人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

酸的和甜的故事圖片篇一

1.理解“迫不及待”、“告訴”，分清“一串”、“一串串”，會(huì)寫(xiě)3個(gè)帶有反犬旁的字。

2.有感情的朗讀課文。

3.懂得做事要親自嘗試的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧，明確目標(biāo)

1.認(rèn)讀生字詞，檢查生字詞掌握情況。

2.課文里的小動(dòng)物你們還記得嗎？我們把故事里的小動(dòng)物請(qǐng)出來(lái)。誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的，誰(shuí)認(rèn)為葡萄是甜的呢？? 板書(shū)：狐貍? 松鼠? 小兔? 小猴

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么狐貍、松鼠、小兔說(shuō)葡萄酸， 而猴子知道葡萄甜呢？這節(jié)課我們帶著這些問(wèn)題繼續(xù)讀課文，要帶著我們的體會(huì)，有感情地把這個(gè)有趣的故事讀一讀。

過(guò)渡：第一個(gè)來(lái)到葡萄架下的是——狐貍，他在葡萄架下干什么呢？

二、指導(dǎo)朗讀，發(fā)展語(yǔ)言

（一）學(xué)習(xí)課文1-3自然段。

1.指導(dǎo)朗讀第一自然段。

自由讀，思考：狐貍在干什么？把句子劃出來(lái)，讀一讀再結(jié)合圖畫(huà)，體會(huì)狐貍的心情。

生讀句子，談體會(huì)。（指導(dǎo)體會(huì)：狐貍為什么老是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？狐貍轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去想些什么？）

感情朗讀，讀出狐貍想吃葡萄，吃不著的心情。

引讀：狐貍一顆葡萄也沒(méi)摘到，于是，他指著架上的葡萄說(shuō)——這葡萄是酸的，不能吃！

2.朗讀二、三自然段：

理解“告訴”：狐貍說(shuō)的話(huà)小松鼠聽(tīng)到了，告訴了小兔子，看看告訴這個(gè)詞，想想這兩個(gè)字的偏旁為什么是口字旁、言字旁？

松鼠、小兔聽(tīng)了心里是怎么想的呢？咱們來(lái)合作讀讀2、3自然段，老師讀前面的，同學(xué)們讀松鼠和小兔子想的話(huà)。師生配合讀。指導(dǎo)讀出相信的語(yǔ)氣。

（二）學(xué)習(xí)課文4-7自然段。

1.生默讀第四自然段，看看猴子來(lái)到葡萄架下是怎樣做的，劃出相關(guān)的句子。

生讀句子，讀準(zhǔn)三個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)。

識(shí)記“串”字，分清“一串”、“一串串”：看看“串”字，想想它像什么？你能分清一串和一串串嗎？看圖填填。

看到這葡萄小猴子會(huì)怎么想或怎么做？課文中有一個(gè)詞就寫(xiě)出了他的這種心情——迫不及待。

感情朗讀，讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。

生活中，你有過(guò)迫不及待的時(shí)候嗎？齊讀這段話(huà)。

引讀：當(dāng)小猴子迫不及待爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送的時(shí)候，小兔子連忙說(shuō)——（生接讀小兔說(shuō)的話(huà)）

2.請(qǐng)男女生比著讀讀，男生讀5自然段，女生讀6自然段。師讀7自然段，漏讀“大口大口”。

比較句子：小猴子吃起葡萄來(lái)。

小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

讀讀這兩個(gè)句子，看看多了“大口大口”感覺(jué)有什么不一樣呢？ 感情朗讀。

指導(dǎo)朗讀：??！真甜。變換句式說(shuō)一說(shuō)：??？?????????????? ？

（三）學(xué)習(xí)第8自然段。

葡萄明明是甜的，為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的呢？體會(huì)狐貍自我安慰的心理。

三、感悟明理，發(fā)展思維

松鼠和小兔子差點(diǎn)沒(méi)吃到這甜甜的葡萄，差點(diǎn)錯(cuò)過(guò)了這頓美餐，如果你就是那只小猴子，你會(huì)對(duì)松鼠、小兔說(shuō)什么呢？（不能光聽(tīng)別人說(shuō)，自己能試的就試一下。）

四、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)寫(xiě)字

組合成字：狐? 貍? 猴

1.引導(dǎo)觀察。2、教師示范，闡明要點(diǎn)。3、學(xué)生練寫(xiě)。4、相互欣賞評(píng)議。5、集中展示評(píng)議。

板書(shū)設(shè)計(jì)：?????????? 17酸的和甜的

嘗試

狐貍?? 松鼠? 小兔? 小猴

酸的和甜的故事圖片篇二

一、設(shè)計(jì)思路

1、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。

2、在自主、合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“酸”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“狐”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過(guò)自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析

1、通過(guò)多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2、識(shí)字

四、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析 讀中感悟，明白道理。

五、教學(xué)安排

第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“我會(huì)認(rèn)”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫(xiě)好反犬旁的生字。

第二課時(shí)：復(fù)習(xí)鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件（包括8幅連環(huán)畫(huà)，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。）

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、實(shí)物嘗試，引入課題

1、瞧，今天老師給你們帶什么來(lái)了，它們的味道就躲在了我們的課題里，出示課題——酸的和甜的。

2、你們說(shuō)，哪一杯是酸的，哪一杯又是甜的呢？

你是怎么知道的呢？（猜的? 聽(tīng)別人說(shuō)的）

3、瞎猜肯定是沒(méi)用的，如果嘗一嘗，那就清楚了。老師想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)嘗一嘗。誰(shuí)來(lái)？

4、兩名學(xué)生分別品嘗“醋”與“糖水”。

你們看看他倆的表情就知道（?? ）杯是酸的。為什么呀？

（他剛才酸得皺起了眉頭、瞇起了眼睛。）

5、你還知道什么東西味道也是酸的？（? 楊桃? 青蘋(píng)果? 話(huà)梅?? 山楂）

你看酸酸的山楂、楊桃、青蘋(píng)果，酸得我口水都快流下來(lái)了，眉頭也皺起來(lái)了、眼睛也瞇起來(lái)了。再讓我們一起來(lái)讀一讀課題——酸的和甜的。

二、創(chuàng)造條件主體參與：

1、有個(gè)有趣的童話(huà)故事就藏在書(shū)的第74頁(yè)中，請(qǐng)你看看圖，讀一讀它。完成下列任務(wù)：

（出示自學(xué)提示

a、標(biāo)自然段序號(hào)，讀準(zhǔn)字音。

b、想一想：故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？

c、故事中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？）

（學(xué)生自學(xué)讀文）

2、交流。

現(xiàn)在老師來(lái)考考你們。

（1）、故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？（葡萄架下）

你們看，“葡萄”這兩字為什么都是草字頭？

（它們都是植物，長(zhǎng)在地里，所以有草字頭。）

我們一起來(lái)讀一讀。

你們看，架上掛著怎么樣的葡萄？

（葡萄架上掛著許多? 一串串? 紫紅色? 成熟的葡萄）

（2）、教學(xué)“串”。

你見(jiàn)過(guò)什么東西是串起來(lái)的？

（糖葫蘆? 羊肉? 鑰匙? 項(xiàng)鏈? 珍珠）

這兒把串字重疊起來(lái)，你知道了什么？（葡萄的數(shù)量多）

（3）、看著一串串紫紅色已經(jīng)成熟的葡萄，你會(huì)怎么樣？

（饞得直流口水，真想摘一串嘗嘗，真想大口大口地飽餐一頓）

（4）、許多小動(dòng)物也像我們一樣饞得直流口水，真想摘一串嘗嘗，真想大口大口地飽餐一頓。他們是誰(shuí)呀？

（板書(shū)）（出現(xiàn)了四只小動(dòng)物）（狐貍、小松鼠、小白兔、小猴子）

（5）、教學(xué)生字“狐貍”。

注意觀察 “狐、貍”二字。你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們都有反犬旁）可見(jiàn)都與動(dòng)物，特別是獸類(lèi)有關(guān)）

