在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學教學的反思案例篇一

化學教學的案例

推薦度：

化學教學案例

推薦度：

高中化學教學反思

推薦度：

高二化學教學反思

推薦度：

九年級化學教學反思

推薦度：

相關(guān)推薦

1、教學情境定義：教學情境實際上代表一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。對教學情境的認識，由日常概念逐步升華為一個具有特定意義的概念。

2、創(chuàng)設情境意義：教學情境設計不在于教師的傳授知識的能力，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的斗志，讓他們在這樣一個理念下，能夠進入到教育改革，并且在這樣一個過程中，第一線的教育工作者都十分重視教學情境設計。

教學情境設計會影響學生學習過程。主要目的就是在課堂教學中，要喚起學生有意識的注意，或者主動探索的欲望。把學生被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習的過程，能夠?qū)⑺鶎W的知識應用于去解決一些實際問題。

新教材和舊教材相比，就是從實際應用或生產(chǎn)或生活中接入相關(guān)知識點，設計教學情景一定要注意教材的這個特點。

3、創(chuàng)設情境途徑：

（1）從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例如：日常生活中的氧化還原反應：

空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個氧化性的環(huán)境中。鋼鐵腐蝕，鐵鍋生銹，銅質(zhì)水管長銅綠，鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗都是被氧化的結(jié)果。

切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變紅，是維c被氧化了。

由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有利于社會的發(fā)展，有利于人類的進步，學習的欲望高漲，學習的需要不斷內(nèi)化，學習的動力源源不斷地產(chǎn)生。

（2）從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境

實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。

例如：開縣的天然氣井噴事件中，為了避免人畜中毒，便將天然氣點燃。天然氣中有h2s，h2s有哪些性質(zhì)呢？問題情境自然形成。又如，在學習鐵的性質(zhì)時，可以以法國巴黎埃非爾鐵塔和鐵生銹為素材，創(chuàng)設問題情境。

現(xiàn)代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學緊密相關(guān)的社會問題（例如能源問題、環(huán)境問題等），設計相應的教學情境，是一種常用的方法。

（3）運用化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。

例如：在講氯氣的化學性質(zhì)時，教師可先演示2組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現(xiàn)象的比較，學生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質(zhì)。

（4）通過精心設計的啟發(fā)性問題創(chuàng)問題情境

在課堂教學中，教師針對某些內(nèi)容直接地設疑提問，能啟發(fā)學生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，有效地激發(fā)學生探究知識的欲望，是創(chuàng)設問題情境的重要方法。

例如：在“苯酚”的教學中，教師可直接向?qū)W生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。

（5）通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設問題情境

學生做練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。

例如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的.方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學生的回答發(fā)生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

（6）通過化學史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設問題情境

化學家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創(chuàng)設問題情境的一種有效途徑。

例如：學習苯的分子結(jié)構(gòu)時，可以給學生講述德國的化學家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關(guān)知識的理解。

（7）通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設問題情境

討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創(chuàng)設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認識問題。

例如：關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu)，有的同學認為它和苯分子一樣也是是平面六邊形結(jié)構(gòu)，另有同學認為由于羥基的引入，導致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。究竟哪一種觀點正確呢？通過討論，學生對有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。

（8）利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設問題情境

對于一部分化學知識，可以讓學生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗提出假說，然后再通過實驗或者推理來驗證假說。學生在推論、驗證各自的假說過程中，原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾導致問題情境的產(chǎn)生。

例如：乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學，教師首先引導學生比較乙醇與乙烷分子組成的不同，讓學生聯(lián)系已學過的乙烷的分子結(jié)構(gòu)，推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式，學生經(jīng)過思考可寫出下面的2個式子：

乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者？二者有什么區(qū)別？怎樣用實驗方法來證明？這時學生的思維便處于“問題情境”中，在這種狀態(tài)所帶來的內(nèi)在動力的驅(qū)動下，就會由表及里，去偽存真，經(jīng)過探索，最終獲得正確的結(jié)論。

4、創(chuàng)設情境注意問題

（1）教學情境設計不等同于引課

教學情境設計不是傳統(tǒng)意義上的引課。主要區(qū)別在于引課就是把一個大的環(huán)境往里一放，然后你可以引出很多的課題。

教學情境設計是針對你所敘述的內(nèi)容進行情境設計，主要是激發(fā)、推動、維持、強化學生對這樣一個知識的探究熱情和這個過程中活動的認知度。

（2）教學情境設計要注意全面性、全程性、發(fā)展性

教學情境設計它不僅僅是用公式、實驗或者提問來引入新課，調(diào)動學生的積極性，它主要還為后面學習的各個環(huán)節(jié)設計好，要考慮好學生能夠接受的環(huán)境，要有利于學生探索、思考，然后形成一個比較完整的網(wǎng)絡體系。

