每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇一

語文教師是教育系統(tǒng)中最重要的角色之一，他們不僅要傳授學生知識，還要教導學生如何正確地運用語言。作為一名語文教師，我深刻認識到自己需要通過教學的研究來不斷提高自己的教學能力，以更好地服務于學生。

第二段：理論指導

教學研究的第一步是掌握教育理論知識。教育理論是教育的思想基礎，它有著重要的指導意義。在我進行教學研究時，我一定要先認真學習相關的教育理論知識，通過理論的指導來轉(zhuǎn)化自己的思想和教學方法。只有真正地理解了教育理論，我們才能夠更好地運用到實際教學當中。

第三段：實踐探索

掌握了教育理論之后，我們需要在實踐中不斷地探索。在教學研究的過程中，我們可以加強課堂教學的觀察和分析，總結(jié)和歸納教學實踐中的經(jīng)驗和問題，從而取得更好的成效。實踐探索不僅需要教師的付出，也需要摒棄對教學傳統(tǒng)的束縛，融入個人的思考和創(chuàng)新，不斷地自我更新和完善。

第四段：相互合作

教學研究也需要與同行之間的合作。在今天的信息化時代，我們可以利用網(wǎng)絡等先進技術來和其他語文教師分享我們的教學經(jīng)驗和研究成果，從而形成一個更寬廣的教學研究網(wǎng)絡。在合作過程中，我們可以相互借鑒，指導和完善，從而使自己的教學更上一層樓。

第五段：總結(jié)

通過不斷的教學研究，我們不僅可以提高自己的教學水平，也能夠更好的服務于學生的需求。在教育事業(yè)中，不斷地學習與研究才是不斷進步的根本。作為語文教師，我們應該始終堅持學習和研究的態(tài)度，不斷地挑戰(zhàn)自己和突破自己，為學生帶來更好的教育。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇二

摘要：作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學生的綜合素質(zhì)，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，是語文教學的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學經(jīng)驗，從四個方面分享個人的點滴心得。

關鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累

作文教學是語文教學的半壁江山，對語文學科來說既是教學的重點，也是教學的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學語文作文教學具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年來的小學語文教學經(jīng)驗，談談如何提高小學語文作文教學效率。

一、重視低年級的寫話教學

眾所周知，小學階段從三年級正式開始作文教學，因此，很多教師也錯誤地認為作文教學是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認為寫話教學不是低年級的重點，識字教學才是低年級語文教學的首要任務。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習慣奠定基礎，但他們的語言表達能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達出來，即使勉強表達出來了，也是詞不達意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導，幫助學生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

生活中處處皆有學問，然而在作文教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細觀察，導致學生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設機會，引導學生細心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎。如××同學家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導學生仔細觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時，引導同學們觀察季節(jié)交換時天氣的變化，溫度的變化，同學們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點。

三、閱讀教學中滲透作文教學

閱讀是作文的基礎，通過閱讀，學生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生習作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學中滲透作文教學具有重要的促進作用。

（一）仿寫

列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，都是內(nèi)容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導學生進行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學生的作文能力。如教學《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導學生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學生的寫作水平。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整。在教學中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結(jié)束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行續(xù)寫。如教學《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導學生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學生對課文的認識，還能提高學生的寫作水平。

（三）縮寫

近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影，一部分教師認為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓練了，反正又不是檢測內(nèi)容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學并不是以期末檢測為主要目的的，教學是以傳授知識、學習方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導學生在閱讀中進行縮寫訓練，有助于培養(yǎng)學生概括中心思想的能力，加深學生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學生的寫作思維。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導學生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時學生寫作文總是愁湊不到合格的字數(shù)，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓練，學生興趣高漲，學生的寫作水平得到提高。

四、養(yǎng)成善于積累的習慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生習作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達出來，為此，引導學生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習慣，有助于提高學生的寫作水平。首先，課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學生將每篇課文都背下來，這嚴重扼殺了學生閱讀的興趣，但要求學生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學生的課外閱讀習慣，建議學生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學生積累素材。是學生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學生的綜合素質(zhì)，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，并非三兩節(jié)課就能提高學生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育觀念，認真探索作文教學的新方法，努力為學生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學習氛圍，加強習作訓練，提高學生的習作能力。

參考文獻：

［3］王秀英．探究小學作文教學中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.