（6）這里還有幾位生字朋友，請(qǐng)你也幫忙認(rèn)一認(rèn)。

出示：迫不及待、硬說(shuō)

誰(shuí)來(lái)讀一讀？

怎么記“迫”？（白加走之）

誰(shuí)能給它找朋友？（急迫? 被迫? 迫害? 逼迫? 強(qiáng)迫）

“待”就是等的意思。

誰(shuí)能給它找朋友？（等待? 招待? 待遇? 對(duì)待? 優(yōu)待）

“硬”怎么記？（石字旁加更）

你知道什么東西比較硬？（石頭? 鋼鐵?? 骨頭?? 鉆石）

下面我們一起來(lái)讀一讀。

（7）、（去拼音的生字詞）這些生字寶寶去掉拼音了，你還能叫出他們的名字嗎？

（指名讀后雙列火車(chē)開(kāi)起來(lái)讀一遍）

（8）、現(xiàn)在調(diào)皮的生字寶寶躲進(jìn)了句子里，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀下面的句子。

（出示句子）

葡萄架下，有一只狐貍。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？

（9）、想吃葡萄的除了狐貍還有誰(shuí)？（松鼠? 小白兔、小猴子）

他們之間究竟發(fā)生了什么有趣的故事呢？

（10）、現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)學(xué)課文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，數(shù)數(shù)共有幾幅插圖？

（課文里有八幅圖）

共有幾個(gè)自然段？（8個(gè)）

10、你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（同桌交流朗讀。）

11、認(rèn)為你的同桌讀得不錯(cuò)的，請(qǐng)你推薦來(lái)展示一下。學(xué)生讀文。

（學(xué)生隨意挑選出掛圖，朗讀展示）

12、現(xiàn)在，誰(shuí)能告訴老師，故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物狐貍、小松鼠、小白兔、小猴子你喜歡誰(shuí)？（多問(wèn)幾個(gè)）

（小猴子）

13、哦，看來(lái)大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)小猴子的？（4—7）下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

三、朗讀感悟，相互交流

1、你能說(shuō)說(shuō)，這是一只怎樣的小猴子？

（活潑? 可愛(ài)? 心急? 想吃葡萄 聰明……）

2、你從哪兒看出？

活潑：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

尤其是從哪幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了它的活潑？請(qǐng)你給他加加點(diǎn)。

（從它的動(dòng)作可以看出：望望?? 爬上? 摘?? 往嘴里送）

誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，讀出這只小猴子的活潑。

心急：哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出它的心急？

（1）、迫不及待

（從“迫不及待”可以看出小猴子想吃葡萄時(shí)著急的樣子。）

“迫不及待”的樣子是怎樣的，你能做一做嗎？

誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出小猴子迫不及待心急的樣子。

你有過(guò)迫不及待的時(shí)候嗎？在什么情況下，你迫不及待地干什么去了？

誰(shuí)還能用“迫不及待”說(shuō)一句話(huà)？

（下課鈴一響，同學(xué)們迫不及待地拿好跳繩到操場(chǎng)上去玩。

游泳池的水真清啊，同學(xué)們迫不及待地跳到池中玩水。

數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來(lái)了，我得了100分，一到家，我就迫不及待地把這一好消息告訴媽媽。）

現(xiàn)在我們來(lái)讀一讀，你能讀出小猴子迫不及待的語(yǔ)氣嗎？

（2）大口大口地

出示：小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。

大口大口地吃你能演一演嗎？

a、我要問(wèn)了，小猴子，你為什么要大口大口地吃呀？

（因?yàn)槠咸烟鹆?。?/p>

b、你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？

c、老師聽(tīng)出來(lái)了，你們當(dāng)時(shí)也一定吃得很香，很開(kāi)心，對(duì)嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)呢？

d、誰(shuí)再來(lái)試試？

e、真香啊！想讀的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。

f、小松鼠和小兔子見(jiàn)大家吃得這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

g、讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心的再來(lái)一次： 啊，真甜！

聰明：為什么說(shuō)小猴子聰明？

當(dāng)小兔子告訴它：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”它沒(méi)有相信它，而是問(wèn)他有沒(méi)有吃過(guò)？

怎么問(wèn)？

（笑著問(wèn)：你吃過(guò)嗎？）

小兔子們，你吃過(guò)嗎？

（搖搖頭說(shuō)：我沒(méi)吃過(guò)）

沒(méi)吃過(guò)怎么說(shuō)葡萄是酸的呢？

（可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸）

原來(lái)是小松鼠說(shuō)的，那就去問(wèn)小松鼠吧！怎么問(wèn)？

（你嘗過(guò)嗎？）

小松鼠們，你嘗過(guò)嗎？

（也搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)敢嘗”）

也就是說(shuō)沒(méi)嘗過(guò)了，那怎么說(shuō)葡萄是酸的呢？

（狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢?。?/p>

小猴子們，從剛才的問(wèn)話(huà)中你知道了什么？

（我知道了，小兔子和狐貍都沒(méi)吃過(guò)葡萄。）

（他們都只是聽(tīng)別人說(shuō)，根本不知道葡萄真正的味道。）

（我不能像他們那樣，光聽(tīng)別人說(shuō)，我要自己去試試。）

多聰明的猴子呀，讓我們把掌聲送給它。

（出示：平時(shí)，我們做事要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不要光聽(tīng)別人的話(huà)。）

正是這樣，這只小猴子就親自去嘗試。結(jié)果小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。小猴子們，這葡萄到底是酸的，還是甜的？（甜的）

四、感情朗讀，合作表演

同學(xué)們，剛才的故事內(nèi)容有趣嗎？下面讓我們把4—7自然段的內(nèi)容來(lái)分角色來(lái)讀一讀。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)是酸的呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、這篇課文共有8個(gè)我會(huì)寫(xiě)的字，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)三個(gè)（出示：猴、狐、貍），誰(shuí)來(lái)讀？

2、你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

3、指導(dǎo)范寫(xiě)“反犬旁”。

4、想想辦法，你怎樣記住這幾個(gè)字？5、教師范寫(xiě)，注意提示“猴”的右邊部分不要寫(xiě)成“候”。

6、學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

酸的和甜的

活潑

心急?????? 小猴

聰明

酸的和甜的故事圖片篇三

同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？為什么？（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。）老師給你們講一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的故事（第一自然段），這個(gè)故事后來(lái)怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學(xué)的童話(huà)故事。

