我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。我們應(yīng)該重視心得體會(huì)，將其作為一種寶貴的財(cái)富，不斷積累和分享。接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來看一看吧。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇一

作為初中歷史教育的一名教師或?qū)W生，在過去的學(xué)習(xí)中，我們遵循著老課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)在，我們迎來了新課標(biāo)的歷史教育，這也意味著我們需要重新審視并以新的方式去教學(xué)。在新課標(biāo)歷史課程中，我們能夠看到一些新的特點(diǎn)和要求。在這篇文章中，我將提出我的一些心得和體會(huì)，希望能夠拋磚引玉，激發(fā)更多人的思考和探索。

第一段：對新課標(biāo)的理解

新課標(biāo)歷史教學(xué)的理念是“以史養(yǎng)人”，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的目的在于啟迪學(xué)生的思維、提高歷史素養(yǎng)，而不是僅僅讓學(xué)生記住歷史事件和人物的名字。今天的歷史教學(xué)不再是將歷史作為一個(gè)“神圣的教條”來宣揚(yáng)，而是更多地關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受歷史的魅力。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來獲取更加豐富的歷史資料和信息，并通過多種媒介形式來展現(xiàn)學(xué)生對歷史的理解和思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，有著十分重要的意義。

第二段：課程設(shè)計(jì)的變革

新課標(biāo)歷史課程的設(shè)計(jì)是重大的變革。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)從單一的教材教師的全盤灌輸，轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究。現(xiàn)在的歷史教學(xué)，教師更多地?fù)?dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生從多種信息源和角度了解歷史，從而在探究中獲取知識，提高對歷史的認(rèn)識和理解。這種思路推動(dòng)了歷史課程向多元化、針對性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的方向發(fā)展。

第三段：以學(xué)生為中心的教學(xué)

新課標(biāo)歷史教學(xué)重視以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)圍繞學(xué)生開展，以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向，課堂教學(xué)中，教師更注重個(gè)性化、差異化的教學(xué)，使每一位學(xué)生盡可能地得到了解決個(gè)體差異性問題的服務(wù)。此外，新課標(biāo)歷史教學(xué)也提出了課程融合的要求，將時(shí)政、公共知識等多種文化元素與學(xué)科知識融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生開拓眼界，探索更廣闊的知識世界。

第四段：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)受到重視

自新課標(biāo)出臺(tái)以來，歷史課堂上演的不再是枯燥的朗讀，而是生動(dòng)的角色扮演、歷史游戲等富有創(chuàng)意和趣味的活動(dòng)。在課堂中，學(xué)生不僅可以通過與他人的交流和互動(dòng)來更深刻地理解歷史事件和人物，而且還可以通過在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

第五段：總結(jié)與展望

總的來說，新課標(biāo)歷史課程的出臺(tái)，給歷史教育注入了新的思路和理念，開拓了歷史教學(xué)的思路，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。不過，在具體實(shí)踐中，教育者還需要有更多的探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。希望歷史教學(xué)能夠越來越扮演引領(lǐng)學(xué)生未來發(fā)展的角色，開拓學(xué)生的知識視野，推動(dòng)歷史知識的傳承和發(fā)展。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇二

陶嶺中學(xué)桂莉

一．教育理念的不同。

1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

2．從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。

3．從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認(rèn)識到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。

4．從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識和社會(huì)實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

二． 教學(xué)方法和觀念的改變

1．有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換

以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點(diǎn)沒講透，生怕考點(diǎn)沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

2．變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中

歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“??的歷史意義”“對??的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識。

容和4節(jié)活動(dòng)課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫了。

4．由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會(huì)越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。

三． 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

1．自主（參與式）學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過老師的灌輸被動(dòng)的來獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．合作學(xué)習(xí)： 新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明了這一點(diǎn)。

3．探究性（創(chuàng)新）學(xué)習(xí)：在新的課改中，特別強(qiáng)調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn)，去感悟。為此，新的課標(biāo)提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇三

大教師從事教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。

數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能的任務(wù)不容推卸地壓在我們的肩上。

他們的心靈深處，在實(shí)現(xiàn)了真正的溝通之后，我們的數(shù)學(xué)新課改或許會(huì)走出一條成功只路。

每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在這些方面都要達(dá)成共識，為完成我們共同的任務(wù)而共同奮斗吧！

新課改 我的思索

新課改 我的思索

隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學(xué)理念、教學(xué)的方法、策略等都有了較大程度的改變。

一、走進(jìn)學(xué)生-----讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

在課堂教學(xué)中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。注意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識廣泛運(yùn)用在生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起學(xué)生探索的興趣和創(chuàng)新的能力。

二、轉(zhuǎn)變角色-----改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

醒學(xué)生作一垂線再剪開，這部分展開很明顯形成一個(gè)長方形，求這個(gè)長方形面積就是求這個(gè)圓柱部分表面積。如果確定出圓柱的高就能求出圓柱部分的面積，再加上上、下底的面積，整個(gè)圓柱體的表面積就可以求得。整個(gè)過程教師都是在組織問題情境讓學(xué)生嘗試，新知識的發(fā)生過程就在學(xué)生的嘗試探索中完成。教師到此教學(xué)不能停止，而應(yīng)拿出圓臺(tái)體和圓錐體讓學(xué)生猜想如何求出它們的表面積。學(xué)生沒剪開，當(dāng)然剪開后的兩個(gè)圖形的面積教材沒有要求學(xué)生了解，但顯然學(xué)生把解決圓柱體表面積知識和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識，還讓學(xué)生參與了探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注學(xué)生需要-----注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法

教師要從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運(yùn)用“賣關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。

新課改的心得體會(huì)

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)

我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

二、開展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出題目——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;

(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;

(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;

4、采取四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇四

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是：“以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”。這一指導(dǎo)思想，首先闡明了初中歷史課程設(shè)計(jì)的目的——一方面要求學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，通過各種有效的方法和途徑，學(xué)會(huì)認(rèn)識歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，為人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想?？傊?，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史基本知識和技能，而且能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。其次揭示了為達(dá)到課程設(shè)計(jì)目的必須遵循的原則——必須體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。我通過學(xué)習(xí)《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。

一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具備的新的教學(xué)觀念

1.要樹立讓學(xué)生樂學(xué)的觀念。樂學(xué)的效果是非常明顯的。有人說，樂學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率n倍。樂學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì)，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)該特別重視歷史主題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。