語文教學研究的內(nèi)容包括篇三

摘要：目前隨著我國進一步深化教學改革，為了適應教育教學發(fā)展的要求，計算機教學模式也必須要有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不利于目前的教育教學發(fā)展，只有引入并應用新的教學模式，才能充分有效地提升計算機教育教學水平，順應教育改革對計算機教育新的要求。本文針對計算機教育教學中互動式教學的應用方式和應用價值，結(jié)合計算機教學過程中的實際情況，對互動式教學模式進行了簡要的分析，并就互動教學模式的應用優(yōu)化進行了一定的探討研究，以期望能夠?qū)M一步發(fā)展計算機教學有一定的促進作用。

關鍵詞：互動式教學模式；計算機教學；應用

一、前言

在目前進一步深化教學改革的大背景下，計算機教學作為全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的重點教學科目之一，加強計算機教學的教學模式的改革創(chuàng)新就顯得十分重要。互動式教學模式在計算機教學中的引入與有效應用，不但對學生的學習效率有一定的促進和提升，還能夠積極培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，在當前教育大背景下，有關互動式教學模式的理論研究，對計算機教學的改革發(fā)展有著實質(zhì)性的重要作用。

二、互動式教學在計算機教學中的應用方式和應用價值

1、互動式教學在計算機教學中的應用方式

互動式教學模式在計算機教學中的應用方式分很多種，在具體的教育教學過程中具體問題具體分析，應該結(jié)合實際情況選擇相適應的互動式教學方式。在計算機的網(wǎng)站建設維護及軟件開發(fā)制作過程中，主要采用學生與學生間的互動方法。在實際過程中一個人的作用不能得到有效的高效發(fā)揮，只有通過合作交流，加強學生之間的互動，使學生能夠得到充分的交流溝通，從而達到提升自身能力的目標。另外，學生和計算機之間的互動，也是互動式教學在計算機教學中的應用方式之一。計算機作為計算機教學中的必不可少的教具，在實際教學中能夠向?qū)W生展示具體的教學內(nèi)容，教師應盡可能地將動態(tài)化的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，增加計算機教學的趣味性，從而提升學生的學習效率。在計算機教學中師生互動是互動式教學應用方式中最為重要的一種。針對新課程的改革實施，在實際的教學過程中，為了能更好的滿足教育發(fā)展對計算機教學的要求，教師要充分有效地體現(xiàn)學生的主體地位，明確轉(zhuǎn)變師生間的角色扮演，鮮明的呈現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，以促進師生間的共同學習和相互配合，不斷提升計算機教育的教學水平。

2、互動式教學在計算機教學中的應用價值

在大力提倡素質(zhì)教育學的教育背景下，互動式教學模式是全面提高學生素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。在計算機教學中引用和應用互動式教學模式，完全突破了傳統(tǒng)教育教學模式的作用，能夠有效地調(diào)動學生的學習熱情與積極性。計算機教學中的知識內(nèi)容大都比較抽象，這就加大了教學難度，然而互動式的教學模式，能夠進一步加強學生和師生之間的互動關系，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教育教學水平。在計算機教學中應用互動式教學模式，能夠增加師生間的情感，使師生關系融洽，從而營造更為良好的教學氛圍?；邮浇虒W模式的應用，更加能夠促使師生間的思維發(fā)生碰撞，有效的提升學生的計算機技能與知識學習能力，有利于學生的進一步發(fā)展。此外，互動式教學模式的應用，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學模式下，在計算機教學過程中，教師通常采用的都是灌輸式教學，大大的阻礙了學生的學習積極性和主動性。通過互動式教學模式，能夠有效地突破這一限制，不斷的提升師生間的互動效率，大大的激發(fā)和促進了學生的積極主動性，從而提高和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、互動式教學模式在計算機教學中的應用優(yōu)化策略

