范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教材分析：

這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，鍛煉自學(xué)能力。

4、了解事情的經(jīng)過(guò)，并且能把這件事講下來(lái)。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法，來(lái)理解重點(diǎn)詞句。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語(yǔ)言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂(lè)。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入，交流資料。

1、板書(shū)：10小攝影師

師：同學(xué)們，看老師寫(xiě)課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)

2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專(zhuān)門(mén)給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書(shū)：小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生：高爾基教師板書(shū)：高爾基)

3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料。

二、初讀課文，識(shí)記生字。

1、學(xué)生初讀課文，勾畫(huà)出本課要認(rèn)的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀。

(2)小組合作檢查，如果全讀對(duì)了在書(shū)上給畫(huà)笑臉。

(3)全班開(kāi)火車(chē)讀。

3、出示詞語(yǔ)：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車(chē)輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生解決。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可，不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

三、細(xì)讀課文，整體感知：

1、自由讀文，試著講一講這個(gè)故事。(自己試講，同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，講明白。)

預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能?chē)@著“有愛(ài)心、愛(ài)護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒：學(xué)生可能?chē)@著“可愛(ài)、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。

四、精讀課文，品詞悟情

師：看來(lái)，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。

(一)自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè)：

對(duì)高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書(shū)”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。

2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛(ài)護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)?！笆堑??！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒(méi)有生氣，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說(shuō)明他理解愛(ài)護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒(méi)有厭煩，而且很配合的“側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”，反映了他對(duì)孩子極大的耐心。可以讓學(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來(lái)，高爾基問(wèn)“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。

(4)高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這有很多膠卷?！?/p>

從高爾基“趕緊”站起來(lái)，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛(ài)心，又怕孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻要見(jiàn)小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

對(duì)小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫(xiě)紙條的方式，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明，會(huì)想辦法，也很大膽。

2、高爾接問(wèn)：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛(ài)的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀。

3、他仔細(xì)打量高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙?！?/p>

“仔細(xì)打量”“咧開(kāi)嘴笑了”可以看出他的可愛(ài)，還有見(jiàn)到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練，但做事很認(rèn)真、有主見(jiàn)。

5、小男孩沒(méi)有帶膠卷哭著離開(kāi)了。教師可以追問(wèn)學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒(méi)有照成相，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

(四)感情朗讀，加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他對(duì)高爾基充滿(mǎn)了崇敬，高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛(ài)。下面帶著自己的理解，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1、小組練習(xí)。

2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。

五、課外延伸，想象續(xù)寫(xiě)。

小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫(xiě)下去吧!

六、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶(如：歸類(lèi)比較來(lái)記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。

2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1、鞏固認(rèn)識(shí)生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的感情。

課件

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話(huà)練習(xí)

1、鞏固詞語(yǔ)：紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告

2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、角色演讀，體會(huì)感情

1、以小組為單位，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話(huà)，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1、提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3、高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話(huà)，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

四、課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)

男孩還會(huì)回來(lái)給高爾基照相嗎，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

2紅點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)“自主練習(xí)”。

1.使學(xué)生明確角的大小和角的兩條邊張開(kāi)大小的關(guān)系。

2.使學(xué)生明確比較兩個(gè)角的大小的方法。

3.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

4.通過(guò)動(dòng)手折角，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

5.通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和比較能力。

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

難點(diǎn)：比較銳角和鈍角的大小、會(huì)畫(huà)銳角和鈍角。

一、綜合小復(fù)習(xí)

1.教師拿出三角板，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：角和直角。

2.提出問(wèn)題：角的特征是什么？如何判斷一個(gè)角是直角？考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學(xué)生的綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.教師：同學(xué)們喜歡小制作嗎？

然后出示教師自制的簡(jiǎn)單教具：調(diào)皮猴。

教師提出問(wèn)題：請(qǐng)仔細(xì)的觀察這兩個(gè)調(diào)皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？

學(xué)生回答后，教師肯定回答正確的同學(xué)：兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同。

教師繼續(xù)提出問(wèn)題：為什么兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同呢？

學(xué)生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來(lái)認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問(wèn)題。

