作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇一

1、讀懂課文，理解最后一段的意思。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。

3、在朗讀、品味的過(guò)程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。

1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》。 齊讀課題

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、出示：

把 ，給予了 。

3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問(wèn)，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。

1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。

2、解釋“如愿以?xún)敗保阕x懂了“如愿以?xún)敗边@個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）

課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？

是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開(kāi)了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨＃?/p>

4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。

出示：

這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（ ），還送給我們（ ）。

但是如果，我這樣表達(dá)這句話(huà)，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？

出示：

這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槪?/p>

（提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）

指名、齊讀

1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。

2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）

a、金吉婭說(shuō)話(huà)的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。

吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

b、 只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。

金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱(chēng)）

哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）

4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

（1） 找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話(huà)。

（2） 我們?cè)谧x這段話(huà)時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話(huà)的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）

（3） 誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）

（4） 讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話(huà)吧?。◣熒献髯x）

1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛(ài)”。

2、感情引讀最后一小節(jié)：

多么有愛(ài)心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）

作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿(mǎn)懷深情地讀一讀）

作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而

感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）

4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話(huà)）

5、師引:

同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè)，快樂(lè)了別人，也快樂(lè)了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇二

福州市鳳樂(lè)小學(xué)? 邵曦

《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。

本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“給予”

課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。

三、精讀感悟，體會(huì)感情

在這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。

四、朗誦詩(shī)歌，升華感情

從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè)的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”

在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“?！薄翱ā眱勺?，提出注意點(diǎn)。

一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。

通過(guò)這樣的一堂匯報(bào)課，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找出自身的不足，這樣一點(diǎn)一滴的積累，相信會(huì)對(duì)未來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。

對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線(xiàn)——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。

可上著課怎么就覺(jué)得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應(yīng)手。

思考再三，猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下，理出如下兩點(diǎn)反思。

首先，教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。

盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線(xiàn)是比較合理的教學(xué)措施，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因?yàn)閿€的錢(qián)不多擔(dān)心孩子們買(mǎi)不到禮物的句子在文章的開(kāi)頭，而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買(mǎi)像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。

對(duì)此，考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。或者，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。

其二，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

〖實(shí)錄片段一〗

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà)，我很同情她。“一直”說(shuō)明她盼望了很久了。

師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了？

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

屏顯填空：

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。

〖反思〗

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。

〖實(shí)錄片段二〗

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以?xún)?，抱著心?ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說(shuō)些什么呢？ 　 　抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？

生：愛(ài)心樹(shù)。

生：幸福樹(shù)。

生：愿望樹(shù)。

……

師：多美的名字?。∧敲赐瑢W(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎？希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。

〖反思〗

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇三

1、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。

2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。

3、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話(huà)。

通過(guò)媽媽的感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

課件、

1、(出示圣誕節(jié)圖)問(wèn):這是什么節(jié)日?你們喜歡過(guò)節(jié)嗎?為什么?

師:你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)?生:在每年的12月24日……

師:老師發(fā)現(xiàn)一提起過(guò)節(jié)你們就特別開(kāi)心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來(lái)快樂(lè)。

2、板書(shū)課題:31給予樹(shù)

1、學(xué)生自由讀課文。(出示自學(xué)要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫(huà)出生字新詞。)

2、掃除字詞障礙。

(1)、指名讀，全班讀，開(kāi)火車(chē)讀。

(2)、(出示:援)重點(diǎn)指導(dǎo)援的寫(xiě)法以及援助中心的意思。

1、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，課文中都寫(xiě)到了誰(shuí)?給你印象最深的是誰(shuí)?

2、全班交流，教師并板書(shū):金吉婭

1、劃出描寫(xiě)金吉婭的句子。

課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。

“沉默不語(yǔ)”是什么意思?從沉默不語(yǔ)可以看出金吉婭這時(shí)心情怎么樣?

2、金吉婭這么難過(guò)，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣?能找出句子讀一讀嗎?

3、(讀相應(yīng)句子:回家途中，孩子們興高采烈。)。問(wèn):興高采烈什么意思?

4、指導(dǎo)有感情的朗讀。

1、為什么金吉婭沉默不語(yǔ)?她為什么要給小女孩買(mǎi)洋洋?

(出示相應(yīng)句子:可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。)

(1)“什么都”說(shuō)明什么?

(2)想想她沒(méi)有什么?

(3)指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì)。(板書(shū):善良仁愛(ài))

2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)匦δ槨?/p>

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

4、八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說(shuō)?

5、小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話(huà)。

1、自己動(dòng)手制作一份賀卡送給你最?lèi)?ài)的人。

上完課，自我感覺(jué)挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。

《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑?，并教?huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫(xiě)的:“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀!我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩!”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀(guān)望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答:“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà)?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō):“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō):“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生:“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。

1、導(dǎo)入過(guò)于繁瑣，以致于時(shí)間花了太多，變成前松后緊了，導(dǎo)致課的收尾比較蒼促。

2、在上課時(shí)我的語(yǔ)速偏快些，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

3、評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與肯定。在這節(jié)課中，我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了讓學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續(xù)努力。

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。

3、能在教師地指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感地熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情地變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。

組織教學(xué)：

孩子們，喜歡做游戲嗎？我們來(lái)做個(gè)“把心情寫(xiě)在臉上”的游戲吧！請(qǐng)大家站起來(lái)，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你就用表情或動(dòng)作把你的心情表現(xiàn)出來(lái)。

孩子們準(zhǔn)備好了嗎？生氣！悲傷！微笑！大笑！狂笑！

你們一個(gè)個(gè)可真是出色的小演員。

教學(xué)程序：

一、情境導(dǎo)入。

1、（板書(shū)課題）師：在我們身邊，生活著一些非?？释玫絼e人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛(ài)，一顆援助中心的“給予樹(shù)”架起了愛(ài)的橋梁。（師畫(huà)圣誕樹(shù)，貼上一張心愿卡）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。

2、首先我們回顧昨天認(rèn)識(shí)的老朋友（詞語(yǔ)卡）?；疖?chē)嗚嗚開(kāi)哪里?