板書(shū)課題《酸的和甜的》，齊讀課題

1．播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

2．借助插圖讀文，認(rèn)讀生字，教師隨機(jī)出示圖中相應(yīng)的生字詞。

（1）指名試讀，會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。

（2）說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字詞的。（通過(guò)觀察、讀文，使學(xué)生懂得在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。）

1．看配有音樂(lè)的動(dòng)畫(huà)。聽(tīng)老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2．先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

3．再小組合作讀，觀察圖畫(huà)中小動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜測(cè)他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。（通過(guò)觀察使學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，并且針對(duì)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀，以達(dá)到有感情朗讀的目的。）

4．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段?？凑l(shuí)讀得最好，師生共同評(píng)議。

5．重點(diǎn)品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來(lái)。

小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

（1）自讀。

（2）小組讀。

（3）指名讀。

（4）比較說(shuō)說(shuō)兩組句子有什么不一樣。

（通過(guò)反復(fù)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)句子的理解、從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。）

3．討論交流。通過(guò)朗讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡圖中哪個(gè)小動(dòng)物？為什么？

誰(shuí)來(lái)把描寫(xiě)小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導(dǎo)學(xué)生感受小猴子的聰明。

4．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對(duì)話(huà)，你有什么想法？大家談各自的想法。

5．齊讀文章最后一段。

出示生字硬，讓學(xué)生結(jié)合句意說(shuō)說(shuō)硬的意思。擴(kuò)詞。

結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，并且出現(xiàn)擴(kuò)詞運(yùn)用，以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。

如果是你，你會(huì)不會(huì)也像小松鼠和小兔子那樣呢？

（讓學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)清事物的本質(zhì)以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述，再上臺(tái)講給大家聽(tīng)。

1．在游戲中鞏固要識(shí)的字。

聽(tīng)音出字卡。（老師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰(shuí)找得快又對(duì)。）

摘蘋(píng)果。在黑板上畫(huà)棵蘋(píng)果樹(shù)，把做成蘋(píng)果形狀的生字卡片貼在樹(shù)上，讓學(xué)生上臺(tái)讀字音，讀對(duì)的就可以把蘋(píng)果摘下來(lái)。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫(huà)。

2．寫(xiě)字練習(xí)，鞏固要寫(xiě)的字。

認(rèn)讀生字，記憶字形。

指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)。

重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的字。

1．把學(xué)到的故事講給小朋友們聽(tīng)。

2．自選伙伴，編排童話(huà)劇。并配有頭飾進(jìn)行表演。

酸的和甜的故事圖片篇四

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、詞語(yǔ)攻關(guān)

師：同學(xué)們第一單元我們學(xué)習(xí)了《秋天》、《我的畫(huà)》、《植物媽媽有辦法》等課文，你知道這些課文都是描寫(xiě)那個(gè)季節(jié)呢？

生：秋天

師：我們知道秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，果園里有紅彤彤的蘋(píng)果，黃橙橙的香梨，紫瑩瑩的葡萄…森林王國(guó)里的狐貍、小松鼠、小兔子、還有小猴子聞到了水果的香甜都忙著出來(lái)找吃的了。

師：瞧，小狐貍今天的運(yùn)氣很好，它首先發(fā)現(xiàn)了一座葡萄架，葡萄架上掛滿(mǎn)了葡萄，（課件：葡萄 齊讀兩遍）

師：葡萄兩個(gè)字讀二聲，當(dāng)結(jié)合在一起的時(shí)候后一個(gè)字要讀輕聲。課文當(dāng)中還有一個(gè)詞和葡萄一樣結(jié)合在一起的時(shí)候第二個(gè)字也讀輕聲，這個(gè)詞是？？

生：狐貍，齊讀兩遍。

師：其他的詞語(yǔ)聽(tīng)同學(xué)們讀這些詞，其他的詞語(yǔ)可坐不住了，他們乘著句子快車(chē)就來(lái)了。下面請(qǐng)大家先讀讀句子，在讀詞語(yǔ)。1、小老師領(lǐng)讀2、自瀆3、開(kāi)火車(chē)讀。

師：詞語(yǔ)讀得這么熟練、準(zhǔn)確能告訴我你是用什么方法記住這些詞的嗎？？

生：交流識(shí)字方法。

二、導(dǎo)入課文

師：聽(tīng)啊，同學(xué)們，咱們讀的字正腔圓，整齊響亮，把小動(dòng)物們都招來(lái)了，課文當(dāng)中一共寫(xiě)了幾只小動(dòng)物。板書(shū)：狐貍 松鼠 小兔子 小猴子

師：誰(shuí)說(shuō)葡萄時(shí)酸的，誰(shuí)說(shuō)葡萄時(shí)甜的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文：酸的和甜的

師板書(shū)課題：寫(xiě)“酸”字時(shí)：左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉。

后來(lái)小猴子嘗了以后又說(shuō)葡萄是：甜的。寫(xiě)“甜”字時(shí)：左邊一個(gè)“舌”，右邊一個(gè)“甘”，舌頭嘗到了甘蔗甜甜的什么味道啊。那葡萄到底是酸的還是甜的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文（出示題目：酸的和甜的）齊讀?？纯此麄兊恼f(shuō)法為什么不一樣呢？讓我們趕緊把原因找出來(lái)吧！

三、初讀課文，掃清障礙

1、? 自由讀

師：下面請(qǐng)小朋友自己來(lái)讀讀這個(gè)有趣的故事吧！這篇課文給我們配了漂亮的圖畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們一邊看圖畫(huà)，一邊讀課文，可有趣了！請(qǐng)大家身坐在，書(shū)拿正、開(kāi)始認(rèn)真讀吧！

師出示閱讀提示：1、劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。

看大家讀得有滋有味老師真不愿意打斷大家。

生自由讀課文（師巡視）：ⅹⅹⅹ小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，一邊讀一邊畫(huà)一畫(huà)。

2、交流

師：老師轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)很多小朋友劃了這幾句話(huà)。

出示：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒……一也沒(méi)摘到。

師：這個(gè)“轉(zhuǎn)”會(huì)變魔術(shù)的，表示轉(zhuǎn)圈的時(shí)候讀轉(zhuǎn)（zhuàn）。

比方說(shuō)電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)，大風(fēng)車(chē)也會(huì)轉(zhuǎn)。

詞語(yǔ)讀好了，我想聽(tīng)你讀讀句子。

指名讀。謝謝你讀的這么好。

3、學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)積累

師：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去干什么呀？捧起書(shū)來(lái)讀讀第一自然段吧！指名讀

師；現(xiàn)在你知道了嗎？小狐貍在葡萄架下干什么呀？課文中哪句話(huà)在寫(xiě)小狐貍在干什么，把它劃出來(lái)。在葡萄，有孩子已經(jīng)找到了，是那句話(huà)呢？

生：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。找到一樣的舉手。

師出示第一自然段? 生齊讀

師：小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，這是在干什么呀？

生1：想摘葡萄

師：他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎？

生2：動(dòng)腦筋

師：轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋是什么樣子呢？哪只小狐貍來(lái)演給大家看看？

生表演 小朋友好好看一看。

師：這就是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。大家看這就是小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的樣子，它正在葡萄架下動(dòng)腦筋想辦法。

師：再來(lái)讀讀，誰(shuí)能把他讀好？生讀

師引讀：小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生讀，可是生讀? 。（師評(píng)：多失望?。。?/p>