2.學(xué)生動(dòng)手折角

首先，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，隨意的折出一個(gè)角，并讓學(xué)生展示和觀察折的角。

然后，教師讓學(xué)生展示自己折的角，同時(shí)教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學(xué)生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學(xué)生觀察。

要求：判斷有幾個(gè)角；這些角有什么不同；判斷哪個(gè)是直角。

最后教師規(guī)范答案，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)：角的大小是不同的。

3.演示活動(dòng)角

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小是不同的基礎(chǔ)上，教師演示活動(dòng)角，并不斷的變化活動(dòng)角的邊，使活動(dòng)角的大小變化。教師在演示過(guò)程中，注意向?qū)W生說(shuō)明：活動(dòng)角也是一種角，因?yàn)樗哂薪堑奶卣?，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的演示。

教師提出問(wèn)題：老師剛才調(diào)整的是活動(dòng)角的什么？角的什么發(fā)生了什么變化？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關(guān)系：角的兩條邊張開(kāi)的越大，角越大；角的兩條邊張開(kāi)的越小，角越小。

4.比較角的大小

讓學(xué)生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個(gè)角的大小。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生出比較角的大小的方法：先把頂點(diǎn)重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。

5.認(rèn)銳角和鈍角

教師在黑板上畫(huà)一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角、一個(gè)直角，然后出示三角板，讓學(xué)生到黑板前找到直角，提出問(wèn)題：另外兩個(gè)角和直角有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)角比直角小，一個(gè)角比直角大。教師相機(jī)告訴學(xué)生銳角和鈍角的定義，并板書(shū)課題。接著反問(wèn)學(xué)生銳角和鈍角的定義，加深學(xué)生的印象。

三、回歸課本，解決疑問(wèn)

先讓學(xué)生看課本講過(guò)的知識(shí)，找己不懂的地方，教師給予解答。處理練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是走進(jìn)名人，感受他們的不平凡。設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對(duì)小男孩的“喜愛(ài)”這條線(xiàn)去感受人物特點(diǎn)，體會(huì)偉人的不平凡之處。同時(shí)，讓學(xué)生在分角色朗讀中認(rèn)識(shí)三種對(duì)話(huà)的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)識(shí)三種對(duì)話(huà)的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。

體會(huì)三種對(duì)話(huà)形式及標(biāo)點(diǎn)的用法。

高爾基的相關(guān)名言

2課時(shí)

一次備課

二次備課

一、 導(dǎo)入新課

1. 名言導(dǎo)入，了解高爾基。

學(xué)習(xí) ——永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！郀柣?/p>

人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣?！郀柣?/p>

人的知識(shí)愈廣，人的本身也愈臻完善?！郀柣?/p>

天才出于勤奮?！郀柣?/p>

書(shū)籍使我變成了一個(gè)幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩(shī)?！郀柣?/p>

介紹高爾基：是偉大的俄國(guó)作家、“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點(diǎn)？

今天這節(jié)課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學(xué)習(xí)發(fā)生在他身上的故事。板書(shū)課題。

2. 齊讀課題。讀準(zhǔn)“攝”的讀音。

3. 指導(dǎo)“攝”字形書(shū)寫(xiě)。生自己寫(xiě)2個(gè)。

二、 初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。完成兩個(gè)小任務(wù)：

a.讀準(zhǔn)生字、新詞，把課文讀通讀順。

b.想想課文講了一件什么事？

2、檢查學(xué)習(xí)情況

a.生字詞出示：

攝影師 陽(yáng)光明媚 鞠 躬 膠 卷

擺 弄 雜志社 秘 書(shū) 打 量

指名讀，邊讀邊正音?！按蛄俊陛p聲——開(kāi)火車(chē)讀——找形聲字讀——齊讀

b.生說(shuō)“鞠”字書(shū)寫(xiě)時(shí)注意點(diǎn)——生板演——自由寫(xiě)2個(gè)

c.指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

一個(gè)小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書(shū)如果小孩子再來(lái)一定要讓他進(jìn)來(lái)。

三、 細(xì)讀文本，體會(huì)人物感情

1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象？

高爾基對(duì)小男孩的“喜愛(ài)”；

小男孩“熱愛(ài)和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德。

2、 從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點(diǎn)的句子。劃出來(lái)，好好讀一讀，在旁邊做批注。

