在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇一

《“精彩極了”和糟糕透了“》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

檢驗學生是不是感悟了課文的內容，只要聽一聽他的表達就知道了，這便是所謂以讀見悟。本課例中教師指導學生怎樣讀能表達自己內心的感受就怎樣讀，恰是這一點的體現，學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。

通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。從學生個性化的發(fā)言中，教師看到了學生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。交流、反饋實現文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話。學生感受了愛，理解了愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，身心和人格得到了健全和發(fā)展。同時，教師在與學生共同討論、共同思考的過程中，對愛也有了新的認識，與學生共同進步，共同明白了愛的真諦。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的現實生活，只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標，課文所敘事情在每個人的日常生活中也時常發(fā)生，較為貼近生活。因而在教學過程中，我設計了一個延伸的環(huán)節(jié)?！坝靡痪湓挶磉_父母對父母的愛”或把你生活中類似的經歷，身邊相似的事例，用語言，文字記錄下來。但在實際的課堂教學中，出現了意料之外的情況，因此順著學生的思路，對原教學設計進行改變，當堂用簡短的句子交流。個性的到了張揚，這也正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點滴也有糟糕之處：在學生匯報自己的獨特見解中，被學生開放的認識所牽絆，忘記了在適當處以讀促講，以學生的理解淡化了感情的朗讀。如對最后一句話，引導學生評議后再讀，在讀中加以體會，效果應該更好，學生與文本的對話也就更有深度。另外，學生對父母給予巴迪不同評價所站的角度理解的不夠透徹。母親是慈愛的，小孩子能寫詩已是令人欣喜的，因此，會有“精彩極了”的鼓勵，而父親則是理性的從詩的質量上來看待的，在此，應給予特殊的指導，點透，因角度的不同對同一問題的看法也會有差別。

總之，營造一個人性化的環(huán)境，站在學生的角度，認真解讀新的課程標準，指導學生用真情解讀真情，需要我們轉變觀念，以心比心，以情喚情，相信我們的課改才會如火如荼地開展起來。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇二

本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發(fā)現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。

以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

指名學生說名言。

（一）讀名言，質疑

1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

指名學生說。

3、師小結并板貼：愛的力量平衡

警告的力量

4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

（二）悟名言、解疑。

1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。

下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

生自讀。

指名學生說第1—14自然段的內容。

師相機板書：七八歲時第一首詩

3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？

指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢！

指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

（a、夸獎就像是推動器

b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉

c、愛真是力量的源泉。

d、愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

指名學生讀。

8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。

指名生讀。

10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

指名交流。

所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

下面老師想布置一個特殊的作業(yè)，不知同學們喜歡嗎？

由課堂上學生的感悟引發(fā)到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

一、教材處理獨到。先切入第16節(jié)中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

二、讓學生在自己的語言實踐中去發(fā)現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服?！薄半m然只有短短幾個字，卻意味深長?！睂W生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇三

郭素芳教師的課堂導入分兩個層次進行。一是請同學們觀察課題，交流從課題中發(fā)現了什么，并生成問題：“精神極了”和“糟糕透了”為什么要用引號經過瀏覽課文，快速地了解了文章的主要資料，把一千多字的文章濃縮成了一句簡潔的話語。二是引導學生提出問題：同樣一首詩，為什么會出現兩種截然不一樣的觀點不但提出了問題，更重要的是為解決問題指明了道路：學習的道路，那就是引導學生研讀文本，細讀教材。經過兩個方面的問題探究，自然地過渡到了學習的重點。

郭教師的板書是如此精美。表此刻三個方面：一是書寫美，不論是結構還是運筆，無不流露出教師深厚的書寫功底；二是板書布局合理，呈現出一種圖畫美；三是板書突出了課文的重點，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

本節(jié)課讀的方式多種多樣，讀的程度由淺入深，讀的效果顯而易見。

鏡頭一：對母親與父親不一樣評價的分主角朗讀，郭教師智慧地把父親和母親的對話組合在一齊，全班同學分男女生對話，在父母親兩種極端的評價的分主角朗讀中感受兩種愛的相互碰撞。

