每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇一

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的'訓(xùn)練。也是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，使課堂 教學(xué)更有效。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇二

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。

這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問題——“請細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美。

為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。

在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪?！钡木蠢现罆r(shí)，我通過和學(xué)生模擬情境對話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。

我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美。

在課堂中，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說一說，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì)。

這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學(xué)生深切感受到要以美的`心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇三

鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！?/p>

2、再讀課文時(shí)，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？在書上找一找?！蓖ㄟ^學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪。

3、品讀課文時(shí)，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。

4、抓住重點(diǎn)段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的。作者描寫的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自己的想象說一段話。

在課堂教學(xué)的過程中，對于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最后，因?yàn)閷W(xué)生的積極性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自己，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇四

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不一樣層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇五

1、在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。

2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1、對于上了點(diǎn)年歲的'人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。

在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇六

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。在教學(xué)中，我是這樣做的：

3、以“欣賞美”理解文本。學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪?！钡木蠢现罆r(shí)，我通過和學(xué)生模擬情境對話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

4、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中不斷滲透。從而讓學(xué)生感受到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！币操濏灹思亦l(xiāng)人的淳樸，無私奉獻(xiàn)、敬老愛幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福。

在這堂課中，存在一些問題，如老師語言還可更清晰，更標(biāo)準(zhǔn)；某些詞語的理解還可滲透些，如“人影綽綽”中“綽綽”的理解；在學(xué)習(xí)每一段時(shí)，也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇七

課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習(xí)慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著問題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來的方便。

了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石，我著重讓學(xué)生體會(huì)老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著去上學(xué)，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會(huì)怎么做？如果你是一個(gè)急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生用課文的句子回答，在反復(fù)的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。

體會(huì)家鄉(xiāng)人如何走搭石，引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語。在這一部分，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節(jié)奏感的口號(hào)模擬走搭石場景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)什么是“協(xié)調(diào)有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會(huì)這詩一般的畫面，體會(huì)家鄉(xiāng)人的和諧美。

而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作，感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。

通過這一幅幅的畫面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉(xiāng)人的心靈美。

整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì)搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì)到閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)的作用，情感引導(dǎo)與朗讀指導(dǎo)有效結(jié)合，學(xué)生才會(huì)真正融入課文，理解課文。

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搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇八

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

（二）、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇九

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石?！?/p>

2.再讀課文時(shí)，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢在書上找一找。”經(jīng)過學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪。

3.品讀課文時(shí)，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。

4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

二、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。經(jīng)過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力。所以在這時(shí)我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中，對于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最終，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊的語文，對我來說就是一個(gè)挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多。回顧整個(gè)教學(xué)過程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、首先，目標(biāo)明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率。并通過多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞，出示“踏”，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟。再比如，學(xué)生上來畫搭石，其他學(xué)生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文奠定了基礎(chǔ)，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2、以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個(gè)學(xué)生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。

但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：

1、教師的教學(xué)語言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路。

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十一

《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊的一篇精讀課文，語言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大，平中見奇，是借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法，學(xué)以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。

對于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：

一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師以前說過“語文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?！耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€(gè)人應(yīng)對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學(xué)就缺乏了一種語文味，所以說在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來，讓它們構(gòu)成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會(huì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過重點(diǎn)品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。

二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語來品味，透過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來體會(huì)，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程，簡介了“伏”字的文化背景，還透過學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。

三．注重讀寫的結(jié)合。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語言的美、語文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語言美、畫面美。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石，__________________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說說還會(huì)遇到什么樣的`人來走搭石，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會(huì)怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟。

一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開課，情緒有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo)，對他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來，對于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評價(jià)，評價(jià)語顯得比較呆板。

二．在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學(xué)生表述不出來，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說明學(xué)生還沒完全理解這兩個(gè)詞語的意思，沒體會(huì)到那種情感，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí)，我見學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說出了我的理解，沒有引導(dǎo)學(xué)生再來好好體會(huì)這兩個(gè)詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀，最后沒有讓全班一齊來齊讀，也沒給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。

三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我思考到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過，沒有讓學(xué)生結(jié)合全文來體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對中心思想體會(huì)不深。

四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng)，如果老師的朗讀得好，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。

總之，作為新老師，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語文課上好。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十二

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

1、在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。

2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。

在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十三

今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活，有感而發(fā)，遂成文字。

早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷?？?，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友，會(huì)脫鞋挽褲，趟著清清的河水過去。入秋轉(zhuǎn)涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。

短短的一篇小文，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。

話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛、默默奉獻(xiàn)、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都能有自己的體驗(yàn)。

一個(gè)孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時(shí)說河，有時(shí)說溪？比如：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”我笑了，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細(xì)致認(rèn)真了，連這些字眼兒也摳上了。

“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會(huì)太分明，有時(shí)溪和河可以通用。當(dāng)溪流比較寬，溪水又比較多時(shí)，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的，河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪?！?/p>

我這樣解釋。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，接受了。

第二個(gè)問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”

“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想?！?/p>

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定?！?/p>

“老人搬不動(dòng)搭石了?！边@個(gè)有道理。

“小孩兒也搬不動(dòng)?！睂︻^！

為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？秘密在哪里？

孩子們經(jīng)過自己討論、爭辯，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn)，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經(jīng)驗(yàn)，老年人搬不動(dòng)。

我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性。

第三個(gè)問題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事。”說這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）。

我對這個(gè)答案不滿意。

“這個(gè)詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美。”

那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？

我提示：“不是說得不對，是說得不全面?！?/p>

……

我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過河呢？人們會(huì)怎么做？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀?！?/p>

“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！焙⒆觽兇舐曌x。

“假如是一個(gè)殘疾人過河呢？”

“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！甭曇舾吡?。

“假如是一個(gè)病人過河呢？”

“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！?/p>

孩子們讀得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師，我知道了，是尊老愛幼之美！”

“是幫助別人之美！”

“是助人為樂之美！”

“是相親相愛之美！”

最后我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子。

真高興！為自己，也為孩子們。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十四

四年級(jí)上冊《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實(shí)，親切，真實(shí)，好像就在身邊。語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美，人性美。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽過其他老師上過，學(xué)到了很多，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動(dòng)。

這節(jié)課，我沒有采用多媒體，而是最最普通的常態(tài)課。課前我做了準(zhǔn)備，除了小黑板外，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看，他們可有大用場。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。提出過渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子，讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn)，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字，又寫上“為他人著想”；又如年輕人背老人過河，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，于是讓學(xué)生來寫寫，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了。

從文本中找美，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂美，講衛(wèi)生美，勤勞美……原來美到處都有，只要用我們的眼睛用心看，感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好。

我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張，一緊張，自己說了什么都不知道了；一緊張，學(xué)生說了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如，一學(xué)生說上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的，我給予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的說法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的，“理所當(dāng)然的”，并沒有什么施恩圖報(bào)的想法；一緊張，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白，接下來不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了，今天這節(jié)課也是，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉，結(jié)果來不及了，草草結(jié)束。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，她在書中這么說：至于公開課，說白了，和寫文章一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問處問，該議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！說的好輕松啊，讓人難以想象，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說明了一切，讓人佩服。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的，她說：“讀書讀到一定程度，語文教學(xué)就好了。平時(shí)上課就是妙語連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。坐在我的課堂上，想開小差都難?！边@樣的老師誰都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧！

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十五

我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉€(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開。

擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)過搭石——”，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對情感的體會(huì)也就更深刻。

接著是對文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進(jìn)步。