當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

做首席教師心得體會 讀首席教師有感篇一

鄭杰老師早年教學(xué)的經(jīng)歷并不長，后來主要是從事教育管理工作，曾擔任過公辦、民辦學(xué)校的代理校長，目前進行教育研究工作。

本書并沒有直接對教師如何進行教學(xué)進行指導(dǎo)，但如鄭杰老師所說，學(xué)校里任何教育與管理工作，甚至包括教師面臨的問題，都與教學(xué)有關(guān)，有割不斷的千絲萬縷的聯(lián)系。

書中提到的關(guān)鍵詞“首席”并非“權(quán)威”，而是工作坊中能引領(lǐng)其他成員發(fā)展的一種力量。有“組長”的作用卻沒有任何權(quán)利傾向；是“骨干”卻不能取代任何人；與其他成員完全平等，但最終能影響大家，讓團隊變得更強大。我們區(qū)近幾年也成立了不少工作室、工作坊，我個人也是“胡靜名師工作坊”的成員，它們的初衷就是這個，希望能以點帶面，以個人帶動團隊，教師個人得以發(fā)展，整個團隊教育水平勢必得到提升，對教育的發(fā)展將會起到巨大而深遠的作用。

鄭杰老師主要從三個領(lǐng)域進行闡述：專業(yè)成長中的首席、團隊建設(shè)中的首席、校本研修中的首席，全書分為上、中、下編。每編又分為若干個話題，每個話題下首先鄭杰老師先談理論，接著由成員就此話題提出問題、發(fā)表個人看法，或提出疑惑之處。我覺得這種紀錄式的編排非常新穎，且工作坊這種活動形式的安排非常合理，讓思維進行碰撞產(chǎn)生火花，既讓成員了解首席的研究理論，并結(jié)合實際進行思考，又可以讓首席拓寬思路，開辟更多的未知領(lǐng)域，從而進行更加深入的研究，為教育工作者提供理論基礎(chǔ)，非常棒！

在閱讀中，我對教育及自身也有了更多的審視與了解。例如教師的原點即職業(yè)；我們要不斷讓自己“增值”，而經(jīng)濟價值與社會價值又有著非常微妙的關(guān)系；如何更好地提高職業(yè)滿足感；教師專業(yè)發(fā)展是個多維發(fā)展的過程及發(fā)展的具體策略；如何處理面臨的一些問題等。

同時，在閱讀中，我對“團隊”及其建設(shè)有了更深入的了解，對校本研修中教研組長、年級組長的“首席”引領(lǐng)作用也有了更清醒的認識。對我今后的教育工作一定會起到很大的幫助。

做首席教師心得體會 讀首席教師有感篇二

本學(xué)期讀了鄭杰校長的著作《首席教師》感觸頗深，下面就自己學(xué)習的一些心得和自身的一些體會，談一點自己的看法。

1、青年教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素。

良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個較長的過程。在這個過程中，對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的愛起著關(guān)鍵性的作用。許多青年教師剛進入學(xué)校時存在著“高理想”和“低現(xiàn)實”的矛盾，職業(yè)理想還有幻想的痕跡。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐的磨練，職業(yè)的感情和認識得到了深化，多數(shù)青年教師已能正確處理個人職業(yè)理想和社會需要的矛盾，從事教育工作的理想逐漸確定、穩(wěn)固。但還有些青年教師處于搖擺不定的狀態(tài)，職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，需經(jīng)歷反復(fù)的思想斗爭和教育實踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。研究表明，教師職業(yè)理想的形成是一個多因素交互作用的過程。主要因素有：主觀因素、環(huán)境因素、社會因素。

2、青年教師的教育理念是其成長的關(guān)鍵要素。

教師的職業(yè)知識和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次，對其成長有重大影響。從我們接觸到的青年教師的成長情況來看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短，則其成長越快。

3、青年教師的知識水平是其成長的基本要素。

我們把教師知識分為三個方面，即學(xué)科知識、實踐知識和教育理論知識。教師的學(xué)科知識指教師所具有的特定的學(xué)科知識，教師必須掌握一定量的學(xué)科知識；教師的實踐知識是指教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情境性。在這些情境中，教師所采用的知識來自個人的教學(xué)實踐，具有明顯的經(jīng)驗性；教師的教育理論知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，它是一個教師取得成功教學(xué)的重要保障。我們把教師的教育理論知識具體化為三個方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。

4、教師的教學(xué)實施能力是其成長的核心要素。

教師教學(xué)實施能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為：教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識進行的自我控制。教學(xué)活動極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實施能力的表現(xiàn)也是多樣化的。

在一堂課或一個階段的課上完后，教學(xué)實施能力較強的教師會對自己的情況進行回顧和評價，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

5、環(huán)境是青年教師成長的外部要素。

青年教師的成長一方面需要良好的社會環(huán)境和機遇。另一方面，青年教師也離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風格、師資整體水平和圖書資料、儀器設(shè)備，以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者關(guān)系等等，尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習的良好氛圍，對于青年教師的成長關(guān)系極大。

在實踐中，我覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路徑。

1、校本教研——為教師成長提供智力支持

校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實踐的有機統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實踐中的運用和提升。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習環(huán)境和智力背景，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。

2、個人反思——梳理成敗得失的一面明鏡

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄?，中國古代就素有“三耕”之說——“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。

3、同伴互助——在資源共享中前行

教學(xué)反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時，一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合備課、“一課三議”活動進行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進行專業(yè)培訓(xùn)。

4、集體備課——智慧碰撞的搖籃

學(xué)期初，由備課組長與組員共同學(xué)習新課程標準，根據(jù)學(xué)科特點，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細的教學(xué)計劃。然后，把備課任務(wù)進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級學(xué)生特點，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于老師們進行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。

5、“一課三議”——凸顯個性的陣地

教學(xué)活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學(xué)內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學(xué)流程中，對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流，課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。

6、專家引領(lǐng)——借力登高，登高而望遠

特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機智。對于年輕教師來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學(xué)的真境界，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。每一位剛從教的青年教師，從一般意義上講，都是愿意奮斗、不甘寂寞、激情滿懷、創(chuàng)意無限的老師，但一部分老師會苦于無門，不知從何處著手不知從何處釋放激情。此時，學(xué)校所作的工作，就應(yīng)為青年教師指路，讓其明確發(fā)展方向。