3、誰(shuí)還記得課文主要寫(xiě)了什么？

二、品讀悟情。

1、師：無(wú)論孩子做什么，最關(guān)心的人永遠(yuǎn)是媽媽?！澳赣H，人間第一親；母愛(ài)，人間第一情?！焙⒆邮菋寢尩男念^肉，孩子的成長(zhǎng)也牽動(dòng)著媽媽的心。孩子進(jìn)步了，媽媽欣慰；孩子做錯(cuò)事了，媽媽生氣。課文中的這位美國(guó)媽媽的心情也因?yàn)楹⒆拥爻砷L(zhǎng)而發(fā)生了一系列地變化。會(huì)讀書(shū)的孩子們，請(qǐng)你拿起你手中的筆，用“-------”畫(huà)出文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子。（副板書(shū)------勾）

（1）生采用喜歡的方式讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，教師指導(dǎo)。

（2）小組內(nèi)相互交流，教師指導(dǎo)。

2、全班交流。

（1）師：體現(xiàn)媽媽心情的句子有哪些？誰(shuí)的小嘴最會(huì)說(shuō)？根據(jù)學(xué)生的回答展示：“讓我擔(dān)心的是，家里并不富裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？”

a、師：你從媽媽地?fù)?dān)心里能感受到什么？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的用心良苦。

b、讓我們用朗讀來(lái)感受媽媽對(duì)孩子的那份疼愛(ài)。

（2）師：媽媽的心情因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)而發(fā)生了變化，媽媽接下來(lái)是什么心情，根據(jù)學(xué)生回答展示：“我發(fā)現(xiàn)，她只買(mǎi)了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么？”

b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢？（生：買(mǎi)零食、玩具、弄丟了）

（3）最后，媽媽知道事情的真相后，心情又是怎樣呢？根據(jù)學(xué)生回答展示：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I?！?/p>

a、讀第四自然段思考：媽媽為什么要緊緊地?fù)肀е鸺獘I呢？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)金吉婭這么......媽媽的心情很......（注意品讀）

（教師注意引導(dǎo)感悟重點(diǎn)句子“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)“什么都沒(méi)有”，師：“什么都沒(méi)有”就是“沒(méi)有……..沒(méi)有 ……沒(méi)有……..” 金吉婭被小女孩的境況所感染了，讀----“可是媽媽?zhuān)覀冇诌@么多人......”小女孩的心愿卡能打動(dòng)金吉婭的心，她是怎樣寫(xiě)的呢？師讀黑板上一張心愿卡：我是一個(gè)孤兒，我多么希望圣誕老人能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，這樣她就可以陪我聊天，陪我玩耍，陪我睡覺(jué)......我也就不再孤單了！）（副板書(shū)：讀、抓、悟）

（師根據(jù)學(xué)生的感悟來(lái)板書(shū)：激動(dòng)、高興、興奮、自責(zé)等）

b、而此時(shí)金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物，而是一份……..(善良、仁愛(ài)、同情和體貼)????? （主板書(shū)：善良、仁愛(ài)、同情、體貼 ）?? 所以媽媽緊緊地（擁抱著金吉婭）

c、媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。

學(xué)法指導(dǎo)：孩子們，今天我們用勾畫(huà)重點(diǎn)句、朗讀重點(diǎn)句，然后抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)感悟人物的品質(zhì)，這是一種非常不錯(cuò)的學(xué)法。

三、拓展練筆

1、音樂(lè)伴奏下：教師手指黑板上的樹(shù)：“孩子們，這是一棵給予樹(shù)，也是一棵愛(ài)心樹(shù)，一棵充滿(mǎn)著關(guān)愛(ài)、攜帶著善良的愛(ài)心樹(shù)。盡管地震無(wú)情、病魔殘忍，但我們的心中都是有愛(ài)的，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)世界上每一個(gè)值得愛(ài)的人！圣誕節(jié)快到了，讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛(ài)、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。

2、學(xué)生在音樂(lè)伴奏下將自己的心愿寫(xiě)在心愿卡上。

3、展示心愿卡，貼在黑板的圣誕樹(shù)上。

結(jié)課。

板書(shū)：

31、給予樹(shù)

副板書(shū)：??????????? 主板書(shū)

副板書(shū)：

-------勾

樹(shù)和心愿卡圖???????????? 擔(dān)心

抓????????? 善良?? 溫柔???????????????? （高興、興奮、自責(zé)……）

悟?????????? 同情?? 體貼

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇五

一、理解課文內(nèi)容，了解小男孩的新愿，體會(huì)“給予是快樂(lè)的”的意思。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、在自己理解的基礎(chǔ)上熟讀自己有感悟的地方。

課件

一、課文導(dǎo)入

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最快樂(lè)的事。

2、理解“給予”的意思。

二、自學(xué)課文，交流匯報(bào)

