無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

液體的熱脹冷縮說課稿篇一

大家好。今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學目標。

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現象。

能對要研究的問題進行假設。

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。

1、情景引入

2、實驗探究

3、實際應用

4、拓展延伸

（一）情景引入

在我們身邊有很多有趣的現象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）實驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。

學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實驗數據填寫在表1，老師將小組數據匯總在表2。通過觀察分析數據，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。

（三）實際應用：

讓學生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現象，建立起學習與生活之間的聯系。

（四）拓展延伸

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數據發(fā)現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹的科學態(tài)度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術，讓多媒體課件呈現在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

液體的熱脹冷縮說課稿篇二

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內容，對液體的熱脹冷縮性質進行研究，同時本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。

本課教學的對象是五年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動開展探究活動?！盁崦浝淇s”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去深究。

基于教材和學生特點，我將本課教學目標制定如下：

1、科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

2、過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現象。

3、情感，態(tài)度，價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

我將本課的重點和難點定位如下

教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質

教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。

1、教師適度引導、學生主動發(fā)現。教師適度引導主要體現在科學合理地設計教學具，準備有結構的材料、教學環(huán)節(jié)的設計及對教材的處理。

（1）注射器（2）輸液瓶及各種容器的優(yōu)點（方便、安全、易控水位）（3）標記（4）控制管子長度和熱水量以控制觀察時間。

教學環(huán)節(jié)的設計及對教材的處理：把水和其他液體一起研究，可以省時、省材。提高效率，對理解溫度計原理也能水到渠成。

2、預設與生成的相互結合。體現在對實驗方法的改進中，適當導向，又給學生留出許多主動探索的空間。

3、課內課外有機滲透。布置課外實踐作業(yè)。

設計思路：游戲暗示、創(chuàng)境激疑、點撥導疑、學生探疑、實驗釋疑、學用結合。

液體的熱脹冷縮說課稿篇三

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學準備、教學過程這幾個方面進行說課。

首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學出版社出版的《科學》五年級下冊第二單元第四課的內容。這節(jié)課是在學生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學生開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現象。

對于五年級學生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質是比較具有挑戰(zhàn)性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內容很有探究的熱情。根據新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節(jié)課的教學目標制定如下：

1、科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現象。準確描述和交流實驗現象，嘗試用“模型”解釋現象。

3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現象產生更濃的探究興趣。

教學重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

教學難點：觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導法。

為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調學生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過實驗和模擬活動，去發(fā)現、去體會、去揭示性質。

每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。

教師準備：學生實驗設施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。

根據教材和學生的理解能力我將本節(jié)課設計為四大板塊 。

（一）復習舊知，引出主題

（二）合作交流，探索新知

“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質呢？”因為這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發(fā)引導下，設計實驗方案并動手驗證的方式來進行。

1、觀察空氣是否熱脹冷縮

首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議： 空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：

（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；

（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；

（3）猜測可能產生的現象。

然后我讓學生分組討論，設計實驗方案。學生通過討論，初步提出了自己的設想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據現象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質?！?/p>

通過小組討論和閱讀課本提示，學生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指導，并強調學生一定要注意安全。很快學生就有了結論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會 鼓起來 ，說明空氣體積 膨脹了 ；空氣受冷時，氣球會 凹進去 ，說明空氣體積 收縮了 。

2、比較水和空氣的熱脹冷縮

在觀察了空氣的熱脹冷縮現象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現象作一比較。因此教材內容中設置了這樣一個問題要學生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設計了一個對比實驗：

在兩支相同型號的試管內分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內注入一段紅水，調整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。

當實驗演示完畢后，學生很容易得出結論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來，而且空氣的熱脹冷縮現象比水更明顯。通過以上的幾個環(huán)節(jié)，學生掌握了本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點，也很好的培養(yǎng)了學生動手操作和與人合作的能力。

（三）模擬游戲，解釋現象

當學生通過觀察實驗活動建構起空氣有熱脹冷縮的性質后，會產生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學生認知上的一個難點，怎樣才能讓學生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微?！边\動的游戲，嘗試在班級內完成。討論交流：