在計算機教學中應用互動式教學模式，應該從多方面探究其優(yōu)化策略，才能充分發(fā)揮其應用價值?；邮浇虒W模式主要以學生的自主探究能力為基礎，以此來提高學生的學習能力。作為教師，應緊密結(jié)合學生的實際學習情況與特征來進行互動式教學，這樣才能夠真正的保證提升互動式教學的應用水平。作為現(xiàn)今重要的教學方法之一，情境創(chuàng)設能夠極大地激發(fā)和促進學生的學習興趣，因此在實施互動前注重創(chuàng)設不同形式的情境，能夠更加有效地實現(xiàn)互動，保持學生學習的濃厚興趣。比如在涉及到程序設計的教學內(nèi)容時，可先有針對性地提出相關的問題，比如如何對圖片瀏覽器進行程序編寫等，通過學生一定時間的互動交流及討論，為學生的學習營造出良好的氛圍，這樣老師可以通過這一情況進行合理的教學設計，以及分析出教學設計中所存在的問題等。反之，類似的情境創(chuàng)設和問題都能夠有效地促進師生間的互動和學生間的互動。對于計算機教學的互動式模式的應用應該盡可能的多樣化，從而使學生能夠始終保持對教學方法的新鮮感，有利于進一步激發(fā)學生的學習興趣。比如可以結(jié)合應用分組教學或者是分層教學，對學生進行因材施教，促進提升學生的學習效率。另外，計算機教學過程中的互動式教學模式，要將信息網(wǎng)絡技術科學的應用于實際的教學中，從而加深學生的直觀感受。將多媒體技術與互動式教學相結(jié)合，能夠積極的促進學生理解教學中的抽象知識，不斷加強學生的理解能力。

四、結(jié)語

總之，以互動式教學模式下的計算機教學應該從多方面進行，科學有效地保障應用策略的實施。應用和加強互動式教學模式，還要結(jié)合學生的學習情況和計算機教學的目標，不斷提升和促進學生的計算機教學水平，進一步促進加強學生的全面發(fā)展。本文主要就互動式教學模式的應用方式、應用價值以及應用策略進行了簡單的分析，以期望能有利于計算機的實際教學與發(fā)展。

參考文獻

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[3]李麗娜.高職院?；邮浇虒W改革的思考[j].當代職業(yè)教育.20xx(03)

[4]王偉,袁書杰.互動式教學存在的問題及對策[j].石家莊職業(yè)技術學院學報.20xx(02)

[5]郭玉偉.關于高職兩課互動式教學方式的探討[j].遼寧教育行政學院學報.20xx(06)

語文教學研究的內(nèi)容包括篇四

目前，語文在許多高校生存困難。關鍵在于沒有從理論上認清高職語文和中學語文的關系。同學們在經(jīng)歷了十多年的語文學習后，還有必要繼續(xù)學習語文嗎？這是一個必須正視的問題。

一、高職與高中語文教學理念的異同

高職和高中語文教學中，教學理念的側(cè)重點不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內(nèi)涵沒有太多時間挖掘。受課時量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學作品的審美鑒賞能力并未得到預期的提高。雖然中學生已經(jīng)具備了一定程度的文學寫作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠遠不夠，仍需要在高校重點學習大學語文和應用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術類院校而言，語文教育的關鍵在于實用性。這就要求高職院校語文教學中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學語文》，而是選擇《應用文寫作》取而代之。教學中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學語文》，又有很多經(jīng)驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學史授課方式帶到高職語文和應用文寫作教學中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的教學初衷也不吻合。高職應用文寫作教學的目標在于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，給予學生立竿見影的實用性知識，培養(yǎng)實用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學生的文學欣賞能力和文字的應用。所以高職應用文寫作應該與高中語文互相彌補，而非相互對立。高中生進入高等職業(yè)技術院校后，面臨著專業(yè)化的學習，要想全力發(fā)揮學生的主觀能動性、審美能力和應用文寫作能力，就應該在學習高中語文課的基礎上進一步學習應用文寫作。