（3）情境設計的接受性

教學情境設計一定要精心設計，由表及里、由淺入深，要適合學生。

（4）情境設計的真實性

題目也好，教學過程也罷，學生持懷疑態(tài)度就不好了，不要影響進一步探索?？梢詮慕滩脑O計的欄目中去開發(fā)：如《你知道嗎》《拓展視野》《活動與探究》《觀察與思考》等。知識有時有交叉性，創(chuàng)設情境要在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)設，從而獲是新的知識。

首先，對初中化學科學探究教學做了比較誠懇的回顧，談了困惑、心聲和收獲。

其次，引領(lǐng)大家對初中化學科學探究教學的價值做了充分的探討，明確指出以科學探究為突破口的化學課程改革，是建立在課程內(nèi)容和學習方式兩根支柱之上的，科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代作用。什么事科學素養(yǎng)呢？簡單的講就是公民對科學的理解，是指科學知識、方法、觀念、思想，也就是科學意識、科學精神、科學能力。它是借助于理科教育所應當培養(yǎng)的公民素質(zhì)。而化學探究活動對形成學生的化學科學素養(yǎng)到底具有哪些重要作用呢？1.探究活動能促進學生學習化學興趣的發(fā)展；2.探究活動能幫助學生積極主動獲取化學

核心知識；3.探究活動能促進學生對化學科學本質(zhì)的理解。充分論證了初中化學探究是學生獲取化學知識、領(lǐng)悟化學科學研究方法、形成化學基本觀念的重要實踐活動

那么，初中化學到底教什么呢？崔老師從三個方面詳細做了介紹：

1、了解一些重要而又基本的化學本體知識：即人類在長期的實踐中逐步積累起來的一些關(guān)于物質(zhì)的事實知識和化學基本概念與原理（如重要的元素化物知識、重要的規(guī)律原理等），認識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應用物質(zhì)的方法策略、規(guī)則規(guī)律、技巧技能、智慧思想（如由現(xiàn)象到本質(zhì)、由宏觀到微觀、由個別到一般的認識物質(zhì)的思路，分離、混合、制備物質(zhì)的思路方法，分類的研究方法，計量的基本思想，符號系統(tǒng)的建立與使用等）；

2、獲得認識物質(zhì)、改造物質(zhì)、應用物質(zhì)，探求真理的過程性體驗。（這是經(jīng)歷過程才能得到的）；

3、初步培養(yǎng)在自然、社會、環(huán)境等多個要素組成的體系中統(tǒng)籌考慮通過化學科學解決問題時，應具有的價值判斷能力和情意品質(zhì)。（如資源、環(huán)境、安全等方面的意識，尊重客觀、尊重規(guī)律、追求和諧、可持續(xù)發(fā)展等基本觀念）。

對于化學科學研究的方法，除了運用自然科學研究中常用的歸納、演繹、分析、觀察、實驗操作、比較、分類、類比、提出假設、數(shù)據(jù)處理、變量控制、對照試驗等方法外。還有化學實驗方法、化學假說方法、化學模型方法是化學重要的方法。強調(diào)化學教育不僅包括化學知識，而且包括化學科學過程和研究方法、化學科學思想。而化學科學探究的基本思想是從宏觀到微觀，力求探明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系；從定性到定量，從“質(zhì)”和“量”兩個方面去認識物質(zhì)的性質(zhì)及變化；從描述到推理，從理論上揭示事物的因果關(guān)系。

第三，論述了化學探究教學設計策略與案例分析。教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論轉(zhuǎn)化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學流程、教學評價等教學環(huán)節(jié)具體計劃的系統(tǒng)化的過程，以實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。針對探究教學設計策略如何有效進行，分兩個角度進行講解：1、整體感知科學探究全過程，增進對各探究要素的理解。2、具體探究活動設計：明確探究任務、創(chuàng)設探究情境、選好探究著力點、充分預設探究活動、合理指導與組織、注重對探究結(jié)果的反思與梳理，提高探究活動的效益。

并列舉了依據(jù)變量控制設計的實驗，1.自變量：水和氫氧化鈉溶液；2.因變量：瓶子變癟的程度。3、控制變量：礦泉水瓶的體積與質(zhì)地，水與氫氧化鈉的體積，振蕩的程度，加入水與氫氧化鈉的方式等。

