數(shù)筆畫”的方法記住呢？一個學生回答“了”字可以用數(shù)筆畫的方法記住，他還口頭數(shù)了數(shù)“了”字的筆順。我告訴同學們除了有“加一加”、“數(shù)筆畫”的識字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識字方法，我們可以用不同的識字方法識記生字。

最后我還告訴同學們，識字不只是課本上的，我們還可以到課外去識字。逛街時、逛超市時、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認一認上面的字，讀一讀、記一記。

借助多媒體課件，播放有關秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著學生的眼球，讓學生直觀形象地了解秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。借助圖書再配上文字描寫，學生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學生感悟文本的同時，背誦也就水到渠成了。

本課教學有一點遺憾的地方，本課的生字指導不是特別到位，留給學生練習書寫的時間不太夠，在今后的教學中，時間的分配一定要更合理，更科學。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇九

《秋天》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文通過描寫樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來和一群大雁往南方飛這兩個場景，說明秋天已經(jīng)來到，表達了一種對秋天的喜愛之情。

本課語言優(yōu)美，情感豐富，學生要反復地對課文進行有感情朗讀。因為是學生初次學習課文，學生認字也不多，因此，教學過程重在引導學生喜歡閱讀，能有自己簡單的體驗。在教學中，我安排了隨文識字，同時針對低年級孩子，我適當?shù)嘏闵蠄D畫等幫助孩子理解課文，這樣會更形象，有利于孩子注意力的.幾種。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。這首詩寫得很美好很純凈，像世外桃源;詩不長，僅三節(jié)。雖很精粹，卻容量大，畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩歌，及體會詩歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學重點，設計教學時數(shù)為一課時。在這堂課上，學生參與的積極性較高，學習投入，討論認真，探究深入，整個課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過程中還出現(xiàn)了幾次小高潮。我認為這堂課的“亮點”有以下幾處：

1、注意導語的連接作用，直擊教學重點：

我用一個小練習入課：請同學們?yōu)橐痪洳煌暾脑姼柩a充詞語?！白栽陲w花輕似，無邊絲雨細如。”目的是通過推敲比較，讓學生領略品味詩歌語言之趣、之美。

這個小練習引起了學生們濃厚的興趣，大家細細揣度，都大膽說出自己的妙想。這樣，導語在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對這首教學的重點“細品語言”和學生的實際感受連接起來。對于學生而言，目標明確，而且過渡自然。

2、由表及里，推敲語言：

詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現(xiàn)力。我們引導學生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經(jīng)驗。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在“一斑”上精當講解;在“一字”上進行“點撥”啟發(fā)學生認真地思考和體味。

我再次把一節(jié)不完整的詩歌展示給學生，這是《秋天》一詩的第一節(jié)，其中每一句話均被我抽掉了一個關鍵性的詞語。把“動過手術”的單薄的詩歌和原詩相對比，把缺失的詞語反復體會，融入自己的想象和感受，學生很容易就能感受到品析詩歌語言對于入景、入情地感知詩歌非常重要。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十一

秋天是個收獲的季節(jié)，也是個美麗的季節(jié)。低年級的孩子，對秋天里周圍環(huán)境的變化有一定的感知?！毒V要》指出：教育內容的選擇要來自于孩子們的生活，要是孩子們感興趣的事物。因此我選擇了這一內容，并擬定以下教學目標：

1、在說說看看的過程中感知秋天的美景。

2、能按自己的意愿，根據(jù)主題進行創(chuàng)作性繪畫。

3、初步知道并運用暖色系列表現(xiàn)秋天的色彩。

本次活動中，我選用了觀察、對比、講授的方法。首先運用多媒體課件，讓學生通過觀察感知秋天的特征以及秋天的顏色。孩子們對課件很感興趣，在觀察的過程中不斷講述自己對秋天的認識，從而為孩子們的創(chuàng)作奠定了基礎。在感知秋天的顏色時，我讓孩子們發(fā)現(xiàn)所有畫面中都存在大片的紅、黃、橙色，從而了解了能夠表現(xiàn)秋天顏色的暖色調。在孩子們創(chuàng)作的過程中，他們都能夠繪出自己心中美麗的秋天，如：秋天的田野、秋天的花園等等。

本次活動的設計都圍繞教學的目標，環(huán)節(jié)的設計也比較緊湊，只是還有許多值得深思的地方。第一：在感知秋天的過程中，用時過多。由于秋天的特征還不明顯，我在引導孩子感知秋天時講述的過于細致，一問一答的方式過于枯燥。

第二：講述暖色調時還可以拓展一下，把本次活動的側重放在認識暖色調中，從而讓他們嘗試運用暖色調表現(xiàn)秋天的背景色。

總之，本次教學活動從設計到展示我都受益匪淺。每次活動都是一次藝術的創(chuàng)造，也是一次不斷學習、不斷提高的實踐過程。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十二

《秋天》是學生第一次學習課文，本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學生觀察、探索大自然的興趣。

《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的'方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢，引導學生了解漢字的字理、字義，增強了對生字的直觀性、整體性認識。巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。

在教學過程中，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學生愛美的情操。

在本課的教學之前，先布置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。在教學時，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯(lián)系起來，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學后，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心觀察，善于積累，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十三

這首詩的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩歌采用擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優(yōu)美生動，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩富有童真童趣，貼近學生情感，學生學起來自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。

出于對學生認知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學開始，我讓學生聽教師范讀詩文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又能讓學生很好地進入到詩歌的意境中來。

在教學時，我將詩歌展開成一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。

當然詩歌重在朗讀，在朗讀中體會意境，所以在整個教學過程中我穿插朗讀指導，讓學生充分理解并領會詩歌的內涵，由整體到部分，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到學習的每一個環(huán)節(jié)之中，讓學生充分發(fā)表自己的意見，學生自評、互評，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十四

《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。

在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于七年級的學生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經(jīng)驗不足，間接經(jīng)驗又不夠，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環(huán)節(jié)中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。