無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

觀潮課堂教學實錄十篇一

生：我想看涌起的波浪。，《你的想法不錯。》

生:我想聽漲潮的聲音?！兑残小！?/p>

生：我想觀察，應對大潮人的活動?！赌銓Ξ敃r熱鬧的場景感興趣?！?/p>

師：你們想看的都在課文里，請打開書，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

師：在書中領略了錢塘江的盛景，能用一句話告訴我，你的感受嗎

生:我覺得錢塘江大潮太神奇了。(看來你用心感受了)

生:我覺得錢塘江大潮太壯觀了。(你有欣賞美的眼光)

生:我覺得錢塘江大潮不愧為天下奇觀。

師：(你很懂得用詞，這個詞用的十分貼切。)你和作者的感受一樣。(板書：天下奇觀

這兒也有一個“觀”字，還是看的意思嗎老師查了字典，觀有三種解釋，看看哪種解釋更適宜。奇觀呢!我們能夠用組詞的方法來理解，奇就是(奇妙)，奇觀就是(奇特的景象)

二：整體感知，理清脈絡

師：它究竟奇在哪作者是怎樣描述這奇特的景象呢請同學們快速默讀課文，想一想作者的寫作順序。

師：你的概括潛力真強!

(板書：潮來前潮來時潮退后)

三：借助媒體，品讀文本

(一)體會潮來前的人山人海

師：此刻，讓我們走進一年一度的觀潮日――農(nóng)歷八月十八，來到最佳觀潮地點―海寧市的鹽官鎮(zhèn)，隨著觀潮的人群，登上海塘大堤吧!(播放人山人海的畫面)

師(模擬記者采訪)：請問，你是第一次來這兒觀潮嗎就要見到大潮了，你的情緒如何請你帶著這種感情讀讀屏幕上的這句話。(江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。)

師：你的朗讀讓我感受到了你急于想觀潮，還有哪些同學也想去

(二)感受潮來時的雷霆萬鈞

1、讀中品

師：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期盼呢請同學們立刻找到潮來時的三四自然段，有感情地朗讀自己喜歡的句子，待會向大家展示你的朗讀水平。

師：聽著你們朗朗的讀書聲，真是一種享受。哪位同學愿意把喜歡的句子讀給大家聽

a、生：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動?！边@潮水還未出現(xiàn)，就能聽見悶雷般的巨響，可見它的氣勢有多大了。

師：你真會讀書，作者是用哪個詞形容這潮聲的呢(悶雷滾動)悶雷滾動是什么樣的呢(播放課件――悶雷聲音)

生：隆隆的響聲(你思考得真快)

師：一齊來學學看。(轟隆隆)

師：再聽聽潮水聲(播放課件)，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢

生：這潮水隆隆的響聲多像悶雷滾動的情景啊!

師：你聽得真仔細，很會欣賞美。試試看，能否讀出大潮未見奇景，先聞其聲的雄偉氣勢。

生讀。

師：聽了你們的朗讀，我仿佛聽到了潮聲，情緒也隨之激動起來了。我好像看見了人們應對江面有的喊，有的叫，有的跳，有的揮舞手臂!大堤上如一鍋煮開的沸水。這真是…….

生：人聲鼎沸。

b、

師：還有喜歡不同句子的嗎

生：我喜歡“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！边@句話寫出了大潮聲音變化，樣貌變化，人群的變化。

生：因為在剛開始聽到潮聲時，人們就已經(jīng)沸騰了;此刻不僅僅聽到了潮聲，還看到了如白線般的潮頭，不由自主地又激動得沸騰起來了。

師：你分析得很有道理，也就是第二次沸騰。此刻我們就讀出這種沸騰的氣勢來。(聽了你的讀，我感覺人群有一點點沸騰，誰能讀得更沸騰些/)

c、師：誰還想告訴我你喜歡的句子

生：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯，這句話讓我們感覺到浪潮移動的速度(十分快)，氣勢也(越來越大)。隨之，你的情緒也會(越來越激動)。

d、師：還有喜歡的句子嗎

生：我喜歡“再近些，只見白浪翻滾，構成一堵兩丈多高的水墻。”作者把白浪比作了水墻。

生：浪潮堅不可摧，勢不可擋，蘊含著無窮的力量。

師：讓我們一齊領略一下大潮力量的風采吧!(播放錄像)

從畫面錄像中，你想到了什么

男同學，請你們把男子漢的力量展示出來，美美地讀讀這句吧!