1、齊讀課題。

2、布置自學(xué)課文的要求：遇到自己有感悟或感動(dòng)的地方，跟我們平時(shí)自學(xué)一樣，拿起筆圈一圈，注一注。等會(huì)兒我們一起交流匯報(bào)。

3、用“開(kāi)始……后來(lái)……”的句式說(shuō)說(shuō)課文的大意。

4、學(xué)生交流讓自己感動(dòng)的地方。

男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”

男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

（1） 你覺(jué)得男孩希望什么？他能實(shí)現(xiàn)自己的愿望嗎？

（2） 男孩說(shuō)要當(dāng)這樣的一個(gè)哥哥，你覺(jué)得容易嗎？你從哪看出來(lái)的？

（3） 男孩在你的心目中是怎樣的一種形象啊？

（4） 男孩的想法和我們的想法僅僅是一字之差，你覺(jué)得是哪個(gè)字？

（5） 朗讀指導(dǎo)，加重音讀“當(dāng)”字。

（6） 集體朗讀，讀出兩種想法的強(qiáng)烈反差來(lái)。

他指著保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

（1） 讀了這段話(huà)后，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（2） 為什么男孩要送一輛車(chē)給自己的弟弟？

（3） 這段話(huà)其實(shí)是男孩對(duì)弟弟的一個(gè)什么？他將來(lái)能實(shí)現(xiàn)這個(gè)承諾嗎？

（4） 朗讀指導(dǎo)：“將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。”這句話(huà)要讀得堅(jiān)定些。

保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

（1） 理解“濕潤(rùn)”這個(gè)詞的意思。

（2） 保羅對(duì)男孩的感情一開(kāi)始是怎樣的？找到兩處保羅不理解男孩的地方，理解保羅的內(nèi)心是怎樣想的。

（3） 在這個(gè)難忘的夜晚他們會(huì)干些什么呢？他們各自的心情會(huì)是怎樣的？

（4） 與遇到男孩相比，保羅認(rèn)為什么更快樂(lè)？

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己給予別人而獲得快樂(lè)的經(jīng)歷。

2、結(jié)合課文的理解，再說(shuō)說(shuō)“給予”的意思。

3、給予更是一份真誠(chéng)的愛(ài)——板書(shū)愛(ài)心。

一束花

一句話(huà)

送去的是溫暖

表達(dá)的是關(guān)愛(ài)

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受到的就是陽(yáng)光

1、老師朗誦詩(shī)歌

2、學(xué)生齊讀詩(shī)歌感悟

自選作業(yè)：

1、把這個(gè)感人的故事講給伙伴、家長(zhǎng)聽(tīng)。

2、每個(gè)同學(xué)到課外找相同主題的文章閱讀。

3、課外搜集“給予是快樂(lè)的”名人名言。

師：同學(xué)們，其實(shí)老師覺(jué)得今天這堂課最好的作業(yè)還是讓我們記住“給予是快樂(lè)的”這句話(huà)。像文中的保羅、像文中的小男孩學(xué)習(xí)，像那些已經(jīng)實(shí)踐這句話(huà)的人學(xué)習(xí)。所以我希望我們405班同學(xué)們，在已經(jīng)做得不錯(cuò)的基礎(chǔ)上，今后呢再多給予一些關(guān)懷、一些幫助。我覺(jué)得有的時(shí)候，哪怕是一句短短的問(wèn)候，一絲甜甜的微笑，我相信大家一定能夠感受到那種無(wú)比的快樂(lè)的，好不好？今天課文就上到這。

今天很有幸在上完了《給予是快樂(lè)的.》這篇略讀課文后，接受了陳老師的指導(dǎo)，并與陳老師交流了自己平時(shí)在上課過(guò)程中所遇到的一些教學(xué)方面的疑惑和問(wèn)題。

在課后交流的過(guò)程中，陳老師告訴我，她曾經(jīng)也用這篇課文上過(guò)公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)這篇課文還沒(méi)有被選入教材，她是在課外找來(lái)的。她在設(shè)計(jì)時(shí)，利用三個(gè)信封將文本進(jìn)行了重組，讓學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。聽(tīng)了陳老師的課堂設(shè)計(jì)，我覺(jué)得啟發(fā)很大。如果采用陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的話(huà)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)思維的面會(huì)更廣，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)也會(huì)充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)，陳老師就我上的這堂課，提出了自己的兩個(gè)看法：一、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該更注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生讀出聲音來(lái)，而不是直接引導(dǎo)學(xué)生輕聲或默讀課文，雖然這兩種讀書(shū)的方法是有利于學(xué)生的思考，但陳老師認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上還是不能缺少朗朗的讀書(shū)聲。二、當(dāng)遇到課件操作上的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要鎮(zhèn)靜，要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智，退出幻燈片的放映后，再直接點(diǎn)到自己需要的幻燈片。

聽(tīng)了陳老師的一席話(huà)，我深有感觸。同時(shí)她也幫助我理清了一些教學(xué)思路。在平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)更加注意利用教師自身的朗讀優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生做一些示范朗讀，并加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)。同時(shí)在遇到學(xué)生回答問(wèn)題偏離主題時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)而有效的指導(dǎo)，而不是一味耐心地等待學(xué)生回答完問(wèn)題，要努力學(xué)會(huì)在學(xué)生還沒(méi)走入“岔口”時(shí)就及時(shí)地把學(xué)生拉回來(lái)。

