作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇一

掌握記敘的順序。

學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學生有意觀察的能力。

體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

領略文中描寫的自然風光的美。

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。

1．重點：

①掌握記敘的順序。

②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

解決方法：教師啟發(fā)，學生回答。

1．通過課文，把握文章大意。

2．精讀課文，體會寫景抒情方法。

3．聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

導語 杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

2．默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結構特點及周圍景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者游覽感受。

第五段，寫作者游覽感受。

3．朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么？

（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物?！懊伞⒔j、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！?/p>

寫魚的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖?！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見?！?/p>

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源?！?/p>

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

（7）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去?！?/p>

凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

4．突出重點，解決難點。

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人?！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

1．解釋下列加點的字

（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。

（2）青樹翠蔓

（3）日光下徹

（4）其岸勢犬牙差互

（5）以其境過清

2．翻譯下列句子

（1）如鳴珮環(huán)，心樂之。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

（5）其岸勢犬牙差互。

小石潭記

柳宗元

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇二

柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

1．第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情。

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景。

設計此題，首先是為了落實語文課程標準關于古文背誦的要求，其次是幫助學生整體感知課文的思想內容。

課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。

小石潭的特點：幽靜。

作者對小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。然不動，爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

設計此題，意在引導學生重點關注文中描寫潭中游魚的這一段文字，品味作者在文中描寫的妙處。復述不等于翻譯，不必搞字字落實。品味和復述，都沒有統(tǒng)一的標準和答案，可以引導學生在準確理解這一段文字的基礎上，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。

這是一道拓展性的練習。設計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，摘錄其中描寫山水的名句，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的美能力，以陶冶美好的情操。

一、本課教學可用兩課時。

二、本課教學，可引導學生背誦及體會文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學錄音磁帶進行范讀，還可制作多媒體教學課件，以增強教學的直觀效果。

三、本課詞語、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”（名詞作狀語）“凄神寒骨”（使動）不必涉及，只要明白句子大意即可。

四、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應，教師應予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖?！边€通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風貌，作者也在多處照應以突出這一特征。講清這一問題對指導寫作有一定意義。

五、本文按游覽順序來寫，條理清楚。教師可利用這一特點，運用不同形式引導同學把握課文內容。下面提綱可供參考：

1．發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲→見形）→2．潭中景物（水→石→樹→魚）→3．小潭源流（溪身→岸勢）→4．潭中氣氛（氣氛→感受）

六、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對此，我們應講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。

七、板書示例

從小土丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，（我的）心情高興起來?？车怪褡?，開辟出一條道路（走過去），下面看見一個小潭，潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結，搖動下垂，參差不齊，隨風飄動。

潭中的魚大約有一百來條，好像都在空中游動，周圍什么也沒有似的。陽光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠處游走，往來很快，好像和游人一同歡樂。

向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯不齊，不知道它的源泉在哪里。

坐在小石潭上，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人，不覺心神凄涼，寒氣透骨，令人感到悲哀。因為這里的環(huán)境太凄清，不可以久留，就題字離去。

同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著來的有姓崔的兩個少年，一個叫恕己，一個叫奉壹。

柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創(chuàng)性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。

這篇游記一共可以分為五段。

第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感。

“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！蔽恼乱婚_頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音?！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡?；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然?！胺ブ袢〉?，下見小潭?！痹跐饷艿闹窳种?，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經過，同時也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清洌，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖?！毙∈兜乃裢馇鍥?，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異?！佰妗奔礊樗械母叩?；“嶼”是小島；“”“巖”都是巖石的各種形態(tài)。總之，這完全是一個由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭?！扒鄻浯渎?，蒙絡搖綴，參差披拂?！本褪亲髡邔τ诔靥渡暇拔锏拿枥L了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。

第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。下面，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

第三段探究小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊谛∈渡?，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。

《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現(xiàn)了作者深厚的藝術功力。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

（選自《古代散文鑒賞辭典》，農村讀物出版社1987年版）

《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個不見經傳的小石潭。這個小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習。從這一選材的價值來看，對于我們當今游記寫作也頗有借鑒意義。

小石潭雖然名不見經傳，但見到它還是費了一點小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。

接著，筆鋒隨轉，由靜寫動，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“然不動”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉為寫動。其實在寫靜時已作伏筆，水中之魚不能不動。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個剎那的顯示。這個定格過后，便見潭中之魚“爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”？乃是因為離開了紛陳煩惱的官場這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。

現(xiàn)實是嚴峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。

這篇散文歷來被人們譽為精品。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對象，可見作者有過人的藝術膽量；二是作者在寫小石潭的景物時能駕馭自如地融進自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術境界，這是作者高超的藝術智慧和藝術技能的表現(xiàn)。誠然，歸根結底還是一條，作者這樣一個人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇三

《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點;啟發(fā)學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的清幽靜謐之美，抒發(fā)了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意

1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

2.通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣

1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

2.品味文章情景交融的寫作特點

1.借助背景相關的《江雪》，導入文本

學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?

