在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀普羅米修斯盜火有感篇一

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、學(xué)會9個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，并理解由生字組成的詞語。

3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把字寫下來。

4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯不畏*、為民造福的斗爭精神。

二、教學(xué)重點：

第二、三自然段。

三、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入：

1、板書課題，齊讀課題。

2、質(zhì)疑：讀了課文題目，你們有什么問題嗎?你們想知道什么?

(二)基礎(chǔ)性診斷與矯治：

1、學(xué)生帶著問題初讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、診斷與矯治。

(1) 認讀詞語，矯正字音：

驅(qū)趕 邁進 折磨 烈焰 不遠萬里 懸崖絕壁

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 小心翼翼 大發(fā)雷霆

(2) 指名分自然段讀課文。

師生共同矯正讀錯的地方。

(3) 再次默讀全文，想一想課文除了寫普羅米修斯盜火外，還寫了什么?

(三) 優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治。

1、學(xué)習(xí)課文第一部分—無火(第1自然段)。

(1)指名讀第1自然段，讀后討論：沒有火人們怎樣生活，引導(dǎo)體會“沒有……只好”中包含的無可奈何。

(2)理解省略號的用法，用“沒有……只好”繼續(xù)練說省略掉的內(nèi)容。

(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第一段。

2、學(xué)課文每2部分—盜火(第2-4自然段)

(1) 學(xué)生自由讀第2-4自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的?

(3) 你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神?

學(xué)生想象練說。

(5) 指導(dǎo)有感情地朗讀第二部分，一邊讀一邊想象，把盜火的危險，得火的欣喜讀出來。

3、學(xué)習(xí)課文第3部分—受罰(第5、6自然段)。

(3) 讀完交流討論，說說你覺得宙斯又是一個怎樣的神。

(4) 教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。

(5) 指導(dǎo)感情朗讀。

4、學(xué)習(xí)課文第4部分—獲救(第7、8自然段)。

(2) 讀后討論：

1)出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。感情朗讀，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，感受其不畏*、堅強不屈的精神。

2)板書“不遠萬里”，理解詞義，體悟赫刺克勒斯受感動之深，救人決心之大。

3)齊讀第8自然段，讀出喜悅之情。

5、有感情地朗讀全文。

四、練習(xí)復(fù)述，自主性診斷與矯治。

1、激發(fā)復(fù)述興趣。

師：如果有人問你，火從哪兒來，你會怎樣告訴他呢?

2、教給復(fù)述方法：一邊看板書，一邊腦中想象，一邊復(fù)述。

3、學(xué)生同桌互相復(fù)述，互相評價矯治。

4、指名復(fù)述，師生評價矯治。

五、共同小結(jié)。

學(xué)習(xí)生字。

讀普羅米修斯盜火有感篇二

一、導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入：

在遙遠的歐洲——有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的古代文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。

請跟著老師齊寫課題?！局笇?dǎo)】“普”是一個生字，注意與“晉”的區(qū)別,上面的“丷”不能丟?！氨I”：上下結(jié)構(gòu)，最后一橫要長，托住整個字。

一起來讀讀這個故事的名字

2.今天這節(jié)課，我們就帶著這樣的方法，邊讀邊體會，和普羅米修斯一起進行一次盜火之旅。

3.字詞檢查

在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，老師想看一看，同學(xué)們對于字詞的預(yù)習(xí)情況。下面我們就來開火車朗讀詞語。

普羅米修斯? 大力神赫拉克勒斯? 主神宙斯

困苦——同學(xué)們，我們讀漢字是有講究的，不僅要讀準字音，還要努力地表現(xiàn)出詞語的意思。

困苦? 懲罰? 邁進?? 煙火裊裊

烈日暴雨? 小心翼翼? 大發(fā)雷霆

二、精講課文

一、解決火的重要性。

1.課文讀完了，哪位同學(xué)來說一說，這篇課文講了一個什么樣的故事？【學(xué)生說】說的非常好，用簡單的語言把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚就可以了。普羅米修斯的結(jié)局是被天神給救了，但是在這個故事中，因為盜火，對人類產(chǎn)生了什么影響？那就是——人類的文明向前邁進了一大步。

2.沒錯，有了火之后，人類的文明向前邁進了一大步。你能從這句話中讀出一個怎樣的一個問題？讓我們帶著這個問題，默讀課文，同時帶著一支筆，留下你思考的痕跡。

6.傳說，地球上本沒有火種，那時，人類的生活非常困苦，沒有火。。。。。。只好。。。。。。，沒有火來。。。。。。就只好。。。。。?！疽x】看來，火對于人們的生活是那么重要，【補充材料】因為有了火，人們就可以燒茶喝水；有了火，人們就可以燒熟食物；有了火，人們就可以驅(qū)寒取暖 ；有了火，人們就可以驅(qū)趕兇惡的野獸。【引讀】正是因為有了火，人們就可以從事生產(chǎn)勞動了；有了火，人們的生命與財產(chǎn)就有了保證了，所以說，人類的文明向前邁進了一大步。