e、師：還有誰來說說你喜歡的句子

生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@句寫出了浪潮的樣貌。(出示句子)

師：不僅僅寫了它的樣貌，還描繪了它的聲音。喜歡這句的請舉手!(生舉手)

師：再加上我一個，我也個性喜歡。多精彩的語句呀!但是要讀好它還真不容易。你們在下邊準備一下，待會我們來比賽，看誰能把這種氣勢讀出來。(指名讀)

師：你為何把山崩地裂讀得那么重呢

生：因為這體現(xiàn)了潮聲很大。

師：聲如山崩地裂，形如白色戰(zhàn)馬。還有哪位同學也想讀(指名讀)

師：讓我們一齊感受這壯觀的景象吧!(生齊讀)

生：那氣勢活像千軍萬馬發(fā)動進攻時，馬不停蹄、勢不可擋、排山倒海的情景。

師：你和作者想到一塊兒去了。那里有倆句話，想一想哪句更好課件出示句子)

生：更形象地寫出了大潮聲音和樣貌的氣勢，真是雄偉壯觀!

2、品中悟

師：剛才大家品讀了自己喜歡的句子，把觀潮的順序打亂了。其實作者是按必須順序?qū)懙??？凑l聰明，能把書中適宜的詞填進括號里。(生讀)

師：發(fā)現(xiàn)了嗎作者是按什么順序觀察的呢(生答，師板書：遠――近)

師：潮水的聲音是怎樣變化的呢(生答，師點擊課件)

師：潮水的樣貌是怎樣變化的呢(生答，師點擊課件)

3、悟中記

師：讓我們再次深情地描繪這潮來時的景象吧!(播課件――配樂師引讀，生跟背)

4、記中練

師：作者準確的用詞，生動的描繪，把大潮的氣勢描繪得淋漓盡致。能象作者那樣，說說雷電時的景象嗎先在小組里討論討論。

三、拓展延伸

1、遠景配解說

師：同學們活學活用，真是學習的有心人。這天我們欣賞了天下奇觀――錢塘江大潮。其實，大自然中還有許多的奇觀異景等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢!你們看!(播放課件)

師：請選取一處你最喜歡的自然景觀圖片，配上解說詞。這節(jié)課就上到那里，下課!

觀潮課堂教學實錄十篇二

師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮？

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng)——云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

（板書：天下奇觀）

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……

師：快請教一下字典，查查是什么意思。

（學生查字典）

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢？

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰能說說“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

（學生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過？

生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

（學生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]

生：我特別喜歡這個句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……

生：激動。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個句子?！袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

師：喜歡這句的`舉手。

（學生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

（學生有感情地齊讀）

師：棒極了！

生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！?/p>

師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學學看。

生：轟隆隆隆……

師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……

師：這聲音作者用哪個詞來形容？

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

［熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言。］

生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>

師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的？咱們來演演看，好嗎？

生：好！

師：準備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

生：（動筆在練習紙上填寫）

（ ），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（ ），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。

（ ），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多

觀潮課堂教學實錄十篇三

第一課時

生1：第一組一共有四篇課文，有寫潮水的，有寫火燒云的。還有寫大峽谷的，好像都寫自然景觀的。

生齊讀課題：觀潮

師：同學們，請看這張地形圖，誰能找一找，錢塘江的入?？谑鞘裁吹胤?/p>

多媒體出示錢塘江入口地形圖

生1：錢塘江的入口是杭州灣

師：誰能找到鹽官鎮(zhèn)的位置呢？

生2:我找到海寧市鹽官鎮(zhèn)的位置在杭州灣的西面。

師：你找的十分準備，鹽官鎮(zhèn)呢，但是觀潮的好地方，這節(jié)課，就讓我們先初讀課課文，感受錢塘江大潮壯觀的景象，同學們，先請大家自讀課文，注意，要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，遇到不理解的詞語能夠查查字典，或者聯(lián)系上下文來理解。

