人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

王崧舟解讀版語文新課標篇一

在最近的學習中，我終于學完了新課標的語文內容。回顧這段時間的學習，覺得受益匪淺。新課標心得認真總結了自己的學習收獲與體會。

首先，新課標的語文教學內容更加注重學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學注重的是課本上的知識點和理解的內容，而新課標則更加注重學生的綜合素質培養(yǎng)。它更加注重學生的思維訓練、創(chuàng)新能力以及表達能力的培養(yǎng)。通過學習新課標的語文內容，我深深地感受到了語文教育的變革和進步，也更加明確了自己在語文學習中的定位。

其次，新課標的語文教學內容更加注重學生的主體地位。傳統(tǒng)的語文教學往往以教師為中心，強調學生對知識的 passiveness。而新課標則強調學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的主體能動性。通過學習新課標的語文內容，我明白了不僅僅要學習詩詞散文，更要學會自己進行文本解讀和寫作。這種主體地位的轉變使我能更加自主地進行學習，不再被動地 接受知識。

此外，新課標的語文教學內容更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，語文課常常充斥著抽象的知識點和理論。而新課標則強調語文知識與實際生活的聯(lián)系，并注重培養(yǎng)學生對知識的運用能力。學習新課標的語文內容，我深深感受到了語文知識的實踐性和生活性，也明確了練好寫作部分的重要性和必要性。通過實踐性的學習，我相信我能更好地應對各種實際問題，提高自己的語文能力。

最后，新課標的語文教學內容更加注重學生的情感體驗。在傳統(tǒng)的語文教學中，很少有機會讓學生主動體驗情感。而新課標則充分注重學生的情感體驗，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。學習新課標的語文內容，我能更加真切地感受到美、善、真的存在，也更加有效地提高了自己的審美能力和情感表達能力。這種情感體驗的學習方式讓我對語文的熱愛更加深入。

總的來說，新課標的語文內容給我?guī)砹撕芏嗟膯l(fā)與收獲。通過學習新課標，我更加明確了自己在語文學習中的目標和方向。我要將學到的知識運用到實際生活中，發(fā)揮出自己的主體地位，培養(yǎng)自己的實踐能力，體驗和傳遞情感。只有這樣，才能真正擁有一顆用語文故事構筑的心，用語文的力量展示自己的精彩人生。

王崧舟解讀版語文新課標篇二

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，新課標精神對于語文教育的重要性也日益凸顯。作為一名語文教師，我深深地體會到了新課標精神對于學生的影響和啟迪。下面我將從“理念導向、思維引領、素養(yǎng)培養(yǎng)、方法創(chuàng)新和實踐落地”五個方面來談一談我的心得體會。

首先，新課標精神注重理念導向。語文教育的目的在于培養(yǎng)學生成為獨立、自信、具有獨特思維能力的人。在新課標精神的指引下，我逐漸從知識傳授者轉變?yōu)閷W生的引路人和指導者。我從教學實踐中感受到，通過培養(yǎng)學生對于語文的熱愛和追求，他們的主動性和創(chuàng)造力得到了極大的激發(fā)，從而使他們在語文學習中更加主動積極。

其次，新課標精神以思維引領為重點。語文教育不僅僅是灌輸知識，更需要培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯思維的方法。因此，我在教學過程中注重培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理等思維能力，通過學習讓他們從被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌＿@樣不僅提高了學生的學習效果，也為他們將來的學習和生活打下了堅實的基礎。

第三，新課標精神強調培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。語文學習不僅僅是為了獲取知識，更是為了學會與他人進行有效的溝通。因此，我在教學中注重培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、寫作能力和表達能力，使他們在語文學習中能夠理解他人的觀點并有能力清晰地表達自己的觀點。通過這樣的培養(yǎng)，他們可以更好地參與到社會生活中，不僅能夠更好地與他人交流，也能更好地理解和感受他人的情感。