2.要樹立全面提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說，學(xué)生的基本素養(yǎng)應(yīng)該包括對祖國的認(rèn)同感，對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)要在提高學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。

3.要樹立大歷史觀。歷史學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深刻地理解“學(xué)史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓(xùn)的思想內(nèi)涵。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

4.要樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究問題的觀念。歷史學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。沒有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)。那么，教師要不要講?怎樣講?當(dāng)然要講，但一般要少講、精講。

5.要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中，我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否互相依靠;是否面對面的學(xué)習(xí)交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本流程

1.教材的研讀。新《課標(biāo)》要求：“教材是知識的載體，對它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材 對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內(nèi)容：【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨;【2】、遷移處理——重視教學(xué)創(chuàng)新，把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì);【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;【4】、史學(xué)觀點(diǎn)——以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象;【5】、思維素質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運(yùn)用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現(xiàn)象，闡述歷史發(fā)展規(guī)律等能力，并對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育?？梢?，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部分學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)與《課程目標(biāo)》的差異，來制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們在面向全體的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識——教材——學(xué)生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3.目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事，習(xí)慣于抄教學(xué)參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以外的，教師就可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，增補(bǔ)或刪節(jié)，重組教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。但是，制定教學(xué)目標(biāo)要特別注意以下五點(diǎn)：一是目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求;二是符合學(xué)與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性;三是以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo)，而非教師的要求;四是應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能;五是要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、情境的設(shè)置。歷史教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。

5.活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：“歷史課程必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！庇纱丝梢姡顒?dòng)課設(shè)計(jì)要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的歷史學(xué)習(xí)主題活動(dòng)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然需要，卻尤其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能自求得之?！苯處熀螘r(shí)指導(dǎo)，何時(shí)參與，如何小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，學(xué)習(xí)匯報(bào)采用什么形式等，都應(yīng)該作出具體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。

6.作業(yè)的設(shè)計(jì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！币虼耍處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生歷史知識掌握情況的惟一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)告訴我們教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。從某種意義上說教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應(yīng)該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)過程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)等。在教學(xué)過程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。

2.正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補(bǔ)。另外教材中有價(jià)值的問題，也應(yīng)該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，拓展內(nèi)容應(yīng)該是有利對課內(nèi)問題的解決和歷史素養(yǎng)的形成。那種偏離了歷史學(xué)習(xí)，而把拓展放在與歷史學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面都是不合適的。

總之，為了達(dá)到歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)合理的歷史課程設(shè)計(jì)，必須著眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，注重適應(yīng)性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識的創(chuàng)新型人才。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇五

作為一名從事初中歷史教學(xué)二十三年的歷史教師來說，2017年7月13日——14日，我有幸參加了在銀川舉行的全區(qū)部編七年級歷史教材培訓(xùn)會(huì)。在為期兩天的培訓(xùn)中，先后觀看了教育部朱之文副部長關(guān)于做好“三科”教材培訓(xùn)工作的講話視頻，現(xiàn)場聆聽了北京教科院張靜老師所做的關(guān)于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及來自北京匯文中學(xué)的一線教師丁丁帶來的部編七年級《中國歷史》教學(xué)案例展示及評析。在這兩天里，伴隨著專家對新編部編七年級《中國歷史》的解讀，我感受到了長期處于被動(dòng)地位的初中歷史課堂將迎來生機(jī)勃勃的春天;同時(shí)，從事初中歷史教學(xué)的教育工作者也將迎來前所未有的挑戰(zhàn)。

長期以來，初中歷史課是學(xué)生、家長眼中的“副課”，是教師眼中的“尷尬學(xué)科”;雖然每所學(xué)校都開設(shè)歷史課，但是初中歷史課堂所肩負(fù)的立德樹人的教育功能并沒有真正發(fā)揮出來。朱之文副部長關(guān)于“三科”教材培訓(xùn)工作的講話中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)編三科教材是提升義務(wù)教育的戰(zhàn)略工程。初中歷史是義務(wù)教育中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課程，每位初中歷史教師都要以高度的政治責(zé)任感和歷史責(zé)任感面對自己所擔(dān)當(dāng)?shù)倪@份責(zé)任，都要重新審視自己的教學(xué)行為。正如張靜老師在新編七年級教材分析與建議中所提出的，作為一名歷史教師，我們要思考：“以新教材為依托，該給學(xué)生怎樣的歷史課堂?”“在新一輪課改中學(xué)生在歷史學(xué)科中所思、所獲是什么?”

在兩天的培訓(xùn)中，通過認(rèn)真聆聽張靜老師所做的關(guān)于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及北京匯文中學(xué)的一線教師丁丁帶領(lǐng)大家經(jīng)歷了自己在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》《遼、西夏、與北宋的并立》《北魏政治和北方民族大交融》《宋元時(shí)期的科技與中外交通》四節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的所思所想，以一名初中歷史教師的身份示范了如何將新課改的理念真正落實(shí)到歷史課堂中去，積極創(chuàng)建“有趣、思考、開放、創(chuàng)造”的歷史課堂。我真正感悟到：只有我們歷史教師在新一輪課程改革面前，積極地迎接挑戰(zhàn)，開拓視野，發(fā)展自我，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能夠駕馭課堂，構(gòu)建“有趣、思考、開放、創(chuàng)造的”歷史課堂，學(xué)生在這樣的課堂上通過所思、所學(xué)和所獲，真正形成道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，才能真正提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，初中歷史課所肩負(fù)的立德樹人、培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本任務(wù)才能完成，初中歷史課堂將真正迎來生機(jī)勃勃的春天!

