課改只是通往理想教育的途徑與方法，成就人、發(fā)展人，基于立德樹人根本任務的育人才是目的。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇《把課改作為方法》心得體會 《把課改作為方法》讀后感，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

《把課改作為方法》心得體會1

對于課改，每位一線教師都有自己豐富且復雜的感受和體驗，今年暑假在閱讀了褚清源老師的著作《把課改作為方法》這本書之后，對如何有效踐行課改也有了自己的幾點思考。

一、課改必須以尊重孩子的發(fā)展為底線。

任何形式的課改，終極目標都是孩子的良好發(fā)展。在此目標之下，要涉足課改，教師就要投入愛，投入熱情和耐心。心中要有平等的愛，著眼點為面對全體孩子的良好發(fā)展；心中要有尊重的愛，蹲下身來真正關(guān)注孩子的現(xiàn)狀和他們的真正需求；心中要有長遠的愛，目光所及是孩子們的長遠發(fā)展規(guī)劃?；谶@樣的底線的課改，才能是有溫度的課改。

書中所提到的語文特級教師孫建峰老師的創(chuàng)課，讓我印象深刻。他讓學生直呼己名，蹲下身來為學生遞話筒，甚至于提議讓學生站在課桌上表達……這些形式我在此不做評價，這樣的課堂對我們也有一些啟示—有溫度的課改其實應該是內(nèi)外兼修，教師心中的愛，完全可以通過課堂中的儀式感更好的詮釋出來，通過課堂細節(jié)，讓學生感受到老師的愛，感受到課堂的溫度，師生情感達到更好的共鳴，課堂氛圍更加和諧，課堂更加溫馨。

二、課改要以落實教育教學規(guī)律的研究為保障。

踐行任何模式的課改，都要尊重教育規(guī)律，投身課改之前，應首先再次投身于教學教育教學規(guī)律的研究之中。研究組織教學、引導學生、點撥學生的方法，研究如何用熱愛教育的情懷去表達、去傳播育人策略，因為課改是指向教學藝術(shù)的，更關(guān)注教學的意義。

教師有扎實的教育教學基本功，有對教育教學規(guī)律的深入研究，有對教材，有對學情，有對教學方法的靈活運用，且思考全面，研究深入。教師對課標的研究要更深入，更更透徹，對課堂教學目標的設(shè)置更加精準，課堂核心問題的設(shè)計更清晰、更系統(tǒng)。學生的課堂參與率要更高，課堂思維更活躍，展示更精彩，學生的主體地位更加凸顯，教學的環(huán)節(jié)更加流暢。這樣才能保障課堂的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)有科學的規(guī)范，讓老師的課改既“想明白”又要“做明白”，真正提高課改效率。

三、課改要以突破創(chuàng)新為入手點。

若只是追求對教育教學效率的落實，那么距離課改其實還有很長的距離。教師必須要有超越意識，必須要有創(chuàng)新思維，因為課改是基于教師的獨立思考，從學生的興趣和需求出發(fā)的，所以需要教師尋求更新鮮的教育契機和教育資源，打破已有的課堂程序和教學模式，拓展學習的邊界，打破教學的貧困，構(gòu)建出更有魅力更有亮點的課堂，為學生帶來全新的體驗課堂。

課改課堂可以從哪些角度創(chuàng)新呢？褚老師告訴我們，課堂教學的所有流程、所有細節(jié)、所有資源都可以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)生。比如從課堂導入環(huán)節(jié)，從課堂問題的追問環(huán)節(jié)，從課堂的學生評價，從課堂練習的設(shè)計，教學的反思……都可以用來作為突破創(chuàng)新的入手點。從另一個角度來講，只有教師的課堂充滿創(chuàng)新，學生的課堂思維才能被創(chuàng)新吸引，被創(chuàng)新引領(lǐng)，被創(chuàng)新填充，才能構(gòu)建出有魅力的課改課堂。

