無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

孫權勸學教學設計第二課時篇一

知識與能力

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容，總結(jié)學法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點

3、自主學習與合作探究相結(jié)合，學法指導與適當點撥相結(jié)合。

認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。

重點：重點實詞的積累。

難點：揣摩人物的語言特點。

一課時。

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容，總結(jié)學法。

談話導入：回憶學習古文的方法。

1、板書課題：孫權勸學

2、介紹作者，

3、初讀課文，整體感知。

（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。

（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）

4、再讀課文，合作學習。

合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）

5、熟讀課文，深入探究。

（1）孫權怎樣勸學的？

（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態(tài)？

（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？

（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？

（5）呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？

進一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

結(jié)合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？

2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？

孫權勸學教學設計第二課時篇二

１、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。

２、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點、難點】

１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

２、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

１、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

２、作品介紹：

１、讀一讀：

認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復述。

２、議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

四、模仿扮演，體驗反思

１、模仿扮演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

２、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五、總結(jié)存儲，課外延伸

１、總結(jié)存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。 課后背誦全文。

孫權勸學教學設計第二課時篇三

１、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。

２、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點、難點】

１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

２、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

１、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

２、作品介紹：

１、讀一讀：

認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復述。

２、議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

四、模仿扮演，體驗反思

１、模仿扮演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

２、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五、總結(jié)存儲，課外延伸

１、總結(jié)存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。 課后背誦全文。

孫權勸學教學設計第二課時篇四

民勤六中

李發(fā)明

教學目標 知識目標：

培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標：

學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

教學重點：品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。

教學內(nèi)容與步驟

一、導入新課

同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望。沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進《孫權勸學》，去借鑒呂蒙的學習態(tài)度和學習精神。

二、分析題目

針對題目，你們會提出什么問題 1孫權是誰？

2他勸什么人學習？ 3學習效果如何？

4誰能夠證明呂蒙學習突飛猛進？

用大屏幕顯示孫權、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(181-252)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

曹操 :“生子當如孫仲謀?！薄秴菤v》

b呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。

司馬光：字君實 , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

四、出示目標

五、生字注音

六、范讀文章

七、疏通文意

八、分角色讀

九、人物形象

十、課文啟示 十

一、對比分析 十

二、拓展延伸

1、讀書名言

2、讀書事例 十

三、本文小結(jié)

好讀書

讀好書！”

孫權勸學教學設計第二課時篇五

1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3．領悟開卷有益的道理。

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。

2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

一課時

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2．準備：課件。

同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句

（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）

（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）

接下來請同學們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。

1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）

（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”

（言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）

1．賽讀，嘗試背誦

2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。

1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！

孫權勸學教學設計第二課時篇六

1、了解有關司馬光及《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點）

2、在朗讀中品味人物形象，學習本文運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點）

3、理解本文開卷有益的主旨，激勵學生熱愛學習，養(yǎng)成終生學習的好習慣。（重點）

課時安排：2課時

第一課時：

1、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學習《孫權勸學》一文。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

1、多層次朗讀:

朗讀要求：

讀準字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。

生自讀，結(jié)合注釋讀準字音，師隨機指定學生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。

2、疏通文意。

結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導。

重點句：

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務繁多來推辭。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c、但當涉獵，見往事耳。應理解為：只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。

第二課時：

1、找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？

明確故事情節(jié)：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學（板書）

2、分角色朗讀課文，品味人物形象：

孫權：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學!”（語氣堅決、嚴厲中又可見關心、期望，希望呂蒙能勝大任。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有不悅、責備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學。）

魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）

小組合作，分角色朗讀課文，進行展示。

孫權勸學，先一語破的，指出學習的必要性， “當涂掌事，不可不學”，然后降低學習的難度，接著介紹了學習方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，指出學習確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權的善勸。

2、呂蒙是這么做的？

辭以軍中多務——乃始就學 （能虛心聽取別人意見）

3、魯肅如何“贊學”？

通過神態(tài)（大驚）、語言 “卿今者才略，非復吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學習取得進步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關系融洽。側(cè)面烘托出孫權勸學卓有成效以及呂蒙學有所成?！鞍菝赡浮保敖Y(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。

學了這篇文章,文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什么啟示？

開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。

要善于聽取別人的意見。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

讀書使人心明眼亮。 —— 伏爾泰

書籍是全世界的營養(yǎng)品。 —— 莎士比亞