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇六

有關(guān)新課改下初中歷史教學(xué)淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對中學(xué)生的價(jià)值趨向、人格完善起到了推動(dòng)作用。然而，傳統(tǒng)概念下的歷史教學(xué)，多數(shù)采用了強(qiáng)迫記憶的方式，使得學(xué)生對歷史課程的認(rèn)識停留在一個(gè)抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的認(rèn)知程度便可想而知了。如何來提高學(xué)生的積極性，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出學(xué)生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，為推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校歷史學(xué)科教師們把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”“顧問”“參與者”“協(xié)作者”，使課堂教學(xué)中“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動(dòng)”起來，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)史、在“活動(dòng)”中悟史、在“活動(dòng)”中明理。運(yùn)用各班的小組長和主持人帶動(dòng)全班學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，并強(qiáng)烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認(rèn)知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學(xué)策略中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對歷史知識的識記程度，出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。而瀘溪四中差異化教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性地把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在對歷史知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：讓同學(xué)們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”人和事，這樣同學(xué)們會(huì)把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時(shí)教師對每一位學(xué)生都予以肯定，特別是肯定有獨(dú)到見解的同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這些同學(xué)成長為歷史學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量和歷史學(xué)習(xí)的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據(jù)學(xué)習(xí)的“主角”位置，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給他們，把更多的發(fā)揮空間還給他們。主持人和小組長帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生自己去“說”對歷史知識和觀點(diǎn)的認(rèn)識。這樣一來，不但轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對知識的駕馭能力，從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)收獲的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也給教師下一步教學(xué)目標(biāo)的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實(shí)，讓歷史知識形象化

場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學(xué)生理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每歷史觀點(diǎn)都是在歷史事實(shí)中總結(jié)歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關(guān)鍵字眼去理解和講解并開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實(shí)去驗(yàn)證觀點(diǎn)，也就是運(yùn)用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個(gè)“數(shù)學(xué)等式”，那么這個(gè)歷史觀點(diǎn)將會(huì)變得真實(shí)，學(xué)生對知識的理解程度也會(huì)更加深刻。例如，我班學(xué)生主持人在講述“林肯成長與戰(zhàn)斗”這個(gè)故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個(gè)故事，學(xué)生全被吸引住了，從而達(dá)到了意想不到的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識，而且還對歷史事實(shí)做了比較準(zhǔn)確的定位。可見，通過教學(xué)過程中歷史場景化片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學(xué)策略只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)策略和掌握對人生的認(rèn)知規(guī)律才是歷史教學(xué)的最終目的。因此，在歷史課程的教學(xué)過程中，我校本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)，讓學(xué)生主持人與小組長帶領(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高。同時(shí)，教師們指導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用歷史課本中的素材，以歷史事實(shí)深化歷史知識，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史知識的正確策略從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇七

第一就是要樹立發(fā)展核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念，將五大核心素養(yǎng)滲透進(jìn)我的教學(xué)之中，在課堂中注意知識的遷移和歸納。

第二，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，有利于他們整體化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。

第三，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，將歷史與時(shí)事相結(jié)合。

第四，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維。第五，注重跨學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科融合中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索的能力，改變教學(xué)觀念，從“教會(huì)學(xué)生知識”轉(zhuǎn)為“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇八

整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。下面是小編收集的初中歷史新課標(biāo)

心得體會(huì)

認(rèn)真閱讀新課標(biāo)讓我受益匪淺，我認(rèn)識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響歷史學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

通過教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變能更好的活躍課堂氣氛。學(xué)生也不再只是被動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的自主者，教師的教學(xué)過程也就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生方法。這樣使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程;變成教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程”。

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說教，而新課程把教學(xué)過程視為師生交往的過程，同時(shí)，新課程倡導(dǎo)的是一種不確定的、動(dòng)態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價(jià)都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。從而也對課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法逐漸進(jìn)入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學(xué)習(xí)方法，一是材料學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認(rèn)識。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到很好的教育，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

通過這次對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，更加認(rèn)識到歷史應(yīng)該是不斷反思，更新觀念，腳踏實(shí)地才能做好的一門學(xué)科。要不斷地從新課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠(yuǎn)讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是：“以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”。這一指導(dǎo)思想，首先闡明了初中歷史課程設(shè)計(jì)的目的——一方面要求學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，通過各種有效的方法和途徑，學(xué)會(huì)認(rèn)識歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，為人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想?？傊?，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史基本知識和技能，而且能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。其次揭示了為達(dá)到課程設(shè)計(jì)目的必須遵循的原則——必須體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。我通過學(xué)習(xí)《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。

一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具備的新的教學(xué)觀念

1.要樹立讓學(xué)生樂學(xué)的觀念。樂學(xué)的效果是非常明顯的。有人說，樂學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率n倍。樂學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì)，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)該特別重視歷史主題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。

2.要樹立全面提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說，學(xué)生的基本素養(yǎng)應(yīng)該包括對祖國的認(rèn)同感，對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)要在提高學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。

3.要樹立大歷史觀。歷史學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深刻地理解“學(xué)史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓(xùn)的思想內(nèi)涵。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

4.要樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究問題的觀念。歷史學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。沒有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)。那么，教師要不要講?怎樣講?當(dāng)然要講，但一般要少講、精講。

5.要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中，我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否互相依靠;是否面對面的學(xué)習(xí)交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本流程

1.教材的研讀。新《課標(biāo)》要求：“教材是知識的載體，對它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材 對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內(nèi)容：【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨;【2】、遷移處理——重視教學(xué)創(chuàng)新，把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì);【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;【4】、史學(xué)觀點(diǎn)——以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象;【5】、思維素質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運(yùn)用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現(xiàn)象，闡述歷史發(fā)展規(guī)律等能力，并對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育?？梢姡處熤挥信c教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币粋€(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部分學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)與《課程目標(biāo)》的差異，來制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們在面向全體的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識——教材——學(xué)生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3.目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事，習(xí)慣于抄教學(xué)參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以外的，教師就可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，增補(bǔ)或刪節(jié)，重組教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。但是，制定教學(xué)目標(biāo)要特別注意以下五點(diǎn)：一是目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求;二是符合學(xué)與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性;三是以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo)，而非教師的要求;四是應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能;五是要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、情境的設(shè)置。歷史教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。

5.活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：“歷史課程必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！庇纱丝梢姡顒?dòng)課設(shè)計(jì)要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的歷史學(xué)習(xí)主題活動(dòng)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然需要，卻尤其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能自求得之?！苯處熀螘r(shí)指導(dǎo)，何時(shí)參與，如何小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，學(xué)習(xí)匯報(bào)采用什么形式等，都應(yīng)該作出具體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。

6.作業(yè)的設(shè)計(jì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生歷史知識掌握情況的惟一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)告訴我們教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。從某種意義上說教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應(yīng)該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)過程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)等。在教學(xué)過程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。

2.正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補(bǔ)。另外教材中有價(jià)值的問題，也應(yīng)該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，拓展內(nèi)容應(yīng)該是有利對課內(nèi)問題的解決和歷史素養(yǎng)的形成。那種偏離了歷史學(xué)習(xí)，而把拓展放在與歷史學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面都是不合適的。

