無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
美術(shù)教師個人評價簡短篇一
人生第一次支教就這樣開始了。然而它對于我，絕不僅僅是支教那么簡單。
村子給我的第一印象是安靜的。那天下著小雨，村里稀有人煙。它安穩(wěn)地睡在大山的懷里。
我們在肖叔的房子里住宿。睡覺沒有風扇，更談不上空調(diào)，晚上常常翻來覆去才好不容易睡著。煮飯是用柴火加熱的，大鍋大鏟。那幾天，我學會了燒柴，好幾次都被煙熏得眼淚直流。人生第一次做菜，炒了一盤豆腐，大家吃得還滿意，我心里偷偷地高興。當然，最讓我煩惱的該是山里的蚊蟲。即使我每一天無數(shù)次噴驅(qū)蚊水，托山里蚊蟲的福，我的雙手雙腳還是好多處中彩。
波波騎電瓶車載著師姐去買菜，回來，我心血來潮，問他怎樣開車，便推著電瓶車，自個兜風去了。在山里兜風的感覺真好，滿目樹木青翠欲滴，美不勝收。心里瞬時覺得開闊明朗了許多。
天臺上的夜空也值得一提。是肖叔告訴我能夠上天臺去觀賞風景的。大概僅有我一個人明白這個地方吧。夜晚，一個人用手機放歌，在天臺上仰望繁星點點的天空，四野寂靜，心里很空，很空。
當然爬靈山是讓人十分難忘的一天。踩在鋪滿青苔的大山石上，聽著瀑布奔騰的清脆聲音，日照讓人汗流浹背，我已深深地被大山的魅力所折服。肖叔說那是我們的人生路，沒有路，僅有自我找的路。我?guī)缀跞填澏兜囟冗^，越過溝壑鉆過石洞，最終筋疲力盡。那天，我一身狼狽地喝了好多泉水。十分滿足。
講講孩子們吧。我給他們上畫畫課。男孩子調(diào)皮愛吵自然讓我十分頭疼，然而上課我依然熱情十足。孩子們還是挺喜歡畫畫。他們會親昵地向我求教，或是指出我畫得不好的地方。一些很不主動的孩子，在我的鼓勵下也愿意開始自我動手畫了。這讓我覺得上課還是十分的趣味。沒有畫畫課的時候居然還有小孩跟我說想學畫畫。這讓我信心倍增。除了上課，每一天還陪孩子們做游戲。在和孩子們相處的過程中，發(fā)現(xiàn)山村里的孩子單純得可愛、善良得動人。他們是親近大自然的孩子，他們的娛樂場所是大自然，卻不是電腦手機。這讓他們都有著跟天使的一樣活潑純潔的光環(huán)。當他們手持花枝玩耍的時候，我覺得他們美極了。
有個小孩(名叫小琳)病了，其他孩子每次見到我，都拉著我：“哥哥，我們?nèi)タ纯葱×瞻?”
傍晚送孩子們回家的時候，孩子們總是意猶未盡、不舍回家。有兩次，我送完，一個人要回肖叔家，卻發(fā)現(xiàn)兩個孩子在背后偷偷跟蹤我。他們一邊跟一邊調(diào)皮地嬉笑，所以我很容易就發(fā)現(xiàn)了。那時候心里竟悲喜交織。多么期望他們一向跟著……而自我也不想離開。突然發(fā)現(xiàn)，原先自我已經(jīng)愛上孩子們了。
灶琳是一個很乖的孩子。她一向帶著我給她的風油精。期望她那被蚊蟲叮得千瘡百孔的雙腿快點好起來。
追風小子展航告訴我，他經(jīng)常騎著自行車去山上兜風。我想象著我也能夠騎車到山頂上去，去俯看群山，去擁抱大風，去盡情地叫喊。
離開的那天早上，我又推起電瓶車，在這片美麗的山區(qū)里兜了一圈，放著蘇有朋的歌，憂傷地向大山告別。我想永遠記住它。
車靜靜地開走了。我會銘記著車窗外，孩子們凝視的眼睛和揮動的手。多謝你們!
