每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
將相和的說課稿篇一
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天，我說課的內容人教版五年級語文下冊第18課《將相和》。
一、說教材。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主要線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
二、說教法。
教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。
三、說學法：
讀議結合、讀演結合。通過讓學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
四、說教學過程。
整節(jié)課讓學生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的“機智”
3、三品藺相如的“愛國”
將相和的說課稿篇二
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我上課的內容是語文s版六年級上冊第六組課文《將相和》的第一課時。
首先，我來說說對教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次，再來說說教法與學法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計?！边@一理論，我決定將本課的教學目標確定為：
知識與能力：理解課文主要內容。
過程與方法：通過學生表演的方式，訓練學生表演的能力和理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清完璧歸趙的故事。
情感態(tài)度價值觀：學生通過感受人物形象，體會藺相如機智勇敢。
為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。
下面就著重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成四大環(huán)節(jié)，即“介紹歷史背景”、“檢查預習，整體感知”和“品讀完璧歸趙”以及“課堂小結?！?/p>
一、介紹歷史背景，激發(fā)學生興趣
為了讓學生激發(fā)興趣，我結合戰(zhàn)國地圖簡單介紹歷史背景，使學生了解秦國的強大和趙國的弱小。由此引出將相和這個有名的歷史故事。
接下來就是讓學生借助揭示課題質疑，讓學生提出問題，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、檢查學生預習，整體感知
檢查預習情況看學生是否了解了將相和的大體內容，使學生學會預習，逐步提高自學能力成功的預習能激發(fā)學生的求知欲望，促使學生自覺地自學書本知識，而預習的效果如何又直接反映了學生對知識的理解程度。
三、品讀藺相如
為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！通過表演使學生理解作者用詞準確和藺相如的勇敢。
2、二品藺相如的“機智”
可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導，讓學生了解藺相如相繼采用“緩兵之計”明著是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。
3、總結學法，即讓學生學會一邊讀一邊想的方法和抓重點段、重點句、重點詞的方法學習長篇文章的方法。
四、課堂小結利用秦王沒有得到和氏璧而不會善罷甘休，還會想什么點子侮辱趙王？用欲知后事如何，且聽下回分解來留下懸念。激發(fā)學生的求知欲。
總而言之，這堂課我之所以如此設計，是為了在以下幾個方面有所突破：
1、努力做《語文課程標準》的執(zhí)行者，在教學目標的設置上，嚴格根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。
2、努力做到“以讀為主”，我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒有忘記這一點。這就是我的設計思路，謝謝大家！
將相和的說課稿篇三
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。
細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會”為捍衛(wèi)國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。
綜上所述，我將本課的教學目標制定為：
1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
2、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學重、難點：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。
學法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會”――讀寫“負荊請罪”
下面主要說說“完璧歸趙”的教學過程
板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題
1、（板書課題）同學們，上節(jié)課我們預習了課文，誰來說說課題的意思？
a、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。
“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
c、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）
4、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。
（板書：嘴厲害？官升？）
板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象
1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現(xiàn)的兩個詞語，做上記號。
a、生自由讀文。
b、請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）
2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。
3、引讀：藺相如理直氣壯地說——
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
5、導讀：
（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>
（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>
6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
8、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會——（師指板書“大大方方”，生齊讀）
9、引讀：藺相如大大方方地說——
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！?/p>
10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
11、導讀：
（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！保?/p>
12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴機智勇敢）
（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）
板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神
1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?/p>
a指名讀后自由讀。
b你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
2、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）
3、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）
將相和的說課稿篇四
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的設計主題為中國古典名著。根據“以讀為本，整體綜合”的主體學習要求，結合學生實際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學習模式，為學生提供豐富的閱讀材料，使學生在閱讀中、思維和情感活動中，與所感悟和收獲。
根據教材編寫意圖和《課標》要求，這一課的學習目標確定為以下三點：
1、知識目標：學會本課9個生字，16個新詞。
2、能力目標：領悟3個故事之間的聯(lián)系，感受人物形象和語言文字的魅力。并在學習過程中，有意識的探究有效的學習方法，提高閱讀能力。
3、情感目標：以積極的態(tài)度投入學習，體會任務的愛國思想和美好品質，激發(fā)學生崇尚美德，熱愛祖國的思想感情。
