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普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話(huà)，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類(lèi)幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛(ài)并同情人類(lèi)，為了給人類(lèi)帶來(lái)光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說(shuō)：“普羅米修斯是人類(lèi)熱愛(ài)的不朽形象”。如何透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話(huà)中的名字，或是雕塑中的造型?在講授這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的言行去感受人物的品質(zhì)，使普羅米修斯這位英雄有血有肉地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、借助具體的語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
這是一篇寫(xiě)事的文章。誰(shuí)能將文章的前因后果講出來(lái)。
板書(shū)：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
(一)體會(huì)無(wú)火的痛苦
1、課文中用什么樣的語(yǔ)言來(lái)向我們介紹普羅米修斯的?
2、你從哪些語(yǔ)句中讀出普羅米修斯極富同情心?哪個(gè)詞一下引起了你的注意?
理解“決心”，再讀該小節(jié)。
(學(xué)習(xí)第一小節(jié)。)沒(méi)有……只好……
練習(xí)用“沒(méi)有……只好……”說(shuō)話(huà)。體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的困苦。
4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定也會(huì)對(duì)古代人民充滿(mǎn)同情之情，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。
(二)感受有火的快樂(lè)
1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l(shuí)讀得最投入，腦海里有電影。
2、體會(huì)有火后人們的欣喜。
(1)假定你就是那第一次見(jiàn)到火的，人群中的一員，終于告別了暗無(wú)天日的生活，此時(shí)你的心情如何?讀相關(guān)的段落。
(2)了解了火的用途后，你最想做的是什么?
生述
(3)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景
3、小結(jié)：人類(lèi)有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來(lái)越聰明;有了火之后，再寒冷的黑夜也不會(huì)顯得那么的漫長(zhǎng);也是因?yàn)橛辛嘶穑藗儗W(xué)會(huì)了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類(lèi)步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。
普羅米修斯，________________________
1、人類(lèi)有了火種，文明進(jìn)了一大步，可是有個(gè)神卻不高興了，從哪里看出來(lái)?
板書(shū)：大發(fā)雷霆。
談?wù)剬?duì)該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。
3、激活遷移練習(xí)
(1)、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：
出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦?！?/p>
(2)、你的腦海里一定也會(huì)有其它的畫(huà)面吧：請(qǐng)趕快把它寫(xiě)下來(lái)：
(3)、生寫(xiě)后交流：
每個(gè)學(xué)生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。
一次次的復(fù)沓，為的是加強(qiáng)對(duì)普羅米修斯“不畏強(qiáng)暴、為民造?！眰ゴ缶竦睦斫狻?/p>
(4)、讀到這里，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么?
普羅米修斯，___________________________
你想對(duì)宙斯說(shuō)些什么?
1、過(guò)渡：
2、指名讀，讀最后一節(jié)。
比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。
普羅米修斯獲得了自由。
普羅米修斯的故事，感動(dòng)著大英雄，也感動(dòng)著無(wú)數(shù)的人，歷來(lái)有很多的詩(shī)人以詩(shī)歌詠他，畫(huà)家以畫(huà)來(lái)紀(jì)念他。
這里我們一起來(lái)欣賞一首詩(shī)。
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
啊!巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析及目標(biāo)設(shè)定
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話(huà)故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。”第二個(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1。能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2。通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的'人物形象。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長(zhǎng)于斯。）
2。讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
（預(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰(shuí)？
（2）普羅米修斯做了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2。指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
3。用一句話(huà)概括：普羅米修斯做了什么？
4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內(nèi)容
1。默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
2。指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）
四、研讀課文
1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?/p>
a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆](méi)有火，人類(lèi)只好（）
（師小結(jié)：因?yàn)闆](méi)有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
（想象補(bǔ)充，感悟普羅米修斯的善良。）
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸?！?/p>
補(bǔ)充：自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它（）。
（4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。
練習(xí)說(shuō)話(huà)：
吃著燒熟的食物，人們感激地說(shuō)：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說(shuō)：（）
再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說(shuō)：（）
（設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，所以，語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話(huà)故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。）
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文
1。因?yàn)橛辛嘶?，人?lèi)向文明邁進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開(kāi)始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。
2。默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：（“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。
（師）總是遭受著這永無(wú)止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。
我還看到了一個(gè)（）的宙斯。
3。分角色朗讀3-7自然段。
4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說(shuō)什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿(mǎn)。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說(shuō)，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
14。普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經(jīng)過(guò)：宙斯嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結(jié)果：赫拉克勒斯搭救
（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
設(shè)計(jì)理念：