道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。課改這條路上，我們永遠進行時！

《把課改作為方法》心得體會2

假期是教師加強專業(yè)學習、提升教學能力的重要階段。在回顧本學期教學得失的同時，我認真閱讀了《中國教師報》記者褚清源所著的《把課改作為方法》一書，其中分享的教學理念、名師教法、以及作者對課改中的現(xiàn)象的評述，都發(fā)人深省。

凝聚共識——把課改作為方法 課改是基于行動的哲學，行動是課改的最高綱領(lǐng)。常言道：坐而論道不如起而行之。當課改成為一種主動選擇的行為時，關(guān)于課改的觀念就會在行動中深化。無論成功與失敗，所有課改的實踐都不會浪費，時間的積累總會兌現(xiàn)課改的結(jié)果，只是它可能是以一種觀念的樣態(tài)沉淀下來，然后在某一刻再反哺到實踐中。因此，把課改作為方法，是教師不斷突破各種“牢籠”，提升教學能力的必要路徑；也是教師因應學情變化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。伴隨著科學技術(shù)的進步，我們眼中的世界在變、教育參與者的觀念也在變，依托的教育手段和技術(shù)也在不斷迭代。沒有一成不變的課堂，不進行課改就是拒絕改變，必將為時代洪流所拋棄。

回歸簡單——守住育人本真 大道至簡，在紛繁的教育理念、方法、技術(shù)背后，我們應緊盯教育的根本問題——“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，走進新一輪課改；明確教育的根本目的就是立德樹人，促進人的全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課改只是通往理想教育的途徑與方法，成就人，發(fā)展人。在這樣的認知背后，我們時刻要關(guān)照教育的基本問題：處理好三個關(guān)系，即師生之間的關(guān)系、教與學之間的關(guān)系、教書與育人之間的關(guān)系。處理好這三個關(guān)系，也就守住了教學的基本規(guī)律。

上海金蘋果學校李平老師在管理由“問題學生”組成的“奇葩三班”時的成功做法值得借鑒。他先用師生相互傾聽和發(fā)現(xiàn)，理解“問題學生”的問題，構(gòu)建了相互理解與尊重的師生關(guān)系，然后通過“亮點本”進行激勵和點燃，重建了班級安全心理環(huán)境，修復了學生生活和學習的信心。良好的師生關(guān)系通常解釋為“愛”的支持，教師要像研究教學技術(shù)一樣，也要研究“愛”的方法；教與學的關(guān)系理解為“教基于學，為了學、促進學”；教書與育人的關(guān)系則可詮釋為，育人大于教書，也應該先于教書。這才是“心中有愛，眼中有人”的教育。作為課改參與者，我們不能被眼花繚亂的教改理念、技術(shù)和設(shè)計所迷惑，背離教育的初心和使命。我們要時?；貧w教育的根本問題和基本規(guī)律，將“育人為本”深深根植內(nèi)心，就能不斷進行課改糾偏，使課改工作行穩(wěn)致遠。

積極學習——在直面問題中進步 作為資深的教育記者，作者提供了很多新穎的教育理念和做法。比如學習共同體、整體化學習、逆向設(shè)計、提問課、討論課、整理課等等。通過積極學習，我們要讀懂各種課改方法背后的邏輯依據(jù)，避免采用生搬硬套式的嫁接，陷入技術(shù)的泥潭。課改要用真誠和愛做藥引，讀懂學生，因?qū)W情、教學內(nèi)容和目標而創(chuàng)課，設(shè)計出多種適合自己的課堂教育模式。同時不固執(zhí)、善學習，直面教學問題，務求更好。讀讀浙江省寧波是廣濟中心小學的宣言是有益的：微笑，微笑！用愛和責任珍惜每一個孩子的生命年華，珍惜每一個教書育人的日子。溝通，溝通！用“假如我是孩子，假如是我的孩子”來修整自己的態(tài)度、言行，傳遞教育的力量。