二、高職應用文與高中語文創(chuàng)作動機不同

從創(chuàng)作動機來看，高中文學寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達某種思想感情形成的，可以因為觸景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因為構(gòu)思已久長期寫作。而高職應用文寫作卻有很強的被動性，作者是為了滿足公務活動處理的需要，因事或受命成文。起草應用文不是取決于個人的意圖或興趣，而是由于實際公務活動處理的需要或者是領導的公務安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條；計劃更新辦公設備遇到經(jīng)費不足，需向上級部門報送請示或向財務主管部門報送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報送當年的年終總結(jié)和來年的工作計劃等等。

三、高職應用文與高中語文內(nèi)容表達不同

高職應用文寫作從內(nèi)容表達上看具有較強的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實際情況選擇應用文的內(nèi)容，從而達到辦事的目的'。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門實際加以落實。而高中文學寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實用，即使是上級領導者個人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。

四、高職應用文與高中語文表現(xiàn)形式不同

從表現(xiàn)形式上看，高職應用文區(qū)別于高中文學寫作的一個鮮明特點就是應用文具有固定體式和慣用格式。高職應用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴謹，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機關應用文格式》國家標準、《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》就分別對應用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應用文的開頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習慣用語，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學寫作鼓勵個性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術加工，杜絕照搬照抄。它個性張揚，形式靈活，寫法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術境界。

五、高職應用文寫作與高中文學寫作類別不同

高職應用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報告、計劃、總結(jié)、通訊、報告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學寫作則包括散文、小說、詩歌等文學作品。

六、高職應用文寫作與高中文學寫作要求不同

從時間上來看，高職所學的應用文寫作有嚴格的時間限制，它是為了解決實際工作中的問題而寫的。無論是向上級報送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時間限制，尤其是新聞稿的寫作更強調(diào)時效性。高中的文學寫作除考試外，時間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學文學作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應用文寫作要求有較強的綜合知識和豐富的實踐經(jīng)驗，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準確把握，還要有較強的寫作基礎、邏輯思維能力和扎實的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴謹，尊重事實。而高中文學寫作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗都沒有關系。

七、高職應用文寫作和高中文學寫作體裁不同

高職應用文的體裁單一，注重實用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟效益。高中文學寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學院做過調(diào)查，有些人認為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗可謂是教授級別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學生寥寥無幾。學生不以為然，書信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達了嗎？請假條內(nèi)容再不全，格式再有問題，老師不也準假了嗎？殊不知，這樣的應用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯在露天環(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風格粗魯而后者優(yōu)雅。有時候他們的準假或批準不過是審批者的同情罷了。八、高職應用文寫作和高中文學寫作中作者與讀者的關系不同無論是高職應用文寫作還是高中文學寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關系也各有異同。應用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動。應用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實際教學中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學理念，實施多元化教學方法。

參考文獻:

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［3］孫重安．中學語文與大學語文之比較［j］．湖北師范學院學報，2003

［5］孫娟．大學語文與中學語文教材的選文重復問題再探［j］．文學教育，2011

語文教學研究的內(nèi)容包括篇五

在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經(jīng)濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。

一、課前討論預習題

利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。

二、課前在群共享里上傳朗讀錄音

語文學習離不開朗誦。對于一些經(jīng)典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數(shù)、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。

三、課前建立專題博客

課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。

四、恰當合理地使用音視頻

課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。

五、巧用微課助學

課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結(jié)合第三課時的經(jīng)驗和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。

六、課后完成電子小報

《林黛玉進賈府》一課結(jié)束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網(wǎng)上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學實效質(zhì)的飛越。

參考文獻:

[1]李玉霞.中職工科學校語文信息化教學探索[d].山東師范大學，2014.