(表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)

2.指導學生閱讀初步把握文意：

(1)教者范讀,引領正音 (要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)

(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題)

(3)學生自主閱讀助讀提示：

①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力)

②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?(設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境等特點深入領會文意)

③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)

④作者對本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)

3.深入文本，細讀小石潭：

(1)指導學生深入文本，結合注釋，利用工具書討論探究

①作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來

(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用隔、聞、伐、取、見'等動詞)

②從“伐竹”這一細節(jié)中你感悟到了那些?

(發(fā)現(xiàn)了這里人跡罕至無路可走;發(fā)現(xiàn)了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)

③小石潭的全貌怎樣?

(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)

④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的?

(發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛 )

⑤文章在寫景中用了什么寫法?(先聞其聲，后見其形，用的是移步換景的寫法)

⑥潭水和游魚各有什么特點?作者是怎樣描寫的?

(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現(xiàn)手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法)

⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

(作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到快樂似的)

⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?

(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特征進行描寫)

⑨文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來設計此題的目的在于引導學生在矛盾中發(fā)現(xiàn)人物的內心情感，領會文章感情所在)

4.總結拓展

①總結全文

王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習

②拓展延伸：

關于崔氏二小生：

柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥

③附：板書設計

《小石潭記》

賞 思

↓ ↓

發(fā)現(xiàn)小潭—樂—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛

5.必要的教學資料準備：

“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇四

1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容，十六 小石潭記 教案(蘇教版八年級上)。

2、理清課文的思路結構。

3、學生體會作者的感情。

目標1、目標2

目標1

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說一則新聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

教師要給予指點。

二、創(chuàng)設情景，導入新課。（1分鐘）

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

三、整體感知課文。

（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞。

解釋及翻譯。

1．學生自由朗讀課文。

2．檢查預習，落實字詞。

投影顯示：

①給下列字詞注音。

a、篁竹（）清冽（）為坻（）

b．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

c．俶爾（）翕忽（）差互（）

d．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

②下列句子翻譯不正確的一項是（）

a、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

3．抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。

四、教學目標完成過程。（目標2）

（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發(fā)表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見。

1．引導討論下列問題。投影顯示以下問題。

①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

②小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

③游魚和潭水有什么特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快，初中二年級語文教案《十六 小石潭記 教案(蘇教版八年級上)》。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

2．熟讀課文。

五、小結：（1分鐘）

請一學生概括這節(jié)課的主要內容。

六、布置作業(yè)。（1分鐘）

1．熟讀并背誦全文。（a）

2．翻譯第二自然段。（b）

3、《掌握語文》（c）

七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。

八、教學后記：

[教學目的]

1、學習體會寫景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

[教學重點]目標1、目標2

[教學難點]目標1

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說自己最近的所見所聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

教師要給予指點。

二、復習舊課，導入新課。（1分鐘）

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。

三、重點難點的學習和目標的完成過程。

1．指名朗讀課文第一段。

2、引導討論下列問題：

（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發(fā)表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師

要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見。

①第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

②這一段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

板書或投影顯示：

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

隔～聞～伐、取、見（動詞準確）

移步換票的寫法

3．全班齊讀第一段。

4．點一個小組讀第二段。

5．討論下列問題：

①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

投影錄像：潭水、游魚畫面。

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇五

1.學習按照一定順序組織材料的方法。

2.學習抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

2課時。

一、導入新課：

由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

二、簡介作者：

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、整體感知課文：

1.學生初讀課文，圈出生字、生詞。

2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生輕聲跟讀，并補充。

3.師生共同疏通文意。

（1）古今異義。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

（2）一詞多義。

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3）翻譯。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

