范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四年級科學月球教學反思篇一

一、創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的'引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、注重了學生動手能力的培養(yǎng)，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據并得出規(guī)律，處處以學生為主體，培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。

三、注重培養(yǎng)學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學生的求知精神。

四、本節(jié)教學中的不足：在本節(jié)課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規(guī)定的時間內完成任務。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當地處理，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。

四年級科學月球教學反思篇二

這一教學內容是自編教材，主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個拓展趣味探究。主要是針對碘酒能檢驗出淀粉成份這一科學現象，進行了深入的挖掘，使學生在探究活動中理解這一現象，并能在動手操作中，學會耐心觀察。其探究方法的培養(yǎng)是這一課的重點，學會自己設計簡單的實驗，在教師幫助下，學會控制變量，進行比較實驗的研究方法。

在課堂上學生對自編教材的內容具有濃厚的研究興趣，樂于參與到活動中去。剛剛升入4年級，接觸到科學學習剛剛一年多一點，動手能力還相對比較弱，教師在其中的指導就顯得尤為總要，比如：攪棒的攪拌，滴瓶的使用等等，一些科學實驗的規(guī)范操作在每一節(jié)課都應該對學生加以提醒，讓孩子由有意識注意最終變成一個規(guī)范的操作習慣。我執(zhí)教的班級學生在科學實驗方面能力相對不強，設計實驗對于他們來說有一定的難度，但為了讓孩子們對將要進行的實驗有深入的思考過程，不管他是否能夠想的比較全面，設計是否合理，有了思考的過程，對于他們來說，就是有收獲的，所以我提供了4個步驟，讓他們把想法畫出來。并著重指導了2組同學，通過小組間的方案交流，讓其他小組發(fā)現自己設計中的問題，這樣更加能夠在實驗中更加留意。這一次也許有的小組設計的.方案不是很合理，但他們在聽取別的方案時，一定會使他們有所觸動，及時修改自己方案的過程其實也是自我的一種提高。

在設計教學內容時，我加強了科學研究與生活之間的聯系，加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義，使得我們正在進行的探究活動更加具有實際的生活意義。

最后的白紙顯字環(huán)節(jié)將整個課堂推入了高潮，將學過的科學知識親自動手變成了一個趣味魔術，也使學生對課堂研究的興趣得到最大的激發(fā)。

在教學中，還存在一些不足，首先是在檢測食品淀粉的實驗中，由于實驗方法和觀察時間的不同，有的小組對個別食物是夠含有淀粉產生了不同意見，這里教師的引導雖然有，但是感覺不清爽，有點亂。如果這里教師在指導二次觀察時，思路再清晰一些，可能學生更容易接受。其次是整節(jié)課，我覺得自己的狀態(tài)沒有調整到最好，課堂上教態(tài)都不夠親切，語言缺乏感染力和親和力。

四年級科學月球教學反思篇三

本課學生學習科學的過程，就是從前概念不斷地向科學概念轉變的過程。在這節(jié)課中由于充分了解了學生的前概念，并在學生前概念的基礎上進行教學，通過兩個腳手架的搭建，順利的幫助學生建構了“閉合回路”的概念。

首先，在什么都不講的情況下先讓學生自己嘗試，學生自己修正原有概念的錯誤，效果更好。由于之前做過前測，學生會按照自己的想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中多花些時間，但他們經歷了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學習為主動學習。

其次，通過認識電池、導線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學生已經知道怎么連接，但對于為什么要連接小電珠的側面和底部是不清楚的，因此學生常常糾結于此，這也是學生最常出現的錯誤的連接方法之一。教師通過帶領學生分析電池、導線、小電珠的作用，特別是通過觀察小電珠的解剖圖來認識小電珠的結構。通過觀察分析這些元件的作用，學生茅塞頓開：只有連接在底部連接點和側面金屬螺旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮??！明白了這一點，學生對于電路就形成了科學的認識，以后不管是連接串聯并聯電路、連接小電動機、連接電磁鐵都一通百通了。

在點亮小電珠的活動中，電流在整個回路中的流動是不可見的，對學生來說是一個抽象的概念，不太容易理解。課上，學生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和電池的結構圖，通過這些直觀的圖片，學生會比較容易就理解了電流的流動過程。學生明白了點亮小電珠的原理后，我設計了讓學生提出還需要改進哪些方面的問題，希望學生能夠把一個完整的回路完善成一個完整的閉合電路，在設計過程中，通過學生繪制連接圖，既能檢驗了學生前面學習的知識，又能鍛煉學生的發(fā)散思維。