3、 反饋學(xué)生找出的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀通相關(guān)句子。

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。

2. 說(shuō)說(shuō)高爾基給你留下什么印象。

二、 品詞析句，感悟“喜愛(ài)”

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛(ài)小男孩的句子。

句子1“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。

“是的”小男孩站起來(lái)。鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)你讓我進(jìn)去吧！”

“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

（1） 聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)對(duì)話(huà)的意思。

（2）想像當(dāng)時(shí)，高爾基會(huì)怎么說(shuō)這句話(huà)，填詞、試讀。（讀出對(duì)高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情）

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基（ ）問(wèn)。

（3）從哪個(gè)詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長(zhǎng)輩?！罢酒饋?lái)、鞠躬、請(qǐng)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞的意思并表演，再試讀。

（4）緊扣“放”體會(huì)高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿(mǎn)足他小小的愿望。感悟高爾基對(duì)小孩的喜愛(ài)和關(guān)懷之情。

在生活中一般什么情況下我們會(huì)說(shuō)把誰(shuí)“放”進(jìn)來(lái)？

那高爾基自己家都要讓看門(mén)的人放，說(shuō)明什么？

既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個(gè)小男孩？

（5） 和同桌分角色表演，讀一讀，評(píng)一評(píng)。

（6） 這組對(duì)話(huà)的形式和以前的對(duì)話(huà)有什么不同？

小結(jié)：人物對(duì)話(huà)“提示語(yǔ)”有的在后；有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候可以放前邊，什么時(shí)候放中間，什么時(shí)候放后邊合適？生談。在今后我們的寫(xiě)話(huà)中，也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

句子2 高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。

（1） 小男孩在這位偉人家里，有沒(méi)有害怕或拘束?從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）

“吩咐”是什么意思？（一般是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)交待事情）

“擺弄”什么意思？（反復(fù)撥弄或移動(dòng)）同義詞：撥弄 搬動(dòng) 搗鼓 玩弄 擺布。

那高爾基堂堂一名人，這么忙居然聽(tīng)從一個(gè)小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什么？（喜愛(ài)、男孩認(rèn)真）帶著這種理解讀出“喜愛(ài)”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

過(guò)渡：擺弄了半天，好不容易擺了個(gè)小男孩滿(mǎn)意的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎？從哪兒看出來(lái)？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底發(fā)生了什么事？來(lái)，一起讀讀這段話(huà)。

句子3 “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有多膠卷?！?/p>

小男孩哭著，跳上一輛電車(chē)。電車(chē)馬上開(kāi)走了。

（1） 讀到這，你們有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。

高爾基為什么不生氣，還要給小男孩膠卷？

小男孩為什么不要高爾基的膠卷，非要跑回家拿？

小男孩后來(lái)回來(lái)了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并讓他們自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。）

（2） 根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀好高爾基的這句話(huà)。緊扣“大聲喊”

過(guò)渡：后來(lái)故事怎樣？請(qǐng)同學(xué)們自己接著把課文讀完。

句子4 ：“不是，是一家雜志社的記者?！?/p>

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

（1）這是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話(huà)？你怎么知道的？

（2）這種對(duì)話(huà)的形式和以前的對(duì)話(huà)有什么不同？（無(wú)提示語(yǔ)對(duì)話(huà)）

師小結(jié)：這也是寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的方法，沒(méi)有提示語(yǔ)。 一般用在文中，或讀者已了解對(duì)話(huà)對(duì)象時(shí)。直接寫(xiě)對(duì)話(huà)，不用提示語(yǔ)。

4、聯(lián)系上文，小組討論：高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻愿意隨時(shí)見(jiàn)小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來(lái)的要是換成其他小朋友，他會(huì)怎樣?（板書(shū)：關(guān)心、愛(ài)護(hù)）

三、感情朗讀，體會(huì)高爾基偉大品格

1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關(guān)心少年兒童的句子。

2、全班齊讀。

四、課后拓展

1、故事續(xù)寫(xiě)：后來(lái)小男孩有沒(méi)有再來(lái)，如果來(lái)了，他和高爾基之間又會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像，模仿文中人物對(duì)話(huà)提示語(yǔ)方式，至少用上兩種對(duì)話(huà)形式，寫(xiě)一寫(xiě)。