以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對(duì)火神大力神等眾神的態(tài)度，人類(lèi)對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對(duì)為人類(lèi)帶來(lái)“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教學(xué)目標(biāo)
1、在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類(lèi)造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)－更不會(huì)”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語(yǔ)和句式。
教學(xué)過(guò)程：
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面，你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這 “最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫(huà)下來(lái)。）
1、誰(shuí)用一句話(huà)談?wù)勀銓?duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？
（有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴(yán)厲的懲罰”。）
4、面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1、課文第5段
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀
1、（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話(huà)？用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
2、（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話(huà)？用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對(duì)大力神說(shuō)？
小結(jié)：（看板書(shū)）普羅米修斯為了給人類(lèi)帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1、學(xué)生練習(xí)
2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類(lèi)帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類(lèi)遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）。
4、小結(jié)：火給人類(lèi)帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類(lèi)的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類(lèi)充滿(mǎn)了希望，充滿(mǎn)了理想。
六、總結(jié)：
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門(mén)，打開(kāi)一扇通往古希臘神話(huà)世界的門(mén)，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文中不同“神”的性格特點(diǎn)，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、拓展學(xué)生的閱讀，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
多媒體課件
一、課前調(diào)溫，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
1、假如老師現(xiàn)在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預(yù)知自己未來(lái)的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說(shuō)說(shuō)理由，不愿意的也說(shuō)說(shuō)理由。
2、師生討論交流。
3、我們通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，一旦未來(lái)可知，一切都已成為定數(shù)，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒(méi)法改變，生活也就失去了樂(lè)趣，因?yàn)槲覀兪チ讼Ｍ?。（板?shū)希望）
二、學(xué)習(xí)1—2自然段，理解“物質(zhì)的火種”
1、我們來(lái)讀讀課文，談?wù)勎闹泄湃说纳睿f(shuō)說(shuō)你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
2、學(xué)生自讀這句話(huà)，想想古人的生活，嘗試用自己的語(yǔ)言描述那是一個(gè)怎樣的時(shí)代，并談?wù)勛约旱目捶ㄅc感受。
3、這時(shí)候是誰(shuí)改變了人類(lèi)的這種狀況？學(xué)生回答，讀書(shū)。
多媒體出示：
就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿去火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車(chē)那里，從噴射著火焰的車(chē)輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
4、普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了什么？（板書(shū)：火種）你有何感想？此處要求學(xué)生結(jié)合具體的詞句談?wù)?。（相機(jī)板書(shū)：勇敢智慧）教師可抓住決心這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生思考探究。
5、那么普羅米修斯盜火給人類(lèi)帶來(lái)了哪些變化呢？多媒體出示：
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
6、你覺(jué)得人類(lèi)的生活可能還有哪些變化？學(xué)生談自己的想法。
三、學(xué)習(xí)3—8自然段，理解“精神的火種”
1、教師過(guò)渡：普羅米修斯給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。
普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
2、學(xué)生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說(shuō)說(shuō)普羅米修斯盜火后的生活，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。此處一定要作好引導(dǎo)想象的工作。
以下教學(xué)設(shè)想作為參考：
1）當(dāng)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上時(shí)，他可能在想些什么？當(dāng)他俯視人間的時(shí)候，他可能看到了什么？可能聽(tīng)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2）當(dāng)普羅米修斯既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹魚(yú)淋的痛苦的時(shí)候，他可能在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3）當(dāng)鷲鷹永無(wú)休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時(shí)候，他可能在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
教師小結(jié)激情：有一位詩(shī)人曾經(jīng)作了一首詩(shī)描述普羅米修斯的苦難，表達(dá)自己對(duì)普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會(huì)更多，多媒體出示：
嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟
凜冽的寒風(fēng)削蝕著他的臉龐
沉重的鐵鏈?zhǔn)梢е谋郯?/p>
無(wú)盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難
4）當(dāng)他遭受這些痛苦的同時(shí)，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽(tīng)到了什么？學(xué)生討論交流。
教師再次激情：
是啊，殘暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你縛在了高加索山崖
你可曾聽(tīng)到了他不屈的吶喊
他深邃的目光凝視遠(yuǎn)方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽(tīng)到了人間笑語(yǔ)飛揚(yáng)
4、普羅米修斯在盜火之后，有沒(méi)有機(jī)會(huì)避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對(duì)他說(shuō)：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！?/p>
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
5、你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？學(xué)生討論交流，教師板書(shū)。
6、你能為普羅米修斯寫(xiě)幾句話(huà)，塑造出他在你心里的形象嗎？學(xué)生寫(xiě)話(huà)，交流。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
這就是你——普羅米修斯！
四、學(xué)習(xí)第9自然段，理解“正義的勝利”
1、學(xué)生讀第9自然段。
2、教師小結(jié)：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
3、講述普羅米修斯的其他故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話(huà)故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2、通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
2課時(shí)
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長(zhǎng)于斯。）