在有效組織方面，提出以下四條建議1、合理分組，每一位成員都能發(fā)揮作用；2、營建嚴謹、求實、認真學習氛圍；3、培養(yǎng)良好實驗習慣；4、充分利用評價調(diào)控作用。

報告使我對化學科學探究活動有了更深一步的認識，讓我們身邊的教學成為充滿智慧的活動，與孩子們一起分享快樂！讓我們詩意地耕耘在化學教育沃土上，充分享受化學科學獨特魅力吧！

1、分析本節(jié)內(nèi)容的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容為高中化學新課程（人教版）選修4的第四章電化學的重要內(nèi)容之一。該內(nèi)容學生在必修2已有一定的了解，本節(jié)是該內(nèi)容的加深，主要是增加了一個鹽橋內(nèi)容。掌握本節(jié)知識，對指導學生了解生活中電池使用原理、金屬腐蝕和防護，研究探索發(fā)明新電池有重要意義。

2、了解學情底碼

已有基礎(chǔ)：對原電池原理有初步認識；具有一定的實驗探究能力。

局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應。

發(fā)展方向：通過實驗活動對原電池原理形成完整認識，提高探索解決問題的能力。

3、明確教學目標

知識與技能：深入了解原電池的工作原理。對原電池的形成條件有更完整的認識。學會書寫電極反應式和電池總反應。能根據(jù)反應設計簡單的原電池。

過程與方法：通過pb-cuso4電池的設計活動，感悟科學探究的思路和方法，進一步體會控制變量在科學探究中的應用。

情感態(tài)度與價值觀：通過設計原電池，激發(fā)學生學習興趣，感受原電池原理應用于化學電源開發(fā)的關(guān)鍵作用。

4、研究教學重點和難點

教學重點：原電池工作原理和形成條件

教學難點：氧化還原反應完全分開在兩極（兩池）發(fā)生及鹽橋的作用。

5、確定教學方式與教學手段

以“教師啟發(fā)引導，學生實驗探究，自主分析設計”的學習方式學習。在教師引導下，通過學生不斷深入認識原電池原理和形成條件，最終實現(xiàn)知識和能力上的跨越。

6、教學設計過程和意圖

（1）情境導課：讓學生舉一些手機、電子表等新型電池例子。聯(lián)系生活，吸引學生注意力，喚起學生學習欲望。

（2）回顧原電池：復習基本概念，溫故而知新。

學生回憶原電池的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學生思考，回憶概念為后期探究作準備。

板書（便于學生直觀記憶、理解掌握）：

1.概念

2.電極名稱

3.構(gòu)成條件

4.原電池工作原理（課件展示微觀過程）

（3）設計原電池：（板書）

活動一、依pb+cuso4=pbs04+cu反應，(www..com)自主設計原電池。紙上談兵重溫原電池原理。

活動二、學生分組實驗探究此原電池反應。實踐出真知，培養(yǎng)學生實驗動手操作能力。

活動三、成果展示：學生寫出有關(guān)電極反應方程式，進行練習。

活動四、學生總結(jié)單池原電池的設計思路，形成整體思維模式。

活動五、學生評價原電池：電流不穩(wěn)，引出新發(fā)明。

（4）改良原電池：（板書）啟發(fā)分析電流不穩(wěn)定的原因，引導雙池原電池的設計思路，學習課本知識，按實驗小組發(fā)放鹽橋，重新實驗。探討鹽橋的作用。能力提升到一個新的層次。

（5）鹽橋的作用：（板書）教師啟發(fā)引導學生理解掌握。

1.補充電荷。

2.使裝置形成閉合回路。

3.提高了能量轉(zhuǎn)化率。

（6）結(jié)尾的設計：學生談談學習本節(jié)的感受，情感表達及分享。

總體設計思想：在課程實施過程中，學生親手實驗，觀察現(xiàn)象，提出疑問，自主解答，自主設計，合作評價。在自主提問的過程中推動課的進程，旨在培養(yǎng)學生的動手能力、問題意識，學會實驗，學會提問、學會探究、學會設計、學會合作、學會評價。數(shù)學教學反思案例語文教學反思案例幼兒園教學反思案例

【化學教學的反思案例】相關(guān)文章：

在化學教學中反思教學案例

03-09

高三化學教學案例反思

03-06

化學教學案例分析和反思

03-09

高一化學教學案例反思

03-07

化學教學案例分析

01-25

美術(shù)教學反思案例

03-20

教學總結(jié)反思案例

11-16

化學教學的反思

03-10

化學教學反思

03-14