2、推薦課外讀物：《童年》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6、小攝影師

高爾基： 喜愛(ài)、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)

小男孩： 熱愛(ài) 尊敬

提示語(yǔ)：在前、在中、在后、無(wú)提示語(yǔ)

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1、學(xué)會(huì)13個(gè)生字、10個(gè)新詞。

2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語(yǔ)的意思，能用“突然”說(shuō)一句話(huà)。

3、感受到老一輩革命家對(duì)少年兒童的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

4、有感情地朗讀課文。

1、理解詞語(yǔ)的意思。

2、感受高爾基對(duì)孩子的愛(ài)。

1、思考練習(xí)2。

2、用“突然”說(shuō)一句話(huà)。

生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

朗讀課文；交流收集的材料；請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并提出不懂的問(wèn)題。

一、齊讀課題。

出示生字卡片，檢查部分詞語(yǔ)的讀音：吩咐、膠卷、秘書(shū)、貼在、側(cè)過(guò)。

學(xué)生匯報(bào)：（共有15個(gè)自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）

三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。（教師相機(jī)板書(shū)）

四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么，結(jié)合課后思考題，說(shuō)說(shuō)你還有什么不懂的問(wèn)題。

五、學(xué)生匯報(bào)交流，教師將學(xué)生不懂的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。

六、學(xué)生默讀，根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問(wèn)題梳理、排序。

七、逐一解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)理解擺弄、吩咐、突然等詞語(yǔ)，初步知曉聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法。

第二課時(shí)

練習(xí)有感情地朗讀課文；完成課后練習(xí)；學(xué)習(xí)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

一、有感情地朗讀課文。

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)朗讀自己喜歡的段落。

2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？為什么？

3、討論。

4、續(xù)編故事，以后還會(huì)發(fā)生什么事呢？

二、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片，齊讀。

2、你認(rèn)為哪個(gè)字不好記，你有什么好方法記住它？

3、你認(rèn)為哪個(gè)字寫(xiě)時(shí)有需要注意的地方，你來(lái)提醒大家。

教師指導(dǎo)“秘”的筆順。

4、寫(xiě)一寫(xiě)你認(rèn)為不太好記、不太好寫(xiě)的字。

5、聽(tīng)寫(xiě)：攝影師、雜志社、秘書(shū)、突然。

6、出示投影：比較幾名同學(xué)同一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，集體評(píng)議。

7、自己對(duì)照書(shū)訂正，教師隨機(jī)批改。

三、指導(dǎo)用“突然”說(shuō)一句話(huà)。

四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

有興趣的話(huà)，選擇高爾基的作品讀一讀。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問(wèn)題，初步展開(kāi)討論。

教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫(xiě)了很多書(shū)?！皶?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛(ài)孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀情況：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?

6、畫(huà)出不懂的問(wèn)題，留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識(shí)字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識(shí)記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構(gòu)字(輛—形旁“車(chē)”—聲旁“兩”)。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話(huà)中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話(huà)的不同方式，并通過(guò)對(duì)話(huà)讀出人物的感情。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

1、能認(rèn)讀“攝、基、媚、鞠躬、膠、秘、社”等8個(gè)生字；聯(lián)系上下文理解“陽(yáng)光明媚、鞠躬、打量、吩咐、停當(dāng)”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品味，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

3、學(xué)習(xí)人物說(shuō)話(huà)的四種表達(dá)方式，仿寫(xiě)一個(gè)人物說(shuō)話(huà)的片段。

一、引入新課

1、這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位小攝影師。（一字一頓地說(shuō)）板書(shū)：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專(zhuān)門(mén)從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來(lái)叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰(shuí)拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進(jìn)課文。

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的查字典，或者請(qǐng)教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真？讀完三遍課文后站起來(lái)繼續(xù)讀。

2、同學(xué)們讀書(shū)姿勢(shì)很端正，讀書(shū)時(shí)非常投入。請(qǐng)看這是課文的一組生字詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？請(qǐng)自由讀一讀，誰(shuí)會(huì)讀？開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。