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇六

2、利用工具書(shū)自學(xué)生字、詞；

3、找出不明白的問(wèn)題作上標(biāo)記；

學(xué)生齊讀課題這是一篇略讀課文，3個(gè)要求旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課題的理解

2、檢查預(yù)習(xí)情況：認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)

3、請(qǐng)學(xué)生自瀆課文，做到讀正確、讀流利

4、默讀課文并思考：課文主要講了什么內(nèi)容？

5、指名說(shuō)，其他學(xué)生注意聽(tīng)；

6、師小結(jié)并隨機(jī)板書(shū)：

保羅小男孩一輛新車(chē)發(fā)表自己的見(jiàn)解

自由讀課文

邊讀邊思考

學(xué)生自由發(fā)言本文情節(jié)曲折，敘述也很生動(dòng)；此處主要是引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，把握課文主要內(nèi)容。

2、指名說(shuō)：（教師根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)抓住三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)、感悟）

（1）當(dāng)小男孩聽(tīng)保羅說(shuō)自己的新車(chē)是哥哥贈(zèng)送的時(shí)候，驚嘆地說(shuō)：“我希望……”

a、小男孩為何驚嘆？

b、誰(shuí)能讀出小男孩吃驚的語(yǔ)氣來(lái)。

c、保羅聽(tīng)了小男孩的半句話(huà)，他以為小男孩希望什么呢？

d、可是保羅想錯(cuò)了，小男孩到底希望什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？

e、保羅聽(tīng)后吃驚了，這是為什么？

指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的那段話(huà)：要充滿(mǎn)愛(ài)心。要讀的感人。

師根據(jù)學(xué)生回答，由保羅的難忘，體會(huì)他的內(nèi)心感受，深化本文主題——給予是令人快樂(lè)的。

學(xué)生細(xì)讀課文

邊讀邊作標(biāo)記

學(xué)生自由回答

說(shuō)一說(shuō)從保羅的行動(dòng)中體會(huì)到什么？

指名回答

學(xué)生試讀、指名讀、齊讀

學(xué)生自由回答

學(xué)生閉上眼睛想象他們一起過(guò)圣誕節(jié)的情景

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇七

1、能流利正確地朗讀課文。

2、能正確理解課文的主要內(nèi)容。

3、教育學(xué)生給予比被給予更快樂(lè)。

目標(biāo)3。

一課時(shí)。

1、今天，我?guī)?lái)幾件小禮物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。

2、教師小結(jié)，得到是快樂(lè)的，其實(shí)給予更快樂(lè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問(wèn)，評(píng)選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。

1、看了課題，你想知道什么?

2、學(xué)生提問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。(估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)給予誰(shuí)?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?)從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。

3、學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。

4、交流，請(qǐng)學(xué)生回答：

新車(chē) 坐車(chē)、停車(chē) 承諾

保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟

坐車(chē)、觀(guān)光 給予是快樂(lè)的

保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅

5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。

1、教師引導(dǎo)：

哪一個(gè)給予最珍貴?

2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3、交流：

指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

3、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

1、朗讀課文思考：

你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?

2、討論并有感情地朗讀。

(學(xué)生可能會(huì)提出：人物的'語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，并分角色有感情地朗讀。)

1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問(wèn)題?

2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問(wèn)，應(yīng)在深入思考后，的確無(wú)法解決問(wèn)題才可以提問(wèn)，問(wèn)題要有助于對(duì)課文的深入思考。

1、請(qǐng)學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對(duì)課文的理解、提問(wèn)的方法等。

(學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂(lè)的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)?而感到快樂(lè)，小男孩因?yàn)?而感到快樂(lè)，保羅因?yàn)?而感到快樂(lè)，我也曾因?yàn)?而感到快樂(lè)。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè)的教育。)

2、師生共同評(píng)選最佳問(wèn)題、最佳提問(wèn)人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話(huà)較多。讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。

這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂，主要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎處煹淖饔弥饕w現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在學(xué)生暢談讀文體會(huì)時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象?哪些地方出乎你的意料?讓學(xué)生深切地感受小男孩純潔無(wú)暇、美好無(wú)私的心靈和樂(lè)觀(guān)自信的性格。

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇八

認(rèn)知目標(biāo)：

1、掌握本課生字新詞，理解"炫耀"、"懂得"；

2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會(huì)寫(xiě)作方法對(duì)于日常習(xí)作的啟示。

技能目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用"炫耀"、"懂得"；

2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。

情意目標(biāo)：在理解"給予是快樂(lè)的"過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人與尊重別人的關(guān)愛(ài)。

按常規(guī)預(yù)習(xí)課文

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

掌握本課生字詞，理解、運(yùn)用"炫耀"、"懂得"；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會(huì)寫(xiě)作方法對(duì)于日常習(xí)作的啟示；理解"給予是快樂(lè)的"。

教師組織流程學(xué)生活動(dòng)流程設(shè)計(jì)意圖

一、批注入文，自主探求

1、你能讀懂什么？適當(dāng)注上記號(hào)。能讀好你喜歡的語(yǔ)句或段落嗎？（在交流過(guò)程中，教師注意各知識(shí)點(diǎn)達(dá)成狀況的調(diào)控）1、自主閱讀2、小組交流3、全班反饋1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但"小語(yǔ)"要體現(xiàn)"小"的特點(diǎn)，"知識(shí)與技能"是"三個(gè)維度"的首席。