這時我讓學生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。在游戲中，我注重讓學生體會“微粒”的運動、“微?！钡木嚯x、和圈的大小、這三者之間的關系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質的理解，建立起學生自己關于“熱運動”的認識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

這樣的一個教學過程，從讓學生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學生思維的提升。

（四）鞏固落實，拓展延伸

科學課取材于生活，應用于生活。指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務之一。為了體現所學知識的實用價值，我設計了這樣的幾個問題。 課件出示：

1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復原狀嗎？

2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？

這樣學生對本節(jié)課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領悟到了空氣的熱脹冷縮的應用價值。

以上就是我的說課內容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！

液體的熱脹冷縮說課稿篇四

各位評委，各位老師：

大家好。今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學目標。

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現象。

能對要研究的問題進行假設。

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。

1、情景引入

2、實驗探究

3、實際應用

4、拓展延伸

（一）情景引入

在我們身邊有很多有趣的現象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）實驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。

學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實驗數據填寫在表

1、老師將小組數據匯總在表

2、通過觀察分析數據，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。

（三）實際應用：

讓學生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現象，建立起學習與生活之間的聯系。

（四）拓展延伸

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數據發(fā)現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹的科學態(tài)度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術，讓多媒體課件呈現在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

液體的熱脹冷縮說課稿篇五

各位老師：

大家好！

我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。

本課內容有3頁，分兩個部分。

活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學生已經發(fā)現，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結尾，安排了一個讓學生“依據水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現象引導學生關注身邊溫度計的原理。這個設計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質，那么其他的液體也有這種性質嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質。活動二設計的“其他液體是否有熱脹冷縮現象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。

通過兩年多的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當的培養(yǎng)，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

科學課應引導學生提出問題、進行解釋，強調過程中的觀察、發(fā)現、預測和假設的能力。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現問題，在交流、比較中發(fā)現最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發(fā)現問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現一系列活動中學生經歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發(fā)現問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學中應敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現，不斷學習，不斷進步。

探究性 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

主體性 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

個性性 在教學中能依據學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學，最大限度的開發(fā)學生的智力和潛能。

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、學生自主設計實驗，并能根據實驗效果修改探究方法的初步能力。

2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和團結協(xié)作的精神。

2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。

觀察及描述水的熱脹冷縮現象，經歷對水等多種液體熱脹冷縮性質的探究過程。

設計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。

分組實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內裝熱水）、溫度計

另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。

演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。

【教學過程】

課前實驗：噴泉實驗。

1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。

提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）

觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？

2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。

提問：你看到了什么現象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？

[初步觀察感知熱脹冷縮的現象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。]

1、設計水熱脹冷縮實驗

（1）老師給大家提供材料。

（2）小組討論、完善實驗方案

（3）出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后，調節(jié)細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。

2、水的熱脹實驗

（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？

提出實驗要求：a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。 b、實驗時，小組成員要互相合作。c、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？d、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內的紀律管理。

（2）學生實驗（老師巡視、指導）

（3）小組匯報實驗情況

剛才匯報的小組觀察到的共同現象是什么？

水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？

在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？

（4）歸納總結

水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

3、水冷縮的探究

教師：通過實驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？

（1）這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？

（2）學生做水的冷縮實驗

（3）小組匯報實驗情況

這次的實驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？

（4）歸納總結

水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮小）

2、水的體積變化反應水的溫度變化

大家通過自己的研究發(fā)現水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用

呢？結合教材指出水的體積變化反應水的溫度變化，就像溫度計的雛形。

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復驗證。

4、小組匯報實驗情況

你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？

5、歸納總結

小結：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質。

教師寄語：

像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現更多的科學奧秘。

液體的熱脹冷縮

水

醋 受熱 體積膨脹 熱脹

果汁

醬油 受冷 體積縮小 冷縮

牛奶

......