鏡頭二：創(chuàng)設情境，引讀文章結尾含義深刻的句子。郭教師創(chuàng)設了多種情境：星期天，父母親的評價；課堂上語文教師與數學教師的表揚與批評；長大了，在工作崗位上，上司與同事的不一樣評價。在這些不一樣的情境中，學生三次誦讀最終的段落，明白了正確對待鼓勵與批評的意義。

郭教師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導性評價。這些精彩的評價，讓整節(jié)課閃耀著智慧之火，點燃了學生學習的活力，指引著學生的學習方法，打開了學生思維的大門。

例舉郭教師的精彩的評價語言：

1、不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。

2、你你真是一個細心觀察的孩子。

3、讀書要做到邊讀邊思考。

4、巾幗須眉都最棒。

5、讀不懂沒關系，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。

6、一個清亮的眼神（眼睛亮亮地），一個輕微的動作（摟），一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。

提議一：要落實好每節(jié)課十分鐘寫的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓練。教學中，郭教師引導學生在解讀文本的過程中，體會作者通到動作、神態(tài)、語言的描述表現了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應花必須的時間，學習作者的描述手法，創(chuàng)設情境進行寫話訓練，真正做到學以致用。

提議二：回歸文本，簡化課件，簡簡單單教語文。

最是課堂能致遠，只是征行自有詩。相信有像白桑完小這樣聰明的學生，有像郭素芳這樣用心的教師，有像張江霞這樣智慧的小語工作室領頭雁，我們的語文教學必須會“精彩極了”！

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇四

1、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，使學生懂得父母不同的評價方式都浸透了對孩子的愛。

2、學習抓住人物的神態(tài)、語言、動作進行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。

3、聯系上下文和生活實際體會含義深刻的句子。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己感受最深的段落。

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。

2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起繼續(xù)學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：13、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！

（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）

過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們根據屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。

（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。

（2）學生回答

引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)

學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”

師：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待父親回來。

巴蒂既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，可是，父親回來了，他看到詩后的反應又是怎么樣的呢？課件出示。

引導：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？(3)我們看完一樣東西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？(這首詩確實不怎么樣，很糟糕。)

小結：是啊，一個動作傳遞一種態(tài)度，一種感情，小巴迪聽到聽到父親的評價后是什么反應？出示課件。

學生齊讀：說明父親當時的意見是（）？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。

請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀

為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運？

請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”

因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。

好，現在同學們回答老師剛才提出的問題：巴迪是不是因為父親的批評從此就停止了寫作？

學生回答：不是，請從課文中找出相關的句子來回答這個問題

語段九：“一個作家，應該說生活的每一個人?總結、提高”

其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍

這句話說明了作者虛心接受了父親的批評，并把它當作自己前進的動力。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）

過渡：若干年后，巴迪體會到父母對他的評價，對他的愛。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。

恩，讀的非常的精彩。

下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛！

下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯系一下實際。

“精彩極了”代表著媽媽的贊許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父親的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發(fā)點都是愛。導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。

從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。

3、小結：這節(jié)課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。

課文中的巴迪從父母的評價中感受到了愛，他是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

1、背誦課文最后兩個自然段。

2、你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯系自己的生活實際說說自己的想法，在寫下來。

教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易于理解。教學中，應抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，讓學生通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇五

《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回憶?！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，小組探究，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養(yǎng)學生喜歡閱讀的意識。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的語文素養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環(huán)節(jié)，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設計，教師力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。

“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節(jié)課結束時，我向學生推薦“愛的教育”這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

總之，這節(jié)課的教學活動中，教師力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇六

昨天上了這一課的第二課時，上課后頗有感觸。這一刻著重抓住父母對孩子一首詩的不同評價來體現母親慈愛和父親嚴愛對孩子成長的重要性。

當時課程的設計先是向通過母親與父親不同的評價，讓孩子讀，通過指導朗讀讓學生知道這兩種評價的不同之處。其次，是想通過孩子對母親贊揚和父親批評的不同反應，來說明孩子對待這兩種愛的最初的態(tài)度。之后過渡到稍大一點，孩子態(tài)度的慢慢轉變，父母教育的延續(xù)，借此引導出孩子對父母不同愛的方式的最終領悟。