學習重點：把3個故事之間的聯(lián)系，學習客觀地認識歷史人物及事件。
教學方法：主要采用啟發(fā)式教學方法，輔之以導讀提綱學習成果展示榜和多媒體課件，激發(fā)學生學習興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學效率。
學法指導：
1、指導學生自主閱讀，合作交流，探究實踐。
2、指導學生學習傾聽同學發(fā)言，快速記錄整理，為自己的發(fā)言理清條理。使學生在閱讀實踐中體會學習方法的產生過程，在學會中逐步會學。
教學過程設計，按照自主合作、以讀為本、整體訓練、綜合實踐的思路設計，主要有以下環(huán)節(jié)：
一、激情導入：
大屏幕展示名言：語文是美的，當我們面對語文時，就面對一個民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發(fā)力同樣無與倫比，可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。
以此激發(fā)學生學習興趣，引領學生走進名著，從幾千年前的人物形象中感受語言文字帶給我們的感動。
二、檢查預習，掌握學情。
1、師生交流相關資料。這個環(huán)節(jié)利用豐富的母語環(huán)境資源，突出語文學科的開放性和實踐性。同學之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲備。
2、小組合作檢查課文朗讀情況。
3、交流小組解決不了的疑問。師生認真幫助解決，需要在進一步閱讀中解決的設為懸念，以待解決。
三、自主閱讀，合作交流。
1、屏幕展示導讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內容、精彩詞句、體會感悟、同學見解、拓展感悟、實踐體驗。
2、學生依據導讀提綱，參考課后練習題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標出自己的體會，完成導讀提綱的前5個欄目。
3、依據導讀提綱，小組內交流，理清三個小故事的內在聯(lián)系，加標題。
（這個環(huán)節(jié)設計，是為每個學生發(fā)表見解、展示個性化的閱讀成果創(chuàng)設機會。為避免小組合作流于形式，指導學生做到三點：發(fā)言簡潔有根據；傾聽記錄有行動；圈畫補充有見解。）四、探究體驗，互相啟迪。
（這個環(huán)節(jié)，學生、教師、文本之間平等對話的過程。）
2、教師結合學生發(fā)言及預習時存在的問題，抓住能突出重點、化解難點的關鍵問題的相關段落，在大屏幕展示，啟發(fā)學生讀、悟、析、議，體會語言文字的魅力。
根據教材和學生實際，我找的關鍵問題是：你喜歡誰？為什么？在學生闡述理由時，找出相關段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負荊請罪的情結。通過多種形式的讀，體會人物性格特點。
3、教師總結點撥升華：是什么讓廉頗這樣一個居功自傲的武將放下架子，負荊請罪？是什么讓勇敢機智、不畏強暴的藺相如對廉頗比讓三分？引導學生明白，使他們共有的愛國精神。有了這種精神的支撐，他們在處理個人事情上，胸懷坦蕩；在處理國事上，能夠出生入死無私無畏。對于將、相兩個歷史任務，我們應該給以客觀公正的評價。
五、拓展閱讀，豐富積累。完成導讀提綱的“拓展感悟”。
1、類比鞏固篇：大禹治水
2、對比感悟篇：飛將軍李廣
3、情感升華篇：《三國演義》插曲
六、綜合實踐、拓建立體的學習空間。完成導讀提綱的“實踐體驗”項。
1、初一起“名著遍覽”手抄報
2、寫本文的讀后感。
將相和的說課稿篇五
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天，我說課的內容人教版五年級語文下冊第18課《將相和》。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主要線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。
讀議結合、讀演結合。通過讓學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
整節(jié)課讓學生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的“機智”
3、三品藺相如的“愛國”
將相和的說課稿篇六
《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”?！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智、不畏強暴、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。
根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：
認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯(lián)系；
情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
本課立足《新課程標準》中指出的“要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學重點，將“把握3個故事之間的聯(lián)系”作為難點。
二、說教法
根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。
三、說學法
依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學中，我采用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。
四、說學情
學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
五、說教學程序設計
（一）設疑導入，整體感知
通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？然后學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發(fā)學生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。
（二）初讀課文，整體感知
是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然后讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。
（三）、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進行?！?/p>
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反復讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
（三）、深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。
（四）、總結評價，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力?！?/p>
五、說板書設計
這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理,使學生對課文有了更清晰的認識,能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！
將相和的說課稿篇七
《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”?！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。
根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：
認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯(lián)系；
情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
本課立足《新課程標準》中指出的“要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學重點，將“把握3個故事之間的聯(lián)系”作為難點。
根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。
依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學中，我采用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。
學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（一）設疑導入，整體感知
通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？然后學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發(fā)學生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。
（二）初讀課文，整體感知