第四，新課標精神鼓勵教師在教學中創(chuàng)新方法。在教學過程中，我始終堅持走出課堂，走向生活，讓學生的學習與實際生活緊密結合。例如，在教授寫作時，我鼓勵學生從生活中尋找素材，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；在教授閱讀時，我引導學生通過實地考察和實踐活動來深化對文本的理解。這樣的創(chuàng)新方法不僅使學生的學習更有趣味性和實用性，也更加有效地提高了他們的學習效果。

最后，新課標精神更加強調實踐落地。語文學習不僅僅是學習理論知識，更需要通過實踐來融會貫通。作為一名語文教師，我注重將知識運用到實際生活中，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過實踐，學生更能深入地理解語文的魅力和實用性，從而愿意主動參與語文學習，提高他們學習的效果。

總之，新課標精神對于語文教育起到了重要的指導作用。通過理念導向、思維引領、素養(yǎng)培養(yǎng)、方法創(chuàng)新和實踐落地等方面的努力，我深深體會到了新課標精神對學生學習能力和綜合素質的提高。作為一名語文教師，我將繼續(xù)堅持新課標精神，不斷提高自己的教學水平，為學生的成長與發(fā)展貢獻一份力量。

王崧舟解讀版語文新課標篇三

近年來，我國教育改革不斷深化，語文教育也在不斷調整與完善。新課標的實施，給中小學生的語文學習帶來了全新的風貌。作為中小學生，我們深感新課標的變化與帶來的好處。在新的課程指南下，我們掌握了更多的知識，提高了文化素養(yǎng)，同時也體驗到了更多的樂趣。下面我將從興趣培養(yǎng)、能力提升、思維拓展、文化熏陶和價值觀建立等方面，分享我對語文新課標的心得體會。

興趣培養(yǎng)是新課標一個重要的方面。在以前，學習語文常常被認為是枯燥無味的。而新課標的實施，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。我們不再局限于經典名著的閱讀，在課堂上我們可以接觸更多有趣的課文，如動漫、網絡作品等。如在古文學習方面，我們通過原著和改編作品的對比，對古文有了更深入的理解。這些豐富多樣的課文不僅讓我更容易投入學習，也提高了我們的寫作能力。通過感受故事情節(jié)，我們能夠更好地理解文化內涵，進一步增強了我們的對語文的熱愛。

新課標還注重培養(yǎng)我們的語文能力。語文學習不再拘泥于死記硬背的知識，而是注重培養(yǎng)我們的語言運用及寫作能力。我們學習了如何規(guī)范地運用語言，通過閱讀文學作品，我們更加了解如何運用修辭手法、豐富詞匯。通過寫作訓練，我們也培養(yǎng)了自己的表達能力和邏輯思維能力。新課標的實施讓我們更加自信地運用語言，能夠更好地表達自己的思想和觀點。

新課標還注重培養(yǎng)我們的思維能力。通過語文學習，我們可以開闊視野，培養(yǎng)獨立思考的能力。在學習文言文時，我們需要通過推理、概括、比較等方式，理解古代人的思維，這鍛煉了我們的邏輯思維能力。而在現(xiàn)代文學作品中，我們可以通過對人物性格、情節(jié)發(fā)展等細節(jié)的分析，培養(yǎng)自己的觀察力與思維深度。新課標的實施不僅注重知識點的掌握，更注重培養(yǎng)我們的思辨能力，使我們不僅能夠理解作品，也能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

新課標注重文化熏陶，培養(yǎng)學生的審美情趣和價值觀。我們不僅學習中國古代文化，還學習了世界文化，如外國名著的閱讀。通過對不同文化的了解，我們不但拓寬了視野，更增強了自己的人文素養(yǎng)。我們學會了欣賞文學作品，領悟作者的感悟和意圖。這樣的學習使我們更有敏感性、體驗力和細膩的情感。同時，新課標還從多角度深入探究作品背后的意義，培養(yǎng)學生的判斷力和批判思維。

最后，新課標還注重價值觀建立。在我們的課程中，有很多優(yōu)秀的作品，它們不僅展示了美，也展現(xiàn)了正直、勇敢等品質。通過閱讀這些作品，我們能夠吸取其中的道德與價值的力量，培養(yǎng)正確的價值觀念。新課標的實施使我們更加關注社會問題，讓我們更加明確自己的責任與擔當。