師：可是? 生讀? 。（師評(píng)：都皺起眉頭來(lái)了。）

師小結(jié)：小狐貍這么想吃葡萄，可是 生讀? 。我看到小朋友們有的皺著眉頭，有的噘著嘴，這些表情是讀好課文的法寶呢！帶上表情看誰(shuí)能把這只小狐貍讀活了。先自己練練，一會(huì)我找孩子來(lái)讀好嗎？學(xué)生練讀

師：誰(shuí)想露一手？

生1讀把“一顆”讀得很重

師：你把一顆讀得特別好聽(tīng)。

生2讀得不錯(cuò)，可是一會(huì)兒讀錯(cuò)

師：小狐貍感到很遺憾對(duì)吧？這里有個(gè)詞“一會(huì)兒”，跟老師念。

生3讀

師：讀得挺不錯(cuò)，誰(shuí)更能干把這只狐貍讀活了？老師來(lái)讀讀好嗎（師范讀）

師：我們一起來(lái)讀一讀吧！

師：狐貍啊，狐貍，你滿(mǎn)懷希望，可是一顆也沒(méi)摘到，這時(shí)候你心情怎么樣？

生1：很難過(guò)。

師：于是，你指著架上的葡萄說(shuō)? 生1（這葡萄是酸的，不能吃?。? （你用自己的話(huà)說(shuō)，能用課文上的話(huà)說(shuō)嗎？）

生2：這葡萄一定是酸的，要是好吃，一定到手了。

師：你是用自己的話(huà)說(shuō)的，你能用書(shū)上的話(huà)說(shuō)嗎？生讀

師：你很難過(guò)！

師：眼睜睜地看著葡萄，除了難過(guò)，還會(huì) 生：（失望）。你失望地來(lái)讀一讀。生讀

師：讀得這么投入，我們連起來(lái)讀讀第一自然段，配上動(dòng)作吧！

師：葉老師把這幅畫(huà)編成了兒歌，我們一起來(lái)念念吧！

出示兒歌

葡萄，葡萄，圓又大，狐貍，狐貍，口水掛，

一會(huì)兒轉(zhuǎn)，一會(huì)兒跳，一會(huì)兒跳，一會(huì)兒轉(zhuǎn)，

唉！

摘來(lái)摘去摘不到，就說(shuō)葡萄是酸的，

是酸的！

四、 學(xué)習(xí)二、三自然段，讀好心里想的話(huà)

師：葡萄是酸的，小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文的二三自然段，把他們想的話(huà)畫(huà)出來(lái)。交流

師：小松鼠，你是怎么想的呢？請(qǐng)一只小松鼠告訴我。

生1：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。

出示第二段及圖片

師：小松鼠完全相信了。

生2讀得較輕

師；這只小松鼠是在自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，當(dāng)然可以輕點(diǎn)。

生3讀

師：聽(tīng)到了嗎？他把“一定”讀得特別響，完全相信了。

師范讀：老師也來(lái)讀一讀，誰(shuí)能把老師的本領(lǐng)偷走？你想讀。

生1讀

師：有點(diǎn)想的感覺(jué)了。

生2讀

師：這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起讀讀吧。生齊讀

師；這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話(huà)告訴了他。你能不能想象一下小松鼠會(huì)怎樣告訴小兔子呢？。

生：小兔子，小兔子，這葡萄是酸的，一定不能吃。

師：聽(tīng)了小松鼠的話(huà)，小兔子心里是怎么想的呢？

出示第三自然段及畫(huà)面

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

生1讀

師；聽(tīng)到了嗎？他剛才把哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了？

生：一定

師：看來(lái)小兔子也完全相信了。

生2讀

師：你不但讀好了，還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)（感嘆號(hào)）。我們一起來(lái)讀一讀。

師：孩子們，讓捧起我們的書(shū)，跟老師合作讀二、三自然段，老師讀旁白，同學(xué)們讀小松鼠和小兔子的話(huà)。

五、學(xué)習(xí)4-8自然段? 體會(huì)小猴子的聰明

1、師總結(jié)：小朋友們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說(shuō)葡萄是酸的，可是，這只小猴子卻大口大口地吃起來(lái)了。小松鼠、小兔子和小猴子他們之間又發(fā)生了什么呢？

2、表演

老師把三只小動(dòng)物的對(duì)話(huà)出示到課件上。

（1）四人一組選角色。

（2）老師和老師示范讀。

（3）學(xué)生表演

3、當(dāng)小猴子爬上葡萄架大大口大口的吃葡萄的時(shí)候，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了？

4、傻松鼠和傻猴子直到吃到了葡萄還不明白狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的，你能告訴它們嗎？

六、通過(guò)這個(gè)小故事你明白了什么道理？（做事情不要只是知道去聽(tīng)別人說(shuō)，要有自信敢于嘗試。）

板書(shū)? 酸的和甜的

狐貍? 狡猾

松鼠上當(dāng) 兔子上當(dāng)

猴子聰明

酸的和甜的故事圖片篇五

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，用這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性?？偟膩?lái)看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師精心設(shè)計(jì)，通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂(lè)，同急同憂(yōu)。當(dāng)她用形象的語(yǔ)言描述那誘人的葡萄時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系是那么的和諧，學(xué)生學(xué)得是那么的輕松。

（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，李老師通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，教者能抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，李老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法；在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生有不同的理解等。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，就抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”為了向這一目標(biāo)努力，在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，李老師大膽地嘗試由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)完小狐貍這部分后，她問(wèn)學(xué)生喜歡先學(xué)哪部分，然后根據(jù)學(xué)生的意愿教學(xué)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。

（四）品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，李老師對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。

（五）演議結(jié)合，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課本劇表演是語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展延伸，它能讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，李老師恰到好處地設(shè)計(jì)了“演一演”這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng)造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。同時(shí)，教者通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)小動(dòng)物，對(duì)小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)心里話(huà)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

酸的和甜的故事圖片篇六

背景知識(shí)：

這是新教材中出現(xiàn)的一種全新的課文形式——連環(huán)畫(huà)課文。這種課文圖畫(huà)和文字緊密配合，每幅圖畫(huà)下面有一兩句話(huà)，類(lèi)似常見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)，全文不注一個(gè)拼音。然而，在學(xué)習(xí)要求上，與其他全文注音的課文沒(méi)有區(qū)別，同樣擔(dān)負(fù)著識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、理解課文內(nèi)容、積累詞句的的任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)教科書(shū)安排這種新的課文形式，主要有對(duì)以下兩方面的考慮：一方面，從低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，完成規(guī)定的識(shí)字?jǐn)?shù)量，僅僅只是識(shí)字教學(xué)中一個(gè)方面的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)還有另一方面重要的工作就是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教科書(shū)安排這種形式的課文，正是為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣、愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。另一方面，從低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！彪m然其他課文的插圖，也可以幫助學(xué)生閱讀，但它畢竟只有一兩幅，只能提供與課文有關(guān)的部分信息，不足以訓(xùn)練學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)行閱讀的能力。而在連環(huán)畫(huà)形式的課文里，用圖畫(huà)一步步地展示故事情節(jié)，學(xué)生可以采用圖文對(duì)照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過(guò)圖畫(huà)，了解課文內(nèi)容，猜讀課文中的生字。這樣，就可以有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和探究性閱讀的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)情分析：

