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白楊教學(xué)反思篇一
在本課的教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事,并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥?,知道作者以白楊為線索,從開(kāi)始西行列車上看見(jiàn)窗外的白楊,到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
1、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。
2、課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。
三、改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)師生、生生互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讀寫結(jié)合,不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟高尚的思想感情,還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。
白楊教學(xué)反思篇二
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙模晕曳Q之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。
2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。
今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō):哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說(shuō):一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開(kāi)始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說(shuō)到底,一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
白楊教學(xué)反思篇三
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而,要讓小學(xué)生深刻理解,卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā),運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”,從整體著眼,以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法,使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑( 從課題看,本文應(yīng)當(dāng)寫些什么) 入手,初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn),即從過(guò)渡段切入,引疑激趣( 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎) ,牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑,深思、釋疑,逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中,老師通過(guò)“抓空白處”( 孩子們只知道什么,不知道什么) 引疑的辦法攻破難點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維( 概括) 活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。
其次,我通過(guò)朗讀訓(xùn)練,錄音欣賞等方式動(dòng)之以情,潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時(shí),又抓住描寫“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑,使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外,我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華,因而教得輕松,學(xué)得主動(dòng),達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
一、成功之處。1. 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫,以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,比一比,看誰(shuí)在課堂上謹(jǐn)慎爆滿,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,問(wèn)題回答的好。這樣一激勵(lì),學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了,課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映,及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)、啟發(fā)方式。如:我問(wèn):“一棵高大的白楊樹(shù)是什么?幾棵小白楊樹(shù)是什么?”一名同學(xué)理解的不正確,舉手的人也不多,看得出我的提問(wèn)不恰當(dāng),于是,及時(shí)換了一種問(wèn)法:這棵大樹(shù)指的只是爸爸一個(gè)人嗎?還指那些人?我剛剛說(shuō)到這里,學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來(lái)了。從這個(gè)問(wèn)題中可以看出,教師在語(yǔ)文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映,及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式是多么重要。
二、不足之處。1 課堂上對(duì)意想不到的問(wèn)題處理的還不夠理想。如:讀完戈壁灘的景色描寫后,讓學(xué)生談感受,我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單,就叫了一個(gè)很一般的學(xué)生,我滿以為出不了什么差錯(cuò),結(jié)果她就說(shuō)出一個(gè)讓我出乎意料的答案:“戈壁灘很美麗?!碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng),心里一個(gè)咯噔,怎么能是美麗呢?不對(duì)。心理雖這樣想, 嘴上卻沒(méi)有評(píng)價(jià),只是重復(fù)一句:“是美麗嗎?”下課后,我想:如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足:“是啊,你的欣賞角度獨(dú)特,美麗是分好多種的,戈壁灘有一種什么樣的美?”這樣一問(wèn)會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考,而不至于使她不自然的坐下。從這一問(wèn)題的處理上看,我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活,教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒(méi)有很好的體會(huì),在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分,但上課時(shí)間不夠了,就省掉了。
白楊教學(xué)反思篇四
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。文章由樹(shù)及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、拓展填空練習(xí)、小組、全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。在多種形式的思、議、讀中,學(xué)生體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。借助更多的課外資料,讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步,借助文中多次對(duì)爸爸神態(tài)表情的描寫,讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”讓學(xué)生再次體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。
這一堂課教下來(lái),自我感覺(jué)還比較流暢,回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有優(yōu)點(diǎn),也有不足,總結(jié)如下:
1、思路比較清晰。備課時(shí),我反復(fù)讀了教材,也上網(wǎng)搜集了很多資料,有關(guān)于教材的,還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路,通過(guò)三大步,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)文字背后的含義。
2、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問(wèn)題,也會(huì)有很多簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題,看到有很多孩子們舉手的時(shí)候,我多關(guān)注了一些平時(shí)成績(jī)一般,有比較膽小內(nèi)向的孩子;問(wèn)題難的時(shí)候,我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書多、成績(jī)比較好的孩子;當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒(méi)有舉過(guò)手,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,我也讓她起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快,想得很多,但我覺(jué)得很值得。
這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度,需要給學(xué)生留更多思考的空間。尤其是在出示建設(shè)者資料時(shí),若能將前面的問(wèn)題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了,但是實(shí)在有些擠,所以分了兩屏,學(xué)生思考起來(lái)有些難度,而我進(jìn)行的速度也比較快,孩子們答起來(lái)有些生硬。
今后,我還要多鉆研教材,不斷打磨自己的課堂,讓自己能快速成長(zhǎng),讓孩子們能有更多收益。
白楊教學(xué)反思篇五
出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?