2、適當(dāng)小結(jié)，點(diǎn)撥升華在交流中達(dá)成

二、主動(dòng)參與，探究方法

從寫(xiě)作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見(jiàn)，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)"閱讀"中的方法，無(wú)疑有利于激發(fā)"習(xí)作"的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)"語(yǔ)"與"文"的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)情感

1、今天這節(jié)課上你給予了誰(shuí)什么？或誰(shuí)給予了你什么？今天來(lái)聽(tīng)課的老師中誰(shuí)曾經(jīng)給予你什么？2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰(shuí)給予了你什么？你給予了誰(shuí)什么？1、好朋友交流2、全班反饋1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在內(nèi)在素質(zhì)的提高。2、既是"反省意識(shí)和能力"的提升，又是"交互主體"關(guān)系的體現(xiàn)。

四、作業(yè)超市，拓展延伸

1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。2、回顧你給別人帶來(lái)快樂(lè)或別人給你帶來(lái)快樂(lè)的一件事，并學(xué)習(xí)寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片斷。課后選擇完成"延伸——提升——鋪墊"

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇九

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì)本課生字、理解組詞。

2、理解感悟課文。

3、憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得"給予是快樂(lè)的"的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂(lè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。

三、教學(xué)時(shí)間：1、課時(shí)。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題：

1、同學(xué)們，你們高興的時(shí)候，會(huì)有怎樣的表情？（笑）

2、那今天我們就來(lái)玩一個(gè)笑的游戲，看誰(shuí)最會(huì)笑？我來(lái)說(shuō)，你們表演。同桌面對(duì)面

微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——冷笑

（冷笑可不代表笑?。?/p>

3、看著同學(xué)們這么高興，老師也替你們高興，想想與高興相近的詞語(yǔ)還有哪些？

4、板書(shū)：快樂(lè)

什么時(shí)候你會(huì)感覺(jué)很快樂(lè)呢？

是啊，……今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受：

5、補(bǔ)充完整課題：24、給予是快樂(lè)的

齊讀 　給予？?? 讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

1、輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的多讀幾篇，把課文讀通順。

2、邊讀邊給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)，想想課文告訴我們一個(gè)怎樣的故事？

三：反饋

1、課件出示詞語(yǔ)

2、課文告訴我們一個(gè)怎樣的故事呢？

四、理解感悟課文：

（一）、學(xué)習(xí)1～4自然段

1、自由讀（課件出示）

2、讀了這部分內(nèi)容，你知道了什么？

3、 （預(yù)設(shè)：a 小男孩家很窮? b、小男孩很羨慕保羅的新車(chē)）

4、小男孩很羨慕保羅的新車(chē)，你從哪看出來(lái)？

（1、看見(jiàn)一個(gè)男孩……滿(mǎn)臉羨慕的神情。? 2、哇！我希望……）

指導(dǎo)朗讀

5、你覺(jué)得小男孩會(huì)希望什么呢？

6、看看小男孩想的是不是跟你想的一樣呢？課件出示5～7自然段

指名讀第五段小男孩的話(huà)

7、這樣的哥哥是怎樣的哥哥？

8、指導(dǎo)朗讀：“我希望……”把小男孩的這種決心讀出來(lái)

9、保羅聽(tīng)了小男孩的話(huà)感到非常的吃驚保羅怎么會(huì)感到吃驚呢？

（保羅開(kāi)始以為是小男孩希望有個(gè)能給予他新車(chē)的哥哥，可現(xiàn)在知道了他是想要做一個(gè)能給予弟弟新車(chē)的哥哥。是想要有能力幫助別人，做一個(gè)能給予別人幫助的人。他的思想是多么高尚，所以……）

10、齊讀1～7自然段

（二）、學(xué)習(xí)8～11自然段

師：聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅不由自主地提出要帶小男孩出去玩玩

（課件出示8～11自然段）

1、讀了這段話(huà)，你又知道了什么？

（預(yù)設(shè)：a、小男孩要保羅把車(chē)開(kāi)到他家門(mén)口。b、小男孩讓弟弟看看保羅的新車(chē)? c、小男孩也想送給弟弟一輛新車(chē)）

引出小男孩的話(huà)：（課件出示）

2、指名讀

（1）保羅在聽(tīng)到這句話(huà)前是怎么想的？

（2）小男孩僅僅是想送給弟弟一輛新車(chē)嗎？

指名讀 體會(huì)感悟? （你等著，……那些好東西了）

（三）、學(xué)習(xí)12～13自然段

課件出示12～13段

1、指名說(shuō) 隨機(jī)讀的12段

2、保羅為什么要這樣做呢？

（a、他想幫小男孩提前完成他的心愿b、他懂得了給予是快樂(lè)的）

隨機(jī)指導(dǎo)讀13段

3、文章中除了保羅體會(huì)到了給予的快樂(lè)，還有誰(shuí)也體驗(yàn)了給予的樂(lè)？

生說(shuō)師板書(shū)：

板書(shū)：哥哥 保羅

小男孩? 弟弟

4、師：所以說(shuō)——齊讀課題

5、師：在那個(gè)難忘的夜晚，他們一起共同體會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè)，讓我們?cè)賮?lái)找找他們快樂(lè)的原因吧！

（課件）

保羅的哥哥因?yàn)槎械娇鞓?lè)；保羅因?yàn)槎械娇鞓?lè)；小男孩因?yàn)椋?? ）而感到快樂(lè)。

4、同學(xué)們理解的非常精彩，那么你有沒(méi)有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷呢？