總之，為了達(dá)到歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)合理的歷史課程設(shè)計(jì)，必須著眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，注重適應(yīng)性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識的創(chuàng)新型人才。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇九

彰武縣后新秋九年制學(xué)校李云鵬

新課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍充滿希望的土地，走進(jìn)課程改革模式下的中學(xué)歷史課堂，撲面而來的是改革的氣息。作為新課改的實(shí)踐者，多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我有了很多思考，我想從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎覍π抡n改下初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一 新課改與傳統(tǒng)歷史教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念使教材沒能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。比如開展鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)在我國歷年頒布的教學(xué)大綱中都有明確的規(guī)定，但一些中學(xué)歷史老師認(rèn)為：日益加大的升學(xué)壓力使得學(xué)校只注重重點(diǎn)科目和考試內(nèi)容的教學(xué)，無暇顧及鄉(xiāng)土教學(xué)。這給鄉(xiāng)土教學(xué)的開展帶來了極大的障礙。但我們要充分的認(rèn)識到鄉(xiāng)土教學(xué)的內(nèi)容對青少年成長的重要意義，要讓它成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，既要做好教材、學(xué)科建設(shè)，又要開發(fā)豐富生動(dòng)的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛這門課，通過這門課的學(xué)習(xí)更多地認(rèn)識我們的家鄉(xiāng)，熱愛我們的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)崇高的愛國情懷。

二 新課改下歷史課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造寬松，民主，自由和諧的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，合作共進(jìn)的積極性已成為我們每個(gè)歷史老師的共識。以下是我任歷史課時(shí)一些膚淺的認(rèn)識，請各位批評指正。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。

興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當(dāng)于理科中的物理課，我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強(qiáng)之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。體會(huì)歷史課無窮的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識和理解歷史知識。

中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機(jī)械地記億的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關(guān)的知識等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過來，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來。前后知識的聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以了解真實(shí)情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。

3.課堂創(chuàng)新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

4.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識重新整合。

在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

5.在教學(xué)過程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維。教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對照’、“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡單地介紹了我國正在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”。然后請學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個(gè)問題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個(gè)結(jié)論：美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転椤拔鞑看箝_發(fā)”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學(xué)生的 思維從十九世紀(jì)上半期的美國跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國，從學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何書寫歷史。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

歷史課程改革給所有的歷史老師帶來了挑戰(zhàn)，但也提供了機(jī)遇。只要經(jīng)過磨礪，教師觀念得到更新，理論得到充實(shí)，實(shí)踐得到提升，我們將滿懷信心為歷史教學(xué)開辟一片肥沃的土地。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十

新課標(biāo)下初中歷史個(gè)性化教學(xué)

作者：邢艷莉

摘 要：在學(xué)校中，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了該校的辦學(xué)質(zhì)量，隨著新的教學(xué)理念的推行，不管是各大高校還是中小學(xué)課堂，對于課堂教學(xué)的個(gè)性化和科學(xué)化都有著自己的獨(dú)特創(chuàng)新和實(shí)踐。目前，初中歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以發(fā)掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自主能力為目標(biāo)，使教學(xué)水平上升至一個(gè)新的平臺(tái)，本文將重點(diǎn)分析初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)；個(gè)性化

隨著新課程改革在我國大規(guī)模展開，新時(shí)代對初中歷史教學(xué)也提出了新的要求。歷史是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程將幫助學(xué)生獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，也引導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式往往是非常單一的，是典型的“填鴨式”教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識。在新課標(biāo)要求下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該積極的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有個(gè)性的學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)初中歷史的個(gè)性化教學(xué)。

一、新課標(biāo)下歷史教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

新課改的目標(biāo)是要落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想要學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地去創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。教師必須從根本上調(diào)整教學(xué)方法，而不是只做做樣子，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能事半功倍，提高教學(xué)水平。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力

初中歷史教學(xué)的改革注重放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師只是起指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)睛的作用，沒有老師教學(xué)模式的束縛，學(xué)生可以自由發(fā)揮。因思維不再受到限制，學(xué)生可以按照自己的想法去思考問題、解決問題，在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生的思維會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力。而在此過程中，教師也并不是完完全全的“放手”，在不干涉學(xué)生思考的前提下要對學(xué)生做出適時(shí)的指導(dǎo)，特別是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游而不是保姆，關(guān)鍵是要教學(xué)生解決問題的方法和能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)才能以不變應(yīng)萬變。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了應(yīng)對各種各樣的考試，學(xué)生整天都埋沒在書本中，不停地死記硬背，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去了興趣，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)的現(xiàn)象。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只是在被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R，而不是想要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。課程改革重視學(xué)生的想法，學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)，老師就根據(jù)學(xué)生的需要來授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容全由學(xué)生來決定，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由最初的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力?！笨梢?，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要。

3、提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率

“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都不得不進(jìn)行的心靈的接觸。”課程的改革讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上師生之間能進(jìn)行各種互動(dòng)，教師提問，學(xué)生積極發(fā)言，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，而不是以前那種死氣沉沉、備受壓抑的課堂。在這種其樂融融的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更容易地掌握知識，教師教得開心，學(xué)生學(xué)得用心，教學(xué)質(zhì)量就自然而然地提高。

二、初中歷史個(gè)性化教學(xué)之我見

改革初中歷史教學(xué)模式，教師為學(xué)生營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在知識的海洋中自

由翱翔，這是教學(xué)中最滿意的效果。時(shí)代是在不斷進(jìn)步發(fā)展的，教育的地位變得越來越重要，如果墨守成規(guī)、固步自封，不改進(jìn)教學(xué)方式，那么教學(xué)水平永遠(yuǎn)也得不到提升，我們國家的教育只會(huì)越來越落后。以下便是小學(xué)語文創(chuàng)新改革的幾方面。

1、新課標(biāo)下初中歷史的體驗(yàn)式教學(xué)

將課堂延伸到課外，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，有利于學(xué)生去觀察生活，觀察自己周圍的事物，把知識與生活有機(jī)地結(jié)合起來?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”并不是現(xiàn)在教學(xué)所倡導(dǎo)的，脫離生活的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在西方教育非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力，而我國在教學(xué)方面沒有真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，大部分學(xué)生的理論成績都十分優(yōu)秀，而正當(dāng)要?jiǎng)邮謱?shí)踐時(shí)就不知道怎么做了，平時(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少了。學(xué)習(xí)理論知識最終都要應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣的學(xué)習(xí)才是成功的。