[2]吳開宇.當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，2013，（33）.

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語文教學研究的內(nèi)容包括篇六

小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現(xiàn)了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發(fā)展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出，提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，同時也能夠激發(fā)學生的求知欲，還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。

每一個學生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點，對學生開展相應的作文教學，使學生能夠參照自身不同的學習經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價[1]。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素養(yǎng)與能力。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習慣，鍛煉學生用文字的形式對日常事物進行描述，并培養(yǎng)學生記錄的良好學習習慣。而學生作文書面表達的能力，除了課堂上的學習之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學生的想象能力，增加學生的語言積累量與遣詞造句的能力。

（一）開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學生語文學習的興趣

因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點，小學語文教師需要充分培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發(fā)小學生的學習積極性，最大限度地培養(yǎng)小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學生語文素養(yǎng)。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣，這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養(yǎng)分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學生的影響力也是最大的，所以小學語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生，并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學習活動的生動開展。小學語文的課堂教學過程中，教師需要隨時為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生在樹立典型。當學生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候，教師需要及時對學生進行表揚。而當學生說出一些其他學生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導能夠讓學生在語文學習的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，強化學生學習表達的自信心。

（二）開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助

英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！遍喿x能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數(shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好[3]。

（三）開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累

學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學習內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學生的學習面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活。尤其是當下大肆宣揚減負的情況下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，那么學生的課下就有很多的事情可以做了。學生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

小學作文教學在小學語文教學過程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學作文教學過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進小學生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升。總而言之，在閱讀教學過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結(jié)合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，學習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的作文組成知識，就能提升學生的作文寫作能力。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇七

隨著教學改革的不斷深化，初中語文寫作教學也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學模式下的學生寫作興趣缺失、教學質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語文寫作教學特點、初中階段學生認知水平，將情景教學法引入其中可使寫作教學得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學的相關概述、初中語文寫作教學存在的問題以及寫作教學中情景教學的具體運用進行探析。

初中語文寫作；情景教學；問題；運用

作為初中語文教學的重要組成部分，寫作教學能夠提高學生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫作教學現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學理念的創(chuàng)新與教學方法的完善，制約寫作教學活動有效性的提高。因此，在語文寫作教學中，將情景教學方法引入其中具有十分重要的意義。

關于情景教學，根據(jù)國內(nèi)外學者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學生學習興趣得以激發(fā)的重要教學方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn)，情景教學是當前提高各學科教學有效性的創(chuàng)新手段。以初中語文寫作教學為例，其包含的理論內(nèi)容不多，但卻要求在寫作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內(nèi)容融入其中，這樣才可達到寫作目的。而將情景教學方式引入其中，恰好可使學生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫作過程中出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學中將情景教學方法引入其中，能夠調(diào)動學生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強，這樣學生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學中引入情景教學極為必要［1］。

2.1傳統(tǒng)寫作教學理念過于濃厚：

受傳統(tǒng)應試教育理念影響，當前許多寫作教師在教學理念上仍局限在灌輸式教學上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學生學習的主體地位。這種情況下學生對于寫作知識的學習極為被動，長此以往寫作學習興趣便會喪失，甚至對寫作教學產(chǎn)生抵觸心理。同時，部分寫作教師多認為寫作教學完全體現(xiàn)在的寫作方面，無需如閱讀課一般進行互動溝通，導致整個寫作課堂氛圍極為沉悶，學生因無法將自身意見、想法表達出來，更無從談及融入教學活動中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學理念，是阻礙寫作教學水平提高的關鍵性因素。

2.2學生寫作基礎能力薄弱：

基本的訓練是寫作能力提升的基礎。當前大部分寫作教師多忽視培養(yǎng)學生基本功訓練，認為寫作基本功訓練主要在小學階段完成，學生個體差異性很難得到尊重。事實上，無論小學階段或初中階段，學生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異，要求教師做好學生基本功的鞏固，使學生小學、中學語文寫作知識能夠銜接，寫作能力由此得到提高。