生自讀課文

師：同學們，讀準生字的字音了嗎？我們來檢查一下，

多媒體出示：

籠罩恢復依舊沸騰屹立山崩地裂人聲鼎沸橫貫江面。

師：大家開火車來讀一讀這些詞語。

生開火車讀

師相機指導。

多媒體出示：若隱若現(xiàn)橫貫江面昂首東望風平浪靜漫天卷地齊頭并進水天相接寬闊薄霧奔騰

生齊讀詞語

師：同學們，讓我們一齊再把這些詞語讀一讀。

生齊讀詞語。

師:同學們，讀準了這些詞語，我們看一看，你理解了哪些詞語呢？

生1：我想課文中的籠罩大概是薄霧像籠子一樣罩在上面吧。

生2：一年一度這個詞我曾在《難忘的潑水節(jié)》這一課中學過，一年一度就是一年只有一次的意思。

師：能和以前的課文聯(lián)系起來來理解，這種方法也很好。還有誰來說說自己理解的詞語

生3：我看了插圖，就理解了課文中橫貫的意思，就是寫潮水像一條白線，貫穿了江面。橫著涌過來。

師：說得很清楚，還有不理解的詞語嗎？

生1：人聲鼎沸是什么意思我不太明白。

生2：我明白，人聲鼎沸是形容場面很熱鬧，很混亂

生3：我明白了，這個詞在文中就是指人聲聽見潮來了，都歡叫起來，場面很熱鬧。

師:你能聯(lián)系課文來理解，真不錯，

生1：我覺得這句挺難讀的“霎時……風號浪吼”

生2糾正“我號浪吼”的號（二聲）

師：同學們記住了嗎？是風號（二聲）浪吼，這位同學，再把這個句子讀一讀，

生1讀“霎時……風號浪吼”

師：還有誰有想讀的句子

生3:我覺得這句挺難讀的，我來試試吧?！蔼q如千萬匹白色戰(zhàn)馬……顫動起來”

師：她讀得怎樣樣呀，

生4：我覺得她讀準了字音，就是“猶如千萬匹白……”這兒讀得不太好

師：這個句子挺長的，讓老師讀給大家聽一聽。

師范讀“浪潮越來越近……”

師：這位同學能再來讀一讀嗎？

生3：“浪潮越來越近……”

師：這一遍讀通了，祝賀你，還有誰想來讀一讀，

生4：我覺得這句話也不容易讀，所以讀了好幾遍，此刻我能讀通了。我來讀一讀“過了一會兒……”

師：同學們，你們把課本中難讀的句子讀通順了，真不錯，那么我們此刻一齊再來讀一讀這幾個句子。

多媒體出示

“過了一會兒，響聲……人群又沸騰起來?！?/p>

“霎時，潮頭奔騰西去……風號浪吼”

師:同學們，在這一課還有一些生字比較難寫，請同學們把課本翻到第四頁，

生1：我要提醒大家，蒙字中間是兩橫不要把短橫丟掉了。

生2：薄霧的薄是上下結(jié)構，千萬不要寫成左右結(jié)構。三點水必須得寫在草字頭下面

師：同學們，她觀察得多仔細呀，這也正是老師要提醒大家的，請大家來看老師來寫這個生字。

師范寫薄，邊寫邊提醒大家注意。

師：同學們，你們看清楚了嗎？請你們打開自己的生字本，把帶有生字的詞語一個抄寫兩遍。

生寫生字。

生自讀課文

師：同學們，能把你們想象到的畫面來說一說嗎？

生1：我讀書時，腦海中涌現(xiàn)出看潮時人很多的場面

生2：我仿佛聽到大潮來時的隆隆聲，聲音個性大。

生3：我仿佛看到大潮鋪天蓋地地涌過來，十分壯觀。

生默讀課文

師:同學們，讀了課文，你們明白每個自然段都寫了什么嗎？

生1:第一自然段寫了錢塘江大潮是天下奇觀。第二自然段寫了潮來之前的景象和觀潮的人很多，第三四自然段寫了潮來時的景象，最后一個自然段寫了潮頭過后的景象。

師：請哪們同學們來為我們讀一讀資料袋。

生1讀資料袋。

師:同學們，這節(jié)課我們初步感受了錢塘江大潮的壯觀景象，并且了解了錢塘江大潮構成的原因，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文，共同領略這一天下奇觀。同學們，這天的課就上到那里，同學們再見。

第二課時

生1：課文是按時間順序?qū)懥恕?/p>

生2：我來補充，課文第二自然段寫了潮來之前的景象，第三四自然段寫的是潮來之時的景象，最后一個自然段是潮來之后的景象。

師：你說得十分清楚。同學們，錢塘江大潮自古以來被稱作天下奇觀。這究竟是什么原因呢？這節(jié)課我們將深入學習。先請同學們自由地讀一讀課文的第二自然段，想一想課文描述了哪些潮來之前的景象。