3、因材施教、采取多樣靈活的教學(xué)方式

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的優(yōu)勢和不足，如果用統(tǒng)一的教學(xué)方式可能會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已經(jīng)提出，現(xiàn)在仍然是教學(xué)中較為重要的策略。教師要留意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定與風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式。對待學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生要具體問題具體分析，千萬不能忽略甚至是放棄學(xué)生。

總而言之，初中歷史個(gè)性化教學(xué)始終要把握住學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)系通過趣味課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們自己是主動(dòng)在學(xué)習(xí)，同時(shí)對于很多一知半解，課本沒有詳細(xì)展開的知識點(diǎn)他們會(huì)自己去查找資料分析探究，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的更深入更主動(dòng)，還串連起了課本上的簡略的很多斷層。老師為提高課堂效果可以做出諸如備課準(zhǔn)備幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，課前利用趣味故事導(dǎo)入，在課堂中與學(xué)生多多交流，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)等多種渠道。在新課改的理念下，初中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力，努力做到“授之以漁”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，相信初中歷史教學(xué)改革會(huì)在此精神下取得較好的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王加豐.我國歷史教育面臨的幾個(gè)深層次問題[j].歷史教學(xué)問題.2005（06）

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十一

史料實(shí)證部分老師主要解決三個(gè)問題，如何獲取史料，如何辨析史料（史料分類：按照表現(xiàn)形式，按照來源，按記錄者最初的意圖分。判斷史料價(jià)值高低的兩個(gè)重要依據(jù)：當(dāng)時(shí)，當(dāng)事），如何運(yùn)用史料（如何從史料中獲取有效信息：關(guān)注史料中的'顯性信息和隱性信息）講解到位，思維嚴(yán)謹(jǐn)。而歷史解釋則指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價(jià)的態(tài)度能力與方法。即回答是什么，為什么及影響，重在詮釋評價(jià)并講解了分層目標(biāo)。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)從多個(gè)層面和視角來評價(jià)歷史人物和事件，這樣更能接近歷史真相。專題的講解也清晰到位，講解中注重歷史核心素養(yǎng)的滲透，注重歷史的縱向和橫向知識脈絡(luò)講解及結(jié)構(gòu)梳理，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的思維，利用大事年表串聯(lián)知識并通過有層次對問題涉及能對知識進(jìn)行有效對歸納講解。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十二

馬燕輝 中國通史的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

新課標(biāo)的中國通史淡化主題統(tǒng)攝、以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)序觀念，突出以點(diǎn)匯線、以線貫通的特點(diǎn)。

上一輪歷史課程改革明確提出，初中階段歷史教學(xué)要以文明史觀為指導(dǎo)，突出主題教學(xué)這一特點(diǎn)。原課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容劃分為6大板塊，中國通史教學(xué)內(nèi)容有三大板塊，分別是中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史。三大板塊下共細(xì)分為23個(gè)主題，其中中國古代史中確定了9個(gè)主題，在中國近代史中確定了7個(gè)主題，在中國現(xiàn)代史中確定了7個(gè)主題。這23個(gè)主題是經(jīng)過課標(biāo)的制訂者對不同歷史階段的特征進(jìn)行深入分析、研究、提煉而成的，語言高度簡潔概括，起到提綱挈領(lǐng)的作用。原課程標(biāo)準(zhǔn)精選了各階段具有典型性、代表性特點(diǎn)的史實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，突出以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)有非常突出的優(yōu)點(diǎn)，它把歷史的時(shí)序和歷史的階段性特征有機(jī)結(jié)合起來，細(xì)心分析中國通史教學(xué)內(nèi)容，我們可以清晰感覺到一條“氣韻相連”、“精神貫通”的時(shí)間主軸和主題線索。授課教師或者學(xué)習(xí)者從中既可以輕便地把握到中華文明的產(chǎn)生和發(fā)展這一基本線索，也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特征。它遵循了一般的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。原課標(biāo)有優(yōu)點(diǎn)，但也有其明顯的不足之處。主題彰顯，但時(shí)序弱化，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后時(shí)序混亂、顛倒，甚至連中國古代的朝代更替順序都弄不清楚。此外，基于主題的需要，原課標(biāo)刪減了某些朝代，例如“兩晉”與“南北朝”的歷史隱而不書，“安史之亂”和五代十國的歷史略而不書，太平天國運(yùn)動(dòng)等重大歷史事件也出于淡化“斗爭”和“革命”色彩，突出“文明史”主題的需要進(jìn)行了大量的刪減。歷史教學(xué)內(nèi)容的不完整必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)的斷層或殘缺。

新課標(biāo)著眼于歷史內(nèi)容的完整性，強(qiáng)化滲透歷史的時(shí)序觀念。盡管新課標(biāo)仍按照舊課標(biāo)的六大板塊組織教學(xué)內(nèi)容，但每個(gè)板塊下的教學(xué)內(nèi)容的編排已經(jīng)不再根據(jù)主題進(jìn)行。新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格以時(shí)序?yàn)榫€索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識，力圖選擇出反映不同側(cè)面的歷史內(nèi)容。中國古代史按照時(shí)間順序劃簡單劃分為不同時(shí)期：史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期等七個(gè)階段；中國近代史和中國現(xiàn)代史按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，不作時(shí)段的劃分。對課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主，不作性質(zhì)上的劃分和歸類，這可能為教材編寫者編寫教材，各地教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究提供了廣闊的空間。針對原課標(biāo)存在由于歷史線索的不連續(xù)導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的殘缺，新課標(biāo)對重要的時(shí)間點(diǎn)、重要的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，如增加了對文景之治、三國兩晉南北朝、安史之亂、五代十國、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制、北洋軍閥政府和國民政府統(tǒng)治、榮氏家族與中華民族資產(chǎn)主義的興衰、解放區(qū)的土地改革運(yùn)動(dòng)、建國后的鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)、中共十六大、北京奧運(yùn)會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀等知識點(diǎn)。補(bǔ)充的這些知識點(diǎn)填補(bǔ)了原課標(biāo)中歷史線索中缺失的節(jié)骨點(diǎn)，既尊重了客觀的歷史，也使教師、學(xué)生、通過學(xué)習(xí)能夠捋出一條貫穿古今的、完整的、暢順的歷史線索，更能從這條歷史線索中把握歷史演進(jìn)的前因后果、來龍去脈，以便于教師、學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本趨勢。新課標(biāo)在克服原課標(biāo)的缺點(diǎn)同時(shí)，也不可避免地存在著某些缺陷。如新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容缺乏主題統(tǒng)攝，把同一時(shí)期不同側(cè)面的內(nèi)容不加分類地羅列在一起，內(nèi)容龐雜，點(diǎn)點(diǎn)俱到，繁瑣而不成系統(tǒng)，零散而缺乏邏輯，這不利于授課者和學(xué)習(xí)者從宏觀上把握歷史內(nèi)容。新課標(biāo)在增加了一些重要內(nèi)容的同時(shí)，也刪減了一些重要內(nèi)容，在某種程度上也會(huì)使歷史線索出現(xiàn)斷續(xù)的現(xiàn)象。如刪減了堯舜禹的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致“傳說時(shí)代”的歷史內(nèi)容欠完整；刪減“禪讓制和王位世襲制”的內(nèi)容不利于理解傳說時(shí)代是過渡到文明時(shí)代的過程；刪減了張騫這個(gè)西漢時(shí)期的重要的歷史人物不利于了解絲綢之路的開辟過程；刪減了武則天這個(gè)唐朝承前啟后的歷史人物不利于把握唐朝盛世景象出現(xiàn)的過程。此外，新課標(biāo)還刪減了左宗棠、鄧世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、嚴(yán)復(fù)、黃繼光、邱少云等對中國近現(xiàn)代史產(chǎn)生重要影響的標(biāo)志性人物，這不利于學(xué)習(xí)者完整把握歷史。