（3）陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車(chē)輛、膠卷

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當(dāng)、打量、秘書(shū)

3、同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事嗎？出示填空題，引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。

自由說(shuō)一說(shuō)，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)————出示答案———自由說(shuō)一說(shuō)。

出示：在一個(gè)_____早晨，_____打開(kāi)了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括主要內(nèi)容是一種語(yǔ)文能力，三年級(jí)了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2—10自然段。

1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán)，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是一封信。

（1）誰(shuí)來(lái)讀讀那封敲開(kāi)高爾基大門(mén)的信？

（2）你就是當(dāng)時(shí)的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

少先隊(duì)員很會(huì)想辦法；

少先隊(duì)員很聰明；（給聰明換個(gè)詞那就是————智慧）

要見(jiàn)上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員。

（3）是啊，一個(gè)小小的紙團(tuán)————一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對(duì)話(huà)。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心、對(duì)小男孩的喜愛(ài)、愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、慈愛(ài)。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，他的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了—激動(dòng)欣喜

（6）這樣充滿(mǎn)安慰充滿(mǎn)關(guān)懷充滿(mǎn)溫暖的話(huà)語(yǔ)，小男孩聽(tīng)得見(jiàn)嗎？因?yàn)樗幱跇O度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著，跳上一輛電車(chē)，電車(chē)馬上開(kāi)走了。

4、同學(xué)們，讀高爾基的話(huà)要注意讀出什么？高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

讀小男孩的話(huà)要注意讀出什么？小男孩能見(jiàn)到高爾基的欣喜、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓?lè)，發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒(méi)有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

5、指名分角色朗讀對(duì)話(huà)，師生評(píng)議朗讀。

四、拓展延伸

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看一看高爾基和小男孩的對(duì)話(huà)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物說(shuō)話(huà)有許多不同的表達(dá)方式，出示人物說(shuō)話(huà)的四種句子。

2、請(qǐng)仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式，這四種表達(dá)方式有什么不同？

小結(jié)：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后，沒(méi)有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。

3、這四個(gè)句子相同的是什么？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的.標(biāo)點(diǎn)的加法。

小結(jié)：寫(xiě)作中如果我們能采用人物四種說(shuō)話(huà)的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化，文章表達(dá)更為精彩，我期待著。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，小男孩離開(kāi)高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小攝影師

高爾基關(guān)心愛(ài)護(hù)小攝影師

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1、我會(huì)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“照相機(jī)、雜志社、擺弄”等詞語(yǔ)。

2、我能正確、流利地朗讀課文。

3、初步掌握課文的主要內(nèi)容。

一、朗讀課文。

二、自學(xué)生字生詞。突然、高爾基、按照、側(cè)身、車(chē)輛、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書(shū)、雜志社（我要讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)）

三、再讀課文，初步掌握課文的主要內(nèi)容。這篇課文寫(xiě)了小男孩給，因?yàn)槎鴽](méi)有成功，但是高爾基一直期待男孩的故事。

四、感情朗讀：這篇課文你最喜歡哪個(gè)句子，或者哪個(gè)段落？（可以畫(huà)在書(shū)上）說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因，并讀出自己的感情。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)積極文學(xué)家。發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說(shuō)。課文中的高爾基先生當(dāng)年正好60歲了，而這位少先隊(duì)員才十歲。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課題：

1、我能有感情地朗讀課文，還會(huì)分角色朗讀課文。

2、通過(guò)高爾基和男孩的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)男孩做個(gè)有禮貌的孩子。

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、學(xué)習(xí)1-5自然段，根據(jù)文中細(xì)節(jié)揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物品質(zhì)。閱讀1—5自然段，邊讀邊畫(huà)描寫(xiě)男孩的動(dòng)作和語(yǔ)言。我覺(jué)得小男孩是一個(gè)的人，我想找個(gè)同學(xué)幫忙分角色讀給大家聽(tīng)。

1、我從“吩咐”一詞看出高爾基很，也很小男孩。

2、高爾基的時(shí)間是寶貴的，對(duì)時(shí)間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對(duì)孩子“微笑”，我體會(huì)到了大作家對(duì)下一代的 。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)識(shí)三種對(duì)話(huà)的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