整堂課上的顯得很平淡，教學思路是清晰的，也正是因為追求這種清晰度而忽略的課程的深度和廣度，大部分時間浮在對語言和表現的朗讀上，缺乏了深挖的過程。這是備教材的不周，有時候過于注重課堂環(huán)節(jié)的完整性，只想著能夠把每一部分都順利的進行下去，而忽略了對文本更深層次的認識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語文知識的精髓。另一方面，在備學生方面的不周，就是過于看低學生的學習水平，有時候害怕自己的課程問題太復雜，學生思考不明白，回答不出來，所以一而再，再而三的把問題簡略到一問就能回答出來的程度。事實上就是為了追求自己的課堂預設能夠達成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡化的過程中漸漸走向沉悶無味。這樣回想起來，沒能夠達到出彩的原因也正是如此。

對語文教學的理解停留在淺層次是我現在教學沒法前進的根本原因。百分之九十的時間都在循規(guī)蹈矩的依照自己的教學設計進行，期間很少有變通，能夠進行順利，環(huán)節(jié)完整就算是完成，少有精彩片段。而教學設計也是由于這種思維的影響，一個問題出去，必須有一個統(tǒng)一的、固定的答案回來。即使是象征性的給學生多元化的表達空間，也一定是在自己的范圍之內。因為一旦出了自己的預設，就不知如何作答，怕離預設越來越遠。時間久了，這種習慣就成為自然，限定了學生的思路，也讓自己的教學陷入僵局。

通過這一課的教學，我收獲良多，無論是從備教材、還是備學生方面都有新的認識，通過這些反思警戒自己的教學。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇七

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節(jié)公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會?？隙馨堰@句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如?！按蠹易x得真好，老師感受到了……”“老師聽明白了，你是想說……對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個很好的學習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發(fā)和促進兒童與自我的對話。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進?！弊x書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

在課堂上的每個環(huán)節(jié)都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環(huán)節(jié)。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯系實際的教學設計。

當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇八

本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎上進行學習的，從而扎扎實實完成本單元的學習目標。課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式（后來感悟）。故事是基礎，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。

文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設計努力體現新課程標準的思想，教學中，我大膽放手，以“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法和感受?！边@兩個單元學習指導作為本節(jié)課的學習策略和目標，也是要練習的語用點。具體地，讓學生繼續(xù)學習抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。讓學生在自己的語言實踐活動中，去發(fā)現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個教學活動中，我認為讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。因此，教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。例如：在讓學生捕捉“我”當時的內心想法時，讓學生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩的評價在文中找出來，讀出母親當時的心情，感受媽媽對巴迪的鼓勵。并讓學生明白作者采用對人物的語言、動作、心理的描寫反映人物的心情，為后面環(huán)節(jié)的練筆做方法指導。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。讓學生扮演父親和母親的角色“演一演”爭吵的場景，并追問學生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價，當時的心情是什么樣的，心里會怎樣想通過這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。再讓學生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來評判，把作者當時的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點小小的成績而驕傲。

學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。為了內化自己的理解和感受，我讓學生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無中生有，練習表達。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來的認識做鋪墊；又訓練了學生的表達能力。

然后引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程：從稚氣童年時的不解，到青春少年時的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長的成長經歷，在成長、成功的道路上，無論是慈祥的母愛，還是嚴厲的父愛，都彌足珍貴。最后，帶領學生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。

根據學生抗挫能力差的現狀，引導學生理解父親的評價無疑是教學的重點。由此，我特別引導學生對文本進行了升華解讀，讓學生跟成功的巴迪對話，根據老師的提示完成對話。使學生明白僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會駛向成功。這對學生的成長具有引導行為的作用。在對文本的人文內涵進行解讀的同時，我引導學生理解關鍵詞句、想象場景、總結方法、詩化練筆，使工具性和人文性有效結合。

整節(jié)課只有四個教學環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，既有對問題意識、閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，又有對聽、說、讀、寫等語文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實處。例如，對語言的積累和運用做到課內落實與課外拓展相結合，課內鋪墊與課外延伸相一致。詩一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據五年級學生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書籍，保證了學生的閱讀品位。