1、這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，講狐貍用這種“精神勝利法”——“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”來(lái)得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于親自嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)這一頓美餐。這個(gè)故事告訴我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)，勇于嘗試、實(shí)踐，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。課文圖文并茂，生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)非常感興趣；

2、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中要認(rèn)讀九個(gè)生字，掌握書(shū)寫(xiě)八個(gè)生字。因?yàn)檫@是一篇連環(huán)畫(huà)形式的課文，每一兩句話(huà)便配有相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以通過(guò)圖畫(huà)猜讀課文中的生字，因此，教學(xué)中切不可“識(shí)字教學(xué)零起點(diǎn)”。

3、因?yàn)楸酒n文每一兩句話(huà)便有一幅圖畫(huà)配合，圖文結(jié)合緊密，情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，非常適合有感情朗讀、借助圖畫(huà)復(fù)述、進(jìn)行童話(huà)劇的表演。

教學(xué)理念：

1、尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極探究。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，就要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧記生字。而在讀懂了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師則要注意讓學(xué)生自主地感悟到事理，切不可包辦代替，一味地灌輸。

2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、多元理解。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”的“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中明確指出：“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；在“總目標(biāo)”中，則把 “具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”列為其中一項(xiàng)；在“實(shí)施建議”中又強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動(dòng)生活積累、反復(fù)誦讀文章，是讓學(xué)生接近文本，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效辦法。本課的教學(xué)就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)狐貍、小松鼠、小兔和小猴有多元的理解。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)本課中的9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的8個(gè)生字。理解故事情節(jié)。

2、過(guò)程和方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、猜想等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主識(shí)記；在各種朗讀活動(dòng)中理解故事情節(jié)。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：真心地喜歡上這種童話(huà)故事，愿意主動(dòng)背誦，能積極地感情地看圖復(fù)述故事； 懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)：

1、識(shí)字教學(xué)片斷

師：請(qǐng)小朋友們看這里，萄萄架上有許多葡萄，里面藏著生字寶

寶，讀對(duì)了，葡萄就熟了。 （出示課件）

生：我選擇3號(hào)。讀“葡萄”。

師：其他小朋友有意見(jiàn)嗎？

生：葡萄的“萄”應(yīng)該讀輕聲。

師：那你來(lái)讀一讀。

生：葡萄。

師：讀得好，我們一起來(lái)讀一讀。 （生齊讀葡萄）

師：誰(shuí)來(lái)接著讀

生：一串。

師；你怎么認(rèn)識(shí)串的。

生：羊肉串的“串”就是這個(gè)字。

生：東西要串在一起就要有一串，要有懸針豎。

生：誰(shuí)都會(huì)吃羊肉串，所以會(huì)有一個(gè)口。

生：兩個(gè)口切成一半就是串。

生：我是這樣記的。一個(gè)呂字再加一豎就是羊肉串的串。

……

師：我們來(lái)看看這些字有什么特點(diǎn) ？

生：狐和猴都是左右結(jié)構(gòu)。

生：我發(fā)現(xiàn)串是獨(dú)體字，告是上下結(jié)構(gòu)。

生：狐、貍、猴他們都有一個(gè)反犬旁。

師：好，今天我們就學(xué)反犬旁的字，誰(shuí)來(lái)看一看哪個(gè)字最難寫(xiě)。

生：猴字的猴難寫(xiě)。

生：我覺(jué)得狐貍的狐右邊是瓜，容易把那個(gè)點(diǎn)落掉，如果把這個(gè)點(diǎn)落掉就錯(cuò)了。

師：寫(xiě)好猴子的猴關(guān)鍵是什么？

生：寫(xiě)好反犬旁。

生：?jiǎn)稳伺栽谥虚g。

生：猴子的侯右邊比時(shí)候的候少了一豎。

（師范寫(xiě)生字猴）

師：寫(xiě)得怎么樣。

生：挺好的。

（生練寫(xiě)猴字）（展示學(xué)生的字）

師：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？

生：反犬旁第2撇不能出頭。

師：對(duì)，反犬旁不能這么寫(xiě)。下去再練一練。

師：在剩下的字當(dāng)中你還覺(jué)得哪個(gè)字難寫(xiě)，告訴你身邊的小朋友，

然后和他一塊寫(xiě)一寫(xiě)。 （生寫(xiě)字）

評(píng)析：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，課堂肯定也會(huì)被“撬動(dòng)”。這個(gè)支點(diǎn)就是自主、民主的課堂，就是平等的師生關(guān)系，就是對(duì)學(xué)生的尊重信任。在這個(gè)片斷中，老師并沒(méi)有站在一個(gè)權(quán)威位置，一味地進(jìn)行灌輸，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正地做到了以學(xué)生為主體，注重的是學(xué)生的發(fā)展。

2、閱讀教學(xué)片斷

（一）

師：小朋友喜歡故事里的誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？

生：我喜歡小猴，因?yàn)樾『镒盥斆髁?，只有它才不信狐貍的?huà)，知道自己去嘗嘗。

生：我不喜歡狐貍，它自己吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸得很。

師：還有不一樣的嗎？大膽些，心里有什么想法就說(shuō)什么想法。

生：我最不喜歡小松鼠了，都是它先聽(tīng)信了壞蛋的話(huà)。

生：小松鼠是最不好的！小兔是站在樹(shù)下的，它當(dāng)然吃不到葡萄，不信也得信呀！可是小松鼠就在樹(shù)上，一伸手就可以吃到葡萄，卻不去嘗嘗就聽(tīng)信狐貍的話(huà)，最不應(yīng)該了！小猴就不這樣，我喜歡小猴！

師：對(duì)，就要像一樣敢于說(shuō)出自己的想法！

生：老師，我覺(jué)得狐貍并不像大家說(shuō)的那樣。狐貍在葡萄架下的時(shí)候，小松鼠就在樹(shù)上，呶！（學(xué)生手拿課文，手指第二幅圖）狐貍可能怕它先吃了葡萄，就故意這么說(shuō)，它是想拖延時(shí)間，去另外想辦法弄到葡萄吃。

師：狐貍是在想辦法贏得時(shí)間?。∈菃?？

生：是的。

師：這位小朋友看圖看得真仔細(xì)，是動(dòng)著腦子看圖！

……

評(píng)析：一個(gè)全面性、開(kāi)放性的課堂提問(wèn)，激起了學(xué)生的情感波濤，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，很顯然地，老師非常注重對(duì)學(xué)生多元化理解的引導(dǎo)和肯定，尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。學(xué)生們說(shuō)得不是都很有道理嗎？有些恐怕都是老師所意想不到的吧！