8.在這樣的時候，心懷感激的我們最不能忘記誰啊？普羅米修斯。因為是他給我們——盜取了火種。帶著這樣的體會，再讀讀課題。

二、分析普羅米修斯

4.宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？【生說】下面，老師想讓大家走進高加索山，請同學(xué)們把眼睛閉上，聽一聽，從中，你仿佛看見了什么？仿佛又聽見了什么？【配樂朗誦】——宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。

他說——【學(xué)生說】他說——【生說】11.同學(xué)們，你們剛才所說的不是什么驚天動地的豪言壯語，卻淋漓盡致的展示了普羅米修斯的內(nèi)心，這足以讓我，肅然起敬。是什么力量，支撐著普羅米修斯，讓他這樣義無反顧的去做呢？讀——普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

12.此時此刻，你又覺得這是一位怎樣的神？【生說——不屈服的神。說得好】聽著你們的訴說，我仿佛覺得這“盜”字中，似乎有了點神圣的味道。當(dāng)普羅米修斯下定決心為人類盜取火種的時候。他就知道，他即將面對的是——宙斯，即將面臨的是懲罰。可是，他毅然選擇了——盜火。是啊，他就是這樣義無反顧。

三、拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）

配樂朗讀 普羅米修斯贊歌

這讓我不由得想起了雪萊的詩句——

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注 ――

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀， 卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的 是生生不息的精神火種！

勇敢　堅強　博愛　無私

這就是你 ―― 普羅米修斯！

請大家用自己嘹亮的聲音，呼出他的名字——普羅米修斯

三、總結(jié)。

好了，孩子們，今天我們跟隨著普羅米修斯進行了一場壯烈的盜火旅程，讓我們深深感受到了他的勇敢、堅強、博愛、無私。

當(dāng)然，無論是怎樣的神話故事，他們都是給人以智慧，給人以啟迪，他們都是人類對美好生活的向往。課文，只是一扇窗戶，當(dāng)你用手打開這扇窗戶的時候，你會用心發(fā)現(xiàn)他的美好。一本好書，是我們一生的財富。讓我們在課下讀一讀《希臘神話故事》，重溫人類美麗的童年。

讀普羅米修斯盜火有感篇三

在我眼里，普羅米修斯是最正直的神仙，他冒死拿取了火種，把溫暖帶給了人間。他的舉動隨觸犯了天規(guī)，激怒了眾神之王宙斯，但是卻永遠成為我們?nèi)祟惖幕锇?。勇敢的英雄，普羅米修斯因拿取火種受到了眾神之王宙斯嚴厲的懲罰；但是，普羅米修斯卻說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種?！?/p>

聽了這些話，我不由自主地心頭一振：是正義，使普羅米修斯說出了如此有分量的話。

普羅米修斯在受刑期間，沒有屈服，為了人類他忍受著酷刑，鷲鷹每天啄食他的肝臟，白天吃光了，晚上又長出來，這種痛苦永遠沒有盡頭。普羅米修斯人類不會忘記你！

大力神赫拉克勒斯，是他用弓箭射死了傷害普羅米修斯的鷲鷹，是他解救了人類的伙伴——普羅米修斯。他也成為了人類忠誠的朋友。大力神赫拉克勒斯是位同樣擁有正義的感的人。他不顧父親宙斯之王的命令，為正義而戰(zhàn)，他的崇高品格，讓我欽佩。

說起宙斯我就一肚子火，你憑什么把普羅米修斯關(guān)起來，憑什么派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟。就連你的兒子都知道為人類造福，你自己知不知道我都為你感到臉紅呢！你太霸道了，我知道你好多次在人間拈花惹草，有了好多妻子，卻一點也不想為人類做點好事，太自私了！還是眾神之王呢，這不知道羞恥。

讀普羅米修斯盜火有感篇四

神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。

一、句的補充

如教學(xué)中的幾個小細節(jié)：

2，人類終于有火了，個個欣喜若狂，他們會對普羅米修斯說什么呢？

[反思]

教學(xué)中這三處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普為人類盜取了天火，人類對普的感激之情；第三處講面對普忍受折磨不屈服，表達對普的敬仰之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。

二、層的拓展

如學(xué)習(xí)第一節(jié)：

1、感情朗讀課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。

2、同學(xué)們說得很對，我們一起來看這樣的畫面（點擊課件）同學(xué)們，看到這樣的情景你心里難過嗎？沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學(xué)們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）