通過新課標的學習，我深刻體會到，語文不只是一門學科，更是一種生活態(tài)度和情感表達的方式。新課標的實施為我們提供了更多廣泛而有趣的知識，并培養(yǎng)了我們的學習興趣、提升了語文能力、拓展了思維空間、熏陶了文化情操和建立了正確的價值觀。我相信，只要我們繼續(xù)努力學習，掌握好這些知識和技能，我們一定能夠成長為有思想、有情感、有道德的全面發(fā)展的人才。

王崧舟解讀版語文新課標篇四

1、語言文字是人類重要的________________和________________。

2、語言文字的運用，包括________________、________________、________________、________________和________________。

3、時代的進步對人們的________________和________________提出了更高的要求。

4、語文課程致力于培養(yǎng)學生的________________，提升學生的________________，為學生________________和________________打下基礎，為學生的________________和________________打下基礎；語文課程的________________和________________，決定了它在九年義務教育中的重要作用。

5、語文課程是一門學習________________的________________、________________課程，________________與________________的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

6、學生對語文材料的感受和理解是________________，要尊重學生在語文學習過程中的________________。

7、培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要途徑是________________。

8、語文課程在

教學

9、語文課程應引導學生________________、________________，重視________________，在實踐中領悟________________和________________。

10、課程目標九年一貫整體設計，課程標準在________________之下，分別提出________________與________________，體現(xiàn)語文課程的________________和________________，各個學段________________、________________。

11、學段目標與內容從________________、________________、________________（第一學段為________________，第二學段為________________）、________________四個方面提出要求。

12、課程標準的“實施建議”部分，對________________、________________、________________以及________________等提出實施的原則、方法和策略。

13、目標的設計著眼于________________的整體提高，14、培養(yǎng)________________的情感，增強________________的自信心。

15、能主動的進行________________，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用________________。

16、（中小學總目標）認識________________常用漢字，具有________________的能力，學會運用多種閱讀方法，背誦優(yōu)秀詩文________________，九年課外閱讀總量應在________________以上，應用常見的表達方式寫作，學會________________、________________與________________?！驹诮虒W建議中，是培養(yǎng)________________、_________________、_______________】學習使用常用的________________。

17、第一學段目標認識漢字________________，________________會寫，初步感受漢字________________，讀準________________、________________、________________。在閱讀中體會________________、________________、________________所表達的不同語氣，寫話學習使用________________、________________、______________、_____________。

18、第二學段目標認識漢字________________，________________會寫，能用_______________熟練地書寫_______________，用_______________臨摹_______________，能對課文中不理解的地方_______________，在理解詞句的過程，體會_______________與_______________的不同用法，了解_______________的一般用法，能用_______________書信、便條進行交流，根據表達的需要，正確使用_______________、_______________等標點符號，課內習作每學年_______________。

19、第三學段目標累計認識漢字_______________，_______________會寫，用_______________書寫_______________，用_______________書寫_______________，體會漢字的優(yōu)美。默讀有一定速度，默讀_______________每分鐘不少于_______________。學習_______________。在閱讀中了解文章的_______________，初步領悟文章的_______________。在理解課文的額過程中，體會_______________與_______________；_______________與_______________的不同用法，能寫_______________的_______________和_______________。

20、學生是語文學習的_______________，教師是學習活動的_______________和_______________，語文教學應該在_______________的過程中進行。

21、要善于通過_______________等方式，溝通課堂內外。

22、_______________和_______________是_______________和_______________基礎，是_______________教學重點。

23、閱讀教學是_______________、_______________、_______________、_______________之間的對話過程，閱讀教學應培養(yǎng)學生_______________、_______________、_______________、_______________的能力。

24、寫作教學應培養(yǎng)學生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。

25、朗讀要提倡_______________，要摒棄_______________的腔調。引導學生_______________必要的_______________。

26、寫作是運用語言文字進行_______________和_______________的重要方式，_______________、_______________、_______________的過程。

27、_______________是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中，應注重養(yǎng)學生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。

28、寫作教學應抓住_______________、________________、________________、________________、________________、_等環(huán)節(jié)，引導學生在_______________、________________的過程中提高寫作能力。