生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,邊說(shuō):這就是白楊樹(shù)。它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿,也不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長(zhǎng),一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書,解決這個(gè)問(wèn)題。
這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),讓師生在上課之始,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的'心。”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。
白楊教學(xué)反思篇六
1.提煉精華
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?,所以我稱之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。
要充分利用學(xué)生的小組合作,調(diào)動(dòng)孩子們的積極性!另外,教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí),研究文本!
白楊教學(xué)反思篇七
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問(wèn)句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的'情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問(wèn)句入手,以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問(wèn)句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊的象征意義。
他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。
由表層到深層,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。
本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大,對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉(zhuǎn)向有些難,以后備課過(guò)程還要考慮周全。
白楊教學(xué)反思篇八
案例背景:
通過(guò)學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話,孩子們理解白楊具有高大挺秀、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈的精神;通過(guò)剖析父親的表白,知道父親就是一位像白楊那樣為祖國(guó)西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者。接下來(lái)的片段是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上,還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上,這是本文最感人的地方,也是孩子們情感宣泄口。
教學(xué)片段:
大屏幕出示“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”
師:爸爸為什么笑?
生:看見(jiàn)幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?
師:這有什么好笑的?有特別的原因嗎?
生:在他的眼里那些小樹(shù)就是他的孩子。
生:對(duì),他的孩子在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆,那里的環(huán)境很惡劣。
生:哦,難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢?原來(lái)他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢!
師:那那棵高大的白楊呢?那又代表誰(shuí)呢?
生異口同聲:爸爸!……哦,還有媽媽!
師:孩子們,再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎?
生恍然大悟:應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。
師:請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)言組織一下,把大樹(shù)、小樹(shù)、小樹(shù)在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)所代表的含義都給說(shuō)一遍。
生:大樹(shù)應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,而小樹(shù)就是所有西部建設(shè)者的孩子啦!
生:原來(lái),爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪!
師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),白楊就是千千萬(wàn)萬(wàn)西部建設(shè)者的化影,他們?yōu)橹鎳?guó)的西部建設(shè),奉獻(xiàn)著自己的一生,甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語(yǔ)(大屏幕出是示:奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。)來(lái),我們一起讀一讀這句話吧!
很明顯的,到了這個(gè)時(shí)候,孩子們的聲音里透露出了感動(dòng),許多女孩子的眼里,露出了閃閃的淚花。
師:讀到這兒,你有什么想說(shuō)的嗎?
生1:讀到這里的時(shí)候,我的鼻子酸酸的,我被西部建設(shè)者的偉大精神感動(dòng)了。
生2:我仿佛看見(jiàn)了一位白發(fā)蒼蒼的老人,而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。
……
師:那么,請(qǐng)你拿起手中的筆,寫下自己最真切的感受吧!