3、四人小組練說，再交流。

（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

[反思]

在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師為了喚醒學(xué)生沉睡的知識儲備，通過觀看錄像、有感情地朗讀、小組合作學(xué)習(xí)及教師的巧妙點撥，設(shè)計層次性練習(xí)，使各類學(xué)生能充分發(fā)揮想象，把文中的省略號合理地進行了拓展，細致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地激起普的同情，也激起我們讀者與作品的共鳴。學(xué)生、教師、文本融入一體，學(xué)習(xí)更深入真切。

三、段的聯(lián)想

1、普盜取天火后，人類逐漸認識并利用了火。我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點擊課件）

2、這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？

3、學(xué)生先寫，再交流。

生1：普把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷地往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱呀、跳呀。

[反思]

通過課件演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點句“人類的文明邁進了一大步?！钡睦斫?，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后，欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓(xùn)練，又進一步讓學(xué)生感受到了人類的文明、進步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實有效，且自然而然，水到渠成。

讀普羅米修斯盜火有感篇五

教學(xué)目標：

１、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點、難點：

1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質(zhì)。

2、運用教材空白，對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。

教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）

（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。

二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。

三、品讀課文

（一）品讀1-——2小節(jié)

（！）剛才老師巡視了一下，同學(xué)們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因為……所以……）

（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）

（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）

（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）

（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）

（二）品讀課文3、4小節(jié)

（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）

（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）

（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）

有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）

（三）品讀課文5、6小節(jié)。

（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規(guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）

（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。

（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）

（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）

（四）品讀課文7、8小節(jié)

（1）面對烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）

（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！闭埓蠹曳磸?fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評價后齊讀）

（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）

（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）

四、總結(jié)拓展

（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。

（2）大家讀地是多么的投入，看來已經(jīng)被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。

（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優(yōu)美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。

（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。

（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。

推薦閱讀：

1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

讀普羅米修斯盜火有感篇六

5、感受希臘大英雄的張弓搭箭；宙斯的兇殘，從而進一步感受普羅米修斯的堅強不屈。

四、有感情地朗讀課文內(nèi)容。

可指名讀，也可小組讀，直到能復(fù)述課文。

一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：

1、了什么內(nèi)容？你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？

2、課文分幾段寫的，你能給文章的內(nèi)容列出一些小標題嗎？

二、學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。

1、讀讀這一節(jié)，說說為何普羅米修斯盜來了火，人類文明向前邁進了一大步？

2、想想當(dāng)人類第一眼看到世上有了火，他們會說些什么？干些什么？

3、先小組內(nèi)討論交流，互相補充。

4、全班交流。先指名一人說，其它學(xué)生則根據(jù)所說進行補充。

5、學(xué)生就剛才所講，想象人們得到火種后的欣喜若狂的情景，寫成一段完整的話。

普羅米修斯盜火

沒有火種極富同情心

盜取天火勇敢機智

受到懲罰堅強不屈

頑強斗爭

重獲自由

在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生提出了質(zhì)疑，如為什么普羅米修斯要用茴香樹來盜火，為什么宙斯不把普羅米修斯盜來的火種直接收回去就好了，為什么普羅米修也是個大神他不偷跑呢，大英雄為什么要等到那么久才來救普羅米修斯呢……等等的問題，其中有一些我也不明白，確實被難到了，如茴香樹枝可以換成別的嗎，我和學(xué)生一起上網(wǎng)查到了，結(jié)果是茴香樹枝比較易燃，也不知對不對。但我還是很高興學(xué)生能提出自己不懂的地方，借機我也表揚了他們，感謝他們讓老師也學(xué)到一點知識，希望他們以后有不懂的要提出來，和老師我一同學(xué)習(xí)一同進步。

讀普羅米修斯盜火有感篇七

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：73

蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘小學(xué) 徐學(xué)妹

《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權(quán)，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。