29、口語交際教學活動主要應在具體的_______________中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。

30、綜合性學習應強調_______________，注意培養(yǎng)學生_______________、________________、________________、________________的能力。

31、語文課程評價的根本目的是為了_______________、________________。語文課程評價應改變過于重視_______________和_______________的情況，突出評價的_______________和_______________功能。

33、要堅持_______________與_______________相結合。語文學習具有_______________和_______________的特點，更應重視_______________。

34、評價的設計要注重_______________和_______________，加強學生的_______________和_______________，突出語文課程評價的_______________和_______________。

35、默讀的評價，應關注學生默讀的_______________、_______________、_______________、_______________。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的_______________，要重視評價學生的_______________和_______________。略讀的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中_______________。

36、口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考查學生的_______________、_______________、_______________。

37、綜合性學習的評價，應著重考察學生的_______________、_______________、_______________。

38、教材選文要_______________，具有_______________，教材應注意引導學生掌握_______________的方法，養(yǎng)成良好的_______________。

39、教材要有_______________和_______________。

40、語文課堂資源包括_______________和_______________。

41、口語交際的評價，第一學段主要評價學生口語交際的_______________。

42、語法修辭知識，在教學中應根據_______________的實際需要，從所遇的_______________出發(fā)進行指導和點播。

43、評價學生朗讀，可以從_______________、_______________、_______________等方面進行綜合考察，還應注意考察對_______________和_______________。

語文新課標學習心得

語文新課標心得體會

學習《語文新課標》心得體會

語文新課標學習心得體會

小學語文新課標學習心得

王崧舟解讀版語文新課標篇五

培訓了兩天的xx版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與xx版課標有哪些區(qū)別，xx版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。

xx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

xx版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。

1、識字與寫字

新課標規(guī)定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。

雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯(lián)的。可以說，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正，干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。

2、寫作

《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，xx版課標回歸“習作”的定位，刪去xx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。

總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學。

王崧舟解讀版語文新課標篇六

今年暑假我有幸學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗豐，更使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。

通過學習我對《小學語文新課標》的認識和理解如下：

一、學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文的學習在我看來就是在學習一種美麗，在語文新課標中明確指出語文課程的目的就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。從這里可以看出語文是一門十分美麗的課程，她要求學生能從字、詞、句、篇中去體會語文。在課標的指引下，我漸漸地將這種美麗滲透到他們的學習中去。以朗讀為例，從課文的朗讀到課前的作文朗讀，綜合實踐中詩經的朗讀，這些都是對美的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們對祖國文化的認識，了解祖國語言的魅力。從朗讀中，孩子們知道了什么是唐詩，什么是宋詞;知道了什么韻律，什么是節(jié)奏。我相信這些孩子也一定被這些祖國的悠久文化深深的吸引著。他們是這些古老文化的傳承者與發(fā)展者。

二、學生的閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?/p>

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自潑地流個不停?！苯處熂ぐl(fā)學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂，豐富學生的校園生活，讓學生在活動中體驗，激發(fā)自我寫作興趣，從而寫出心中想說的話，心中想寫的事。

三、學生自悟能力的培養(yǎng)

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“345優(yōu)質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

教師一定要引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性;讓學生切實認清學習語文的重要意義;努力使教學有新意，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強;注意感情的培養(yǎng)，創(chuàng)設情境，進行情感教學;培養(yǎng)學生廣泛的好奇心;通過挖掘審美的因素激發(fā)學生學習的興趣;讓學生做學習的主人，主動學習，避免被動的接受性學習;課內語文學習要與課外學習，語文實踐活動相結合等等。通過一切可以利用的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來。

總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領航者。在今后的教學中我將繼續(xù)帶領我的學生們去感受這種美麗!