課前準(zhǔn)備生字卡片、教學(xué)掛圖、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問(wèn)題，初步展開(kāi)討論。

教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫(xiě)了很多書(shū)。“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛(ài)孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀情況：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫(huà)出不懂的問(wèn)題，留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識(shí)字

1、小組合作，想辦法記住生字字形。

2、交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交―膠）、形聲字構(gòu)字（輛―形旁“車(chē)”―聲旁“兩”）。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話(huà)練習(xí)

1、鞏固詞語(yǔ)

2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問(wèn)題。

三、帶著問(wèn)題讀書(shū)，思考解決問(wèn)題的策略。

（盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如果學(xué)生提不出來(lái)，則照以下步驟進(jìn)行）

1、讀文想問(wèn)題

a、投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼?，體會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

2、畫(huà)句找答案

a、小男孩為什么來(lái)？用“――”畫(huà)出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“――”畫(huà)出有關(guān)句子。

b、高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的？用“”畫(huà)出有關(guān)句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用“”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。

3、讀句知內(nèi)容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。

四、角色朗讀，體會(huì)感情

1、以小組為單位，分角色朗讀課文第1―11自然段的`內(nèi)容。

提醒：找出課文中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊朗讀邊找。

2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀。

3、挑選一組學(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話(huà)，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

五、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1、提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3、高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話(huà)，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

六、拓展活動(dòng)

發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）

師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）

師：讀得真好！說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？

生：高爾基不愿意見(jiàn)記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？

生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）

生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒(méi)有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。

生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。

（生讀課文）

由讀入手，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

20xx年10月8日

安達(dá)小學(xué)

三年四班

角色演讀，體會(huì)感情

巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)

課下預(yù)習(xí)，仔細(xì)研讀，認(rèn)真排演。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話(huà)練習(xí)

1．鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告

2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（二）角色演讀，體會(huì)感情

1．以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3．挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a.點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話(huà)，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

（三）巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1．提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話(huà)，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

（四）課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“多元化智能培養(yǎng)”與新課程改革的融合與目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話(huà)練習(xí)”，使學(xué)生的語(yǔ)言智能與思維得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖巧葑x，體會(huì)感情”更是讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、理解以外在的形式表現(xiàn)出來(lái)，一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的.詞語(yǔ)；另外在各小組的排演過(guò)程中相互之間的評(píng)價(jià)，對(duì)角色表演的切磋，可以使學(xué)生人際間的交往進(jìn)一步加強(qiáng)，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)的表演能力。課堂還給學(xué)生但老師的主導(dǎo)作用也沒(méi)有忽視“巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情”，老師的巧設(shè)懸疑，又將學(xué)生的思維進(jìn)一步收攏，并進(jìn)一步將思想感情升華到一個(gè)層次上來(lái)，使課堂環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統(tǒng)一，也將新課程的教學(xué)理念融會(huì)貫穿于教學(xué)始終。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，鍛煉自學(xué)能力。

4、了解事情的經(jīng)過(guò)，并且能把這件事講下來(lái)。

1、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法，來(lái)理解重點(diǎn)詞句。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語(yǔ)言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂(lè)。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

1、板書(shū)：10小攝影師

師：同學(xué)們，看老師寫(xiě)課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)

2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專(zhuān)門(mén)給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書(shū)：小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生：高爾基 教師板書(shū)：高爾基)

3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基

1、學(xué)生初讀課文，勾畫(huà)出本課要認(rèn)的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀。

(2)小組合作檢查，如果全讀對(duì)了在書(shū)上給畫(huà)笑臉。

(3)全班開(kāi)火車(chē)讀。

3、出示詞語(yǔ)：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車(chē)輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生解決。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可，不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

1、自由讀文，試著講一講這個(gè)故事。(自己試講，同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，講明白。)

預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能?chē)@著“有愛(ài)心、愛(ài)護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒：學(xué)生可能?chē)@著“可愛(ài)、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。

師：看來(lái)，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。

(一)自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè)：

對(duì)高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書(shū)”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。