一、 讀在情感中

《語文課程標準》強調(diào)“語文教育要注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態(tài)度和價值觀’的要求滲透于教學(xué)過程中”。情是文章的靈魂，情牽一發(fā)而動全身，課堂教學(xué)中教師要善于把握文章的基調(diào)，以情激情，通過精心設(shè)計的導(dǎo)入語、過渡語，以及課堂神情體態(tài)的引導(dǎo)等把情感傳送給學(xué)生，以自己的真情感悟感染學(xué)生，還可以設(shè)置一系列啟發(fā)性的活動讓學(xué)生逐步體會到文章蘊涵的感情。在濃濃的情意中來朗讀，讀更發(fā)人深省，使人如歷其事，如臨其境，受到教育和感染。教學(xué)伊始，我直接以火導(dǎo)入，全身心融入感情地說：“火在我們的生活中起著巨大的作用，可是，傳說地球上本沒有火種?！苯又靡蓡栆龑?dǎo)學(xué)生入情，“沒有火那時人們的生活會怎樣呢？”在學(xué)生的回答中我著重抓住兩個“沒有……只好……”，讓學(xué)生體會到人類沒有火生活的困苦，及人類的無可奈何，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感情到位而深厚。接著又問“沒有火人類還會遇到什么困苦？”學(xué)生各抒己見，“看到人類生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能給人類帶去火種，我順勢利導(dǎo)，“你們真善良，普羅米修斯與你們的想法一樣，可是盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，會有什么后果？”大家都認為會受到嚴厲的懲罰，在這種情況下他仍決心盜火，學(xué)生更充分感受到普羅米修斯的善良、極富同情心，感受到這點后再指導(dǎo)讀，學(xué)生讀得情真意切。文章的感情隨著課文的深入在變化，盜火顯出勇敢，受罰更顯堅強，甘愿為人類受苦，教學(xué)中時時注意到讓學(xué)生在情感的牽動下而讀，讀實為真情流露。

二、 悟在自讀中

閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)的閱讀實踐，這是課程標準所強調(diào)的。重視學(xué)生的自讀，讓學(xué)生在獨立自主中積極主動地進行思維活動和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，不要刻意去追求“標準答案”，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生對文本整體的個體解讀為基礎(chǔ)，暢談閱讀的感受，就感悟之處發(fā)表自己的見解。在教學(xué)普羅米修斯盜取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯殘酷地懲罰了普羅米修斯這段時，我主要通過讓學(xué)生自讀自悟來體會。投影出示課文5、6小節(jié)，要求學(xué)生自讀，邊讀邊畫出自己認為重要的地方，讀讀想想“宙斯得知盜火一事后有什么反應(yīng)？他是怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯的？你覺得宙斯這個人怎么樣？并說說你是具體從什么地方體會到的？”由于學(xué)生讀得自由充分，感受也頗真切。有的說，宙斯是個心狠手辣的人，當(dāng)?shù)弥I火的事后，便大發(fā)雷霆，懲罰手段極其殘酷；有的說，宙斯是個暴君，而且很昏庸，作為主神不但沒有為人類謀幸福，對待給人類帶來幸福的普羅米修斯還要殘酷懲罰，他不配做主神：有的說，宙斯很自私，天神們能擁有火而他怎么也不讓人類擁有，他重神輕民；有的更是憤憤不平，宙斯把別人的痛苦當(dāng)作自己的快樂，使普羅米修斯生不如死，太陰險歹毒了……學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗不同，對語言的敏感處也不一樣，自主閱讀，學(xué)生自己整體把握課文，自由發(fā)表意見，真正做了閱讀的主人。

三、 說在情境中

以往的閱讀教學(xué)往往從文字到文字，重在問答的方式解詞釋句，以概念化的語言表達概念化的理解，機械無味，不能真正觸動學(xué)生的情感世界，形成獨特的情感、體驗，表達個性化的理解和感受，學(xué)生的閱讀活動變得越來越枯燥。語文是人文學(xué)科，語文的教育要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色身份，開展體驗和探究。普羅米修斯把火帶到了人間，在學(xué)生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動人類文明向前邁進了一大步后我是這樣引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當(dāng)時人們會是怎樣的情景呢？”學(xué)生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個篝火晚會，大家燃起了一大堆篝火把白天捕來的食物在火上烤著吃，飽極了，開心極了，人們擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像，擺在家里，表示對他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔(dān)心，盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，主神知道了一定會懲罰他的。在情境中引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又提高了學(xué)生的言語水平。又如，教學(xué)普羅米修斯經(jīng)受著巨大痛苦時我是這樣引導(dǎo)的“這樣的日子即使是一秒鐘也叫人無法忍受，而他卻經(jīng)受了不知多少年！面對此情此景，你有什么想法呢？”學(xué)生們心中早已是憤憤難平，“真想像羿夫一樣射下鷲鷹救下普羅米修斯啊！”，暢達抒臆，真是言為心聲吶！

教學(xué)中，由于緊緊抓住了文章的基調(diào)，注重了情感的熏陶，強調(diào)了學(xué)生的個性感悟，注意了學(xué)生的感受抒發(fā)，學(xué)生讀得深入，悟得真切，說得暢快。學(xué)生是教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，可以起到向?qū)ё饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

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讀普羅米修斯盜火有感篇八

by: 丁洪進 ]

一、在懸念中初讀課文.

二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力。

三、讀中感悟，讀中生情。

四、運用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。

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