“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。

《做一個會偷懶的班主任》讀后感篇一

作為小學班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然后緊接著早讀，周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看著孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。

每一個上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)侩x開學校回家了，心才會踏實下來。

聽主任的介紹說可以去圖書館看看《做一個會偷懶的班主任》。"偷懶"這是一個多么具有誘惑力的字眼啊，于是就從學校圖書館借來了。鄭學志的《做一個"偷懶"的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什么》。細細地品味這句話，用心地讀每一段文字，"很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規(guī)章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了?"這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了?"學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。"開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法，反思自己，是否在班主任工作這方面做得很不夠呢?

"一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。"是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個"偷懶"的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈?。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。

我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做?一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現(xiàn)學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受"偷懶"帶來的美麗。

《做一個會偷懶的班主任》讀后感篇二

一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)侩x開學?；丶伊?，心才會踏實下來。隨著當班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作 ，每天都是在重復昨天的故事，怎一個累字了得。

最近，有幸讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。

這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹?。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。

從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因為我在帶我現(xiàn)在這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。

“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。

做一個會偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質修養(yǎng)、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。