無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇一

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

（2）、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

（3）、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因?yàn)樵诒竟?jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫圖的解決問(wèn)題的策略，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的原因吧。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇二

1、教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，難度比我國(guó)低一到兩個(gè)年級(jí)。

２、重練習(xí)質(zhì)量輕 練習(xí)數(shù)量，美國(guó)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，尤其在數(shù)學(xué)，不會(huì)采用題海戰(zhàn)，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè)，再上新課！

４、教學(xué)形式多樣化，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如游戲，比賽。

５、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來(lái)走去，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫老師擦黑板！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇三

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后，我無(wú)比的激動(dòng)，因?yàn)槲业膰L試得到了成功。

當(dāng)然也有好多不足之處。這節(jié)課上下來(lái)，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數(shù)出來(lái)的）。的確，我對(duì)單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視，因此學(xué)生即使會(huì)計(jì)算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時(shí)，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算此內(nèi)容了），想對(duì)層次好的學(xué)生放得開些，就把原來(lái)的設(shè)計(jì)由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示，也不加指導(dǎo)。問(wèn)題就出在這里：學(xué)生不來(lái)看你的提示，不按你的要求來(lái)折，效果大折扣。

第三，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因?yàn)閷W(xué)生不來(lái)理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在。好的老師會(huì)讓學(xué)生明白要干什么，說(shuō)什么；也會(huì)知道學(xué)生在想什么，在說(shuō)什么，會(huì)耐心地聽完學(xué)生的回答。而我往往不是誠(chéng)心誠(chéng)意地聽學(xué)生的說(shuō)話，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來(lái)。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的。因?yàn)樗幕卮鸱浅：?，可以幫助理解單??？梢宰穯?wèn)：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的？多可惜。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出 的算式，自己雖然也肯定了他，但為什么不肯把這個(gè)算式寫到黑板上呢？再追問(wèn)一句：你們認(rèn)為他是怎么想的？你能折出來(lái)嗎？不是很好嗎？錯(cuò)失了良機(jī)。

最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，他是先計(jì)算再折紙的，而我卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇四

核心提示：《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)...

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”我沒(méi)有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，用一幅簡(jiǎn)單的圖來(lái)表示“棉80%”。學(xué)生在“想---畫---說(shuō)”的過(guò)程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個(gè)直觀形象的展示平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面體會(huì)了百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，更直觀的認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，本節(jié)課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭(zhēng)辯中明晰，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，不能表示具體數(shù)量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對(duì)概念的建構(gòu)的做法，也是知識(shí)與能力逐步建構(gòu)的過(guò)程。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，先設(shè)計(jì)了判斷題，這是基礎(chǔ)性練習(xí)；接著設(shè)計(jì)選擇合適的數(shù)填空，這是一道綜合性練習(xí)，再接著是一道趣味性的練習(xí)，在成語(yǔ)中找百分?jǐn)?shù)；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺?，使學(xué)生再次體會(huì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，而且對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛(ài)迪生的一句名言，余韻悠長(zhǎng)，包含了教師對(duì)學(xué)生的殷切希望，把這節(jié)課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇六

一、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計(jì)算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說(shuō)出得數(shù)這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

三、注重學(xué)法的滲透

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇七

緊張的三天時(shí)間過(guò)去了，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人，有人說(shuō)，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時(shí)的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個(gè)永遠(yuǎn)需要各方面營(yíng)養(yǎng)填充的個(gè)體，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人。

在這節(jié)課中，有兩點(diǎn)沒(méi)能做做到的地方，一個(gè)是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒(méi)有形成一個(gè)良好的過(guò)渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份。面對(duì)孩子們的困惑，正是由于在指導(dǎo)上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn)，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角。

第二，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么，只能說(shuō)，我們無(wú)論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會(huì)影響到我們自己做的事，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時(shí)，天地變小了，一切都是我們自己的錯(cuò)，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念。

當(dāng)然，此次活動(dòng)，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒(méi)能請(qǐng)同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見(jiàn)血的`指出，才會(huì)讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個(gè)個(gè)地機(jī)會(huì)，更是一次次促進(jìn)自己的方式，在這樣的角度看來(lái)，壓力更能讓人進(jìn)步，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人，比什么都重要！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇八

分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算對(duì)于學(xué)生而言是新的內(nèi)容，它的計(jì)算方法與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。教學(xué)中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則，機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們?cè)囍ソ鉀Q課本上的幾個(gè)問(wèn)題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問(wèn)的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯(cuò)。

學(xué)生講解的頭頭是道，說(shuō)實(shí)話，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做，很多時(shí)候他們會(huì)給你意想不到的驚喜！

整節(jié)課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗(yàn)猜想后達(dá)成共識(shí)，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間，最后只是對(duì)法則進(jìn)行了總結(jié)，從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固練習(xí)時(shí)間很少，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒(méi)數(shù)。這讓我想到，我們?cè)谡n堂上無(wú)論事先設(shè)計(jì)的多么完善，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，跟著學(xué)生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會(huì)的，個(gè)別學(xué)生對(duì)算理仍然不能很好的理解，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響，對(duì)這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵(lì)，樹立他們的信心！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇九

本節(jié)課重點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理而復(fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比的意義。重視溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從而讓知識(shí)內(nèi)化、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一定的數(shù)感，解決實(shí)際問(wèn)題。

1、注重溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)以分類、歸納、轉(zhuǎn)化等方法串起來(lái)，使相關(guān)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化，形成整體框架，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教材中安排了很多需要整理的內(nèi)容，如學(xué)過(guò)的數(shù)的聯(lián)系、數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化的總結(jié)。

2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。教材既關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的整理及其內(nèi)容之間的聯(lián)系，也關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透整理和反思的方法。

3、注重整理與應(yīng)用相結(jié)合。從而讓知識(shí)內(nèi)化、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一定的數(shù)感，解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，條理清晰，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

在本堂課中，我先讓學(xué)生對(duì)各個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生整理復(fù)習(xí)方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識(shí)點(diǎn)單一化，沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成知識(shí)點(diǎn)繁而多不易記憶。而在本堂課中沒(méi)有展示單一的歸納，而是通過(guò)分?jǐn)?shù)入手，先挖掘分?jǐn)?shù)的意義、特征，充分認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；再次通過(guò)學(xué)生討論從而得出與除法、比、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用一個(gè)“相當(dāng)于”就把分?jǐn)?shù)，除法、比的性質(zhì)等找到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以內(nèi)推到另外知識(shí)點(diǎn)，用一個(gè)“互化”把分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)相連接。從而讓知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的相互之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，有效達(dá)到整理與復(fù)習(xí)。這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有共性但是有不同之處，本節(jié)課想充分找了知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，而對(duì)幾個(gè)知識(shí)加以區(qū)分比如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)不僅表示數(shù)量也可以表示兩種量的關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)、比只能表示兩種量的關(guān)系；除法是一種運(yùn)算。

授之于魚不如授之于漁。這個(gè)事例也說(shuō)明了我們要讓學(xué)生解決某些問(wèn)題去死記硬背某些公式定理或重復(fù)練習(xí)某些題型，還不如給予解題方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓題眼，從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，縮小范圍等方法。

在本課中，討論分?jǐn)?shù)與別的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，我并沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一起討論，而是讓學(xué)生討論一點(diǎn)或幾點(diǎn)知識(shí)這樣尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，又讓學(xué)生更有時(shí)間去挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，在交流中全班為一個(gè)載體，組與組互相交流，互相學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在這節(jié)課中也有很多不好的地方，在后面的復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步改進(jìn)。我想在復(fù)習(xí)課中做到心中有數(shù)。