精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過度，就會造成課堂上學生主體向教師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學效率。因此，我對課堂上要探討的幾個大的問題、要重點引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質和訓練方向的因素進行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價及過渡等細節(jié)問題，則根據課堂上學生的應對而靈活處理。從實施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價值取向，又具有鮮明的個性。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“拓展延伸，學習寫法”的環(huán)節(jié)：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎”學生聯系起自己平常生活中的類似經歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學生很快有了自己想說的、想寫的。這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創(chuàng)新的潛能表現得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

總之，本課教學的優(yōu)點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話，體現了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點滴也有糟糕之處：在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然，學生的情緒也不會高漲。另外，讓學生結合實際談感受時，要引導學生再說說還有哪些愛的表現方式，這樣才能拓展學生的思維與認識。

精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學中的點滴收獲，我期待著自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學習型”老師，教育教學永遠在路上。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇九

我是怎樣引導學生學習《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節(jié)課結束時，我建議學生用一句格言來寫自己的收獲和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙?！边@充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我還向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環(huán)節(jié)，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者?！币虼私虒W中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養(yǎng)學生喜歡閱讀的意識。

總之，這節(jié)課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇十

本課教學的優(yōu)點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心。

這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節(jié)約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。

本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇十一

根據本課的特點，安排教學過程時，先讓學生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的認識兩部分引導學生精讀。精讀童年故事這部分，著重引導學生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反應。精讀后來的認識部分，結合“思考·練習”第二題，在學生提出問題的基礎上，我歸納出幾個問題，組織學生討論。在引導學生精讀的過程中，重點指導學生有感情地朗讀，并引導學生選自己感受最深的部分背下來。

在這節(jié)課的'教學中，要成功地體現以下幾點：

1、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩截然不同的評價，這是本文內容理解的重點，是學生最美心的問題，也是情感體驗的焦點：

在上節(jié)熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學生的熱烈討論。在交流中又及時引導學生品讀有關句段。讀議結合，使學生很好地會問得意。

2、閱讀教學不能停止在會文意上，應該進一步引導學生情感體驗：

在教學中我采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，又結合品讀文中有關語句，使認識得到升華。

3、在學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時地安排課后練筆，促使學生對課文蘊意的反思和語言的內化。

4、教學中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個教學過程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂朗讀，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累。

當然，教學中也存在許多的不足，表現在：

1、教學中，在引導學生體會父母親兩種評價時，雖然啟發(fā)學生充分的讀了課文，學生也弄清了母親的評價是在什么情況下講的，但對這個評價“我”當時產生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點的突破上，不是水到渠成，盡管學生知道兩種評價都是愛，每個人的成長都離不開這種愛，但學生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛，不愿接受嚴厲的愛。

2、根據本組課文的訓練要求，課堂上我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題，但我覺得合作學生中，學習能力強的學生是得到了充分的鍛煉。能說、能讀、能悟。能力差的學生永遠只是聽。如：說、時間不夠。在本時教學中，還應多關照學習能力差的學生。

3、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實踐中的運用，很多學生都知道該這樣去理解、讀書，但在具體的實踐中，卻不知怎么做了。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇十二

教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受。

關于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，本課的'教學可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生回憶起身邊的相似事例，并愿意去表達，也鍛煉了學生的語言表達能力。

教學這節(jié)課，感覺也有糟糕的點點滴滴。

這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。

本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

由此可見，教學設計得再好，若缺乏有效的激勵語言，想上好一堂課，很難！所以，我們教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇十三

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文。課文內容寫的是，作者在七八歲時寫了生平中的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻截然相反：“糟糕透了”。作者正是在這“精彩極了”的鼓勵聲和“糟糕透了”的警告聲中，始終把握人生的方向，后來成長為一位著名作家。他明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。課文通篇語言平實、扣人心弦。學生通過學習本文可以深切地感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，從而懂得一些做人的道理。

教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。如教學“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩”這一段時，我問學生：你們理解“迫不及待”的意思嗎？他不僅有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你們能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？讀后我又問學生：你們感受到了他什么樣的心情呢？又齊讀。（師：朗讀得真不錯。）那么聽到母親的贊揚，你們還體會到作者怎樣的心情呢？（生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。）聽到學生的回答我很滿意。