本課讓學生用手連接導線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創(chuàng)新教具幫助完成教學。

四年級科學月球教學反思篇四

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

實驗器材

學生自由回答。

活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）

師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

學生匯報

通過學生的回答總結出：不同環(huán)境中的土壤是不一樣的。（課件出示）

活動二：我們給土壤分類

鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等

小組交流分類的結果，師生進行評價。

活動三：探究各類土壤的保水性

學生進行猜測，試著說出理由

師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小組內設計實驗方案。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）

觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止?jié)B水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）

師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

土壤：

保水性（強、弱）

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生實驗，老師巡視指導。

師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）

學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）

學生活動。

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節(jié)課你們有什么收獲？

通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

四年級科學月球教學反思篇五

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，一開始就創(chuàng)設具體的生活情景，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。

理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節(jié)課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參與，主動探索。讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發(fā)學習數學的內在積極性。

練習是鞏固新知、形成技能的重要環(huán)節(jié)，在練習中注意精心設計發(fā)展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展?！澳憧梢蕴岢瞿男﹩栴}”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學生既完成了知識的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態(tài)勢，知識的范圍已走向寬泛，()又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

最后落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發(fā)現的勇氣和信心。

四年級科學月球教學反思篇六

“燒開水”的經驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領，激發(fā)起學生的探究熱情，學生就會產生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學道理”的問題，從而產生動手實驗探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

對小學生來說，我們不要求學生對事物的發(fā)展變化及其結果做出準確的預測，而是培養(yǎng)學生大膽猜想、進行科學預測的習慣。不論預測成功與否，學生總能享受到探究的.快樂，預測還有利于學生找準探究的方向。

本節(jié)課，我注重先引導學生依據生活經驗進行預測：“你們認為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會怎樣？”然后將學生的預測寫在黑板上，既便于掌握學生的預測情況，又尊重事實證據，更能促使學生養(yǎng)成科學預測的好習慣，使預測發(fā)揮更大的意義。

探究實驗的目的就是讓學生在探究過程中有所發(fā)現，可以說，學生的發(fā)現越多，探究實驗越成功。課堂活動中，教師要珍惜學生的每一個發(fā)現，對每一個點滴發(fā)現都給予鼓勵和肯定，從而促使學生對實驗現象進行全面、細致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現的科學素養(yǎng)。 于是，在實際教學中，我留給學生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現象”的課堂探究實驗之中，讓學生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現：水溫上升的趨勢是由快及慢；發(fā)現水的沸點；發(fā)現水到達沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升；同時也發(fā)現了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現在燒杯內壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學習中的發(fā)現為學生研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現也會激起學生繼續(xù)探究的興趣。

在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對實驗現象很有興趣，會有大量的發(fā)現。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學習中如果養(yǎng)成記錄現象的習慣，把點滴發(fā)現記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學生提供第一手書面資料，提供事實依據。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現象；另一種是用曲線圖專門

四年級科學月球教學反思篇七

科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。還有待進一步改進的方面：

為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生通過教材資源的學習去發(fā)現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學生結合自己的生活經驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在生長與變化一單元中，沒有讓學生在初步區(qū)分莊稼與草的同時，去拓展莊稼和草的各自不同特征等等。因此，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。

科學離不開實驗。因此，科學教學很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，燃燒實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我應該讓學生明確知道安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。