課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對“過程與方法”的闡釋，強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)過程中重視史學(xué)原則、方法的滲透，體現(xiàn)了回歸歷史學(xué)科本色的要求。

學(xué)科被嚴(yán)重異化，使初中階段的歷史教學(xué)成了一門片面強(qiáng)調(diào)知識，只重視死記硬背而忽視學(xué)生自主探究的學(xué)科。

原課標(biāo)著力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但在課程目標(biāo)中就史學(xué)原則和方法方面也只作了抽象的要求，在活動(dòng)建議中只作案例式的建議，對如何進(jìn)行史學(xué)原則、方法的教學(xué)缺乏有效的指引，導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中某些教師出現(xiàn)了偏差。例如在舊課標(biāo)的“過程與方法”這一內(nèi)容提出要注重在學(xué)生中要開展“探究式”教學(xué)，但對何為“探究式”教學(xué)卻沒有進(jìn)行闡釋？這導(dǎo)致個(gè)別老師認(rèn)為，所謂的“探究式”教學(xué)就是完全撇開教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生完全率性而學(xué)，他們認(rèn)為歷史教學(xué)要完全放棄傳統(tǒng)的灌輸式、講授式進(jìn)行教學(xué)，取而代之的是活動(dòng)式。一節(jié)課的活動(dòng)越多越好，課堂越熱鬧越成功。例如，某教師在設(shè)計(jì)《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》這一課的時(shí)候，提出以探究活動(dòng)激活歷史課堂。一節(jié)課的活動(dòng)包括：春秋戰(zhàn)國成語問答比賽、講東周列國故事比賽、歷史話劇表演《臥薪嘗膽》、模仿辯論：蘇秦和張儀的舌戰(zhàn)等等。的確整個(gè)課堂很活躍、很熱鬧，學(xué)生玩锝很開心。但課堂好像變成了游樂場，學(xué)生鬧哄哄一片，一節(jié)課下來沒有什么收獲。問問上課老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，他也含糊其辭，說不清楚。問他為什么設(shè)計(jì)這么多活動(dòng)，他說主要是為了活躍課堂。在本案例中，課堂教學(xué)幾乎都被大量的活動(dòng)所占據(jù)，但這樣一節(jié)課完全扭曲了探究教學(xué)的本質(zhì)含義，使歷史教學(xué)完全失去了歷史學(xué)科的本真。

社會(huì)歷史的重要依據(jù)”的要求?！白C據(jù)”和“依據(jù)”頻繁出現(xiàn)在新課標(biāo)中，在新一輪的課改教學(xué)實(shí)踐過程中要強(qiáng)化“史由證來”、“論從史出”這一史學(xué)原則的滲透?！斑^程與方法”還對學(xué)習(xí)歷史的具體方法提出了具體目標(biāo)，如“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括計(jì)算歷史學(xué)習(xí)歷史的基本方法。年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等?！被谶@樣的變化，這就要求我們在課程改革的新階段要繼續(xù)深化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，使歷史教學(xué)能回復(fù)到歷史學(xué)科的本真。

世界通史的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容以人類文明的產(chǎn)生為起點(diǎn)，表述精簡，與原課標(biāo)比較，刪減了大量的內(nèi)容，也增加了部分內(nèi)容。

與原課標(biāo)相比，新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容的表述形式更為精簡，更多地以以點(diǎn)帶面為主，更多地以“通過??了解??”為呈現(xiàn)形式，如“通過《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明”；“ 以建筑藝術(shù)、公歷等為例，初步認(rèn)識希臘羅馬古典文化的成就”；“ 通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫全球航行，初步理解新航路開辟的世界意義”??不拘泥于零碎的知識點(diǎn)，表述精簡，以點(diǎn)帶面——這些特點(diǎn)與原課標(biāo)的中國通史部分的特點(diǎn)相似。這些特點(diǎn)增加了授課教師的難度，授課教師要深入研究課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握基本史實(shí)背后蘊(yùn)涵的意義，才能把課上好。同時(shí)，也為授課教師開展教學(xué)提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己對課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的研究，進(jìn)行富有個(gè)性的“二次創(chuàng)作”，正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，基于同一課標(biāo)內(nèi)容，一千個(gè)教師可以創(chuàng)造出一千種課堂。

趣，增強(qiáng)學(xué)生探究“我們從哪里來”的欲望，有著非常重要的意義。然而，課標(biāo)對這些內(nèi)容略而不談的確是一種遺憾。那么，授課教師是否因課標(biāo)略而不談的緣故就忽略對這些內(nèi)容的介紹呢？我們認(rèn)為在授課教師應(yīng)該根據(jù)需要把有關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充介紹。

