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地理課堂教學(xué)反思篇一

隨著教學(xué)改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題尤為突出，初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新模式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)，不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少，對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏。對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。

四、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒(méi)有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。

五、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。

六、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和

總結(jié)

七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

地理課堂教學(xué)反思篇二

新課改，新理念，我認(rèn)為，地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不夢(mèng)想的。所以，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)取對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

地理新課標(biāo)不僅僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀。

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高。

我們明白，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和構(gòu)成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生，并積累必須的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和本事，并有利于展開(kāi)多端性、創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自我的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)資料的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣很多地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能進(jìn)取肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識(shí)不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)作業(yè)，不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事、探究本事和創(chuàng)新本事，同時(shí)還能夠讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程。

所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的本事”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮!

地理課堂教學(xué)反思篇三

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)。”自主學(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：

一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情

研究表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z(yǔ)）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)和態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為積極主動(dòng)探索過(guò)程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，只有積極主動(dòng)的“做”與“悟”，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)新；不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思考、不會(huì)有研究探索。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題?！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問(wèn)的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問(wèn)’開(kāi)始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問(wèn)’應(yīng)直面‘原始問(wèn)題’。這是揚(yáng)振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的.基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問(wèn)。

（2）保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；例如：地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師首先應(yīng)給予鼓勵(lì)，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬(wàn)不可打擊其探索知識(shí)的興趣和熱情。

（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說(shuō)出來(lái)而不能”的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究行動(dòng)。

學(xué)生問(wèn)題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來(lái)、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、注重實(shí)用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)

注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力，進(jìn)入信息社會(huì)，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽(yáng)高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽(yáng)高度角的知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過(guò)程是重點(diǎn)。

地理課堂教學(xué)反思篇四

近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對(duì)課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等等。

鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的`基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因、、、、、、，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。

地理課堂教學(xué)反思篇五

在九月份的教學(xué)中，總體上感覺(jué)教學(xué)效果還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體分析如下：

七年級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)比較好，學(xué)習(xí)積極性比較高，興趣較濃。上課積極舉手發(fā)言，并且經(jīng)常提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，思維活躍，聰明好學(xué)。但是，通過(guò)作業(yè)來(lái)看，也出現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的不扎實(shí)，不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤也出現(xiàn)了，.課堂上講過(guò)的知識(shí)也不會(huì)，覺(jué)的不可思議，所以以后在課堂上一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

八年級(jí)學(xué)生上課學(xué)習(xí)積極性不是很高，不喜歡舉手回答問(wèn)題，還有溜號(hào)的心不在焉，學(xué)習(xí)氣氛不好。我發(fā)現(xiàn)之后，及時(shí)采取措施，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常提問(wèn)那些喜歡溜號(hào)的`學(xué)生，讓他們投入到學(xué)習(xí)中，督促他們學(xué)習(xí)，而不是置之不理。我想通過(guò)努力能夠收到一點(diǎn)效果，而不是不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，這樣做才是一個(gè)教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。

總之，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施，做一個(gè)優(yōu)秀的教師。

地理課堂教學(xué)反思篇六

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識(shí)變成為直接地、被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)以及純粹死記硬背的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

1學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔且?yàn)閱?wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一旦沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法;沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，智慧的火花就會(huì)熄滅，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問(wèn)題“嗎?他們的地理問(wèn)題意識(shí)怎么樣?帶著這樣的疑惑，我們對(duì)高一年級(jí)四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)附表)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄。具體表現(xiàn)在：

1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的意愿

調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對(duì)于課堂上老師的問(wèn)題舉手，等待老師提問(wèn)，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問(wèn)。45%的學(xué)生喜歡聽(tīng)別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認(rèn)為插嘴會(huì)影響聽(tīng)課。對(duì)于老師的提問(wèn)，49%的學(xué)生認(rèn)真思考，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng)，只愿意聽(tīng)，不愿意表達(dá)。究其原因主要是害怕說(shuō)錯(cuò)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。

