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六年級科學《太陽系》的教學反思簡短篇一

課前，我準備太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關系，第二也沒有學生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學開始之前就被否定。

教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組數(shù)據(jù)如果同時計算，對學生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學時，不要求學生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠？得出結論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照數(shù)據(jù)擺放，原因就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學生按照已有的比例尺進行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無法制作模型。在這一情況下，我詢問學生，既然我們無法按照已有的數(shù)據(jù)無法制作，有沒有辦法在已有的基礎上完善模型？在學生討論后，學生決定放棄大小比例，轉而制作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。

本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問題也很多。最主要問題是，建模過程中的環(huán)節(jié)過多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過多的環(huán)節(jié)讓學生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數(shù)學生已不再參與到教學中。

當教學進入第二環(huán)節(jié)后，首先進行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項分析，解答，遠近、大小、一日長短、一年長短等問題，然后轉入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學生獨立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當學生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組開始建?；顒?。本方案注重了學生的獨立探究能力培養(yǎng)，激發(fā)了學生的積極性與參與性，但問題在于學生無法在第一時間內找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復商討過程中浪費了太多時間。

三個方案，逐步改進，改進的不僅僅是教學設計，更多的是我對教學工作的認識與思考，在以往教學工作中。對于《太陽系》這類有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學難點，同時也回避了對自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。

六年級科學《太陽系》的教學反思簡短篇二

本課在準備的過程中，我始終放手讓學生自主學習，收集大量與本課有關的資料，在收集資料的過程中，學生不僅了解了本課的相關知識，還掌握了大量的課外資料，使學生的知識儲備量大大增加，并且培養(yǎng)了學生的自主學習的好習慣。

在教學“四季成因”的過程中，我始終以學生為主體，教師只是起到拐杖的作用，適時給予點撥，學生在課件的演示過程中，歸納、總結，并最終內化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。

尤其是在學生了解8大行星的時候，讓學生充分感受到了自主學習的樂趣，匯報資料的過程中體驗成功。

教學過程中課件的使用，能使教學難點分解，學生更容易掌握。

太陽系離我們較遙遠，大多數(shù)學生在平時的生活中很少接觸相關的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學生可以直觀看到遙遠的太空，走進太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學生的學習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學生認識了。

如：“四季的成因”的知識，枯燥、沒什么吸引力，但學生在老師課件的演示過程中，不但了解了地球斜著身子繞太陽公轉的情況，還能用語言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點。

“教是為了不教”，學生課堂上了解的知識是有限的，40分鐘之內，在完成教學內容的前提下，最重要的是讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。所以，在課前我充分布置預習，課尾聲我又幫助學生尋找解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫”，為學生更好的學習搭建平臺，使學生對科學課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！

對于學生而言，教師恰到好處的評價能激發(fā)學生的學習興趣，給學生以自信，所以在我的課堂上，我力求結合所教內容，運用突顯個性的人文評價。

如：本課的教學都與星星有關，水星是太陽系中運行最快的行星，被譽為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來資料的同學；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問題出眾的人；木星是太陽系中最大的行星，被比做宙斯，是權威的象征，把他送給問題回答的最權威的同學。結合各個行星的.特點，對于學生的表現(xiàn)進行“對癥”評價。