新課標(biāo)刪減了一些世界歷史重要的、核心的知識點(diǎn)，給教學(xué)帶來一定程度的困難。如刪減了“查理·馬特改革”等內(nèi)容，不利于了解西歐封建社會(huì)的確立和發(fā)展過程。刪減了“丕平獻(xiàn)土”的內(nèi)容，不利于了解基督教在中世紀(jì)的西歐產(chǎn)生的影響。刪去“希波戰(zhàn)爭”、“馬可·波羅來華”、“阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明和傳播”等內(nèi)容，取而代之的是“初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用”。僅僅通過亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會(huì)東西方文化的交流情況，是不全面的，學(xué)習(xí)后學(xué)生可能無法全面準(zhǔn)確把握古代東西方文化交流的情況，所以授課老師很有必要適當(dāng)補(bǔ)充部分內(nèi)容。刪減愛因斯坦、伏爾泰、托爾斯泰世界近現(xiàn)代歷史上有著重要影響的任務(wù)有點(diǎn)欠妥當(dāng)，愛因斯坦作為20世紀(jì)和最偉大的科學(xué)家之一，對人類當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的作用，不介紹愛因斯坦的科學(xué)成就就較難讓學(xué)生對第三次科技革命成果的產(chǎn)生有清晰的認(rèn)識。伏爾泰作為啟蒙運(yùn)動(dòng)最重要的思想家，如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可能難以正確把握法國大革命爆發(fā)的原因以及這場革命為什么能成為歐洲近現(xiàn)代歷史上最為徹底的資產(chǎn)階級大革命。刪減了“瑯城起義”，學(xué)生可能難以把握中世紀(jì)西歐城市爭取自治權(quán)的斗爭過程。這些缺失的內(nèi)容，授課教師都應(yīng)該給予補(bǔ)充。

新課標(biāo)也增加了部分內(nèi)容，如增加了“以巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)的興起為例，初步認(rèn)識歐洲的早期大學(xué)”的內(nèi)容，有利于理解中世紀(jì)時(shí)期興起的大學(xué)對于促進(jìn)西歐思想文化發(fā)展的意義；增加了“從租地農(nóng)場、手工業(yè)工場等生產(chǎn)組織的確立，初步理解近代早期西歐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要變化”的內(nèi)容有利于理解經(jīng)濟(jì)因素對西歐資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的意義；增加了“甘地領(lǐng)導(dǎo)的印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)和凱末爾領(lǐng)導(dǎo)的土耳其革命”有利于全面了解20世紀(jì)初的民族解放運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的情況；增加了“德國分裂”有利益理解二戰(zhàn)后兩極對峙對世界產(chǎn)生的影響。

近代史和世界現(xiàn)代史的分水嶺。這樣的調(diào)整使世界現(xiàn)代史的內(nèi)容更為完整，有利于系統(tǒng)理解一戰(zhàn)對現(xiàn)代世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容淡化主題統(tǒng)攝的特點(diǎn)，按照時(shí)間順序編排內(nèi)容，但時(shí)間的分界線模糊，時(shí)間線索不明晰。

原課標(biāo)共分三大板塊，分別是世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。原課標(biāo)共設(shè)有16個(gè)主題，這些主題都是各大時(shí)段的主要特征或者主要內(nèi)容。在主題統(tǒng)攝下，各個(gè)時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合在一起，體現(xiàn)了主題性和時(shí)序性相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)世界通史的內(nèi)容，既可以梳理出一條明晰的時(shí)間線索，也可以把握各時(shí)段的基本特征。原課標(biāo)對世界通史內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排是精當(dāng)合理的。

新課標(biāo)取消綱領(lǐng)性的主題，課標(biāo)內(nèi)容只根據(jù)大時(shí)段進(jìn)行粗線條的劃分。課標(biāo)內(nèi)容簡單地“堆放”在某個(gè)大的時(shí)段框架內(nèi)，沒有標(biāo)識更明細(xì)的時(shí)間分界。所以，課標(biāo)出現(xiàn)了時(shí)序模糊，線索不明晰的缺點(diǎn)。如世界古代史的內(nèi)容，缺乏必要的時(shí)間分段，內(nèi)容雜亂組合，這會(huì)令初次接觸世界歷史的學(xué)習(xí)者很容易混淆各大文明產(chǎn)生的時(shí)間順序。又如屬于18世紀(jì)的彼得大帝改革被挪到與19世紀(jì)中期的亞歷山大二世改革一起介紹，容易導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)序上出現(xiàn)混亂。因此，授課教師在備課過程中借鑒原課標(biāo)的一些做法，運(yùn)用主題統(tǒng)攝的方法，給世界通史以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間劃分。如對世界古代史我們可以這樣劃分：5000—6000年前—公元1世紀(jì)，上古人類文明；公元1世紀(jì)—公元14世紀(jì)，中古亞歐文明。對世界近代史可以這樣劃分時(shí)段和設(shè)立主題：14世紀(jì)—19世紀(jì)中葉，世界資本主義制度的確立；19世紀(jì)中葉—20世紀(jì)初，世界資本主義的發(fā)展和鞏固；20世紀(jì)初—20世紀(jì)30年代，一戰(zhàn)和一戰(zhàn)后的世界格局；20世紀(jì)30年代—20世紀(jì)40、50年代，二戰(zhàn)和二戰(zhàn)后兩極格局的形成；20世紀(jì)50年代—20世紀(jì)90年代，冷戰(zhàn)時(shí)代；20世紀(jì)90年代至今，冷戰(zhàn)后時(shí)代和世界多極化發(fā)展。授課教師可以在主題統(tǒng)攝下，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和編排，使之形成邏輯性較強(qiáng)、為學(xué)生容易理解和把握的知識結(jié)構(gòu)。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十三

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是解決學(xué)科分裂的強(qiáng)有力的推手，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的需要，也是新課程改革背景下提高整個(gè)國民素質(zhì)的需要。從自身情況出發(fā)，我覺得跨學(xué)科教學(xué)目前仍存在以下影響因素：學(xué)生自身素質(zhì)影響學(xué)科整合教學(xué)和教師業(yè)務(wù)水平。雖然歷史課程看起來很簡單，但對于中學(xué)生來說要想理解消化運(yùn)用這些知識，可能還需要更多的`時(shí)間，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平等因素都會(huì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生主要影響。從自身角度來說，在一周只有兩節(jié)歷史課的情況下，教師們既要保證學(xué)生成績又要利用簡短的課時(shí)通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)將上述意識和能力深入學(xué)生內(nèi)心，需要很高的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，這對新老師的我有一定挑戰(zhàn)性。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十四

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。

在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”。

從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認(rèn)識到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，注意改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文中特意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目;為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒?dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！拔覀兪窍到y(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”，學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐?！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識和社會(huì)實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十五