生自由讀第二自然段

師：我們來交流一下，作者主要寫了潮來之前的哪些景象呢？

生1：作者主要寫了來觀潮的人很多，人山人海，而且大家都盼望著大潮快點兒來，我仿佛看到了大家萬頭攢動、個個翹首盼望的樣貌。

師：這時候的江面又是什么樣貌的呢？

生2：潮頭還沒有來的時候，江面很平靜。你們看“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，……薄霧”

師：還有誰想補充

生3：我補充一點，我認為這句話不光與了潮來前的景象，還簡單介紹了錢塘江口的地形，

生齊讀第二自然段。

師：同學們，潮來之前，江面十分平靜，那么潮來的時候，江面又有什么變化呢？讓我們來讀一讀課文的三四自然段。想一想，作者是按怎樣的順序來寫錢塘江到來之時的景象呢？能夠把自己感受最深的句了畫一來，多讀一讀。

生自讀三四自然段。

師：同學們讀完了課文，咱們此刻來說說人者是按怎樣的順序來寫潮來之時的景象的呢？

師：說得很清楚，那么此刻誰來讀一讀自己找到的句子，我們來交流一下自己的感受呢？

生2：“午后一點左右……滾動”

生3：大潮剛來時是這樣，但過了一會兒，響聲就越來越大了，同學們，你們找到了描述大潮聲音的句子，這時候，是只聞其聲，不見其形，還有誰能找以描述聲音的句子，讀給我們聽一聽。

生4：剛才兩位同學說大潮剛來時好像悶雷滾動，之后就越來越大了，最后就如山崩地裂一般，文中是這樣說的，“那聲音如果山崩地裂……顫動起來！”

生1：作者形象地反剛開始的大潮寫成了一條白線，你們看，“那條白線很快向我們移來……橫貫江面?！?/p>

師：還有哪些喜歡的句子嗎？

生2：我最喜歡這個句子，“再近些，只見……飛奔而來。那聲音……”那里，把浪潮比作千萬匹白色戰(zhàn)馬，齊頭并進的場面，讓我想到當時潮頭很高，白浪翻滾的樣貌。真壯觀呀。

師：同學們，誰還能再讀讀這兩個句子呀。

生3讀“再近些，只見……飛奔而來。那聲音……”

師：讀得真不錯，還有誰想談談自己的感受呀？

生4：我讀了課文，看了插圖，覺得浪潮像一個發(fā)怒的巨人，咆哮著，怒吼著沖過來，氣勢不可阻擋，作者寫出了錢塘江大潮的聲音和它的樣貌，讓我們身臨其境，如此壯觀的錢塘江大潮，究竟是怎樣構成的呢？同學們，請大家看看課后的資料袋，再想一想。

生讀資料袋，

師：誰能告訴我們呢？

生3：我也明白了，因為杭州灣呈喇叭形，外寬內(nèi)窄，潮水從寬處涌往窄處時，受兩旁江畔的約束，就構成了兩三丈高的水墻，所以才有這壯觀的錢塘江大潮。

師：同學們，讀了資料袋，相信同學們都明白了錢塘江大潮構成的原因了吧。那就請同學們再把課文的三四自然段來背一背。

生試背三四自然段。

生1讀最后一段。

師：誰想來說說

生2：我從作者這些句子的描述中，還能想象了大潮來時的氣勢十分大，比方說這句“霎時……”潮頭都奔騰西去了，余波還漫天卷地，江面依然風號浪吼，可見潮來的氣勢有多大呀。

師：還有誰想一說說呀

生3：我也有相同的感受，“過了好久，錢塘江才……”那里寫出了余波持續(xù)時間很長。

生4：我還想補充一點，江水漲了兩丈來高，這了說明大潮太壯觀了

師：是呀，這么壯觀的景象，當然是天下奇觀，同學們，在課文中還有很多生動形象的句子，請大家找一找，把你最喜歡的句子抄寫下來。

生抄寫喜歡的句子。

師：這節(jié)課，我們共同感受了錢塘江大潮的壯觀神奇，領略了大自然段的變幻無窮，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習本單元后面的課文，同學們再見。

觀潮課堂教學實錄十篇四

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經(jīng)地義?？墒窃O計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢？這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。

以學生為主的教學思想還應該體現(xiàn)在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。

如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內(nèi)容，應該借助課文內(nèi)容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節(jié)約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。

詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現(xiàn)出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設出具體情境，然后讓學生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內(nèi)化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復，而是要求學生根據(jù)自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時?？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的：