是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然后讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。
（三）讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反復讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
（四）深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。
（五）總結評價，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。”
這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理,使學生對課文有了更清晰的認識,能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！
《將相和》
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將相和的說課稿篇八
《將相和》這篇課文是九年義務教育小學語文第１０冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過 “完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個小故事都是按事情發(fā)展的順序來寫，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來又成來一個完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學生對本單元的訓練重點“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結構安排別具匠心，比上一課復雜了一點，所以必須在原來的基礎上深入，為下單元“前后照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學的重點和難點。
立足“教材特點”及新大綱精神和學生實際，制定教學目標如下：
１、引導學生了解課文內容，弄懂每個故事各自的內涵及它們之間的關系，并在此基礎上，分清事情的前因后果。
２、學會本課生字新詞。
３、抓住重點詞句品讀，體會文章的感情，培養(yǎng)學生顧全大局，團結協(xié)作的品質。
４、有感情地朗讀課文。
這一教學目標，把基礎性目標與發(fā)展性目標有機融合，既體現(xiàn)詞句訓練（理論依據可以根據實際情況再補充。）
根據本文篇幅長，結構獨特，但故事趣味性強等特點，我決定在強調預習的基礎上采用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。
變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是在學生初步感知課文大意的基礎上，引導學生理解課文的思維支撐點，（本文便是造成將相不和的根源點，造成將相和好的是“愛國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進行語文訓練的目的。
舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學生“以三隅反”，省時高效。
（如果一個個都講出來，不僅影響進度，浪費時間，還會使學生養(yǎng)成學習不假思索的習慣，喪失獨立工作的能力。）
學生到了高年級，大綱對他們有了更進一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學習，鞏固“圈點批注法”和“瀏覽法”，著重學習分清事情的前因后果的方法。
“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時的：
第一課時：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點導讀“完璧歸趙”，并小結學法。
將相和的說課稿篇九
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入12冊第三單元，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過程贊揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。
三個故事既相互獨立，又有內在聯(lián)系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。如果把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家，”又是整個故事的起因。
縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命，在“澠池之會”為捍衛(wèi)國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頻的羞辱而忍辱負重以及后來廉頻的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會的新形式下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。
根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，我將本課的教學目標制定為：
a類目標
1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個字的音形義。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
b類目標：
1、了解課文內容，分清事物的前因后果，領悟三個故事之間的內在聯(lián)系及各個故事與整篇文章的關系。
2、抓人物言行感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
3、進一步學習通過人物的語言、行為理解課文，概括特點的讀書方法。
c類目標：
1、懂的“國家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養(yǎng)熱愛祖國、團結協(xié)作的品質。
2、體會故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學重點：
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頻忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
1、分清事物的前因后果；
2、搞清三個故事之間的內在聯(lián)系及與整篇文章的關系。
本班學生具有了一定的閱讀能力，寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。當然，也存在少部分學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。
1、正確朗讀課文，認識課文的7個生字，會寫9個生字。借助工具書理解“和氏璧、無價之寶、理直氣壯、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、找找有關《將相和》的圖書或戲曲片看一看。
3、把課文讀兩遍，說說“將”“相”各指誰？并分別用文中的詞語概括三個故事。并思考三個故事之間有什么聯(lián)系。
教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。
學法：
讀議結合、讀演結合。通過讓學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
第一課時主要是檢查學生字詞的掌握情況、對課文讀的熟練程度及對課文內容的整體把握。下面主要說第二課時的過程：
（一）設疑導入，整體感知
這一環(huán)節(jié)主要完成b類教學目標1，需要時間大約10分鐘。
1、教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：
課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。
【設計意圖】1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！?/p>
【設計意圖】從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內涵的矛盾沖突。整個學些過程將圍繞著“廉頗的話說的是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。
【設計意圖】第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
（二）讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標2和3，約需15分鐘，分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純的嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頻說得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。（1）澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）這一功勞應歸功于誰？指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問題。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頻、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