2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛(ài)護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)?！笆堑??！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒(méi)有生氣，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說(shuō)明他理解愛(ài)護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒(méi)有厭煩，而且很配合的“側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”，反映了他對(duì)孩子極大的耐心?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來(lái)，高爾基問(wèn)“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。

(4)高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這有很多膠卷?！?/p>

從高爾基“趕緊”站起來(lái)，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛(ài)心，又怕孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻要見(jiàn)小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

對(duì)小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫(xiě)紙條的方式，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明，會(huì)想辦法，也很大膽。

2、高爾接問(wèn)：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛(ài)的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀。

3、他仔細(xì)打量高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙?！?/p>

“仔細(xì)打量”“咧開(kāi)嘴笑了”可以看出他的可愛(ài)，還有見(jiàn)到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練，但做事很認(rèn)真、有主見(jiàn)。

5、小男孩沒(méi)有帶膠卷哭著離開(kāi)了。教師可以追問(wèn)學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒(méi)有照成相，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

(四)感情朗讀，加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他對(duì)高爾基充滿(mǎn)了崇敬，高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛(ài)。下面帶著自己的理解，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1、小組練習(xí)。

2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。

小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫(xiě)下去吧!

六、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶(如：歸類(lèi)比較來(lái)記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。

2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

教材分析：

這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，鍛煉自學(xué)能力。

4、了解事情的經(jīng)過(guò)，并且能把這件事講下來(lái)。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法，來(lái)理解重點(diǎn)詞句。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語(yǔ)言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂(lè)。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入，交流資料。

1、板書(shū)：10小攝影師

師：同學(xué)們，看老師寫(xiě)課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)

2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專(zhuān)門(mén)給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書(shū)：小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生：高爾基教師板書(shū)：高爾基)

3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料。

二、初讀課文，識(shí)記生字。

1、學(xué)生初讀課文，勾畫(huà)出本課要認(rèn)的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀。

(2)小組合作檢查，如果全讀對(duì)了在書(shū)上給畫(huà)笑臉。

(3)全班開(kāi)火車(chē)讀。

3、出示詞語(yǔ)：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車(chē)輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生解決。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可，不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

三、細(xì)讀課文，整體感知：

1、自由讀文，試著講一講這個(gè)故事。(自己試講，同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，講明白。)

預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能?chē)@著“有愛(ài)心、愛(ài)護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒：學(xué)生可能?chē)@著“可愛(ài)、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。

四、精讀課文，品詞悟情

師：看來(lái)，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。

(一)自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè)：

對(duì)高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書(shū)”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。

2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛(ài)護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)?！笆堑?。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒(méi)有生氣，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說(shuō)明他理解愛(ài)護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒(méi)有厭煩，而且很配合的“側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”，反映了他對(duì)孩子極大的耐心?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來(lái)，高爾基問(wèn)“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。

(4)高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這有很多膠卷?！?/p>

從高爾基“趕緊”站起來(lái)，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛(ài)心，又怕孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻要見(jiàn)小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

對(duì)小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫(xiě)紙條的方式，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明，會(huì)想辦法，也很大膽。

2、高爾接問(wèn)：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛(ài)的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀。

3、他仔細(xì)打量高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙。”

“仔細(xì)打量”“咧開(kāi)嘴笑了”可以看出他的可愛(ài)，還有見(jiàn)到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練，但做事很認(rèn)真、有主見(jiàn)。

5、小男孩沒(méi)有帶膠卷哭著離開(kāi)了。教師可以追問(wèn)學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒(méi)有照成相，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

(四)感情朗讀，加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他對(duì)高爾基充滿(mǎn)了崇敬，高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛(ài)。下面帶著自己的理解，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1、小組練習(xí)。

2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。

五、課外延伸，想象續(xù)寫(xiě)。

小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫(xiě)下去吧!