第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。

事實說明，這樣設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。

觀潮課堂教學實錄十篇五

天津塘沽區(qū)實驗學校劉穎

課文

錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。

農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說那里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，構成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

霎時，潮頭奔騰西去，但是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜?？纯吹滔?，江水已經(jīng)漲了兩丈來高了。

課堂實錄

導入談話：

師：看看老師跟昨日有什么不同。

生：頭發(fā)長了。

師：還有什么？

生：老師昨日的頭發(fā)是盤起來的，這天放下來了。

師：上課。我生長在美麗的海濱城市天津，我常常在海邊看潮起潮落。你們想不想看看我們天津渤海潮。

多媒體演示天津渤海潮。

師：這是咱們美麗的北海。這天我們要一齊走出海的故鄉(xiāng)，一齊去看舉世聞名的潮。

多媒體出示課題觀潮。

師：我們是站在錢塘江海寧鎮(zhèn)觀看錢塘江大潮，以小組學習，學得好能夠得到一滴水，能夠滴水成淵。我們見面后你們預習了嗎？誰讀課文了？那老師把指導檢查的權力交給你們，兩個人兩個讀，看哪個小組讀得正確，讀對的人數(shù)最多。

小組讀。

師：你在讀的時候，同伴都讀對的舉手。

師：不太多，看來。好，看來這四組讀對的比較多，各加一滴水。你們想不想再比個高低。透過預習明白先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

生：先寫了潮來前，潮來時，潮過后。

師：你答得十分好，給他們組再加一滴水。課文先寫了，課文讀對了，我相信文中的詞語必須不會難倒你們，看誰搶讀得快。

多媒體出示詞語，讓學生搶讀。

猶如霎時籠罩薄霧悶雷踮著腳人聲鼎沸浩浩蕩蕩山崩地裂風號浪吼

師糾正讀音

師：能自己改正讀音，真好。請大家齊讀。

生齊讀。

師：預習的時候，你有沒有解決不好的問題。這么多。先在小組里解決，其他的問題透過查資料解決，實在解決不了的問題，一會提出來大家一塊解決。

小組討論。

師：你們還有什么問題沒有解決，誰來說說？

生：為什么農(nóng)歷八月十八日觀潮日，其他日子不行？

師：哪一組還有問題？

生：潮是怎樣構成的？

師：噢，錢潮是怎樣構成的，他善于發(fā)現(xiàn)問題。

生：什么是潮汐？

師：有相同的問題嗎？噢，那個女同學也有。你們打算怎樣解決問題。

生：去圖書館

生：查資料，上網(wǎng)

生：同學討論。

師：好辦法?，F(xiàn)場每一個老師都是你們的學習資源。老師給每一組帶給了一些文字資料，你們自己選取，關鍵看你能不能靜下心來透過查詢資料自己解決自己的問題。

小組討論。

師：你們的問題解決了嗎？都解決了嗎？有沒解決的問題嗎？

生：有，潮汐。

師：這有電腦，看電腦能不能幫忙你。

電腦演示潮汐的構成。

師：看明白了嗎？

生：明白。

師：潮是怎樣構成的我們明白了，你們想不想看看錢塘江大潮的恢宏氣勢。

生：想。

多媒體展示大潮畫面。

師：恢宏不恢宏。

生：恢宏。

師：我有一個問題，我想問你為什么要在八月十八日觀潮？

生：因為八月十八地球和月亮在同一條線上，月球有吸引力，在這一天看潮是最大的。

師：還有東南風，起什么作用？

生：不明白。

師：起到了推波助瀾的作用。透過電腦，我們欣賞了祖國的大好河山，透過看錄像了解了自然神奇的景觀。幫忙我們把課文讀懂，下面每一位學生默讀課文。

生默讀。

師：讀完了，讀懂了嗎？

生：懂了。

師：看看哪一組能夠通順的把課文讀給大家聽。能夠小組讀，兩個人對讀，還能夠自己讀，只要能把課文讀通順，小組自己決定讀的方式。

小組讀。

師：小組選一段讀，看看哪組讀得最好！

生讀。

師：讀得很好，那聲音如同山崩地裂。讀這個詞為什么要這么用勁？

生：因為聲音很大。

師：噢，因為聲音大，你們才讀得那么用勁。加一滴水。還有哪個組想挑戰(zhàn)？

某小組讀。

師：每一個同學都讀得那么好，加一滴水。浪潮越來越近了，怎樣讀。

生讀。

師：你們讀得真好，老師想和你們一齊讀，能夠嗎？

師生齊讀那條白線……

生：不明白？

師：打開字典查一查。

師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽？課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放下自己不成熟的想法，聽取別人的推薦。