（4）判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

一、齊讀課文，把握課文大意：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

二、賞讀課文：

（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動”與“靜”。

點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。

②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

（4）文中的“對比”和“烘托”。

點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

（5）文中的“景”與“情”。

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。

點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。

（7）文中的寫景短句。

三、精讀課文，鞏固：

（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

（2）小石潭的全貌是怎樣的？

（3）游魚和潭水有什么特點？

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

四、總結全文。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇六

《小石潭記》

1、誦讀全文，體會作者的情感。

2、按照游覽順序，分析課文內容。

3、掌握情隨景生，情景交融的寫法。

1.作家作品和寫作背景簡介：

柳宗元，字子厚，河東人，也稱柳河東，唐代著名文學家，思想家，曾參與王叔文改革集團的政治革新活動。改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上抑郁不得志，又不肯放棄自己的政治主張，與當權派同流合污。這一時期，他的作品有的寄情山水，抒發(fā)個人的抑郁和苦悶;有的反映當時人民的疾苦和愿望，譴責統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削等。《永州八記》、《江雪》、《捕蛇者說》等，都是他被貶永州時期的代表作品。

《永州八記》指《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械?第四篇。

2.文言字詞注音：

卷石(quán)參差(cēncī)寂寥(liáo)搖綴(zhuì)隸(lì)

悄愴(qiǎochuàng)俶爾(chù)佁然(yǐ)嵁(kān)

翕忽(xī)幽邃(suì)坻(chí)

3.朗讀課文：

4.文言詞語總結：

古今異義：

去：(古)離開(今)前往，到某處

佁然：(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

小生：(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色

一詞多義：

以：①全石以為底(介詞，用)

②卷石底以出(承接，而不譯)

③以其境過清(介詞，表原因)

為：①全石以為底(動詞，當作為講)

②為坻，為嶼，為嵁，為巖。(動詞，成為)

清：①下見小潭，水尤清洌(形容詞，清澈)

②以其境過清(形容詞，冷清)

可：①潭中魚可百許頭(副詞，大約)

②不可知其源(助動詞，能夠)

差：①參差披拂(形容詞，長短不一)

②其岸勢犬牙差互(動詞，交錯)

5.譯文：

從小土丘向西走一百二十多步，隔著竹林，聽到了水聲，好像佩玉、玉環(huán)相碰時發(fā)出的清越響聲，(我的)心情高興起來。(于是)砍倒竹子，開辟出一條道路走過去，看到下面有一個小小的水潭，潭水特別清涼。用整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面，成為水中高地、小島、不平的巖石和巖石各種不同的形狀。青蔥的樹和翠綠的莖蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。

潭中的魚大約有一百多條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子映到水底的石上。(魚兒)呆呆的，一動不動，忽然間又向遠處游去，來來往往，輕快而又敏捷，好像和游人一同歡樂。

向小潭的西南方向望去，(溪身)像北斗星那樣的曲折，(水流)像蛇那樣蜿蜒前行，時而看得見，時而看不見。溪岸的形狀像狗牙那樣參差不齊，不知道溪水的源頭在哪里。

坐在石潭邊，四面被竹林樹木包圍著，寂靜寥落沒有別人，這氣氛使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環(huán)境過于凄清，不可以長時間停留，就題字離去。

一同去游覽的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著同去的還有姓崔的兩個年輕人：一個叫恕己，一個叫奉壹。

6.整體感知：

全文可以分成三部分。

第一部分(第1段)寫小石潭的方位和概貌?？煞謨蓪?。

第一層(開頭到水尤清洌)寫小石潭的方位和循聲發(fā)現(xiàn)它的情況。

從小丘西行百二十步，指明了小石潭的方位。小丘，即前一篇游記《鈷鉧潭西小丘記》中說的小丘，是小石潭方位的參照物。隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。水聲悅耳，引動了作者的好奇，當然要去看個究竟。伐竹取道，下見小潭是尋到小石潭的經過。伐竹取道，與上文的隔篁竹呼應，又為后文的四面竹樹環(huán)合，寂寥無人設下伏筆。水尤清洌，循聲而來，直寫潭水，極其自然。尤字，是拿它與前篇的鈷鉧潭相比。

第二層(全石以為底到本段結尾)寫小石潭的概貌。全石以為底，著意突出了一個石字，又暗含了一個小字。近岸，卷石底以出形成坻、嶼、嵁、巖，真是造化奇特，令人感到神妙無比，再抬頭環(huán)顧潭的四周青樹翠蔓，蒙絡搖綴，在輕風中參差披拂的景象，不僅使人感到小石潭的神奇，而且深感它的秀美。