(教室里安靜極了,只有“沙沙沙”的寫字聲,偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道,他們沉浸在感動(dòng)中,這是他們最真實(shí)的情感流露。這次的隨文小練筆,篇幅不長(zhǎng),卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。?/p>
學(xué)生練筆集錦:
敬愛(ài)的西部建設(shè)者們,你們是最可愛(ài)的人。荒涼的戈壁在你們的努力下,散發(fā)著勃勃生機(jī)。你們的無(wú)私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng),你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我,好好學(xué)習(xí),將來(lái)也為祖國(guó)的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。
------(楊子豪12歲五(2)班)
西部建設(shè)者們,我想您的孩子肯定也會(huì)像您一樣,盡心盡力做好每一件事,讓戈壁不再荒涼,你們的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
-----(王雪玉12歲五(2)班)
我的小姨就是一位支援西部的教師,她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好,很多大學(xué)校都搶著要她,但小姨卻報(bào)名去了西部,所有的家人都反對(duì),我也覺(jué)得她很傻。學(xué)了《白楊》后,我才明白了小姨的心愿,小姨的行動(dòng)不是傻,而是偉大,我覺(jué)得自己好慚愧,以后我再也不說(shuō)小姨傻了。
------(張豐群12歲五(2)班)
看著這句話,我仿佛看見(jiàn)了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了,他們的孩子慢慢地成長(zhǎng)起來(lái),有的揮動(dòng)鋤頭,開(kāi)墾著荒地;有的埋頭研究,創(chuàng)造了許多奇跡;還有的辛勤耕耘,培養(yǎng)出一批又一批的人才。想著想著,鼻子一酸,我感動(dòng)得哭了。
--------(蔡福猛12歲五(2)班)
看著這句話,我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了,肯定希望可以天天看見(jiàn)自己的兒子、孫子??蔀榱宋鞑康慕ㄔO(shè),父母?jìng)儬奚约汗蚕硖靷惖臋C(jī)會(huì),甘愿承受思念親人的痛苦!西部建設(shè)者的父母同樣很偉大。
――(李靜13歲五(2)班)
反思:
“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!?/p>
――丁有寬
在我的語(yǔ)文課堂上,我經(jīng)常會(huì)組織這樣的隨文練筆,以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是,寫出來(lái)的片段總是不能撥動(dòng)我心里的那根弦,而這次卻輕而易舉地達(dá)到了。
于是,我又一次回顧著這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從導(dǎo)入到理解父親的話,從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿,環(huán)環(huán)相扣,層層深入??匆?jiàn)高大的白楊,孩子們感動(dòng)了;看見(jiàn)偉大的父親,孩子們又感動(dòng)了,看見(jiàn)西部建設(shè)者的無(wú)私,孩子們更感動(dòng)了。一次一次地感動(dòng),排山倒海般涌向了孩子,孩子們的情感之弦不斷地被撥動(dòng)著,表達(dá)的愿望不斷被激發(fā),“情到深處文自流”也就無(wú)可厚非了。通過(guò)反思,關(guān)于隨文練筆,我形成了以下想法:
一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),“點(diǎn)點(diǎn)生花”
找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是一次成功的隨文練筆的前提。語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富,只要教師認(rèn)真地研究,細(xì)心地挖掘,總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材為語(yǔ)文老師提供了許多的空白點(diǎn),如《白楊》中可利用的空白點(diǎn)就有很多。理解爸爸介紹白楊的話,我們可以充實(shí)文本內(nèi)容;理解文中的三個(gè)“只知道”,我們就可以拓展文本的內(nèi)涵;理解“小白楊在風(fēng)沙中成長(zhǎng)”時(shí)又可以順勢(shì)延伸學(xué)生的情感。我們應(yīng)該“潛心會(huì)文”,根據(jù)文本的思路,尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、懸念點(diǎn),對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化、對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行延伸,對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn),就不難“點(diǎn)點(diǎn)生花”了。
二、品位課文語(yǔ)言,積淀情感
隨文練筆的重要前提是先品位課文語(yǔ)言,從文本的語(yǔ)言中提煉出情感。文貴自得,書忌耳傳。學(xué)生品位語(yǔ)言,提煉情感,都得從文本出發(fā),用自己獨(dú)特的感悟,從文本中尋求共鳴,尋求情感的歸宿。這是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程,步步內(nèi)化的過(guò)程,所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常重要的。因而,課前的挖掘教材,就成了重中之重了。案例中我的意外收獲,正是因?yàn)橛辛司毠P之前,環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過(guò)程,為學(xué)生提供了情感臺(tái)階,當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí),隨文練筆自然也就水到渠成了。
三、宣泄自我情感,厚積薄發(fā)
“為文者,情動(dòng)而辭發(fā)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感,不說(shuō)假話、空話、套話,避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個(gè)要求,那么真情實(shí)感從何而來(lái)呢?就從孩子對(duì)文本的理解與感悟中來(lái),而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動(dòng),心靈一次次被撞擊,共鳴之花也就瞬間開(kāi)放,在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā),噴薄而出。于是乎,奮筆疾書,化情感為文字。于是,文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
總而言之,進(jìn)行隨文練筆時(shí),必須抓住讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),必須做好練筆之前的鋪墊工作,必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感,只有這樣,隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣,才能讓學(xué)生筆下生花!