1.2學(xué)習(xí)上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的習(xí)慣

調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會(huì)對(duì)教材質(zhì)疑，認(rèn)為教材不會(huì)錯(cuò)。42%的學(xué)生對(duì)于老師課堂上給出的答案沒(méi)有懷疑。傳統(tǒng)教育下，教材、教師是權(quán)威，答案只要一個(gè)。課堂上常常見(jiàn)到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問(wèn)”，所以，對(duì)于課堂上理解不透徹的知識(shí)，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對(duì)于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因?yàn)樘α?，不了了之。這也反映了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的淡薄。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)變成學(xué)答學(xué)答。

1.3教師引導(dǎo)不夠，問(wèn)題氛圍不濃

在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問(wèn)嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時(shí)”，18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠。究其原因主要是教師認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過(guò)于注重知識(shí)、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，過(guò)多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)如何提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力漠不關(guān)心。這嚴(yán)重制約著學(xué)生地理思維能力、問(wèn)題解決能力的`培養(yǎng)和提高。

2在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

2.1營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問(wèn)也不敢向教師提問(wèn)，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，怕學(xué)生提問(wèn)影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個(gè)問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)單了?會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師批評(píng)?或者又會(huì)想：我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)老師答不出來(lái)，讓老師下不了臺(tái)?……所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問(wèn)不敢提，失去了尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

因此，地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：

2.1.1教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)過(guò)程視為師生平等參與與平等交往的過(guò)程，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見(jiàn)和看法，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么?”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能提出問(wèn)題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

2.1.3改變地理教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時(shí)的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問(wèn)到敢問(wèn)、不愿問(wèn)到樂(lè)問(wèn)、由被動(dòng)發(fā)現(xiàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

地理課堂教學(xué)反思篇七

在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為地理教學(xué)的核心。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理知識(shí)并很好的運(yùn)用地理知識(shí)。近年來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)思維能力的課題研究，已經(jīng)是智者見(jiàn)智。本人認(rèn)為，初中地理教學(xué)中，提高思維能力是能否真正實(shí)現(xiàn)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌和初中地理會(huì)考能否取得好成績(jī)的關(guān)鍵。以下僅為本人在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴想法和做法：

把握轉(zhuǎn)軌，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高學(xué)生思維能力的前提。

初二年級(jí)正處于中學(xué)過(guò)渡階段，不論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、大綱要求，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看都要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)軌。由于很多學(xué)生經(jīng)歷了中考緊張復(fù)習(xí)的壓力，升入高中后往往想趁機(jī)松口氣。從學(xué)科的年級(jí)要求看，初中地理教學(xué)一直以自然地理為重點(diǎn)，以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，側(cè)重于區(qū)域自然地理知識(shí)的傳授，能力培養(yǎng)僅流于低層次，再加上部分初中特別是農(nóng)村初中視地理為“副科”，教師不重視,學(xué)生無(wú)興趣,致使學(xué)生進(jìn)入初中后基礎(chǔ)差，底子薄，能力低。因此，高一年級(jí)應(yīng)切實(shí)抓好教學(xué)轉(zhuǎn)軌，把好思維能力培養(yǎng)的第一關(guān)。

把握轉(zhuǎn)軌重在處理好智力因素與非智力因素之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動(dòng)中不可缺少的“激素”。興趣、愛(ài)好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關(guān)系等都是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。興趣、愛(ài)好是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，因此課堂教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有在高昂的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。從一定意義上講，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然人的心理活動(dòng)決定要保持和發(fā)展興趣是不易的，這就必須在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路，堅(jiān)持教學(xué)得法的原則，用科學(xué)的、新穎的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。

“親其師，信其道”這是眾所周知的道理。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳝h(huán)境主要由人組成，每日在課堂上與學(xué)生打交道，可以說(shuō)有效的教學(xué)、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關(guān)系。課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分顯露自已的才華，人格和儀表去吸引學(xué)生,不要把自已單純看著教材與學(xué)生之間的媒介而做一位“教書(shū)匠”，這是搞好教學(xué)的先決條件。

地理課堂教學(xué)反思篇八

地理課堂是地理教學(xué)的主陣地。新理念、新課標(biāo)、新教材需 要高素質(zhì)的地理教師。 而地理教師只有不斷地總結(jié)， 不斷地反思， 才能不斷地成長(zhǎng)，適應(yīng)新時(shí)代的地理課堂教學(xué)?；仡櫚肽陙?lái)，在 實(shí)施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑，不知同仁們遇 到困惑時(shí)是

怎樣

學(xué)習(xí)

話題

愛(ài)