（課件）我也曾因?yàn)椋?）而感到快樂(lè)！

幫助別人快樂(lè)自己

四、課外延伸：

（課件）

1、得到他人的關(guān)愛(ài)是一種幸福，關(guān)愛(ài)他人更是一種幸福。

2、關(guān)心是一種付出，關(guān)心是一種奉獻(xiàn)，關(guān)心是一種美德，讓我們從一點(diǎn)一滴的生活小事做起，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)做人。 “愛(ài)人”是帆，“愛(ài)己”是船，只有彼此的推動(dòng)和支撐，才能使愛(ài)心常存，愛(ài)意永駐。

3、關(guān)愛(ài)別人就是關(guān)愛(ài)自己，因?yàn)橹挥心汴P(guān)愛(ài)了別人，在你需要幫助的時(shí)候別人才會(huì)回報(bào)你。關(guān)愛(ài)別人其實(shí)就是在關(guān)愛(ài)我們自己，關(guān)愛(ài)別人是我們得到別人關(guān)愛(ài)的前提。

小結(jié)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活中，我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂(lè)，也許他就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……他也許是物質(zhì)的，也許是精神的，只要我們每個(gè)人都能這樣給予，奉獻(xiàn)，我們的世界將變得更加的美好！

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇十

《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開(kāi)始的誤解至最后的理解的過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè)的這一人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探究，自由表達(dá)，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。讓學(xué)生在課堂中可以真正體驗(yàn)到“我”的存在，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主人，“我”的課堂“我”做主，“我”大膽地探究，“我”勤奮地思索，“我”體驗(yàn)成功的愉悅，“我”享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、引入，揭示課題

師：考一考同學(xué)們的成語(yǔ)積累情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

生齊：敢！

師：說(shuō)說(shuō)描述快樂(lè)的成語(yǔ)。

生1：滿(mǎn)面春風(fēng)。

生2：神采飛揚(yáng)、興高采烈。

生3：春風(fēng)得意

師：這個(gè)詞多好。

生4：喜笑顏開(kāi)。

生5：心花怒放。

師：同學(xué)們，有一種快樂(lè)不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開(kāi)。這種快樂(lè)便是——（在課題“給予”下圈點(diǎn)）

生齊：給予。

師：給予是什么意思呢？用你的話(huà)說(shuō)一說(shuō)

生：把自己的東西給別人

生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。

師：這句話(huà)含義太豐富了，包含好多呢。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢(qián)物，還有……

生補(bǔ)：還有精神上的，如陪老人說(shuō)說(shuō)話(huà)。

師：給予的反義詞呢

生：索取。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生：給了她。

師：你的境界很高。

生：我估計(jì)不會(huì)給，人都是自私的。

師：是的，這個(gè)小朋友還小，還不懂道理，無(wú)論我怎么說(shuō)，他也不樂(lè)意把到手的東西送出去?？磥?lái)，課題“給予是快樂(lè)的”這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得它的真義是不簡(jiǎn)單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，了解情節(jié)

[學(xué)生自由讀課文]

師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂(lè)的”？是一下子就明白的嗎？（生搖頭）

（板書(shū)：……開(kāi)始……后來(lái)……）

生1：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車(chē)，一天，遇上了一位小男孩，開(kāi)始小男孩請(qǐng)求他把車(chē)停到他的家門(mén)口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來(lái)了，后來(lái)，保羅開(kāi)車(chē)與他們度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

師：我感覺(jué)中間是不是漏了個(gè)環(huán)節(jié)。

生2：開(kāi)始，小男孩問(wèn)保羅，這車(chē)是您的嗎，當(dāng)保羅得知這車(chē)這他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，他說(shuō)希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說(shuō)是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

師：后來(lái)——

生3：我來(lái)接著說(shuō)。后來(lái)，保羅開(kāi)車(chē)帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候，小男孩請(qǐng)求保羅將車(chē)開(kāi)到他的家門(mén)口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——

生齊：想錯(cuò)了。

生3（接著說(shuō)）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來(lái)看看圣誕節(jié)的夜景。

生4：保羅感動(dòng)了，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)?，他們?cè)谝黄鸲冗^(guò)了一個(gè)美好的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——

生齊：給予是快樂(lè)的。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，體會(huì)那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內(nèi)心。咱們來(lái)開(kāi)火車(chē)?yán)首x。

三、賞讀，體味真情。

師：聽(tīng)你們朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話(huà)可謂意味深長(zhǎng)，讓我想到了很多……

生1：第8小節(jié)“車(chē)開(kāi)了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長(zhǎng)。

師：眼睛是心靈的窗戶(hù)。你注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會(huì)到什么？

生2：這是一種期盼的眼神。

師：不錯(cuò)。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯(lián)系前面，看看后面。

（同學(xué)們?cè)谒伎迹?/p>

生3：他說(shuō)，“先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來(lái)，我想，這亮光是他心中的一個(gè)激動(dòng)的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車(chē)?yán)镄蕾p著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對(duì)，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口，讓弟弟看到這輛車(chē)，他要告訴他的弟弟，他將來(lái)也會(huì)送一輛新車(chē)給弟弟的。

師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來(lái)的一幕，任你是鐵石心腸，也會(huì)被打動(dòng)，輕輕地讀讀這個(gè)小節(jié)吧。（生朗讀）

師：“閃著亮光”這一句話(huà)確實(shí)意味深長(zhǎng)，但還不是嚴(yán)老師心目中的那句。

生4：“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”