生讀。

師：中間這部分潮來時形象的詞語我們一齊來說一說。

生：水天相接。

師：水天相接的地方出現(xiàn)了一條――

生：白線。

師：很好，之后說。

生：橫貫江面。

生：風號浪吼。

生：浩浩蕩蕩。

生：飛奔而來。

師：其他小組有沒有補充。

生：那聲音如同山崩地裂。

師：你找著了什么詞？

生：山崩地裂。

師：這天我們只是做了一個導游前的準備，這天回家把潮來前，潮來時，潮過后的景象講給你的爸媽聽，這是這天的作業(yè)。你或許還有新的問題，老師為你們帶給兩篇文章，幾個網(wǎng)址，三張錢塘江潮的光盤，一本書，這對你們學習新的資料必須是有幫忙的。再見！

觀潮課堂教學實錄十篇六

《觀潮》教案

建立課堂：

起立、問好、詢問到課人數(shù)。

復習：

這篇課文已經(jīng)學習了三個課時，相信大家對字詞、句子以及課文內(nèi)容都掌握了，下面請幾位同學來上黑板聽寫幾個問題。

導入：

大家也看到了，通過這幾位同學的聽寫情況來看，對這篇課文基本上掌握了，當然其他同學也一樣，現(xiàn)在就對課后習題作一個講解。

教學內(nèi)容：

一、用指定的詞語回答問題。

1、為什么小羊不能過河?(漲)

2、你寫了多長時間的作業(yè)?(好久)

3、椅子放在門口堵住了路，怎么辦?(移)

4、屋檐下的石頭上為什么有小洞?(形成)

二、根據(jù)課文內(nèi)容來回答問題

1、人們?yōu)槭裁匆}官鎮(zhèn)?

2、觀潮前和觀潮來臨時，人們是什么心情?

3、文中是怎么樣描寫大潮的景象的?

4、大潮后，江水有什么變化?

三、按照hafala軟件上的圖片，說一說觀潮的過程。

(提問學生回答)

教學活動：

對照同學們課后習題的完成程度，分別給予不同的獎勵。

鞏固復習：

運用字詞造句，復述課文內(nèi)容。

教學測評：

點名回答問題，了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況。

教學小結(jié)：

《觀潮》這篇課文到這兒就全部學習完了，通過完成課后習題反映出，同學們對本課的字詞、句子以及文章內(nèi)容都掌握了。

教學延伸(作業(yè))：

預習下一篇課文。

板書設計：

建立課堂：

起立、問好、詢問到課人數(shù)。

復習：

這篇課文已經(jīng)學習了三個課時，相信大家對字詞、句子以及課文內(nèi)容都掌握了，下面請幾位同學來上黑板聽寫幾個問題。

導入：

大家也看到了，通過這幾位同學的聽寫情況來看，對這篇課文基本上掌握了，當然其他同學也一樣，現(xiàn)在就對課后習題作一個講解。

教學內(nèi)容：

一、用指定的詞語回答問題。

1、為什么小羊不能過河?(漲)

2、你寫了多長時間的作業(yè)?(好久)

3、椅子放在門口堵住了路，怎么辦?(移)

4、屋檐下的石頭上為什么有小洞?(形成)

二、根據(jù)課文內(nèi)容來回答問題

1、人們?yōu)槭裁匆}官鎮(zhèn)?

2、觀潮前和觀潮來臨時，人們是什么心情?

3、文中是怎么樣描寫大潮的景象的?

4、大潮后，江水有什么變化?

三、按照hafala軟件上的圖片，說一說觀潮的過程。

(提問學生回答)

教學活動：

對照同學們課后習題的完成程度，分別給予不同的獎勵。

鞏固復習：

運用字詞造句，復述課文內(nèi)容。

教學測評：

點名回答問題，了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況。

教學小結(jié)：

《觀潮》這篇課文到這兒就全部學習完了，通過完成課后習題反映出，同學們對本課的.字詞、句子以及文章內(nèi)容都掌握了。

教學延伸(作業(yè))：

預習下一篇課文。

教學反思

《觀潮》是四年級上冊的第一篇課文，這個單元的課文介紹的都是大自然的奇觀，讓學生通過學習，邊讀課文，邊感受大自然的美麗?！队^潮》是一篇寫景文章，作者寓情于景，通過對農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