2、讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
（預(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰(shuí)？
（2）普羅米修斯做了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
3、用一句話(huà)概括：普羅米修斯做了什么？
4、圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內(nèi)容
1、默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
2、指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3、把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）
四、研讀課文
1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?/p>
a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆](méi)有火，人類(lèi)只好（）
（師小結(jié)：因?yàn)闆](méi)有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
（想象補(bǔ)充，感悟普羅米修斯的善良。）
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸?！?/p>
補(bǔ)充：自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它（）。
（4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。
練習(xí)說(shuō)話(huà)：
吃著燒熟的食物，人們感激地說(shuō)：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說(shuō)：（）
再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說(shuō)：（）
（設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，所以，語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話(huà)故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。）
一、繼續(xù)研讀課文
1、因?yàn)橛辛嘶?，人?lèi)向文明邁進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開(kāi)始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。
2、默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：（“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。
（師）總是遭受著這永無(wú)止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。
我還看到了一個(gè)（）的宙斯。
3、分角色朗讀3-7自然段。
4、故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說(shuō)什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿(mǎn)。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說(shuō)，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
14、普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經(jīng)過(guò)：宙斯嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結(jié)果：赫拉克勒斯搭救
（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（1） 在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀生字和詞語(yǔ)，特別人物的名字。
（2） 理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
（3） 抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
（4） 懂得為人民服務(wù)和為人類(lèi)犧牲的精神之偉大。
抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，
理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
懂得為人民服務(wù)和為人類(lèi)犧牲的精神之偉大。
2課時(shí)（此教學(xué)設(shè)計(jì)是第一教時(shí)）
普羅米修斯
阿波羅
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
（一） 請(qǐng)同學(xué)們迅速地看一遍課文，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物之間的關(guān)系？
（出示）
太陽(yáng)神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
（1）感受英雄的痛苦
師：普羅米修斯為人類(lèi)帶來(lái)了火種和光明，讓人類(lèi)擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請(qǐng)你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
1 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語(yǔ)，自己讀一讀。
2 學(xué)生交流，
3（讓我們來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動(dòng)畫(huà)，教師朗讀煽情（這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過(guò)去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭……他是為人類(lèi)才遭受這樣的痛苦的。
此時(shí)，我們想對(duì)他說(shuō)，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟?lèi)的 。
4 我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯
（2）感受英雄的作用
1 假如，你是普羅米修斯，你會(huì)這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險(xiǎn)，為人類(lèi)造福的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！
2 （ 可能還會(huì)有人覺(jué)得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你從課文中找到理由去說(shuō)服那些持反對(duì)意見(jiàn)的人，好嗎？）請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
理由一 （自己概括說(shuō)）
我從課文中找的依據(jù)是 （劃出有關(guān)句子）
（1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
1 指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒(méi)有火，人們生活很悲慘？（參考：“無(wú)邊的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一個(gè)又一個(gè)”長(zhǎng)夜很漫長(zhǎng)。）
2 讀著讀著，你仿佛看到了什么？
1 教師引讀，有了火，人們開(kāi)始用它——
2 理解“驅(qū)寒取暖”
2 火種來(lái)到人間之后，人們的心情真是 。（能不能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容）
3 想象寫(xiě)話(huà)：（請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象，把下面地話(huà)寫(xiě)完整。）男人們（怎 樣？），女人們用火（怎 樣？），孩子們（怎 樣？）
（3）讓我們一起讀 沒(méi)有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩(shī)歌。（略）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、簡(jiǎn)單了解“神話(huà)”，激發(fā)讀神話(huà)故事的興趣。
（女?huà)z補(bǔ)天，盤(pán)古開(kāi)天辟地，夸父追日、精衛(wèi)填海、后羿射日等）
神話(huà)故事往往寄托了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，有的描寫(xiě)的是古代勞動(dòng)人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害，有的描寫(xiě)的是古代勞動(dòng)人民對(duì)美好理想的追求，還有的是描寫(xiě)英雄的故事等。《普羅米修斯》這篇神話(huà)講述的就是——英雄的故事。（板書(shū)：英雄。）
二、普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種，體會(huì)他的勇敢、博愛(ài)。
師：在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人類(lèi)沒(méi)有火，他們是怎樣生活的？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文1、2小節(jié)，找出相關(guān)句子，讀一讀。（抓關(guān)鍵詞：只好、無(wú)邊、又、長(zhǎng)夜等詞，體會(huì)沒(méi)有火時(shí)原始人類(lèi)的生活）
出示：
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
師：帶著你的理解，讀一讀這句話(huà)。
齊讀。
出示句子：
就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車(chē)那里，從噴射著火焰的車(chē)輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