液體 熱脹冷縮

以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！

液體的熱脹冷縮說課稿篇六

各位評委，各位老師，大家好。今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學目標。

知識目標：

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現象。

能力目標：

能對要研究的問題進行假設。

情感目標：

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。

1、情景引入

2、實驗探究

3、實際應用

4、拓展延伸

（一）情景引入

在我們身邊有很多有趣的現象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）實驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。

學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

（三）實際應用：

讓學生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現象，建立起學習與生活之間的聯系。

（四）拓展延伸

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數據發(fā)現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹的科學態(tài)度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術，讓多媒體課件呈現在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

液體的熱脹冷縮說課稿篇七

各位老師：

大家好！

我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。

本課內容有3頁，分兩個部分。

活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學生已經發(fā)現，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結尾，安排了一個讓學生“依據水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現象引導學生關注身邊溫度計的原理。這個設計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質，那么其他的液體也有這種性質嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質?；顒佣O計的“其他液體是否有熱脹冷縮現象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。

通過兩年多的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當的培養(yǎng)，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

科學課應引導學生提出問題、進行解釋，強調過程中的觀察、發(fā)現、預測和假設的能力。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現問題，在交流、比較中發(fā)現最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發(fā)現問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現一系列活動中學生經歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發(fā)現問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學中應敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現，不斷學習，不斷進步。

探究性 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

主體性 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

個性性 在教學中能依據學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學，最大限度的開發(fā)學生的智力和潛能。

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、學生自主設計實驗，并能根據實驗效果修改探究方法的初步能力。

2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和團結協(xié)作的精神。

2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。

觀察及描述水的熱脹冷縮現象，經歷對水等多種液體熱脹冷縮性質的探究過程。

設計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。

分組實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內裝熱水）、溫度計

另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。

演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。

課前實驗：噴泉實驗。

一、情境引入， 引導學生猜測

1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。

提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）

觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？

2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。

提問：你看到了什么現象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？

[初步觀察感知熱脹冷縮的現象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。]

二、水熱脹冷縮的探究

1、設計水熱脹冷縮實驗

（1）老師給大家提供材料。

（2）小組討論、完善實驗方案

（3）出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后，調節(jié)細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。

2、水的熱脹實驗

（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？

提出實驗要求：

a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。

b、實驗時，小組成員要互相合作。

c、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？

d、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內的紀律管理。

（2）學生實驗（老師巡視、指導）

（3）小組匯報實驗情況

剛才匯報的小組觀察到的共同現象是什么？

水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？

在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？

（4）歸納總結

水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

3、水冷縮的探究

教師：通過實驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？

（1）這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？

（2）學生做水的冷縮實驗

（3）小組匯報實驗情況

這次的實驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？

（4）歸納總結

水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。?/p>

2、水的體積變化反應水的溫度變化

大家通過自己的研究發(fā)現水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用

呢？結合教材指出水的體積變化反應水的溫度變化，就像溫度計的雛形。

四、探究其他液體的熱脹冷縮

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復驗證。

4、小組匯報實驗情況

你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？

5、歸納總結

小結：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質。

五、聯系生活，啟發(fā)創(chuàng)造

教師寄語：

像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現更多的科學奧秘。

液體的熱脹冷縮

水

醋 受熱 體積膨脹 熱脹

果汁

醬油 受冷 體積縮小 冷縮

牛奶

液體 熱脹冷縮

以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！

液體的熱脹冷縮說課稿篇八

一．怎樣的課堂才能調動起學生的學習興趣。

1、情景的創(chuàng)設。

好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創(chuàng)設一種懸疑的情景，讓學生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產生探究的熱情。

2、教師的激勵性語言。

3、設置扣人心弦的疑問。

如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。

二．什么是要讓學生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。

但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。

三．老師不應該只為了追求知識目標。

老師過于注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。

或當學生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。

在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什么？”

就會引導學生從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。

四．處理好預設和生成的辨證關系，教師要善于發(fā)現閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。

在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。

五．發(fā)揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。

我們習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學生的出

色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。

在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣?！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。

液體的熱脹冷縮說課稿篇九

本活動是《義務教育課程標準實驗教材—科學》（教科版）三年級下冊《冷與熱》單元的第二課時——《液體的熱脹冷縮》。主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。并通過與生活現象的聯系，進一步激發(fā)他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。所以本堂課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。

2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。

3、培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神，并能嘗試著把學到的科學知識運用到生活實踐中去。

4、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。

教學重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。

教學難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。