（二）

（充分的朗讀課文后，學(xué)生情緒很高）

師：小朋友，你想對(duì)這些小動(dòng)物說(shuō)些什么嗎？

生：狐貍，你真是夠狡猾的！

生：狐貍，我才不信你的話(huà)呢！

生：小猴哥哥，我要向你多學(xué)習(xí)，多嘗試！

生：小松鼠呀，你就在大樹(shù)上，這么方便，怎么不摘顆葡萄嘗嘗呢？真不應(yīng)該！

生：猴哥，好樣的！葡萄真是酸得很，也要試了才知道呀！

生：小松鼠小兔子呀，光聽(tīng)不試怎么行，更何況是狐貍的話(huà)呢？

生：松鼠啊松鼠，你怎么這么笨啊，狐貍的話(huà)你也能信？還到處傳播！

生：小白兔呀，你為什么就不學(xué)學(xué)猴哥呢？

師：意思差不多的就不說(shuō)了，意思不一樣的還有嗎？

生：狐貍大哥，你是不是在拖延時(shí)間啊，小松鼠、小兔子看不出來(lái)，我可看得出來(lái)噢！

……

評(píng)析：類(lèi)似于這樣的課文的寓意揭示，可以讓學(xué)生用自己的方式，用符合他們年齡特點(diǎn)的方式進(jìn)行展開(kāi)。不一定非得讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這則故事告訴我們一個(gè)什么道理？這樣過(guò)于生硬的寓意揭示是不符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)的，而且，原本高漲的課堂氣氛也很容易滑向低谷。然而，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想和這些小動(dòng)物說(shuō)些什么的時(shí)候，一年級(jí)學(xué)生就很容易受到激發(fā)，變得有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛也會(huì)更加熱烈，教學(xué)的情感目標(biāo)是一樣達(dá)成的。

（三）

結(jié)合寓意，增教一首古詩(shī)。

宋朝大詩(shī)人陸游寫(xiě)了一首詩(shī)，說(shuō)明實(shí)踐的重要。

古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，

少壯功夫老始成。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，

絕知此事要躬行。

評(píng)析：視學(xué)生掌握的水平如何，也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展教學(xué)，如增學(xué)一首古詩(shī)，亦或讀一讀《伊索寓言》里的《狐貍和葡萄》、《小馬過(guò)河》、《咕咚來(lái)了》等故事，其他相關(guān)的資料等等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是有好處的。

3、對(duì)于復(fù)述故事教學(xué)和朗讀教學(xué)的建議：

建議讓學(xué)生看圖“用課文原句來(lái)說(shuō)故事”。它的核心思想就是“用課文豐富的語(yǔ)言，豐富學(xué)生并不豐富的口頭語(yǔ)言；用課文規(guī)范的語(yǔ)言，規(guī)范學(xué)生并不規(guī)范的口頭語(yǔ)言。”我們訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師總是鼓勵(lì)學(xué)生，“用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)”，“想怎么樣說(shuō)就怎么樣說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。而事實(shí)上，低年級(jí)孩子，他們?cè)诨卮饐?wèn)題和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中，往往有好多明顯的錯(cuò)誤或語(yǔ)句不連貫，其主要原因是什么？是他們的口頭語(yǔ)言非常的不規(guī)范，句式很單調(diào)。而造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么？學(xué)生沒(méi)有掌握課文里面的豐富而規(guī)范的語(yǔ)言。因此，提出這樣的一個(gè)理念“教師要在閱讀教學(xué)中千方百計(jì)為孩子提供練習(xí)運(yùn)用課文規(guī)范而豐富的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！蹦窃趺床拍軐?shí)現(xiàn)這個(gè)理念呢？進(jìn)行了細(xì)化后又提出了兩句話(huà) ——1、用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，規(guī)范學(xué)生并不規(guī)范的口頭語(yǔ)言；2、用豐富的書(shū)面語(yǔ)言，豐富學(xué)生并不豐富的口頭語(yǔ)言。而讓學(xué)生“用課文的原句說(shuō)話(huà)”，就為理念和操作架起了一道橋梁。首先，“用課文原句說(shuō)故事”，促使學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地讀書(shū)；其二，用原句說(shuō)話(huà)，是建立在對(duì)課文內(nèi)容正確重現(xiàn)（也就是背誦）的基礎(chǔ)上，保證了背誦的質(zhì)量；第三，用課文原句說(shuō)話(huà)，讓課文消極詞匯很快地內(nèi)化為積極詞匯（當(dāng)然包括句式）。第四，最為重要的是，每節(jié)課都堅(jiān)持這樣做，每節(jié)課學(xué)生就能積累不同的詞匯和句式，有了這樣的日積月累，那么學(xué)生說(shuō)話(huà)，寫(xiě)文章，就不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)言貧乏了。

當(dāng)然，朗讀時(shí)可以運(yùn)用多種形式讓學(xué)生讀出童趣，如領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、配樂(lè)讀、配圖讀等等。

重要練習(xí)題：

1、讀一讀，試比較，你能畫(huà)出來(lái)嗎？

一顆葡萄??? 一串葡萄??? 一串串葡萄

2、練一練? 寫(xiě)一寫(xiě)

例：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

（1） 小魚(yú)在河里游來(lái)游去。

（2） 丁丁走進(jìn)家門(mén)。

（3） 水流著。

3、小組合作，自編自演童話(huà)劇。

拓展性資料：

●?? 以“狐貍與葡萄”為題的寓言故事

英國(guó)瑪格雷特·格林編選的《動(dòng)物寓言大全》，其中有一首詩(shī)體寓言《狐貍與葡萄》，與我們平時(shí)所講的“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”的諺語(yǔ)有些不同，全篇如下：

一頭加斯科涅的狐貍（也有人說(shuō)是諾曼底的）餓得幾乎半死，有一天，葡萄園墻頭的高處，掛著一串紫色的葡萄，它那粉妝玉琢的外皮說(shuō)明了里面包含的美味。勇敢的狐貍真想拿它作為午餐，可是它卻掛在用盡力氣也高不可及的地方，“它是青的，”狐貍說(shuō)，“只有傻瓜才會(huì)吃它?！?/p>

這首詩(shī)體寓言的作者是被譽(yù)為“世界三位寓言大師之一”的拉·封丹。另外兩位寓言大師是在他之前的古希臘寓言家伊索與在他之后的俄羅斯寓言家克雷洛夫。十分有趣的是，三位寓言大師都有以“狐貍與葡萄”為題材的寓言，并且都是經(jīng)典性的作品。先看伊索筆下的《狐貍與葡萄》：

有一天，一只饑腸轆轆的狐貍走進(jìn)葡萄園找吃的東西。葡萄熟了，一串串吊在高高的葡萄架上，饞得狐貍直流口水。它盡力往上跳，可是白費(fèi)勁，連最低矮的藤上結(jié)的葡萄也夠不到。最后，狐貍累得筋疲力盡，怒氣沖沖地走開(kāi)了，邊走邊嘀咕：“誰(shuí)要吃這樣的葡萄！這些葡萄肯定把牙都要酸掉了?！?/p>

也許，“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”的諺語(yǔ)就出于此。但與拉·封丹筆下的狐貍，在吃不到葡萄時(shí)說(shuō)葡萄“青”的自我解嘲，在內(nèi)涵上還是一致的，因?yàn)椤扒唷辈拧八帷薄Ｓ纱丝梢?jiàn)，拉·封丹寓言與伊索寓言有一定的淵源關(guān)系。而在克雷洛夫寓言里，雖然在寓意上仍然沒(méi)有能夠走出吃不到葡萄就說(shuō)酸的模式，但對(duì)狐貍形象的刻畫(huà)卻更為生動(dòng)傳神：

饑餓的狐貍越過(guò)果園樹(shù)的墻頭，看到了豐盛的成球成球的葡萄：狐貍的視線(xiàn)一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。多汁的葡萄在陽(yáng)光中亮晶晶得像碧玉一般，唯一的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無(wú)論怎樣也挨不近抓不著，眼睛瞅得見(jiàn)，牙齒可咬不著！