誰(shuí)讀一讀這兩句話(huà)，讀了這兩句話(huà)你有何感想？結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子說(shuō)說(shuō)。（決心、冒著、噴射、拿?。?/p>
（板書(shū)：勇敢）
師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？
（學(xué)生讀）決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（板書(shū)：博愛(ài)）
（學(xué)生讀）就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
師：普羅米修斯為人類(lèi)拿取了火種，人類(lèi)生活發(fā)生了怎樣的變化？——
出示語(yǔ)句：（齊讀）
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……（學(xué)生齊讀）
師：火的到來(lái)可以讓人類(lèi)燒熟食物、驅(qū)寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？
（體會(huì)省略號(hào)的作用）
你覺(jué)得火的出現(xiàn)還會(huì)帶來(lái)哪些變化？
出示：自從有了火，人類(lèi)????????????????????????? 。
小結(jié)：是啊，在無(wú)邊的黑暗中火為人類(lèi)帶來(lái)了光明，在寒冷的長(zhǎng)夜里火為人類(lèi)送來(lái)溫暖，有了火人類(lèi)才領(lǐng)略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠(yuǎn)古人，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）假如，你就是那用火驅(qū)趕猛獸的人，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）坐在教室里的我們，想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）
三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
學(xué)生交流讀書(shū)感受。
采用不同方式讀6-8小節(jié)
板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)
師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒(méi)有后悔，沒(méi)有屈服，看！
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫(huà)）
請(qǐng)學(xué)生讀。
師激qing引讀。
沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!）
嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!）
師：當(dāng)普羅米修斯遭受這些苦痛時(shí)，他俯視人間，他
他想???????????????????????
師：是??！
他深邃的目光? 凝視遠(yuǎn)方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳?? 敏銳如初
一定聽(tīng)到了人間笑語(yǔ)飛揚(yáng)
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無(wú)私的心！
勇敢?? 博愛(ài)?? 堅(jiān)強(qiáng)?? 無(wú)私
你是古希臘人民心中的——神！
你是我們心中永遠(yuǎn)的——英雄！
你就是——普羅米修斯！
四、普羅米修斯結(jié)束苦難，這是正義的勝利
師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請(qǐng)齊讀課文最后一小節(jié)。
五、總結(jié)
學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
同學(xué)們：
當(dāng)我們面對(duì)邪惡的威脅，我們能像普羅米修斯一樣義無(wú)反顧地選擇正義嗎？
當(dāng)我們面對(duì)痛苦的折磨，我們還能像普羅米修斯一樣堅(jiān)守我們的信念嗎？
當(dāng)我們面對(duì)遙遠(yuǎn)的未來(lái)，我們還能像普羅米修斯一樣永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地追求，直到成功嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
出示奧運(yùn)圣火采集儀式的圖片，問(wèn)：你知道這是在干什么嗎？
師：據(jù)說(shuō)，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話(huà)中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類(lèi)造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話(huà)。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
揭題，讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門(mén)的奧運(yùn)圣火的話(huà)題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
1、初讀課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話(huà)故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報(bào)交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車(chē)那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內(nèi)容
師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、理清文章脈絡(luò)
第一部分寫(xiě)：冒險(xiǎn)取火
第二部分寫(xiě)：忍受懲罰
第三部分寫(xiě)：獲得解救
從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）
1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
（一）懲罰一：鎖
1）指導(dǎo)寫(xiě)“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——
從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說(shuō)話(huà)。
預(yù)設(shè)：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問(wèn)朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨(dú)、寂寞……
4）指導(dǎo)朗讀
把你的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預(yù)設(shè)：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話(huà)的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話(huà)……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話(huà)。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類(lèi)造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）
1、引讀第5自然段
面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
出示：
“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
激情引讀：
當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——
當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類(lèi)造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長(zhǎng)
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預(yù)設(shè)答案：
決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐?，更因?yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！?/p>
然而，三年過(guò)去了——
師：三十年過(guò)去了——
三百年，三千年過(guò)去了——
三萬(wàn)年過(guò)去了——
再次出示指導(dǎo)朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?/p>
“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、通過(guò)感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完。
3、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話(huà)《普羅米修斯的故事》。
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
指名回答。
熱心助人
堅(jiān)強(qiáng)不屈
過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報(bào)。
（一）學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。
1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、放音樂(lè)。
師：讓我們來(lái)看一段圖畫(huà)，這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說(shuō)
你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫(huà)面來(lái)。
5、老師和你們一樣，心中充滿(mǎn)了對(duì)英雄的敬佩，讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。
齊讀。