本人有幸參加為期兩天的2017年寧夏部編初中歷史教材培訓(xùn)會(huì)，通過培訓(xùn)，對我有很大的感觸和啟發(fā)，現(xiàn)將內(nèi)容整理如下，與同行的前輩和老師共同交流。

首先，在觀看了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對這次部編教材的有關(guān)視頻，反映了國家對初中歷史學(xué)科的重視。其中特別提到了家國情懷的滲透，也是以往歷史學(xué)科中提到的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是其他學(xué)科所不具備或不能比擬的。通過歷史學(xué)科很好的滲透家國情懷，讓學(xué)生感受中華民族的優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)教書育人、立人立德的教育觀念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗，從而很好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的自身價(jià)值，也為我們今后在教學(xué)中指明了方向。

第二，本次培訓(xùn)給我感觸最深的是張靜老師和丁丁老師對于部編教材的解讀和有針對性的案例的分析。應(yīng)了那句話“要給學(xué)生一杯水，老師就得事先準(zhǔn)備一桶水”，課前的準(zhǔn)備工作是上好一節(jié)歷史課的前提和基礎(chǔ)，需要老師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作具體而繁雜，特別是歷史學(xué)科更注重史論結(jié)合。每當(dāng)看到老師們展示的案例和視頻，不禁感嘆老師們能把歷史課上的有聲有色、有理有據(jù)，是因?yàn)榇_實(shí)在課下做了大量的工作，試問這樣的歷史課堂學(xué)生又怎會(huì)不喜歡呢?而且在講求實(shí)證的同時(shí)，不再像過去的傳統(tǒng)教學(xué)只是老師一味的講解，不僅僅是“傳道受業(yè)解惑”而是能不斷地引發(fā)學(xué)生的思考，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到了以學(xué)生為主體。這樣的歷史課堂真正做到了“有趣”、“有料”(內(nèi)容豐富，依據(jù)教材但又不拘泥于教材)、“有效”，所以也為我們今后上課提供了很多有益的借鑒和幫助，開辟了一條新的思路。

第三，這次的部編教材是經(jīng)過了多位國家級的專家和資深的教育工作者經(jīng)過了審慎的考量編制的，與之前的教材相比，僅就中國史而言更加的系統(tǒng)和完善，能夠?qū)⒅袊匪婕暗闹卮蟮臍v史事件都涉及其中，使之更加的完整。比如東漢的光武中興，以前的教材基本就沒涉及這段歷史，會(huì)使學(xué)生對于兩漢的內(nèi)容不夠清晰，東漢的內(nèi)容被弱化了易造成學(xué)生知識點(diǎn)的盲區(qū);再比如本次部編教材中關(guān)于唐朝的安史之亂，之前的教材也沒涉及或是不作為必要內(nèi)容讓學(xué)生掌握，這也是有缺憾的，我們都知道安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但對于這一重大歷史事件卻沒有給予必要的交代，這不利于學(xué)生對整個(gè)唐朝歷史作出完整而準(zhǔn)確的評價(jià)。這樣的例子很多在此就不一一贅述了。還有就是在對歷史概念或是使用的措辭方面更加的準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)，比如提到的“民族的交融”而不是“民族的融合”等等，也對我們今后的教學(xué)及時(shí)提出了需要注意和指正的地方。

以上是我對本次歷史培訓(xùn)的一點(diǎn)粗淺的心得和認(rèn)識，僅供交流，如有不當(dāng)?shù)牡胤竭€希望各位老師及時(shí)提出并批評指正。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十六

在教學(xué)中，要善于動(dòng)腦，記住每一位學(xué)生的名字，這樣就能讓師生間的距離拉近了許多、對待不同的學(xué)生要用不同的方法，要善于觀察學(xué)生，對于學(xué)生犯下的過錯(cuò)，不輕易下結(jié)論、對學(xué)生的愛，不是過分的遷就，而是善意的引導(dǎo)、公平對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生找到歸屬感，不偏袒優(yōu)等生，不打擊后進(jìn)生，給孩子們一個(gè)相對民主自由的氛圍。

雖然培訓(xùn)只有短短的3天，對我們的影響是深遠(yuǎn)的'，讓我們每一位新教師對教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的了解，對下一步走進(jìn)課堂教學(xué)做好了鋪墊、最后我可以自信的對自己說一句：我能行！

歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門必修課、實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是新中國成立以來我國教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革，也是歷史教學(xué)領(lǐng)域的重大任務(wù)、在歷史教學(xué)的嘗試與實(shí)踐中，我切實(shí)感受到我們都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、對于如何落實(shí)課改，具體有如下心得：

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作、

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教學(xué)中，教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)、同時(shí)，還特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來也就覺得輕松愉悅、歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

新課程改革浪潮猶如一縷春風(fēng)吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我知道，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創(chuàng)新和突破，要求也更高了、接下來我會(huì)在今后的教學(xué)過程中將課改精神落到實(shí)處，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十七

教師要精心背課認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問題，設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿生機(jī)、要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的問題，做好可以預(yù)測的應(yīng)對。

充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來也就覺得輕松愉悅。

初中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)篇十八

這次我參加了20xx年初中歷史科義務(wù)教育新課程培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，先后聽取了幾位骨干老師關(guān)于新課程課標(biāo)改革的專題講座。通過學(xué)習(xí)和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認(rèn)識，對實(shí)施的初中新課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置有了更加全面的了解，同時(shí)對新課程實(shí)施過程中許多具體環(huán)節(jié)進(jìn)行著諸多思考。

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神是“新課標(biāo)”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應(yīng)該激活學(xué)生的情感，營養(yǎng)學(xué)生的德性，并用自己的航標(biāo)之燈，去照亮學(xué)生的希望之路。從客體走向主體，內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

積極引導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。這一切都要取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)藝術(shù)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感和表現(xiàn)欲望，充分發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。為突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)力求應(yīng)用新穎獨(dú)到的藝術(shù)方法，調(diào)整認(rèn)知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)藝術(shù)興趣?！芭d趣是最好的老師”。

要善于挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識，這樣才能使學(xué)生在“我要學(xué)”愿望的驅(qū)使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的預(yù)期效果才能達(dá)到。把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識并發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐?！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì)實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能某些方面的認(rèn)識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻(xiàn)之心，在以后的工作中會(huì)不斷的提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、認(rèn)識自己、豐富自己。