六、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶(如：歸類(lèi)比較來(lái)記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。

2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

1、會(huì)本課15個(gè)生字。掌握由本課生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得革命前輩對(duì)青少年的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)；學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德。

通過(guò)理解詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛(ài)青少年的思想感情。

一個(gè)用紙折成的照相機(jī)、若干作為獎(jiǎng)勵(lì)的笑臉

一、以繞口令比賽作為熱身運(yùn)動(dòng)

同學(xué)們，在上課之前讓我們先放松一下，咱們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)繞口令比賽好嗎？

二、以照相機(jī)導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，看看老師手中拿的是什么？

生：照相機(jī)

師：今天同學(xué)們精神都很好，現(xiàn)在我來(lái)照一張相片，好嗎？

生：好

師：準(zhǔn)備好，看到這邊來(lái)，大家笑一個(gè)，好，一、二（咔嚓）

同學(xué)們，剛才老師在做什么事呢？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什么呢？

生：攝影師

師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們真聰明，照相的人就叫攝影師

師板書(shū)題目：《小攝影師》，生齊讀題目

師：同學(xué)們，你們拍過(guò)照片嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他見(jiàn)過(guò)的攝影師的年齡大約是多少呢？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？

生：高爾基

師：同學(xué)們，你們知道高爾基是誰(shuí)嗎？

生：著名的文學(xué)家

師：一個(gè)10歲左右的小男孩給一個(gè)著名的文學(xué)家照相，那么會(huì)發(fā)生什么事呢？同學(xué)們想知道嗎？接下來(lái)我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

三、學(xué)習(xí)課文

1、男女生分角色朗讀課文

2、學(xué)生討論小男、孩和高爾基是否認(rèn)識(shí)，并說(shuō)出其理由

3、學(xué)生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點(diǎn)

4、學(xué)生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態(tài)度

5、小男孩拍照成功嗎？此時(shí)他的心情會(huì)是怎樣呢？

小組討論，師請(qǐng)生回答，并獎(jiǎng)勵(lì)回答好的學(xué)生一個(gè)“燦爛的笑容”

6、從高爾基和秘書(shū)的對(duì)話(huà)中可以看出什么？

7、小組討論：為什么高爾基不接見(jiàn)記者卻要見(jiàn)小男孩？

8、課堂小結(jié)：從這件事中，我們了解了高爾基是一個(gè)什么樣的人？

師板書(shū)：關(guān)心、愛(ài)護(hù)少年兒童

四、課后拓展：小男孩能不能實(shí)現(xiàn)他的愿望？

五、布置作業(yè)

本篇課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)有照成的故事。充分表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

導(dǎo)入新課前，利用自己動(dòng)手做的“紙相機(jī)”為同學(xué)們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極性很高，并有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，主要圍繞“高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)”這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。上完本節(jié)課后，自己感覺(jué)效果不佳，雖然學(xué)完本節(jié)課后，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生能體會(huì)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于分析課文缺乏側(cè)重性，沒(méi)有處理好主次關(guān)系，分析課文深入?yún)s沒(méi)有側(cè)重。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒(méi)有正確處理好師與生的關(guān)系，即傳授者與被傳授者的關(guān)系。在教學(xué)理論中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的主體者。在這堂課中，我忽視了這點(diǎn)。這節(jié)課上，更多的是我提問(wèn)題，而讓學(xué)生按著我的問(wèn)題理解課文。其實(shí)，這樣我無(wú)形中也就抹殺了學(xué)生的思維能力，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)力。做到使學(xué)生更好地理解課文，應(yīng)該是老師在一旁引導(dǎo)，更多地讓學(xué)生置疑、提問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本節(jié)課對(duì)于課文的具體分析，沒(méi)有處理好主次關(guān)系，重點(diǎn)沒(méi)突出，某些問(wèn)題講得過(guò)于詳細(xì)。課堂上某些環(huán)節(jié)采取的討論形式，如：同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒(méi)有根據(jù)具體問(wèn)題采取合適的討論形式。

我深深地感到，作為一位老師，要上好一節(jié)課必須具有多方面的知識(shí)。老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性有所不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲是無(wú)窮無(wú)盡的，因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是老師事先所無(wú)法預(yù)料的。

對(duì)于本節(jié)課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識(shí)傳授方面，都需進(jìn)一步完善及提高。希望在今后不斷的教學(xué)研究及向有經(jīng)驗(yàn)老師的請(qǐng)教下，能得到進(jìn)一步提高。