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怎樣培養(yǎng)學生自主能力篇一

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質教育的根本?，F在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變?yōu)楝F在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。

學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

怎樣培養(yǎng)學生自主能力篇二

淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

【摘要】“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谝龑W生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法,“授之以漁”,才能使其終身享用。

【關鍵詞】自主學習培養(yǎng)興趣

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。用“授之以魚，不如授之以漁?！边@句名言來形容當今教育方式的改革是再恰當不過的了。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。伴隨著時代的發(fā)展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，是英語教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題。

一、注重學生的主體性，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣。

“學習就是學習如何學習。”就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的教育引導者。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”在學生的一生中顯然重要但是相對短暫，而培養(yǎng)學生自學能力卻是長久受用的本領。將來學生走出校門走進社會，主要還是靠自學能力去獲得知識，增長才 干，解決實際問題，所以教師要把學生的主動權交給學生，授之學生學習的方法。但在實際的英語教學中，我發(fā)現小學三年級的學生由于剛接觸學習英語，大多數學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。我對所教的班級進行簡單的問卷調查發(fā)現：除了老師布置的英語作業(yè)外，課外主動看英語書的學生占17%，偶爾會翻看英語書的占21.8%，有61.2%的學生課后根本不會動一下英語書。因此，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣是很有必要的。1．讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

課前預習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。學生通過預習，熟悉教學內容，并且大致找出預習內容中的重難點。如學習一個新單元之前，我要求學生先在家課前聽錄音自主學習，根據課文圖畫初步感知理解課文大意，找出let’s talk對話中的new words和difficult words畫圈做記號，翻開單詞詞匯表，理解其意思；用橫線劃出課文中的難點句和疑問句，自主學習找出相應的答句。學習let’s learn和let’s say單詞前，讓學生先根據圖片推測單詞意思，再翻開單詞詞匯表，找出相應的單詞記下其中文意思，后聽錄音跟讀模仿單詞的發(fā)音等。當老師講新課時，學生就可以根據自己預習的情況“有的放矢”地聽講。這樣，學生就能較快地理解教學內容，縮短老師的講解時間，減輕課堂負擔，為豐富教學內容奠定基礎，提高教學效率。2．讓學生養(yǎng)成良好的復習習慣。

復習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。承上，是對已學過的知識進一步整理消化，同時可以查漏步缺，彌補不足，從而鞏固所學的內容；啟下，是為了下一階段的學習打好基礎。學習了新的內容后，如果學生能自覺地復習，從記憶規(guī)律方面來說，能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固 來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于學生對其他新知識的掌握?！皩W而時習之”“溫故而知新”，是古人強調復習的重要性。因此在教授新課前，復習舊知也是必不可少的環(huán)節(jié)。如教學pep三年級下冊unit 3 how many? ’s learn時，我先讓學生復習數字one-ten，然后我比劃手指問學生:“how many fingers?”讓學生積極回答十以下的數字單詞，接著由舊引新，我請一個同學上臺“借用”他的一根手指加上我的十根手指，問“how many fingers?”臺下的同學都爭先恐后地搶答：“十一！”有聰明的學生課前預習，大聲地說出：“eleven!” 老師適當表揚，自然導入新授的內容。又如，教學unit 3’s talk時我通過復習數字1-15，結合本課內容復習三年級上冊中有關動物，食物和文具等單詞，讓學生用“how many… can you see?”“i can see…(數字).” 詢問別人能看見多少樣東西及其回答。通過大量的圖片復習了數字，也滲透了單詞的復數形式，根據（所學過的單詞）圖片進行提問，使學生更容易理解掌握新授句型?？梢?，老師在新課前適當復習舊識，建立新舊知識的聯系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外，課后復習也很重要的，它是進一步消化理解，鞏固知識的過程。心理學研究表明：學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都得要求學生及時地將所學內容進行復習，這樣學生對剛學的知識印象才會深刻。如每學完一課，我都要求學生每天回家堅持聽錄音有感情地跟讀課文，模仿其語音語調，理解課文意思，抓住重難句，認真背誦；每天都要堅持認讀和拼讀單詞，認真記憶。及時且適當的復習，有助鞏固所學的知識不易遺忘，有效地提高學習效率。