由于科學不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。

四年級科學月球教學反思篇八

知識目標：了解光的折射現象

教學重點：培養(yǎng)學生透過現象，嘗試邏輯推理。

教學難點：對實驗條件的精密控制。

能力目標:讓學生體驗科學研究中邏輯推理及運用想象的重要性，能運用光的折射原理對生活中的現象作出解釋。

學情分析：四年級學生喜歡觀察實驗現象，喜歡親自動手實驗并思考，但他還不會探究事物發(fā)展的因果聯系，這是本課立體解決的重點。

情感、態(tài)度、價值觀：在探究光的折射活動中，愿意合作與交流，提出有關光的折射問題。

課前準備：玻璃杯，水槽，魚缸，燒杯，硬幣，筷子，激光器。

創(chuàng)設情境感知問題

一、欣賞圖片，提出問題，激發(fā)探究欲望。

生：應該是海市蜃樓。

探索體驗解決問題二、實驗探究，觀察現象，了解概念。

1、筷子折了

師：下面我們一起來做一個有趣的小實驗：（小組長操作，組員觀察）。

把一根筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細觀察筷子，你看到了什么現象？

師板書課題：筷子折了

師：筷子是真的折了嗎？拿出來看看。

師出示實驗器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強調實驗時同學們一定要仔細觀察實驗現象。

師操作實驗，生觀察現象。

師：你看到什么現象？

師：為什么會這樣？誰來試著解釋一下？機會難得，積極參與，說得不好沒關系。

師：你是怎么知道的？

師：同學們設計的這些實驗，都呈現了一種同現象，我們再聯系剛才的兩個實驗，其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的物質？生：透明物質。師板書：一種透明物質——另一種透明物質。所以說，光從一種透明物質以一定角度進入另一種透明物質時，它的傳播方向會發(fā)生偏折，從而給我們的眼睛造成了一種假象。

師：你知道這種現象叫什么嗎？

、現在，我們認識了光的折射現象，你能再來解釋剛才第一個實驗中筷子為什么折了嗎？

師：為什么看上去淺實際深呢？

看來，光的折射現象隨處可見，關鍵是你要有一雙善于發(fā)現的`眼睛。光的折射現象不僅會使我們的眼睛“受騙”，有時還會產生一些很美的自然奇觀。比如，開課時我們欣賞的海市蜃樓，下面我們再來重溫一下這種罕見的自然奇觀。（師播放投影）除了海市蜃樓，還有一些由光的折射產生的自然幻景，如云海佛光、三日同輝，一起欣賞一下。

生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了

生：不是真折，是看上去像折了一樣。

生：光點偏了。

生自由發(fā)言：光在傳播過程中，通過空氣再透過玻璃時，傳播方向發(fā)生了偏折，所以看上去光點偏了。

生交流完畢，師生共同總結：在這個實驗中，光在傳播過程中，從空氣透過玻璃時，傳播方向發(fā)生了偏折。

自行設計實驗，驗證現象。

生發(fā)言，這種現象就叫做“光的折射”。

生舉例說明，如：魚變大了等，并解釋現象。

生：危險，因為河水看上去很淺，其實很深。

生：光在從空氣進入水中時發(fā)生了折射。

拓展延伸應用創(chuàng)新這節(jié)課，我們通過觀察實驗，欣賞圖片，解釋現象等活動初步了解了光的折射現象，但是關于光的折射現象還有很復雜很深奧的秘密有待于我們去探究和發(fā)現，同學們可利用課余時間繼續(xù)探索，好嗎？下課！

什么是光的折射？

光從一個透明物體以一定的角度進入另一個透明物體時，傳播方式會發(fā)生偏折，這種現象叫做光的折射。

教學反思：通過本節(jié)課，學生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了，站在河邊看到的水比實際要淺些等，不足之處就是學生認識不夠深刻。

四年級科學月球教學反思篇九

1、能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

2、大膽想象，愿意合作與交流，能從自然中獲得美的體驗

3、能設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。

1、植物與土壤的圖片和資料。

2、三株生長情況大致相同的同一中植物。

3、三種不同類型的土壤。

4、搜集贊美土壤的詩歌。

（一）活動一：

學生互相交流搜集的土壤對植物生長作用的有關圖文資料。

教師出示自己搜集的資料卡。

1、提出問題：土壤對植物的生長有什么作用？

2、猜想與假設，并做好記錄。

3、制定方案：小組內進行。

4、實施探究;

應用各種方法來證明自己的猜想與假設。

5、匯報討論結果。

小結學生探究過程與結果。

（二）活動二：

土壤對植物的生長有什么影響？

1、生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2、組選擇和確定研究主題，設計實驗方案，將預測結果記錄下來，并討論方案的可行性。

3、學生試著匯報科學推斷。

小結：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。

（三）展示教材上的資料卡

（1）小組討論土壤對植物的意義

（2）小組展示討論結果

（3）教師小結土壤對植物的意義

（四）拓展活動：繼續(xù)觀察、記錄實驗情況。

通過本課的學習，學生喜歡大膽想象;能參與中長期的科學探究,愿意合作交流，能從自然中獲得美的體驗。知道不同的土壤對植物生長的影響不同。