作為教師，我們的陣地在學校、在課堂。圍繞立德樹人根本目標進行課改是我們當然的職責。不斷學習、圍繞課改的三個面向（理念，技術(shù)，精神），明晰方向，積極行動，勇往直前。課改沒有終點站，但課改需要終點思維，終點思維就是先想好目的地，再制定時間表和路線圖，以終點為起點去思考與設(shè)計。希望孩子們因我們的努力而成材，社會因大眾的參與而和諧，國家因國民的奮斗而強大！

《把課改作為方法》心得體會3

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。假期有幸閱讀了褚清源老師的《把課改作為方法》，這本書集合了多位名師的經(jīng)驗和實際案例，主要從五個方面直擊課改問題，洞察課改流變，又瞭望課改的趨勢，為我們一線教師打開思路，提供了和好的方法和建議。讓我對課改有了全新的認識，對自己的教學工作有了重新思考和目標。我從下面幾個角度談一些我的閱讀收獲。

一、立足課改 更新理念

伴隨著新課標的發(fā)布，課改正在成為學校的教育新常態(tài)，但是在我們實際教學工作中發(fā)現(xiàn)很多時候自己的教育觀念落后，或者學習了理論但是在實際行動中卻陷入困境。課改從來不是讓我們雙腳離開大地，高談理論，行動的探索才是課改的綱領(lǐng)。“隔岸觀火”永遠無法窺見真實。只有下水。涉過險灘，歷經(jīng)艱險，在實踐中收獲成功。正如陶行知所說，行是知之始，知是行之成。坐而論道與紙上談兵可以了解課改的方向，但永遠無法洞見課改的真相。

真正的課改不在于我們怎么說，而在于我們怎么做。平時的教學中多用謙虛的態(tài)度去向其他老師學習借鑒，多用積極地心態(tài)去學習一些新的思想和方法，多多去探索實踐一些教學思路。我們教育一線的教師就要積極踐行課改理念，打破思想的局限性，積極投身課改，改變課堂教育方式和課程結(jié)構(gòu)，讓學生在課堂上、在校園里過一種充實、民主、快樂的學習生活。

二、立足課堂 實現(xiàn)協(xié)同

以前的教師總是給人們一種沉悶古板的形象， 這是一種教占絕對主導位置和領(lǐng)導地位，學則從屬于教，教的程度直接決定了學的程度，似乎教師教到位了，就意味著學生學到位了。這樣很容易導致“教掩蓋了學”的結(jié)果。而新課程中強調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究規(guī)律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話，將原來的教與學的順序和地位進行翻轉(zhuǎn)。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，因此我們在教學中的課改不能止于改課，以學生為圓心，不斷擴大課改的半徑，從課堂上學生的自主學習，走向管理中的學生自治和生活中的學生自理，不再以考試成績評價為導向，而是以學生成長需求為導向。關(guān)注學生個性發(fā)展，更新教學理念，改變教學方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強的創(chuàng)新型人才。

三、不斷學習 拓展知識

工作中要不斷學習和拓展學科知識，孟子曰:“資之深，則取之左右逢其源。”教師不能滿足已有的知識，在不斷學習本學科最新知識的基礎(chǔ)上，了解其它學科知識發(fā)展的最新動態(tài)，以科學知識不斷武裝自己，以適應新世紀教育發(fā)展的需要。隨著新課程的改革，教師在教學中不僅要注重學科知識的整合，觸類旁通，而且還應積極指導學生開展研究性學習，使學生在活動中學會學習、學會生存、學會合作、學會發(fā)展，教師以豐富的知識塑造人格魅力，使學生“親其師，信其道”。

學習現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教育內(nèi)容，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教師的職責，教師通過學習，可以較熟練地制片、積極的解決教學中的重點和難點知識，使教學更直接、更生動，對提高教學質(zhì)量事半功倍；另外，在備課時，可以發(fā)揮集備組集體力量取長補短，使教學資源共享，這不僅節(jié)約了時間，使教師有更多的時間進行學習，而且使教師之間增進了合作意識，從而更好地提高教學質(zhì)量。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，教學改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領(lǐng)我走進新的天地。在這片新天地里我要繼續(xù)積極學習，以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，用熱忱和信念陪伴學生一起成長。

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