二、培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生課堂學習的積極主動性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣驅使人接近自己所喜歡的對 象，驅策人對事物進行鉆研和探究，創(chuàng)新和追求。對小學生來說，培養(yǎng)他們的學習興趣尤為重要。

1.培養(yǎng)興趣，增強學生的學習動力，變被動為主動學習。

一個學生對學習有興趣，他就會積極主動地要求學，喜歡學和堅持學。學習興趣表現為對學習過程本身的喜愛，是學生求知的內在動力。許多調查材料表明，對學習有濃厚興趣自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真作筆記，肯動腦筋愛提問題，能認真按時完成作業(yè)，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。而那些漫無目標，缺乏學習興趣的學生，在學習上往往是很被動，學習不專心，對待學習任務敷衍了事，遇到困難容易產生消極的情緒，把學習看成一種負擔。

因此，老師在課堂上的教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創(chuàng)設情景，豐富教學內容，培養(yǎng)學習英語的興趣，提高學生學習積極性。如教學三年級下冊unit 5’s talk時，我通過生動有趣的課件導入，先出示一個裝滿玩具的toy box，用所學過的舊句型問學生：“how many planes can you see?”“how many cars can you see?”，當學生回答正確后，課件中的小汽車突然不見了，此時學生的注意力都被吸引住了，我就恰到好處地用這節(jié)課的新句型問：“oh！where is my car?”引導學生回答“l(fā)ook!it’s on the desk.”這樣創(chuàng)設情景自然導入，能較好吸引學生的注意力，然后我通過大量的課件圖片，讓學生用新授的句型“where is my??”“it’s on/in/under the?.”自主運用進行問答，化被動為主動學習，體現學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，提高學習效率。2.教師要積極創(chuàng)設問題情景，引導學生去自主探究。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，重要的是給予學生自主探究、獨立思考的空間。當學生跨進校門后，我們不要把他們的思維套進黑板和書本的框框里，不要讓教室的四堵墻局限他們思想與包羅萬象的世界隔離開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。我們要讓學生善于思考，積極主動地獲取知識，尋根究底開拓創(chuàng)新。因此，每當教學let’s talk對話時，我都會先創(chuàng)設情景提出問題，讓學生動腦思考找出答案。如教學unit 2 ’s talk時，我先讓學生聽錄音后自主觀察課文圖畫，讓學生根據錄音和圖意初步感知課文大意，然后提出兩個問題：“who’s that woman?”和“who’s that man?”再讓學生深入閱讀課文理解大意，自主學習探究找出相應的答案。這樣通過自己的努力尋求答案，更能激發(fā)學生的學習興趣，體現獲得知識的喜悅。

三、滲透語音教學，養(yǎng)成主動學習英語的能力。

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，音標則為英語學習者提供了的一種“拼讀工具”。學生的語音不準，對口型、聽錄音糾正都是很難達到讀音準確，因此只有在日常教學中慢慢滲透語音的發(fā)音和拼讀，讓學生更細致地感受語音，養(yǎng)成主動學習英語的能力，有效提高口語發(fā)音。在實際教學中我們發(fā)現英語的音標容易與語文的拼音混淆，因此適宜采取了直呼式的教學。1．多聽錄音，糾正發(fā)音。

我們知道，26個字母是英語學習的基礎，學好26個字母對學生以后的發(fā)音，拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。而字母的發(fā)音又直接涉及到單詞的發(fā)音，所以在課堂教學中我們要多注意讓學生仔細聽錄音，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得最好的學生示范領讀，幫助學生糾音。除此以外還可以開展一些模仿競賽活動，告訴學生錄音帶是最好的家教，建議學生每天回家堅持聽錄音。2．有機滲透語音教學，有助學生認讀記憶單詞。