狐貍白費(fèi)了一個(gè)鐘頭勁，它只好走了，憤憤地說(shuō)道：“算了！雖然看上去挺好，實(shí)際上卻都沒(méi)有成熟！沒(méi)有一顆是成熟的！我又何必叫我的牙齒酸得發(fā)響呢？”吃不到葡萄在狐貍心里造成的傷痛是這樣的刻骨銘心，著實(shí)讓人同情。值得玩味的是，同樣的題材，在德國(guó)寓言大師萊辛的筆下，精神勝利者的狐貍卻被寓言家所嘲弄，寓言的寓意也因此有了質(zhì)的變化：

“它是酸的！”狐貍這樣評(píng)價(jià)一串長(zhǎng)久以來(lái)得不到手的葡萄。一只麻雀聽(tīng)見(jiàn)了，便說(shuō)：“你說(shuō)這串葡萄是酸的？我說(shuō)它不酸?！闭f(shuō)著就飛過(guò)來(lái)，嘗了幾顆，發(fā)現(xiàn)它出奇得甜，于是叫來(lái)上百個(gè)貪吃的伙伴。

“來(lái)嘗嘗吧！狐貍說(shuō)這些美好的葡萄是酸的！”

所有的麻雀都嘗了。不一會(huì)兒，那串葡萄就被啄得七零八落了，再也沒(méi)有狐貍沖著它蹦跳了。

很顯然，這是萊辛的一個(gè)創(chuàng)造，不僅在情節(jié)上大膽創(chuàng)新，而且加入了麻雀的形象，而且諷刺的矛頭也直指那些喜歡被贊賞的“詩(shī)人”，葡萄的命運(yùn)也完全相反。因?yàn)楹傉f(shuō)葡萄酸，可能就不會(huì)再有“人”去摘食它，葡萄因此而保全下來(lái)?，F(xiàn)在經(jīng)麻雀這樣一贊賞，就招來(lái)了殺身之禍。這就是作者要表達(dá)的寓意：贊揚(yáng)往往比批評(píng)給人帶來(lái)的危害更大。古老的伊索寓言模式在萊辛這里有了新的發(fā)展。而惟有發(fā)展，也才有這首寓言的生命力。

●?? 故事《小馬過(guò)河》講述的也是要敢于嘗試的道理。

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對(duì)小馬說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎？”小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說(shuō)：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?/p>

小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好哇！可是他離家很遠(yuǎn)了。

小馬向四周望望，看見(jiàn)一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過(guò)去，問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能趟過(guò)去嗎？”老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去?！?/p>

小馬聽(tīng)了老牛的話(huà)，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備趟過(guò)去。突然從樹(shù)上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì)淹死的！”小馬吃驚地問(wèn)：“水很深嗎？”松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說(shuō)：“唉！還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧！”

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問(wèn)他：“怎么回來(lái)啦？”小馬難為情地說(shuō)：“一條河擋住了去路，我……我過(guò)不去?！眿寢屨f(shuō)：“那條河不是很淺嗎？”小馬說(shuō)：“是啊，牛伯伯也這么說(shuō)。可是松鼠說(shuō)河水很深，還淹死過(guò)他的伙伴呢！”媽媽說(shuō)：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過(guò)他們的話(huà)嗎？”小馬低下了頭，說(shuō)：“沒(méi)……沒(méi)想過(guò)。”媽媽親切地對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來(lái)：“怎么，你不要命啦！”小馬說(shuō)：“讓我試試吧。”他下了河，小心地趟到了對(duì)岸。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。

●宋朝大詩(shī)人陸游寫(xiě)了一首詩(shī)，說(shuō)明實(shí)踐的重要。

古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，

少壯功夫老始成。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，

絕知此事要躬行。

酸的和甜的故事圖片篇七

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“酸、狐貍、葡萄”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“狐貍、猴、顆”等8個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。

2.通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而懂得做事要親自嘗試的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】寫(xiě)好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)課，激趣揭題

秋天到了，葡萄架上掛滿(mǎn)了紫紅色的葡萄，很多尋食的小動(dòng)物都路過(guò)了這里，在這里發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。這就是咱們要學(xué)習(xí)的第17課（老師指課件，讓學(xué)生接題目）

“酸”是今天咱們學(xué)習(xí)的生字，認(rèn)真看老師寫(xiě)。

誰(shuí)來(lái)讀一讀？

二、初讀課文，了解大意

課題讀得這么好，課文可要讀得更棒！老師告訴你們兩個(gè)讀好課文的小竅門(mén)：一是遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教課文中的“小桃子”。二是難讀的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧！

（學(xué)生讀老師巡視，聽(tīng)到學(xué)生讀錯(cuò)的字、詞語(yǔ)，隨即板書(shū)到黑板上）

誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？

誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？

(指名一豎行，開(kāi)火車(chē)讀)

請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，看看課文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？

（邊讀邊正音）

三、感情朗讀，領(lǐng)悟道理

1、讀得真好！課文中都有哪些小動(dòng)物呢？

（指名說(shuō)）（學(xué)生說(shuō)一個(gè)，點(diǎn)擊課件出一個(gè)）

我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它們的名字吧！

狐貍：“狐”先寫(xiě)左邊，撇、彎鉤、撇，認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁嗎？（反犬旁）右邊是個(gè)瓜?！柏偂币彩欠慈裕蠋煂?xiě)，右邊是“里”，注意筆順?！柏偂北旧硎嵌?，跟我讀。在這個(gè)詞里讀輕聲，一起讀。

“兔”千萬(wàn)別忘了這一“點(diǎn)”，它可是兔子的小尾巴喲！

猴子的“猴”也是反犬旁，咱們一起寫(xiě)，右邊是時(shí)候的“候”去掉中間的短豎。

我們一起跟他們打個(gè)招呼吧！

2、大家看，首先跑來(lái)的是狐貍，望著那一串串熟透了的葡萄，狐貍是怎么做的呢？讀讀第一自然段，再告訴我。

（學(xué)生說(shuō)，出示課件）

誰(shuí)能讀好這句話(huà)？

讀了這兩句話(huà)，你覺(jué)得狐貍怎么樣？（想吃葡萄，很饞）

“饞”是看到了吃的、食物，所以是食字旁，（指著兩點(diǎn)）看口誰(shuí)都流出來(lái)了。

你是從哪兒看出來(lái)的？自己讀一讀吧！

大家一起來(lái)讀一讀。

于是，它一邊流著口水，一邊指著架上的葡萄說(shuō)（點(diǎn)課件，齊讀）

讀書(shū)不只是讀字，還要讀標(biāo)點(diǎn)，看后面是感嘆號(hào)。

誰(shuí)來(lái)讀一讀？

3、小松鼠們，你們聽(tīng)到狐貍的話(huà)了嗎？小兔子們，你們知道這個(gè)消息了嗎？

快看看2、3自然段，把他們的想法讀出來(lái)。

小松鼠怎么想？（指名說(shuō)，出課件）

從哪個(gè)詞看出松鼠相信了？（一定）

誰(shuí)來(lái)讀一讀？

小兔子怎么想？（指名說(shuō)，出課件）

從哪兒看出他非常相信他們的話(huà)？(一定、！)