（三）深究課題，突破重點
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標1，約需5分鐘。
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。
（四）總結評價，課外延伸
2、你覺得本課在表達上有什么特點？
3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。
將――――――――相
廉頻和藺相如
（知錯就改）（愛國）（顧全大局）
板書設計揭示課文的主要內容，展現(xiàn)文章脈絡和故事之間的因果關系，簡潔明晰。
將相和的說課稿篇十
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，從而告訴人們“和”的重要性。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據課文內容和本單元訓練重點,我將第一課時的教學目標確定為：
1、正解認讀24個詞語。注意“荊、璧”的寫法。了解“和氏璧”的來歷及價值；了解“上大夫、上卿”；認識“瑟、缶”。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀表現(xiàn)人物品質的句子。
3、能概括出故事的小標題。抓關鍵詞句，品味人物言行，加深學生對課文內容的理解，進一步感受通過人物的言行表現(xiàn)人物品質的寫法。
4、體驗到閱讀閱讀名著的樂趣。
教學重點：
1、了解“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”的主要內容
2、抓關鍵詞句感受人物形象；
教學難點：
抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步感受通過人物的言行表現(xiàn)人物品質的的寫法。
為了達到以上教學目標，突破重點和難點，我在課堂教學中遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“抓關鍵詞句進行品讀”的學習方法，引導學生自讀、自悟，整個教學過程，用朗讀和感悟來組織課堂教學，讓學生在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受和觀點，注重學生情感體驗，充分發(fā)揮學生在學習過程中主體地位，讓孩子走進字詞，在字詞中理解，在語言中感悟。
下面就著重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，首先是檢查預習，整體感知
課前已經發(fā)給了學生預習提綱，所以一上課主要是通過檢查1、課題中的“將” “相”分別指誰？“和”是什么意思？2、是否能夠正解認讀24個詞語，以及文中出現(xiàn)的許多如今不常用的詞語；3、能概括出三個故事的小標題，以及用自己的話來說說每一個小故事講了一件什么事。從而來幫助學生很好地整體把握課文內容。
其次是抓住重點，細讀品味
怎樣讓學生來感受將與相的人物形象？我首先出示學習提示，讀文、圈劃、領悟等學習方法將課堂充分放手交給學生，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，通過品讀，小組合作探究從而感悟到藺相如的“勇敢、機智和愛國”，廉頗的“英勇善戰(zhàn)，知錯能改，愛國”的人物形象。同時也讓學生進一步感受到通過人物的言行來表現(xiàn)人物品質的這種表達方式。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設計了兩個內容，一是通過對對聯(lián)這樣的方式，給學生上聯(lián)，讓學生根據課文廉頗的行為對出下聯(lián)的方法進一步加深同學對課文內容的理解；二是我出示了“負荊請罪”的原文，讓學生與課文的語言進行對比，有什么感受，讓學生體驗到閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生讀名著的欲望。
以上是我對本節(jié)課的一些思考和探索，如有不妥之處，懇請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！
將相和的說課稿篇十一
《將相和》這個故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產生興趣，我們就可以以此為切入點，引領學生走進《史記》。
基于這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點，這節(jié)課的教學目標，我們可以定位在以下幾點：
１、朗讀課文，通過加小標題，理清文章的脈絡。
２、引導學生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。
３、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。
教學中，我們可以通過以下手段，實現(xiàn)上述教學目標。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠的，學生來說是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學的訓練重點，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導學生了解課文內容，理清文章的脈絡。
學生初讀課文之后，請學生說說課文講了哪三個小故事？針對學生的發(fā)言進行點撥指導，滲透概括小標題的竅門，以培養(yǎng)學生的概括能力。同時解決了課后練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個故事的小標題。學生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導學生用精練語句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內容，你能找到嗎？學生找到“完璧歸趙”這個詞以后，我們就可以借小結之機對學生進行點撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會這個故事，學生很難用凝練的語言概括出小標題來，這時我們不妨請學生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進而引導學生用抓住事件發(fā)生地點的方法概括小標題。
在學生概括小標題的基礎上，我們可以請學生用三個小標題來說一說《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因后果內在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡，而且學生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯(lián)系。
現(xiàn)在，學生從整體上了解了文章的內容，接下來我們教師要做的就是引導學生深入研讀文本，品析人物。
本文教學，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領學生走進人物，感受人物的鮮明個性。
有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改。可是，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導孩子進行個性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數語。學生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領學生找出與廉頗有關的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備?！边@句話的時候，我們可以針對學生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關的史實資料，透過這些資料引領學生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領導的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達三年之久。至于，向學生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現(xiàn)給學生，老師們可以根據本班學生的情況自行設計。
通過解讀人物，將相的形象在學生心中已經鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導學生朗讀，讀出自己的感受。
此時，學生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學生進行選擇，并說出理由。學生對“和”的理解是多元的，大多數學生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時，我們要充分體現(xiàn)主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會出現(xiàn)和平、和諧的局面。