學生通過這篇課文的學習，不但要增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

一、激發(fā)學生的興趣，讓學生成為課堂的主體

課堂中不是老師一個人的獨角戲，而是要通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生成為課堂的主題，讓學生通過自己的感悟得到知識。這是一篇寫景的文章，所以在課堂的教學環(huán)節(jié)中，我讓學生跟著作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，通過圖片欣賞感受潮來時的壯觀景象。激發(fā)起每個學生的學習興趣，讓每個學生都有感而發(fā)，都感受到當時的雄奇壯麗，氣勢非凡。

二、指導朗讀，感受景象

課堂中我注重學生的朗讀，讓學生講自己的體會，感悟通過自己的朗讀來表達，通過朗讀來感受當時的景象。首先我讓學生選擇自己喜歡的句子來讀一讀，讀后再談一談感受如何，接著我讓學生來觀看圖片，感受當時的景象，再次讀一讀課文中相應的句子，此時學生的感情更為豐富。接著由我來讀，讓學生閉上眼睛，邊聽腦海中邊浮出當時的畫面，更進一步幫助學生感悟自然美和語言美。

三、品讀課文，學習課文的表達方式

這篇課文作者在寫的時候抓住特點按一定的順序來寫，教學過程中抓住重點段落，重點詞句來品析，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，學習作者的寫作手法，為寫作文打下更好的基礎。例如，我在教學第三自然段時，我先讓學生默讀，并找出描寫大潮形態(tài)和聲音的句子，先讓他們讀一讀，接著讓他們說說作者用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪里?學生很快能回答出作者運用了比喻的修辭手法，但是對于這樣寫的好處，學生回答的不夠好，這樣寫能具體形象地寫出從近處看到的錢塘江大潮，聽到的聲音和看到的景象，充分體現(xiàn)了錢塘江大潮非凡的氣勢。讓學生在以后的寫景作文中也可采用這種修辭手法，將景物描寫的更加具體形象，生動。

觀潮課堂教學實錄十篇七

生：我想看涌起的波浪。（你的想法不錯。）

生：我想聽漲潮的聲音。(也行。）

生：我想觀察，面對大潮人的活動。（你對當時熱鬧的場景感興趣。）

師：你們想看的都在課文里，請打開書，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

師：在書中領略了錢塘江的盛景，能用一句話告訴我，你的感受嗎？

生：我覺得錢塘江大潮太神奇了。（看來你用心感受了）

生：我覺得錢塘江大潮太壯觀了。（你有欣賞美的眼光）

生：我覺得錢塘江大潮不愧為天下奇觀。

師：（你很懂得用詞，這個詞用的非常貼切。）你和作者的感受一樣。（板書：天下奇觀）

這兒也有一個“觀”字，還是看的意思嗎？老師查了字典，觀有三種解釋，看看哪種解釋更合適。奇觀呢！我們可以用組詞的方法來理解，奇就是（奇妙），奇觀就是（奇特的景象）

師：它究竟奇在哪？作者是怎樣描述這奇特的景象呢？請同學們快速默讀課文，想一想作者的寫作順序。

師：你的概括能力真強！

（板書：潮來前潮來時潮退后）

（一）體會潮來前的人山人海

師：現(xiàn)在，讓我們走進一年一度的觀潮日——農(nóng)歷八月十八，來到最佳觀潮地點—海寧市的鹽官鎮(zhèn)，隨著觀潮的人群，登上海塘大堤吧?。úシ湃松饺撕５漠嬅妫?/p>

師（模擬記者采訪）：請問，你是第一次來這兒觀潮嗎？就要見到大潮了，你的心情如何？請你帶著這種感情讀讀屏幕上的這句話。（江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。）

師：你的朗讀讓我感受到了你急于想觀潮，還有哪些同學也想去？

（二）感受潮來時的雷霆萬鈞

師：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢？請同學們馬上找到潮來時的三四自然段，有感情地朗讀自己喜歡的句子，待會向大家展示你的朗讀水平。

師：聽著你們朗朗的讀書聲，真是一種享受。哪位同學愿意把喜歡的句子讀給大家聽？

a、生：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動?！边@潮水還未出現(xiàn)，就能聽見悶雷般的巨響，可見它的氣勢有多大了。

師：你真會讀書，作者是用哪個詞形容這潮聲的呢？（悶雷滾動）悶雷滾動是什么樣的呢？（播放課件——悶雷聲音）

生：隆隆的響聲（你思考得真快）

師：一起來學學看。（轟隆隆）

師：再聽聽潮水聲（播放課件），你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：這潮水隆隆的響聲多像悶雷滾動的情景??！