再見!
美術(shù)教師個人評價簡短篇二
常有教師和家長發(fā)出這樣的感嘆:"如今的孩子不再像我們那時候這么聽話了,而是越來越頑皮,越來越難教了."的確,時代在變,一屆一屆的學生在變,唯有老師不變.那么,作為教師的我們能不能也隨波逐流,也改變一下自己的"教法"和"教育觀念"呢?這個問題值得我們深思.筆者以為,應該讓教師從講臺上走下來,平視自己的學生,而不是高高在上、居高臨下俯視學生,在教學中教師與學生的關系是朋友和合作伙伴的關系,做一名常"自我剖析"的美術(shù)教師.
一、美術(shù)教師要善于"揚長".
美術(shù)教師從事的是教書育人的神圣事業(yè),加上美術(shù)學科是一門專業(yè)性很強的學科,因此對自身的業(yè)務文化素質(zhì)要求肯定是十分嚴格的.美術(shù)又是人類文化的造型載體,美術(shù)與文化、社會、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、宗教等都有著密不可分的關系.沒有一定的文化低底蘊,對美術(shù)的理解是不會深的.每一位美術(shù)教師都要有自己的業(yè)務專長,譬如國畫、油畫、剪紙、版畫……等等,那么, 做為一名小學美術(shù)教師就要做到善于"揚長",首先要明確自己的特長到底是在什么方面,只有找準了自己的方向才不難去深挖,去把它做大、做強.當然教師平時的"言傳身教"也非常重要,教師進入課堂的每一個細微的動作都很關鍵.教師的情感、態(tài)度、手勢、站立姿勢,甚至服裝、發(fā)式等這些非語言的教學行為對學生都有潛移默化的教育作用,換句話說就是"身教"重于"言傳".
筆者以自己的一堂課《舞動中的剪影》為例,我就"揚"了自己的剪紙?zhí)?長".那天我特意穿了一件象孔雀羽毛花紋的長連衣裙,白底綠花,頭發(fā)盤得高高的,臉上略施粉妝,整個人一下子感覺象一只真正的孔雀,挺拔又清爽.(這也是為這節(jié)課特意創(chuàng)設的一個環(huán)境因素之一.)在課的開始,我設計了提問導入,激發(fā)學生學習興趣的環(huán)節(jié).我用親切的口吻問學生:"同學們,昨天是什么節(jié)日啊?"學生馬上異口同聲回答道:"是六一兒童節(jié)."于是我略微俯下身子,頭有點側(cè),眼睛眨一眨,后睜大著又問:"那么,小朋友們還知道有個盛大的節(jié)日,正在我們上海舉行嗎?"這時學生又紛紛舉起小手,爭先恐后地想回答,"老師,我知道,我知道,是上海世博會!……"
我順勢走到事先準備好的用一塊印有各種孔雀姿態(tài)花紋的上海民間老被面遮住的"中國館"模型前,猛的一掀.頓時,在臺下的學生個個都驚呆了,不時地發(fā)出:"哇……"、"哇塞……"、"嘖嘖……"的贊嘆聲.當他們還沉浸在欣賞雄偉壯觀的"中國館"模型之時,我又順勢利導:"請聽,中國館里傳來了一陣優(yōu)美的音樂!"說著,我就動作麻利地打開了事先準備好的音樂,一邊還說:"這段音樂好聽嗎?想不想跟著音樂自己編一段舞蹈?",接著,我又鼓勵平時在外面學過舞蹈的學生上臺來,最后,在老師的帶頭下,全班學生在悠揚的傣族音樂《月光下的鳳尾竹》下都慢慢進入了角色,大多數(shù)學生都把唱游課中學的云南傣族舞蹈動作都用上了,再加上豐富的臉部表情即興表演,都跳得非常酣暢流離.