2.3寫作教學與閱讀關聯(lián)性的缺失：

寫作作為語文學科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學生

作文

3.1點撥情景的創(chuàng)設：

從初中階段學生思維特征看，在獨立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認知更傾向于以感性思維進行思考。若教師在寫作教學過程中忽視學生這一思維特點，單純以機械式寫作訓練方式為主，將難以提升學生寫作興趣，抵觸心理也會由此產(chǎn)生。對此，應考慮將點撥情景引入其中，可利用生活情景使學生對寫作主題產(chǎn)生共鳴。以教學中朱自清《春》為例，在點撥情景創(chuàng)設中可考慮直接引入與“春”相關的情景，引導學生根據(jù)“春”的生活實例組織語言，將對春的感受表達出來。若在條件允許的情況下，可由教師組織學生開展春游活動，在實際場景中使學生思維得以拓展?；蛞部芍苯永枚嗝襟w形式，進行“春”場景的展示，使學生在情景欣賞中產(chǎn)生寫作興趣。

3.2活動情景的創(chuàng)設：

初中階段大多學生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強、活潑好動等特點，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學生這一特征，在寫作教學中進行活動情景的創(chuàng)建，使學生能夠參與到其中。事實上，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學生課堂主體地位突顯出來，對提高寫作教學有效性能夠起到明顯的作用。以教學中《丑小鴨》內(nèi)容為例，教師在活動情景創(chuàng)設時可考慮由學生進行丑小鴨角色的扮演，并在活動注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言的描述出來，這樣學生可直接融入學習情景內(nèi)，教學內(nèi)容中的主題也將為學生所理解，在實際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神［3］。

3.3課外活動的適時開展：

由于初中學生在生活閱歷上較為有限，在寫作學習過程中一旦遇到較為抽象的寫作主題，便表現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)狀，這也成為當前困擾大多語文教師的問題。實際上，對于這種問題的解決方式極為容易，教師應打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫作教學中無需完全局限在課堂活動情景中，可考慮適時組織課外活動，使學生在實際情景中了解更多抽象性內(nèi)容。正如陶行知的教學觀點，其認為學生思維空間的開拓需在大自然探索中實現(xiàn)，學生對于大自然中山水、樹木、星月等的不斷探究與發(fā)問，或?qū)τ谏鐣猩瞵F(xiàn)象表現(xiàn)出的困惑，這些都可成為學生寫作的靈感。例如，以“學習雷鋒”為寫作主題，大多學生了解雷鋒的故事，但很難體會雷鋒發(fā)揚的精神，此時便可考慮組織學生參加社會實踐活動，如幫助孤寡老人等，在活動中得到心靈感悟，有利于寫作深度的增加。

3.4合理的教學評價模式：

合理的教學評價模式是情景教學方法應用的重要保障?，F(xiàn)行大多初中語文教師盡管教學中能夠引入相關的生活情景，但在教學活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)其所取得的效果并不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于在情景教學法應用下，教師未適時開展教學評價活動，學生難以判斷自身的學習成效，導致情境教學法實際功能喪失。因此，在情景活動結(jié)束后，教師需對學生的整體表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，指出學生的認識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意，為避免學生自信心受到傷害，在評價中應注重以激勵性評價語言為主，使學生在寫作訓練中保持一定的成就感，以此達到寫作教學有效性提升的目的［4］。

情景教學引入語文寫作教學中是提升學生綜合能力與教學質(zhì)量的重要途徑。實際應用中，教師應正確認識情景教學的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行寫作教學中存在的問題，進行點撥情景、活動情景的創(chuàng)設，適時開展課外活動，并保證教學評價方式更為合理，這樣才可使情景教學的功能得到最大程度的發(fā)揮。

［1］賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用［j］.現(xiàn)代語文（學術綜合版），2013，05：117.

［2］尚漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用［j］.教育觀察（中下旬刊），2015，05：57－58.

［3］肖丹.試論情景教學在初中語文寫作教學中的運用［j］.考試與評價，2015，06：110.

