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如何確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 確定教學(xué)目標(biāo)的具體方法篇一

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“解題”這個(gè)概念本身就值得探討研究。解題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分與重要途徑。我們不必討論數(shù)學(xué)教學(xué)要不要解題，要解多少題，而是要研討解什么樣的題，如果都是“好”題，自然非常必要。如果再追問怎樣的題才算好題，那更是需要研討的了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題的關(guān)系顯然不能一概而論，需要慎重分析。一味摒棄解題，可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平的降低;一味主張解題，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，無疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！敖忸}”這樣的傳統(tǒng)話題值得深入細(xì)致研究，研究“解題”是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要途徑。我們不能以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為名義對(duì)數(shù)學(xué)題妄加指責(zé)，而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨向另一個(gè)極端。

記得曾有多位文化名人對(duì)數(shù)學(xué)題“有一個(gè)水池，單開進(jìn)水管，注滿水池要5小時(shí)，單開出水管放完一池水要8小時(shí)，如果同時(shí)開兩個(gè)水管，幾小時(shí)能注滿水池?”大加指責(zé)。其實(shí)這種批評(píng)是值得商榷的，因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。農(nóng)田的灌溉，經(jīng)過a田灌溉b田，影院進(jìn)場(chǎng)和出場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，飛行工具能源的耗費(fèi)與輸入等，都是這種情境。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)慕忸}是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，尤其是那些富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性的問題理應(yīng)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容。但讓人遺憾的是，日常教學(xué)中可能絕大多數(shù)的“解題”還是相當(dāng)?shù)某淌交?、機(jī)械化，難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng)

承認(rèn)“解題”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，并不是無限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值，畢竟解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段，絕不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在新課程背景下，許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體悟數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題，在學(xué)習(xí)的`過程中還將學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)書寫，學(xué)會(huì)合作。著名特級(jí)教師張?zhí)煨⒀芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年，他有一個(gè)治學(xué)心得是：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考?！边@正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升。

如果以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話，那么加上一個(gè)定語――讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如，百貨店的促銷信息，人們不僅會(huì)關(guān)注哪個(gè)折扣低，還會(huì)關(guān)注標(biāo)價(jià)的高低。美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維?s?穆爾的《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有幅漫畫，畫的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡，從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)常識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多停留在認(rèn)知層面，不能將學(xué)生的智慧、情感、意志的發(fā)展和成長(zhǎng)放在重要地位. 在凝固的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重掌握輕發(fā)展.新課程強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與”“樂于探索”“交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式.

因此，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開放的，不應(yīng)該是封閉的;目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)的確立還應(yīng)當(dāng)考慮教師自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個(gè)性的發(fā)展方向. 在“人的發(fā)展是教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)與核心”的上位教學(xué)目標(biāo)的指引下，有著課程資源意識(shí)的教師創(chuàng)造著“屬于自己的開放性的課程”. 比如，在進(jìn)行高中蘇教版必修1《對(duì)數(shù)函數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可先通過與指數(shù)函數(shù)對(duì)比，引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，通過類比的方法，在運(yùn)用多媒體作出對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上總結(jié)出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，在知識(shí)運(yùn)用過程中(利用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)比較兩個(gè)數(shù)的大小問題)，改變以往的套路，要求學(xué)生自己圍繞對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)設(shè)計(jì)問題，如：①根據(jù)單調(diào)性可設(shè)計(jì)比較對(duì)數(shù)函數(shù)型大小或解不等式;②根據(jù)對(duì)數(shù)的結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)求對(duì)數(shù)函數(shù)型復(fù)合函數(shù)定義域問題. 具體操作是：將同學(xué)分成兩組，每組設(shè)計(jì)一種題型，設(shè)計(jì)者要講明自己設(shè)計(jì)題目的依據(jù)和意圖. 學(xué)生自編題目，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲. 這位老師以開放的理念駕馭課堂，努力改變舊的方式方法，轉(zhuǎn)換角色，減少教師的講，增加學(xué)生的練;減少教師的問，增加學(xué)生的思;減少教師多余的板書，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，以學(xué)生為中心，指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展服務(wù). 這里為新課程要求教師“用教材”而不是“教教材”作了一個(gè)很好的注釋，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的開放性.

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多停留在認(rèn)知層面，不能將學(xué)生的智慧、情感、意志的發(fā)展和成長(zhǎng)放在重要地位. 在凝固的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重掌握輕發(fā)展.新課程強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與”“樂于探索”“交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式.

新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿;過程與方法，新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)和教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā);態(tài)度情感與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要依據(jù)充分考慮以下因素：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。從學(xué)生不同的智能活動(dòng)點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)總目標(biāo)從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。新課標(biāo)對(duì)此分別以不同的動(dòng)詞表示：用“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)性動(dòng)詞刻畫知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，用“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn) (體會(huì))、探索”等過程性動(dòng)詞刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平。

2.教材。分析教材的編排體系，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，探明教學(xué)思路。從教材中提取出知識(shí)點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識(shí)，探索新發(fā)現(xiàn)。

3.學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

嚴(yán)格意義上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素。具體規(guī)范表述為：

1.行為主體學(xué)生化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為，陳述目標(biāo)時(shí)使用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式是不符合要求的。有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字不一定出現(xiàn)，但必須是隱含的。 2.行為狀況動(dòng)詞化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將行為動(dòng)詞分為兩類：一類是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等;另一類是描述過程目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇行為動(dòng)詞來明確地表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測(cè)性。 3.行為條件情境化。描述行為發(fā)生通過的媒體，限定的時(shí)間，提供的信息。如“通過操作、觀察、比較等活動(dòng)，……”“結(jié)合……”“根據(jù)所提供的材料……”，

“在……的情況下……，”等。 4.行，為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如“能用符號(hào)語言表示推理過程”，“能根據(jù)已知條件寫出兩種以上可能的答案”等。下面給出小學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)目標(biāo)，以加深教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

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