指名讀

4、這時(shí)，來(lái)了一只小猴子，望著架上那一串串紫紅色的葡萄，他又是怎么做的呢？讀讀第四自然段。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（出示課件）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（漏掉了“迫不及待”）

書(shū)上的和這一句哪一句好？為什么呢？

看來(lái)老師真得把它加上。（點(diǎn)課件，加上）

誰(shuí)能讀好這句話(huà)？（指名讀）

看到小猴子要吃葡萄，可急壞了小兔子和小松鼠，他們都說(shuō)了些什么？讀讀5、6自然段。

孩子們，聽(tīng)到他們的談話(huà)了嗎？老師也聽(tīng)到了，看，是這些：

（出課件，師生接讀）

小兔子可著急了，連忙說(shuō)——（女同學(xué)讀小兔子的話(huà)）

小猴子笑著問(wèn)：“你吃過(guò)嗎？”

女生接（小兔子搖搖頭，說(shuō)：“我沒(méi)吃過(guò)，可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸?！保?/p>

小猴子又問(wèn)小松鼠（男生）：“你嘗過(guò)嗎？”

（男生）（小松鼠也搖搖頭，說(shuō)：“我沒(méi)敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸的很呢?。?/p>

大家讀得真好！有的同學(xué)還加上了動(dòng)作，美極了！請(qǐng)同學(xué)們看著圖，和同桌分角色，加上表情、動(dòng)作讀一讀。比比哪一組合作得最好。

（學(xué)生練習(xí)，老師指導(dǎo)）

指名分角色讀。（兩三組）

看來(lái)，小兔子、小松鼠對(duì)狐貍的話(huà)真是深信不疑啊！小猴子相信了嗎？

（出示第7自然段）

你知道了什么？從哪個(gè)詞看出的？

請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀。

5、同樣喜歡吃葡萄，同樣聽(tīng)到別人說(shuō)葡萄酸，可是小猴子和小兔子、小松鼠哪里不一樣？

（指名說(shuō)）

看來(lái)，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，還要親自嘗一嘗、試一試。

聽(tīng)你們說(shuō)得這么熱鬧，老師也想說(shuō)幾句，老師的話(huà)在這首兒歌中，紅色的生字可要讀準(zhǔn)喲！

葡萄大，葡萄圓，

串串葡萄狐貍饞，

摘不到，硬說(shuō)酸，

松鼠兔子不分辨。

小猴子，不輕信，

迫不及待架上攀，

自己嘗嘗味道甜，

凡事都要親體驗(yàn)。

6、 小松鼠和小兔子吃到了甜甜的葡萄，他還一件事情不明白呢？

出示最后一段，齊讀。

是啊？為什么呢？

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

時(shí)間過(guò)得真快，該是回去的時(shí)候了，小動(dòng)物們依依不舍，讓我們把田字格里的小動(dòng)物名字留在我們的書(shū)上吧！

出示：狐? 貍?? 猴??? 兔

描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。

提醒注意寫(xiě)字姿勢(shì)。

酸的和甜的故事圖片篇八

一、引出課題

出示生字“酸”。

師：誰(shuí)認(rèn)得這個(gè)字？你吃過(guò)的東西當(dāng)中有什么是酸的？有什么是甜的？（適時(shí)板書(shū)課題）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17《酸的和甜的》（請(qǐng)生讀題）。

二、讀文引出四種動(dòng)物，學(xué)寫(xiě)“狐、貍、猴”

1、齊讀課文

師：這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事！昨天，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座聽(tīng)課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們?cè)敢獠辉敢獍堰@篇課文，正確流利地讀給老師們聽(tīng)?。?/p>

2、引出四種動(dòng)物

師：剛才鐘老師用我的耳朵去聽(tīng)，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。（狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子）

3、學(xué)寫(xiě)“狐、貍、猴”

師：在這些動(dòng)物的名稱(chēng)里藏了一個(gè)秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（課件出示“狐、貍、猴”）

重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)反犬旁的字“狐、貍、猴”。反犬旁的筆順。第二筆不容易寫(xiě)好，要作示范。注意提示，“狐”右邊不要寫(xiě)成“爪”；“猴”右邊不要寫(xiě)成“候”。

三、從“葡萄”入手學(xué)文

1、出示“葡萄”詞，再出示葡萄圖和真葡萄。

（1）師：我給大家?guī)?lái)了一種水果，這種水果是狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子都想吃的，你知道是什么嗎？誰(shuí)能讀出它的名稱(chēng)（注意讀準(zhǔn)輕聲詞）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用好詞形容葡萄：一串葡萄、一串串葡萄、一顆葡萄、一串串????? 葡萄。

（3）師：鐘老師不知道自己手里的葡萄是酸的還是甜的，你有什么好辦法能知道這葡萄是酸的還是甜的呢？

小結(jié)：要親自嘗試才知道是酸的還是甜的！

2、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）出示狐貍動(dòng)畫(huà)和第一自然段文字

①師：在這篇有趣的童話(huà)故事里，是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)這一串串紫紅色的葡萄，它想吃又吃不到就說(shuō)葡萄酸呢？從圖中的哪些地方能看出狐貍非常想吃葡萄？對(duì)應(yīng)這幅圖是文中的哪一個(gè)自然段？

②讀課文第一自然段，思考：這個(gè)自然段一共有幾句話(huà)？從哪句話(huà)看出狐貍非常想吃葡萄？

③指導(dǎo)朗讀：葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。（讀出“著急”）

④狐貍沒(méi)摘到葡萄，它的心情是什么樣的？請(qǐng)你帶著這種心情讀一讀這句話(huà)：于是，他指著葡萄架上的葡萄，說(shuō)：“這葡萄是酸的！不能吃！”

⑤請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演一演狐貍。

3、學(xué)習(xí)第4自然段

①師：在這篇有趣的童話(huà)故事里，誰(shuí)最先吃到葡萄知道葡萄是甜的？

出示猴子圖和第四自然段，重點(diǎn)理解：迫不及待

②比較：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這只猴子可真是迫不及待啊，我們還可以說(shuō)小猴子怎么樣爬上葡萄架呢？（換詞）

③你們真了不起，能用這么多詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)小猴子著急的樣子。是啊，小猴子心里很著急，那么迫不及待地爬上葡萄架，應(yīng)該怎樣讀這句話(huà)呢？（指導(dǎo)朗讀第4自然段第2句）

④正當(dāng)小猴子摘一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？（出示第4自然段第2句并指導(dǎo)讀）

這只熱心的小兔子真著急呀，誰(shuí)能學(xué)學(xué)他？（生讀）可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！

4、學(xué)習(xí)2、3自然段

設(shè)疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？

讀2、3自然段，提問(wèn)：它們倆都是聽(tīng)別人說(shuō)的，自己去嘗試過(guò)嗎？小猴子有沒(méi)有相信小兔子的話(huà)？它是怎樣做的？從哪幾個(gè)自然段能找到答案？

5、學(xué)習(xí)5、6、7自然段

比較：　小猴子吃起葡萄來(lái)。

小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

小松鼠和小兔子見(jiàn)小猴子吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆，葡萄真甜呀，小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們知道為什么嗎？

6、在這篇有趣的童話(huà)故事里，你最喜歡哪一只小動(dòng)物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話(huà)要對(duì)它說(shuō)呢？