師：噢，說(shuō)說(shuō)看？

生4：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂(lè)的。

師：好，我們來(lái)讀讀這一小節(jié)。（生齊讀，讀中能體會(huì)到有情有義）

師：這是個(gè)什么樣的畫(huà)面，在書(shū)上用個(gè)詞語(yǔ)注注。

生5：感人肺腑。

生6：溫馨。

師：我喜歡這個(gè)詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒(méi)有親人了，此時(shí)的保羅就是他們的長(zhǎng)輩了，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車(chē)出游，這是多么溫馨的畫(huà)面啊。

生7：也許這個(gè)小弟弟從來(lái)就沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）

這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車(chē)，外面也許冷風(fēng)颼颼，但車(chē)廂里溫暖如春。

生8：這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂(lè)了小男孩自然也會(huì)十分的開(kāi)心。

師：如果說(shuō)小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運(yùn)？

生9：同樣是幸運(yùn)的。

師（情緒激動(dòng)）：這個(gè)快樂(lè)的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會(huì)忘記？

生齊：不會(huì)。

師：為什么？

生10：因?yàn)樗麖闹卸昧艘粋€(gè)道理：給予是快樂(lè)的。

師：“從中”怎么講？

生11：是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中，從他的話(huà)語(yǔ)里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。

師：保羅僅僅就是旁觀(guān)者嗎？

生12：不是，他自己也在對(duì)小男孩的照料中，對(duì)小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂(lè)！

師：不簡(jiǎn)單。具體說(shuō)說(shuō)。

生14：第6小節(jié)保羅“不由自主問(wèn)了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是給予嗎？想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。

師：不錯(cuò)，還有嗎？

生15：第12小節(jié)“保羅下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)铩薄?/p>

生16：保羅被小男孩的話(huà)語(yǔ)感動(dòng)了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣，這回也是不由自主連忙下車(chē)去抱起那殘疾小弟弟。

師：說(shuō)得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動(dòng)。

（自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)）

四、總結(jié)，升華主題

出示小黑板：“整個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，給予是令人快樂(lè)的。”

（學(xué)生讀最后一段，談體會(huì)）

生1：我從這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事，記住小男孩、記住保羅的。

生2：我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的，我祝愿他早日康復(fù)。

師：好想法，讓我們?cè)谛睦锬刈８Ｐ〉艿苣軌蚩祻?fù)，站起來(lái)，享受生活。

生3：這個(gè)圣誕夜我也不會(huì)忘記。我為保羅得到一輛新車(chē)而高興……

師（插）：這個(gè)圣誕夜，保羅不僅有一輛新車(chē)，也擁有了一顆愛(ài)心，美好的愛(ài)心。我們?yōu)樗吲d。

生4：保羅和小男孩雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛(ài)的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀(guān)者，但也深深被打動(dòng)了。

生5：這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生，我想也會(huì)陪伴我一生……

生6：“給予”的意思是只求奉獻(xiàn)，不求索取。

生7：這個(gè)不尋常的圣誕夜前夜，保羅被小男孩深深地感動(dòng)了。也將關(guān)愛(ài)送進(jìn)了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。

生8：一個(gè)快樂(lè)給多少人分享，就變成了很多人的快樂(lè)。

生9：我也要做一個(gè)樂(lè)于助人，不求回報(bào)的人。

……

師提示：最后一段的作用是篇末點(diǎn)題，點(diǎn)明中心。

五、拓展，課外延伸。

師：最后讓我們以一首小詩(shī)結(jié)束這節(jié)課。

出示小詩(shī)：群星把光明送給夜空，

點(diǎn)點(diǎn)璀璨，

閃爍出永恒的美麗。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵燦爛，

綻放出一春的明媚。

你聽(tīng)，你聽(tīng)啊，

它們?cè)谳p輕絮語(yǔ)——

給予，

是美好的；

給予，

是快樂(lè)的。

（齊念）

課外作業(yè)：尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂(lè)的”的故事。

課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到“我”的存在，使我一直在探討的問(wèn)題，這節(jié)課我從以下幾個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到了一定預(yù)期效果。

一、“我”的課堂。課堂開(kāi)始的“說(shuō)成語(yǔ)”環(huán)節(jié)，是“我”的積累，在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識(shí)；“初讀”是“我”在讀書(shū)，用我自己的話(huà)說(shuō)出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊張。課堂是一個(gè)思維高度集中的智力活動(dòng)場(chǎng)，要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到老師就那么一兩個(gè)提問(wèn)卻足以讓“我”忙得不亦樂(lè)乎：

“車(chē)開(kāi)了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛(ài)的溫暖。

雖然我是個(gè)旁觀(guān)者，但也深深被打動(dòng)了。”

……

這都是“我”自己呀！

三、“我”很愉快。在課堂上，要讓學(xué)生充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。語(yǔ)文不再是枯燥乏味、沒(méi)有生氣與活力的文字符號(hào)。在老師充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言中，“我”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是那樣的生動(dòng)活潑，語(yǔ)文原來(lái)是那樣的有趣，祖國(guó)的語(yǔ)言文字是那樣優(yōu)美，人原來(lái)就是要這樣活著。

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

a、能發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的生字新詞，并主動(dòng)解決；

b、能正確流利地朗讀課文；

c、能用自己的話(huà)大致概括課文主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、讀課題，猜測(cè)課文內(nèi)容，并能提出自己想了解的問(wèn)題。