在學生熟練字母認讀的基礎上，教學單詞時我們可通過簡單的音節(jié)拼讀，讓學生感知英語的拼讀方式，在無形中慢慢地滲透語音教學。新授單詞時，可以將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量的單詞自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強其自信心。如教學let’say以字母開頭的單詞時，教學egg,elephant可滲透元音因素【e】教學，讓學生知道“egg”和“elephant”中都含有元音因素【e】，并寫出系列單詞：yellow,red,pen讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞nest,vest,desk 等讓學生試讀。如教學coke,coffee時，可以出示cat,crayon,cake并滲透輔音音素【k】的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如er,ee,ow,oo等。一個學期的時間就能慢慢滲透元音和輔音的發(fā)音規(guī)律。當教學window,bike,goose,deer這樣很規(guī)則的讀音新授詞時，學生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。教學音節(jié)較長的單詞，我們可教會學生分音節(jié)記憶單詞，如hamburger,ham-bur-ger,又如kangaroo,kan-ga-roo,這樣根據語音的發(fā)音規(guī)律分音節(jié)拼讀單詞，有助學生較好地記憶長音節(jié)單詞單詞，從而減輕學生死記硬背的負擔。實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀拼讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。

四、激發(fā)學生自主觀察和發(fā)現，聯系生活學英語。

在我國，英語是一門缺乏語言運用環(huán)境的外語，現在隨著改革開放的不斷深入，英語與人們生活的關系越來越密切，可以說我們的衣食住行都離不開英語，就如我們身邊很多的廣告，產品說明書，場所的標語，道路的導航等都與生活英語密切相關。因此在平時教學中我們也應常常滲透一些生活英語小知識，提高學生對英語的興趣。如在教學unit6 let’say和culture文化知識: tv，cd和vcd，“entrance”入口和“exit”出口，“women’s”女廁所和“men’s”男廁所等這些聯系生活的英語時，學生都會特感興趣，所以我就借題發(fā)揮，激發(fā)學生積極觀察和自主發(fā)現的潛能。課堂上我問學生:“除了課本上的英語標語外，在生活中還發(fā)現有那些英語標語嗎？”一個學生舉手大聲回答說：“kfc肯德基！”話音剛落全班的學生都笑起來了，此時我微笑表揚并鼓勵說：“是的，這就是我們生活中的英語！”得到我的肯定和鼓勵后，學生們都爭先恐后地說出自己的“英語大發(fā)現”：kfc,tvb,tvs5,cctv,cba,nba,ufo,iq,qq,mp3,dvd，wc,supermarket ,canteen等，除了課堂上他們能說的，我還建議他們課后多觀察發(fā)現身邊的生活英語，學生們都表現特別積極。用學過的英語知識聯系生活，積極觀察發(fā)現身邊的英語點綴生活。在生活中學習，在學習中得到快樂，當英語聯系生活時，英語就變得更有趣味性，學生學習起來也會特別輕松愉快！

著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！笔堑?，通過學生自主學習和探究，學到了實實在在的技能，領會學無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣?！笆谥贼~，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生自主學習的能力，才能使其終生受用。

參考： 中國物質出版社《學習方法培養(yǎng)》

人民教育出版社《小學教育學》

人民教育出版社《英語pep教師教學用書》

怎樣培養(yǎng)學生自主能力篇三

《小學數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流” 是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中實現這一基本理念，培養(yǎng)學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、營造和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍是發(fā)揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節(jié)成功的數學課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現出創(chuàng)造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

二、留足自由獨立的學習時空

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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養(yǎng)成遇到困難主動找合作伙伴，經過一段時間的培養(yǎng)訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。我在教學中經常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。

1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.小組合作。合作小組是根據“組內異質、組間同質”建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對教材內容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威。

4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導學生通過圖書、網絡等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發(fā)現問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學會與他人合作，初步養(yǎng)成自主學習的能力。

怎樣培養(yǎng)學生自主能力篇四

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

怎樣培養(yǎng)學生自主能力篇五

培養(yǎng)學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。