［4］王秀魯.淺談情景教學在初中語文寫作教學中的運用［j］.作文成功之路（下），2015，08：73.

作者：羅國康 單位：四川省雅安市滎經(jīng)縣新添中學

語文教學研究的內(nèi)容包括篇八

語文學科教學滲透德育的心得體會

貴陽市林木小學 李小珍

教學不僅僅是單純的教給學生知識，更重要的是在教學中滲透思想道德教育，在這項工作中，我們?nèi)〉昧撕芎玫某删?，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在語文教學中，注意激發(fā)，培養(yǎng)學生真摯情感，使之成為學生積極向上的動力。

1、語文學科中文質(zhì)兼美的文學作品，就是一塊塊的情感天地，通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發(fā)培養(yǎng)學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育。

2、激發(fā)培養(yǎng)學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會人間真情，激發(fā)愛親人、愛生活的情感，培養(yǎng)學生的自信力，增強學生的愛國主義精神，進一步激起學生，積極向上、刻苦學習，報效祖國的情思。

3、激發(fā)學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低級趣味，而產(chǎn)生高尚的情感，形成高尚的道德情操。

4、在教學中，通過介紹寫作背景，指導朗讀，引導學生欣賞，歸納總結(jié)等方式，讓學生理解課文內(nèi)容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想教育教學效果。體會作者寬闊的胸懷，宏大的氣魄，堅定地信心，從而樹立遠大的抱負。讓學生認識到，成長是一個多么美好的過程。它往往充滿辛酸，飽含痛苦，成長，也是需要付出代價的。青少年要勇敢的面對困難，而不是躲避困難。如果堅持下去，最終贏得勝利，就會有一種自豪感。這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

5、我的學生們，獨生子女，萬般寵愛集于身，他們已習慣了接受愛。父母的艱苦付出，他們視為應該，心安理得，很少去體會父母的辛勞，很難有感恩之心，所以感恩教育十分重要。

6、高尚品行。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。我們應該讓教學活動成為學生對高尚道德生活與豐富人生的體驗過程。讓知識增長的同時也讓同學們樹立健康高尚的品行。其實德育滲透的形式、途徑多種多樣，作為一名語文教師，應立足于與文學課教學，積極探索，積極參與教改，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為學生學習的動力，將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的，具有健康人格的社會小公民。

二、抓住字、詞教學，滲透德育。

思想教育滲透在語文學科的各個方面。在語文教學活動中，通過引導學生欣賞文中字、詞、句，理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能意識到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力，體會到祖國語言質(zhì)美意深，簡練如金的妙處，就能使學生在情趣盎然的字形、結(jié)構(gòu)分析中把握寫字規(guī)律，明白做人的道理。通過欣賞文章生動、形象、貼切的語言，深刻領會祖國山河的壯美，激起人們對生命、人生的思考，只有深入挖掘教材中的德育素材，才能加強德育滲透的力度。

三、在語文活動中滲透各種形式的德育教育

開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的補充，是學生增強素質(zhì)的另一途徑。

1、課余時間組織學生開展各種語文活動，如詩歌朗誦比賽，成語接龍比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演等。這些活動豐富學生語文知識、技能，提高學生的素質(zhì)，也使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。

2、古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們既能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。

四、指導感情朗讀，體會文章中心

程，就是運用課文的思想內(nèi)容進行自我教育的過程，因此在教學中不僅要指導學生朗讀技巧，還要多讀多想，潛心閱讀，讀出內(nèi)涵、讀出感情、讀出意味。

五、通過寫話訓練，培養(yǎng)良好品質(zhì)

要求學生把他們過節(jié)的活動內(nèi)容寫在日記本上，看誰過得最有意義。有學生記敘了他們在節(jié)假日期間是如何幫助父母做家務的，自己勞動后的感受。有一位學生是這樣寫的“ ??沒想到，做家務這么辛苦?，F(xiàn)在，我才了解父母為我付出的實在太多了。今后，我一定要努力學習，來報達父母對我的養(yǎng)育之恩”。話雖簡樸，卻表達了孩子一顆真摯的心。我在班上讀了這些日記，培養(yǎng)了他們熱愛勞動、孝敬父母等方面的品質(zhì)。