因為一開始,許多男生不敢跳,女生比較大膽,所以在舞蹈中,我還時不時地鼓勵那些膽小的學生,表揚一些跳得好的學生.兩三分鐘后,幾乎全班學生都進入了最佳境況,隨著音樂的慢慢消失,學生也都有點不情愿的坐回了自己的位置.在這時,我就在黑板上板書的前一半課題:"舞動",再請學生欣賞法國大師馬蒂斯的剪紙作品,并總結(jié)出其剪紙?zhí)攸c——簡潔夸張、線條生動,大都只剪外輪廓,即剪影.在師生歸納好后我又板書課題的后半部:"中的剪影".在后面教學環(huán)節(jié)中,我穿插了一段舞蹈的人的視頻資料,后隨機將這段的某個畫面定格.這時我就啟發(fā)學生分析畫面中人物的動態(tài),發(fā)揮自己在剪紙方面的特長了,拿出一把尖頭剪刀嫻熟地隨手剪出人物的剪影來,短短的一分鐘,學生看得是鴉雀無聲、津津有味、意猶味盡,當我把這一張大張的人物舞蹈剪影剪好時,學生都不約而同地邊拍手邊大聲叫了起來:"老師太棒了!老師真了不起!""老師太精彩了!"……在這樣的濃郁氛中再講解如何更好地剪出舞動中的人物動態(tài),我還特意加入"拼一拼、擺一擺"一個活動的小紙人的游戲環(huán)節(jié),同桌間相互輪流,一位做舞蹈姿勢,
另一位看著同樣的舞蹈姿勢來拼擺"小紙人",接著把擺好的小紙人姿勢用鉛筆畫下來,有困難的學生可以直接按照小紙人的外輪廓描畫下來,這時我還特別提醒學生要注意學習大師馬蒂斯的簡潔夸張、線條生動的特點,例如把其中的頭、手、腿或者身體某一部位夸張都可以.只要畫出來的效果不錯了,那么后面的剪的步驟就"八九不離十"了.但是我還提出了一個學生意想不到的方法,那就是"鼓勵學生,覺得自己能直接剪的可以嘗試直接剪,大師和老師也是直接剪出來的,所以線條那么生動."這一點主要是教師考慮到有一部分學生畫人物一直很"頭痛",不敢畫或是不會畫舞蹈的人物動態(tài)的學生可以用鉛筆來描畫外輪廓,這樣一來,更貼近二年級學生生活,使學生更直觀、形象地理解人物的動態(tài)美,化繁雜為簡單,化枯燥為有趣,化"頭痛"為樂于表現(xiàn).這其中教師又畫又剪紙,始終與學生保持著情感交流,邊引導邊練習,邊示范邊操作,動靜結(jié)合、恰到好處.將美術(shù)、音樂、舞蹈、語文等學科相互整合,使學生始終沉浸在豐富多樣的藝術(shù)學習環(huán)境中.在后面的展示環(huán)節(jié),主要采用的是集體展示,每位學生都展示在一塊老師事先設計好的上海世博會中國館情境背景板上,并請每組派一位學生代表來評價自己和他人的作品.最后老師把一些優(yōu)秀的學生召集到講臺一起合影,每位學生頭上戴好老師準備的海寶頭飾,做一個優(yōu)美的舞蹈pose,師生將此課推到最高潮,我順勢利導,鼓勵學生在上海世博會舉辦期間多去各國世博館走走,看看,體驗人類的進步和生命力,舞動世博,創(chuàng)造更美好的未來.整堂課老師的循循善誘,親切的話語,豐富的眼神,優(yōu)美的舞蹈,師生的互動交流,由靜到動,老師的非語言教學行為運用得恰到好處,加上老師的自信和自身特長,發(fā)揮至及至,學生能在老師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進行學習,更充分發(fā)揮出了他們的學習積極性和主動性.