王崧舟解讀版語文新課標篇七

通過這次新課標的培訓，我從以下幾個方面總結我的心得和體會。

1.創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語文、理解語文，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感到學習有語文的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

2.獎勵激勵，提高學習積極性

在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。在提高學生積極性的同時，教師應確定更高層次的教學目標以適應新課程的要求。對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

3.學生應成為課堂學習的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4.靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5.追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人，作為教師應該放下架子向學生學習;使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。

總之，通過培訓讓我更加了解了新課程，在今后將以實際行動來實踐新課程

王崧舟解讀版語文新課標篇八

語文是每個學生必修的一門課程。新課標下的語文課程從內容的選取到教學模式的改變都對學生的學習產生了積極的影響。下面我將從“變革的理念”、“教學內容的更新”、“注重學生思維的培養(yǎng)”、“多元化的教學方法”和“評價體系的改變”五個方面來談談我對新課標語文課程的心得體會。

首先，新課標語文課程最大的改變是在教學理念上進行了變革。傳統(tǒng)的語文教育注重知識的傳授，而新課標強調培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力。通過啟發(fā)性教學和探究式學習等新的教學模式，學生可以主動參與到學習中，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣的改變使得教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是學生學習的引導者和合作伙伴。

其次，新課標下的語文課程注重教材內容的更新。過去，教材內容往往是固定的，追求一成不變。而新課標下的語文教材以豐富的文本為基礎，注重培養(yǎng)學生的文學欣賞能力和表達能力。教材中增加了大量的文學經典作品，如《紅樓夢》、《西游記》等，使學生可以在學習中感受到文學藝術的魅力，同時也拓寬了學生的視野和思維。

第三，新課標語文課程注重學生思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教育往往注重學生對課文的記憶，忽視了學生對問題的思考和解決能力。而新課標下的語文課程強調培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維。通過開放性的問題和討論，學生可以自主思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。這樣的教學方式不僅提高了學生的學習興趣，也促進了學生的個性發(fā)展。

第四，新課標語文課程采用了多元化的教學方法。過去，語文課程往往只是注重教師的講授，學生聽講，缺乏互動。而新課標下的語文課程注重多媒體教學的應用，通過圖片、視頻等多種形式提供豐富的學習資源。同時，教師也可以采用小組討論、角色扮演等活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。這樣的教學方法使得語文學習更加生動、有趣，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

最后，新課標下的語文課程改變了傳統(tǒng)的評價體系。過去，語文考試注重基礎知識的測試，注重學術表達能力。而新課標下的語文課程注重學生的綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)?？荚囍胁粌H有選擇題和填空題，還增加了閱讀理解、寫作等綜合性的評價方式。同時，注重發(fā)展學生的評價能力和自我評價能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自我提升的意識。

總之，新課標語文課程的改革使得語文教育更加注重學生的發(fā)展全面素質和能力，注重學生的思維的培養(yǎng)和合作的精神，提高學生的學習興趣和積極性。作為學習者，我們要緊跟教育改革的步伐，主動參與到語文學習中，充分發(fā)揮自己的主體作用，不斷提高語文素養(yǎng)和語文能力。我相信，通過新課標下的語文學習，我們一定可以在語文學習中取得更好的成績和更大的進步。

王崧舟解讀版語文新課標篇九

新課標是當前教育改革的大趨勢，而解讀新課標更是每一個教育工作者應該重視的任務。這次我參加了由教研室組織的新課標解讀研討會，收獲頗豐，不僅對于新課標有了更為深刻的認識，更是激發(fā)了我對于語文教育的熱情。接下來，我就來談談我的一些心得體會。

第二段：語文能力的重要性

新課標明確了語文能力的培養(yǎng)目標，將語文教育的重點從知識教育向能力教育轉化。這也正是我們未來教育的發(fā)展方向。在新的教學模式下，教師不再僅僅是為學生填充知識，而是應該更加注重學生的自主探究和實際運用能力的提升。這也可以進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

第三段：創(chuàng)新教育的實現(xiàn)

新課標提出了“強化創(chuàng)新教育”的方針，這也是指導教育現(xiàn)代化不斷前進的方向。作為語文教育者，我們更有責任創(chuàng)新課程、教學模式，配合新課標的要求，在實際教學中不斷創(chuàng)新，讓學生真正地理解和掌握語文，同時運用語文知識和能力解決實際問題。只有通過不斷的實踐，才能更好地探索語文教育的發(fā)展方向。