（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類(lèi)帶來(lái)火種呢？沒(méi)有火人類(lèi)會(huì)怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。
沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。
沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。
想象說(shuō)話(huà)：沒(méi)有火，人類(lèi)還會(huì)怎樣？
4、沒(méi)有火，人類(lèi)是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類(lèi)沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻，他一定要幫助人類(lèi)。
（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種！有了火，人類(lèi)的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開(kāi)始用它小結(jié)：有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明?？傊辛嘶?，人類(lèi)的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時(shí)此刻，你想對(duì)英雄說(shuō)些什么？
（普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類(lèi)永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類(lèi)走出了愚昧，是你，讓人類(lèi)走向了文明。）
3、放音樂(lè)。
引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽(yáng)車(chē)的。
幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。
4、對(duì)照板書(shū)總結(jié)。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。
指名說(shuō)。
英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。
不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）
讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀。
普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
??！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)的新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
這就是你普羅米修斯！
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
普羅米修斯，極具趣味性的希臘神話(huà)故事，如何把普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神融入教學(xué)中呢?下面是由百分網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備的《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
三、：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開(kāi)火?？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟?lèi)歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類(lèi)就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)
1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
4、初步匯報(bào)交流
5、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。
6、交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類(lèi)盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的'折磨?
1、自從有了火，人類(lèi)的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。
小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。升華情感
導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類(lèi)的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧!
4、學(xué)生自主寫(xiě)。
5、交流朗讀。
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話(huà)故事。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
出示奧運(yùn)圣火采集儀式的圖片，問(wèn)：你知道這是在干什么嗎？
師：希臘時(shí)間3月24日中午11：45分，北京奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據(jù)說(shuō)，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話(huà)中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類(lèi)造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話(huà)。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
揭題，讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門(mén)的奧運(yùn)圣火的話(huà)題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
1、初讀課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話(huà)故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報(bào)交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車(chē)那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內(nèi)容
師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、理清文章脈絡(luò)
第一部分寫(xiě)：冒險(xiǎn)取火
第二部分寫(xiě)：忍受懲罰
第三部分寫(xiě)：獲得解救
（設(shè)計(jì)意圖：課文主要內(nèi)容的概括是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也是四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從神的名字到神與神之間的關(guān)系，然后到主要內(nèi)容是一個(gè)難度遞增的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）
1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
（一）懲罰一：鎖
1）指導(dǎo)寫(xiě)“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——
從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說(shuō)話(huà)。
預(yù)設(shè)：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問(wèn)朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨(dú)、寂寞……
4）指導(dǎo)朗讀
把你的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預(yù)設(shè)：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話(huà)的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話(huà)……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話(huà)。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話(huà)的`一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類(lèi)造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）
1、引讀第5自然段
面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
出示：
“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
激情引讀：
當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——
當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類(lèi)造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長(zhǎng)
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預(yù)設(shè)答案：
決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐?，更因?yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”
然而，三年過(guò)去了——
師：三十年過(guò)去了——
三百年，三千年過(guò)去了——
三萬(wàn)年過(guò)去了——
再次出示指導(dǎo)朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?/p>
“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第1、2、3題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