六、重視習慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習慣。

小學生自控能力差，善多變，思維辨別能力差，我們就要從一些起碼的習慣上要求，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，如寫字的習慣，生活習慣，文明用語習慣等方面，加以潛移默化，久而久之，增強其辨別真、善、美、假、丑、惡的能力，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

總之，我們要通過語文教學充分挖掘?qū)W生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發(fā)揮出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內(nèi)在蘊含，培養(yǎng)積極主動的學習精神，達到授文傳道的目的。愿一代品行文明，品性健康，品德高雅，品質(zhì)高尚的學生會在我們的努力下健康成長。

小學語文教學心得體會

作為一名小學語文教師，每個學期初，我都在認真總結(jié)上學期得失的基礎上，根據(jù)本學期的教學內(nèi)容和要求，以及學生的知識狀況，制定教學計劃，并在實施過程中根據(jù)實際情況進行相應的調(diào)整，以保證教學工作有條不紊地進行。

從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來了，需要教師把握好減輕課業(yè)負擔與提高教學質(zhì)量的關系。我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率，我在課堂教學中，建立起以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的最終目的。為此，我讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生學習的樂園，學生再也不是僵化呆板的模范聽眾，師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)，教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”。

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

一、變換形式——“玩”中學

特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

我覺得，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業(yè)務水平，更好的為語文教學服務。

教學做合一是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為做就是教學中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用做這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓教與學合一。陶先生教學做合一的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義?！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。即要讓學生在大量的、豐富多彩的做中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律?？梢哉f語文綜合實踐活動就是通過具體的做，將教師教授語文知識技能的過程與學生在應用中學得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結(jié)合語文教材的各種做的活動應當是語文綜合活動的基本內(nèi)容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的做的活動都應該是語文實踐活動的主要內(nèi)容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的做的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內(nèi)容。下面談一談以做為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。一、緊扣教材做，開展語文綜合實踐活動 三年級首次出現(xiàn)了語文綜合實踐活動這個全新的內(nèi)容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發(fā)問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種做的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發(fā)學生對于活動內(nèi)容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開1.緊扣課文內(nèi)容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據(jù)三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維占優(yōu)勢的特點，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動。如在《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》、《掩耳盜鈴》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《西湖》、《東方明珠》等課文的教學過程中進行比絕招、小導游表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性于一爐，激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，鍛煉了學生的膽量、氣質(zhì)，培養(yǎng)了學生的語言組織能力和審美情趣。2.緊扣課文內(nèi)容的制作活動 陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進行各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點，如學習《槐鄉(xiāng)五月》一課后，可引導學生編寫一篇咱們可愛故鄉(xiāng)習作等。在活動中學生的閱讀概括能力、想像能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、能力也得到了提升。3.緊扣課文內(nèi)容的拓展活動 課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統(tǒng)一篇1篇課文的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文做，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。二、整合教材做，豐富語文綜合實踐活動 語文綜合實踐活動具有很強的綜合性，因此，我們應該樹立大語文教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯(lián)點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合后的活動不僅在數(shù)量上添磚加瓦，而且在質(zhì)量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的內(nèi)涵。三、聯(lián)系生活做，激活語文綜合實踐活動 陶先生認為：生活是一部活的教科書，我們的教育不限于學校的形式，整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程。他極力主張把學生從學校這個鳥籠中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。三年級語文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學生的環(huán)保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為關心周圍的環(huán)境的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結(jié)合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開 展的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄：稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃圾、算了算自己家一年用掉多少噸水?；顒拥膬?nèi)容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現(xiàn)。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇九

作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學生結(jié)合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。

很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。

在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。

學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。

（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。

（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。

（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。

（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。

教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。

（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。

（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。

（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。

學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。