第四段：課程與生活的聯(lián)系

新課標中強調了課程與生活的聯(lián)系，這也是我們教師應該注意的部分。語文教育不僅僅是在課堂上學習語文知識和技能，更是要強調對于學生的生活經驗和現(xiàn)實的理解。我們應該運用實例和生活案例進行教學，引導學生掌握語言運用的時機和方法，同時在生活實踐中不斷應用所學知識和能力。

第五段：結論

總而言之，在新課標下的語文教學，教育者應該更加深刻地認識到語文能力的培養(yǎng)目標，注重創(chuàng)新教育和提高學生的自主探究和實際運用能力。同時，課程與生活的聯(lián)系也是教育者應該注重的方面。只有不斷地探索和實踐，才能將語文教育做到最好，讓學生真正地學有所用，既保障了傳統(tǒng)文化的傳承，同時也促進了社會的發(fā)展和進步。

王崧舟解讀版語文新課標篇十

近日，我有幸參加了一場以“新課標講座心得體會語文”為主題的講座。本次講座是為了幫助我們更好地理解新課標下語文學科的教學要求，并提供有效的教學方法和策略。通過參加此次講座，我受益匪淺，深感新課標的改革對于我們教師和學生來說意義重大。

首先，在講座中，講師詳細解讀了新課標下語文教學的理念和目標。講師強調，新課標注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實際運用能力，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和閱讀習慣。這使我深感教學要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生綜合素質的重要性。在今后的教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提供更多的閱讀材料和有趣的教學案例，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次，在講座中，講師強調了新課標下作文教學的重要性。講師指出，新課標強調的是學生的寫作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生獨立思考和表達的能力。在接下來的教學工作中，我將更加注重學生的寫作訓練，鼓勵學生自主選擇題材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作樂趣和自信心，引導學生運用各種寫作技巧，提升他們的寫作能力。

再次，新課標下的語文教學更加注重學生的實際應用能力培養(yǎng)。講師通過舉例講解了多種有效的教學方法和策略，如角色扮演、小組合作、實踐活動等，這些方法可以幫助學生更好地將所學知識運用到實際生活中，提高學生的語文應用能力和實際解決問題的能力。我意識到，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足學生的需求，我們需要更加靈活多樣的教學方法。因此，我將在今后的教學中積極探索和應用這些新的教學方法，為學生提供更多的實踐機會。

最后，講座中還強調了新課標下的評價方式和評價標準。新課標要求教師注重學生的多維度發(fā)展，強調學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在今后的教學中，我將更加注重學生綜合素質的評價，不僅僅關注學生的知識掌握情況，還要注重學生的思維方式和解決問題的能力。我將通過多樣化的評價方式，如課堂討論、小組合作評價等，全面了解學生的學習情況，幫助他們全面發(fā)展。

總之，通過這次講座，我深刻認識到新課標改革在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力方面的重要作用。在今后的教學中，我將堅持以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和實際應用能力，加強學生的寫作訓練，積極探索和應用新的教學方法和策略，并通過綜合評價方式，全面了解學生的學習情況，幫助他們更好地成長和發(fā)展。相信在新課標的指導下，我們的教學會變得更加豐富多彩，學生的學習效果也會得到顯著提高。

王崧舟解讀版語文新課標篇十一

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。今天，小編為您帶來的是語文新課標

學習總結

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓 語 ，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學文姓 小 ，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞 語文本體 引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在 還 的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn) 兒童味 ，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

第一、教學時做到 胸中有書，目中有人 ，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出 人無我有 ，在語文課上顯出與眾不同的個性。

在新課程改革的進程里， 有滋有味 的語文課，應能讓聽者如沐春風， 別有一番滋味在心頭。

這段時間對新課標的學習，使我對語文教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。

新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養(yǎng)應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發(fā)展打下堅實的精神底蘊!

工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區(qū)別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

語文課，必須上出語文味來!它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生提高人文素養(yǎng)這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態(tài)度也應在這個過程中發(fā)生潛移默化的演變。4月9日至13日，我們萊州市舉行了語文優(yōu)質課復賽，選手們分別講授了

散文

只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味!