第二部分(第2、3段)寫小石潭中的游魚和潭的水源。也分兩層。

第一層(第2段)寫潭中游魚的情趣。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。對潭中游魚數目竟一目了然，不只表明了水的清洌，又暗示了石潭之小?？沼螣o所依也貼切地描繪了魚兒的動態(tài)。日光下澈，影布石上，佁然不動寫靜態(tài)，俶爾遠逝，往來翕忽寫動態(tài)。從這動靜交錯的描寫中作者刻意抒寫了魚兒的歡樂，似與游者相樂。人跡罕至，幽深寂靜的環(huán)境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心動。短短的幾十個字，把物態(tài)、物情、感受全寫出來了。

第二層(第3段)寫潭的水源。潭西南而望寫水源方向。抬頭遠望，這一層是由近及遠地寫。斗折蛇行，北斗橫陳，靜態(tài)，蛇行蜿蜒，動態(tài)。明滅可見，寫遠望那溪流時隱時現(xiàn)的景觀。其岸勢犬牙差互，用幾個字擴展一筆，寫出了溪流的岸勢。而溪水來路迷離撲朔不可知其源，更使人感到又有一層神秘。文句雖短，但韻味雋永。

以上兩幅圖畫，一幅是潭的近景，一幅是潭的遠景，寫得都極為真切。

第三部分(第4段)寫小石潭的氣氛和作者的感受。

四面竹樹環(huán)合，寂寥無人照應了開頭的隔篁竹，又進一步描繪了環(huán)境的清幽。凄神寒骨，悄愴幽邃這八個字是全文的點睛之筆，它既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了當時很壓抑的心境。以其境過清，不可久居寫了他離開小石潭的原由。這一句是曲筆;并非是作者的游興已盡，實在是觸景生情，憂傷之至，不能不趕快離開這兒了。從這層意思上，可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的深沉的痛苦。

7.問題探究：

(1)文中哪些句子寫了石?請說明理由。

文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭。如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

(2)文中哪些句子寫了水?請說明理由。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

(3)文中的動與靜。

①游魚的佁然不動及俶爾遠逝表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

(4)文中的對比和烘托。

①為了突出魚的生動活潑，把佁然不動和俶爾遠逝，往來翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是空無，尤使水清之狀具有實感。

(5)文中的景與情。

作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機聞水聲，如鳴佩環(huán)，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他凄神寒骨，悄愴幽邃的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

(6)文中的鏡頭與畫面。

在第一段，作者采用的是移步換形的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了定點特寫的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

8.小結：

本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，情景交融，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇七

1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?

2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?

第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

師：一提起藝術呀，我們總覺得它特──

生：(紛紛)高雅還有很高深

師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如說說看──

生：(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈

師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

生：(自讀課文，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

生(甲)：很緩的，很低的。

生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。

生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。

師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄?

(學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?

生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身

師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──

生：(齊答)借景消愁愁更愁

師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

(生齊讀全文。)

老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

生：可以。

師：有那些景物?

生(紛紛數出)水、石、樹、竹、魚、蔓

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就把什么景物寫出?

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。)

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?

生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應是：它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀。

生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。

師：同學們真有眼光，這種描寫也叫──

生：側面描寫。

師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?

生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?

師：同學們聽到沒有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

生：(齊)挨著、靠著。

師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。

師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?

師：什么感想?說說給大家聽。

生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認為呢?

生：有一定道理吧。

師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

生：因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出

師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?

生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。

師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：影布石上也是寫石頭。

生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?

(學生討論后不少舉手。)

生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名?？磥恚髡叩墓P下是一切景語──

生：──皆情語

師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游記之祖。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

那么請我們展現(xiàn)相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。

(學生齊讀)

老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部小石潭的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。

(學生熱烈討論。)

師：(引導學生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。

看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫移步換景法。

教師板書《小石潭記》也是一部風光片(游蹤清晰的順序)。

師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

(放課件，學生試著背誦。)

師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第一課時篇八

教學目標

1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

3．了解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學重難點

1、重點：理解文中的樂與憂。

2、難點：背誦及體會文章寫景抒情的方法。

教學課時：2課時

教學過程

柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

要求

自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節(jié)奏。

參差(cēn cī) 寂寥(liáo) 搖綴(zhuì) 隸(lì)

①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂?！弊髡哌x取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什么特點?

“潭中魚可百許頭……與游者相樂?！边@是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上……悄愴幽邃?！庇伞八濉钡健熬城濉?，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

五．研讀課文。

學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。

a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以游蹤為序采用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。

b．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。 明確：發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲—見形）

--潭中景物（水、石、樹、魚）

-- 小潭源流（ 溪身——岸勢 ）

-- 潭中氣氛（氣氛——感受）

c.文章在寫景上有什么特點?

作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。

有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。

1．背誦課文。

2．探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的（或揚州的）旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。