師：你聽得真仔細，很會欣賞美。試試看，能否讀出大潮未見奇景，先聞其聲的雄偉氣勢。

生讀。

師：聽了你們的朗讀，我仿佛聽到了潮聲，心情也隨之激動起來了。我好像看見了人們面對江面有的喊，有的叫，有的跳，有的揮舞手臂！大堤上如一鍋煮開的沸水。這真是……。

生：人聲鼎沸。

b、

師：還有喜歡不同句子的嗎？

生：我喜歡“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”這句話寫出了大潮聲音變化，樣子變化，人群的變化。

生：因為在剛開始聽到潮聲時，人們就已經(jīng)沸騰了；現(xiàn)在不僅聽到了潮聲，還看到了如白線般的潮頭，不由自主地又激動得沸騰起來了。

師：你分析得很有道理，也就是第二次沸騰?，F(xiàn)在我們就讀出這種沸騰的氣勢來。（聽了你的讀，我感覺人群有一點點沸騰，誰能讀得更沸騰些？）

c、師：誰還想告訴我你喜歡的句子？

生：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯，這句話讓我們感覺到浪潮移動的速度（非常快），氣勢也（越來越大）。隨之，你的心情也會（越來越激動）。

d、師：還有喜歡的句子嗎？

生：我喜歡“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！弊髡甙寻桌吮茸髁怂畨Α?/p>

生：浪潮堅不可摧，勢不可擋，蘊含著無窮的力量。

師：讓我們一起領略一下大潮力量的風采吧！（播放錄像）

從畫面錄像中，你想到了什么？

男同學，請你們把男子漢的力量展示出來，美美地讀讀這句吧！

e、師：還有誰來說說你喜歡的句子？

生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@句寫出了浪潮的樣子。（出示句子）

師：不僅寫了它的樣子，還描繪了它的聲音。喜歡這句的請舉手?。ㄉe手）

師：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過要讀好它還真不容易。你們在下邊準備一下，待會我們來比賽，看誰能把這種氣勢讀出來。（指名讀）

師：你為何把山崩地裂讀得那么重呢？

生：因為這體現(xiàn)了潮聲很大。

師：聲如山崩地裂，形如白色戰(zhàn)馬。還有哪位同學也想讀？（指名讀）

師：讓我們一起感受這壯觀的景象吧?。ㄉR讀）

生：那氣勢活像千軍萬馬發(fā)動進攻時，馬不停蹄、勢不可擋、排山倒海的情景。

師：你和作者想到一塊兒去了。這里有倆句話，想一想哪句更好？課件出示句子）

生：更形象地寫出了大潮聲音和樣子的氣勢，真是雄偉壯觀！

2、品中悟

師：剛才大家品讀了自己喜歡的句子，把觀潮的順序打亂了。其實作者是按一定順序?qū)懙??？凑l聰明，能把書中合適的詞填進括號里。（生讀）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是按什么順序觀察的呢？（生答，師板書：遠——近）

師：潮水的聲音是怎樣變化的呢？（生答，師點擊課件）

師：潮水的樣子是怎樣變化的呢？（生答，師點擊課件）

3、悟中記

師：讓我們再次深情地描繪這潮來時的景象吧?。úフn件——配樂師引讀，生跟背）

4、記中練

師：作者準確的用詞，生動的描繪，把大潮的氣勢描繪得淋漓盡致。能象作者那樣，說說雷電時的景象嗎？先在小組里討論討論。

1、遠景配解說

師：同學們活學活用，真是學習的有心人。今天我們欣賞了天下奇觀——錢塘江大潮。其實，大自然中還有許多的奇觀異景等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！你們看?。úシ耪n件）

師：請選擇一處你最喜歡的自然景觀圖片，配上解說詞。這節(jié)課就上到這里，下課！

觀潮課堂教學實錄十篇八

教學目標?：

1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2.體會課文表達的思想感情。

3.學習課文抓住特征寫景的方法。

重點、難點：

找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。

課時安排：1課時

教學過程?：

一、導入??

同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）

二、感知

1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）

2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？

（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）

3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？

4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：

“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?/p>

三、品味

1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？

（指名回答）

2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）

四、拓展

作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）

五、作業(yè)?

查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。

板書：

熱烈 景美

夏 緊張 言美

急促 人美