課文的第二部分，也有不少含義較深，具有哲理性、啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感悟，同時也會有疑問。因此，我在教學時就讓學生在“讀、悟、寫、問、議”的過程中，找出自己感觸較深或難以理解的句子，聯系上、下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受。如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際”中的“交織”這個詞有困難時，教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間，讓學生通過閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。

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精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇十四

本課主要講述童年的記憶&“精彩”與“可怕”主要講述作者童年時父母對自己作品的不同評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩個評價中感受到的愛。教完這堂課后，我有以下感受：

首先，“我想，我會把它放在你的面前?！?；愛”這是本課的重點。當作者巴迪長大成人后，他終于明白了父母的兩種極端主張，這兩種主張來自兩種不同形式的愛。按照揭示的重點，注意從情感出發(fā)，貫穿情感，從情感結束。在介紹開始時，我激動人心的敘述突然抓住了孩子們的心&“孩子們，讓我們帶著對生命和父母的感激走進美好和可怕的世界。

第二，營造和諧輕松的氛圍，鼓勵學生提問，讓學生在民主課堂中學會互相尊重、相互欣賞，共同完成教學活動。《語文課程標準》明確指出：；學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體；教師是學習活動的引導者和組織者，因此，在教學中，我們應該充分發(fā)揮教師和學生的積極性，讓學生獨立閱讀，大膽提問，提出自己的問題。教師也提出自己的問題，讓學生幫助解決。在教學中，我設計了不同的閱讀形式。教師與學生之間、學生與學生之間的相互評價側重于培養(yǎng)學生喜歡閱讀的意識。

三、尊重學生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐?！墩Z文課程標準》明確指出：；語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的構成和發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是一個構成和發(fā)展的過程。其構成和發(fā)展主要受“內部因素”的支配。沒有學生的積極參與和投入，語文素養(yǎng)就無法形成和發(fā)展。因此，在教學活動中，我設計了小組辯論活動的環(huán)節(jié)。通過對母親的評價“太棒了；還有父親“可怕”，這是更好的辯論，讓學生能夠通過自主、合作、探究學習的方式理解、品味、使用和發(fā)展語言，從而培養(yǎng)他們的語言實踐技能，最終讓學生在自主交流的溫暖氛圍中認識真理，以自我陶醉的方式表達自己的感受。

本環(huán)節(jié)的'設計力求尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生在快樂中理解事物，在投資中表達活力，在創(chuàng)造中增加智慧，從而提高學生的綜合語文素養(yǎng)。4、 關注學生的語言積累&積累是語文素養(yǎng)構成和發(fā)展中最基本、最重要的因素。在語文課堂教學中，創(chuàng)造知識背景，積累方法，奠定基礎，激發(fā)學生課外閱讀興趣，也是語文課堂教學中不可忽視的任務之一。

因此，在本課程結束時，我建議學生用格言寫下自己的收獲和感受。學生們大膽的思維和豐富的語言給我留下了深刻的印象。在文章的結尾，在這種強烈的情感中，孩子們敞開了心扉。一些學生說：“我不知道；在學習了這一課之后，我真的理解了母親以前對我的批評。甚至打我也是另一種愛。媽媽，我愛你&有人說，“我愛你。”；生活就像一艘船，精彩而可怕，就像兩把槳。

如果船想快速航行，雙槳應該相互配合，這樣我們才能到達南極、北極和廣闊的宇宙&rdquo這充分體現了孩子們在自主學習中有著良好的判斷力和理解力，這是合情合理和深情的！此外，我還向學生推薦《愛的教育》一書，讓學生課后閱讀，鞏固和深化學生對文本材料的理解和情感體驗，為學生課外閱讀拋磚引玉，開放自主作業(yè)，讓學生根據自己的技能和愛好自主選擇，讓學生再次感受到寶貴的尊重。

總之，在本課程的教學活動中，我努力成為學生學習和活動的促進者和引導者，在師生平等對話中開展教學活動，讓學生體驗學習的樂趣。然而，課堂并不完美?？傆谢蚨嗷蛏俚倪z憾。我認為：真正的中國人也應該多讀書。因此，在今后的每一個環(huán)節(jié)的設計中，我們都應該努力多讀多練，讓學生在語文課堂上真正獲得、感受和收獲。讓學生體驗學習的樂趣。