1、“給予”的“給”的讀音，詞義。

2、用不同的方法讀課題。如：強(qiáng)調(diào)“給予”；強(qiáng)調(diào)“快樂(lè)”，體會(huì)不同的讀法。

3、猜測(cè)課文大致內(nèi)容，再提出自己產(chǎn)生的問(wèn)題。

二、初讀課文，掃清讀文障礙。用筆圈注不認(rèn)識(shí)的生字，新詞，多音字，易混淆的字等。不好讀通順讀流利的地方。

三、組織大家交流，共同解決字詞問(wèn)題。并書(shū)寫(xiě)個(gè)別字

不認(rèn)識(shí)的字：羨、慕、饒、裕、潤(rùn)多音字：著、背

新詞或不理解的詞：

四、再讀課文，能讀2、3遍，努力達(dá)到正確流利，能背誦自己喜歡的詞句段更好！

五、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

1、按起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分段落，再按著順序講述大意。

2、題目問(wèn)題擴(kuò)展法：誰(shuí)給予誰(shuí)什么了？誰(shuí)感受到了快樂(lè)？

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

a、讀中體悟積累一些詞語(yǔ)；

b、讀中感受人物的情感，課文如何描寫(xiě)的；

c、積累關(guān)于助人的名人名言，閱讀

給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)教案篇十二

這是一教育孩子學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)體貼和理解他人的好文章。文本字詞簡(jiǎn)單，對(duì)于課題中給予的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生在哪一文章中和他們見(jiàn)過(guò)面。這樣給予的含義，學(xué)生就了解在心了。

在引導(dǎo)孩子畫(huà)出課文中讓你感動(dòng)的句子時(shí)，大家都不約而同地畫(huà)出了小男孩說(shuō)的這句話(huà)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！币韵率亲寣W(xué)生自由感悟的教學(xué)片段：

生：男孩說(shuō)的話(huà)很讓我感動(dòng)，因?yàn)槲乙彩切『⒆?，我想小孩子的很多想法都是一樣的，我們都喜歡別人送給自己禮物，自己擁有別人羨慕的禮物，但是他卻要做送禮物的哥哥，我真的很感動(dòng)。

師：你能把你的這種與眾不同的感動(dòng)讀出來(lái)嗎？生讀。

生：我感動(dòng)的原因是小男孩在自己家很不寬裕的情況下，他想的更多的是他的弟弟，而不是自己。

生：請(qǐng)大家看課文的第一自然段，我從這段中也讀懂了小男孩其實(shí)也非常喜歡這輛小汽車(chē)。

生：我是從“走來(lái)走去、輕輕、摸、滿(mǎn)臉羨慕”都可以感受到他對(duì)小汽車(chē)的喜愛(ài)之情。

師：講得真好。謝謝你精彩而細(xì)致的感悟，把我們也帶到了小男孩的身邊，讓我們對(duì)小男孩更了解了。帶著你的理解請(qǐng)你也讀一讀。

……

（學(xué)生細(xì)膩而精彩的理解讓我驚嘆，他們從一個(gè)小孩子自身的心里出發(fā)，通過(guò)感受小男孩喜歡小汽車(chē)但是卻愿意做哥哥的這一舉動(dòng)出發(fā)，相信他們生活中也會(huì)學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)關(guān)心他人。）

當(dāng)學(xué)生的情感隨著文本漸漸走向高潮的時(shí)候，小男孩的另一不平凡的舉動(dòng)也引起了班里同學(xué)的關(guān)注，你瞧，他們熱烈的爭(zhēng)論，把自己完全看作故事中的人物了：

教師出示課文的第十自然段，引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，這段話(huà)中的哪些地方讓你感動(dòng)？

生：我從“三步兩步跑”中讀懂了小男孩的心情非常著急，聯(lián)系下文，他的著急不是為了自己，而是為了他殘疾的弟弟。

師：一個(gè)“跑”字，就讓你有這么多的體會(huì)，多好啊！這是小男孩的動(dòng)作描寫(xiě)，像這樣的動(dòng)作描寫(xiě)還有嗎？請(qǐng)你用三角形標(biāo)出來(lái)，并和同桌交流自己的體會(huì)。

生：一個(gè)“背”，一個(gè)“放”，還有緊靠，我都感受到了小男孩對(duì)弟弟的關(guān)心。

生：我從“緊靠”中感受到他們的感情不一般。也許是一種心靈的接觸吧！

全班響起了掌聲。

生：我認(rèn)為他是向他弟弟承諾，當(dāng)他有錢(qián)的時(shí)候他也要買(mǎi)車(chē)給他弟弟，讓他開(kāi)心。

師：同學(xué)們，你們想想小男孩實(shí)現(xiàn)這樣的承諾很簡(jiǎn)單嗎？（不是）但他只是騙騙他弟弟嗎？（也不是）其實(shí)這是一個(gè)孩子純潔無(wú)暇的想法。

師：此時(shí)此刻，你理解給予是什么了嗎？

生：我認(rèn)為給予就是對(duì)他人無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

生：我認(rèn)為給予不僅僅是金錢(qián)的幫助，有時(shí)一個(gè)小小的動(dòng)作都能讓感到溫暖，這就是生活中的給予。

……

（學(xué)生并沒(méi)有從很高很空的高度來(lái)回答給予是什么，而是從生活中的小事來(lái)理解生活中的理解，這樣的理解更具有現(xiàn)實(shí)性。）

教師在解讀文本的過(guò)程中要有一定的高度，但是這種高度不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得從小學(xué)生力所能及的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)谡n堂上真正的有所得。這也是我教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。