每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

高一語文過秦論原文及翻譯篇一

1、了解史論從歷史事件中提煉觀點的方法；

2、積累文言實詞、虛詞及特殊句式。

[教學步驟]

1、導入：

賈生·李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

賈誼·毛澤東

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

魯迅稱《過秦論》為“西漢鴻文”。

賈誼(前200--前168)西漢洛陽人，杰出的政治家、文學家。學識淵博，年輕時就負有才名，二十歲時被召為博士，后因提議改革政治，遭權貴周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。公元前173年被召回長安，任梁懷王太傅。懷王墮馬死，賈誼自傷失職，抑郁悲泣33歲而亡。所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。其文議論風發(fā)，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強漢文帝時期，是封建時代的“盛世”，為“文景之治”前期。這時，社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，人民生活相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。隨著社會財富的增加，貴族“淫侈之俗，日日以長”(賈誼《論積貯疏》)，豪門大量侵吞農(nóng)田，逼使農(nóng)民破產(chǎn)，“賣田宅，鬻子孫”(晁錯《論貴栗疏》)，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”(《資治通鑒》卷15)。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《治安策》，正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，論史諷喻，委婉地批評當時的政治，希望用秦王朝滅亡的教訓，來振聾發(fā)聵，其用心良苦。

2、注釋(補充)：

膏腴yú：土地肥沃。軫zhěn：人名。

翟zhái：姓。鏃zú：箭頭。

鞭笞chī：鞭打，本文有奴役義。系xì頸：結繩于頸投降。

勁弩nǔ：一種射箭的弩機。躡niè足：指出身；躡，蹈。

藩fān籬：指邊境。

通假字：

約從離衡：通“橫”/“縱”。倔起阡陌之中：通“崛”。

贏糧而景從：通“影”。百有余年：通“又”。

3、思考：

①試指出作者的史觀；

②試分析作者圍繞史觀所展開的說道。

4、七嘴八舌：

史觀：仁義不施而攻守之勢異也

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，選文概要描述了秦王朝的興亡過程，先揭示秦之一統(tǒng)，再暴露秦之暴政，論說歸于“仁義不施而攻守之勢異也”這一迅速滅亡的根本原因。是從史實中提煉史觀。

①“攻之勢”(課文①-③)

立法度南取

內(nèi)務耕織惠文蒙故業(yè)西舉

孝公修戰(zhàn)具武北收

外連衡昭襄因遺策東割

從散約敗奮余烈

諸侯割地賂秦履至尊

請服入朝始皇焚百家

隳名城

鑄金人

固關中

秦歷6世：崛起——強大——鼎盛。

敘事鋪陳是本篇最大的特點。作者用千字的篇幅，概括了從秦孝公強國到秦二世亡國這一百多年來的歷史，以整散錯雜的句式再現(xiàn)了秦之由盛而衰的全過程，先突寫秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽、咄咄逼人的氣勢；次寫孝公之后歷代秦君辛苦經(jīng)營所建立的赫赫功業(yè)。這些，鋪墊了秦的一統(tǒng)天下，又與秦的頃刻覆亡形成鮮明的對比。生動且深刻的敘、議歸因了秦的所以興、所以亡。作者的史觀貫穿文章始終。

②“守之勢”(課文④-⑤)

甕牖繩樞之子，氓隸之人，遷徙之徒出身

才能不及中人素質

陳涉疲弊之卒，數(shù)百之眾構軍

斬木為兵，揭桿為旗武器

并起而亡秦族影響

秦始皇的功業(yè)涵蓋政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面，治國的核心仍是一個“威”字。統(tǒng)一天下之后的秦國進一步采取了愚民、弱民、防民之策。政治上“廢先王之道”，文化上“焚百家之言”，刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑”，地理上“華為城，河為池”，防務上“良將勁弩，信臣精卒”。這種種國策，終歸結于一個“自以為”的絕妙好辭，而全不顧攻守勢異的史觀已見。

四個方面的對比是本篇的精彩處：秦本身先興旺后敗亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏展，氣勢也就磅礴，論說也就顯得分量頗重了。水到渠成地推出智識者的史觀——“仁義不施而攻守之勢異也”。

5、文言知識：

a。名詞活用

席卷、包舉、囊括：像席子、包裹、布袋一樣，名詞作狀語。

云集響應：像云一樣、像聲音一樣，名詞作狀語。

贏糧而景從：像影子一樣，名詞作狀語。

內(nèi)立法度/南取漢中：在國內(nèi)/向南。名詞作狀語。

序八州：招致，名作動。

履至尊：登上，名作動。

甕牖繩樞：用破甕作/用草繩系，名作動。

b。動詞活用

追亡逐北：逃走的人，動作名。

卻匈奴：使……退卻，使動用法。

約從離衡：使……離散，使動用法。

序八州而朝同列：使……朝拜，使動用法。

外連橫而斗諸侯：使……爭斗，使動用法。

并起而亡秦族：使……滅亡，使動用法。

c。形容詞活用

會盟而謀弱秦：使……弱，形作使動。

以愚黔首使……愚蠢，形作使動。

天下非小弱：縮小/減弱，形作動。

6、補注：

①張儀相秦，是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。史論敘史不同于史傳，重在“會意”。

②蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，蘇秦任從約長，佩六國相印，“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸。這是第二次合從。前247年信陵君率五國兵，敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

7、作業(yè)：

①背誦課文末了兩段。

②補充導學導練的作業(yè)。

高中語文教案 | 高一語文教案 | 高一語文教學計劃

高一語文過秦論原文及翻譯篇二

教學目標

1、掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

3、了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學過程

第一課時

一、簡介作者和背景。

1、賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

2、賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的?！哆^秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。

1、板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

2、檢查預習，請學生朗讀課文。

正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

3、在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

三、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。

1、教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

是：這，指示代詞。

衡：通“橫”(通假字)

2、學生翻譯：略

3、請學生概括本段意思，并做簡要分析。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

4、請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

四、講析第2段。學生朗讀后：

1、教師強調以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁著。

開關延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

2、請學生簡述本段大意。

3、教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

教師在學生回答后強調：

首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

4、學生朗讀第2段。

5、作業(yè)。

(1)復習本課所學內(nèi)容。

(2)完成書后練習第一題。

(3)預習第3、4、5段。

第二課時

一、檢查作業(yè)情況。

二、學生朗讀第3段，教師強調。

1、奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

2、讓學生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

教師提問：

(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

強調：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

(2)哪幾句寫他的對外政策？

強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

(3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？

強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何?！?/p>

讓學生根據(jù)板書練習背誦。檢查背誦。

三、學生朗讀第3段，教師強調：

1、甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……“繩”用繩子系……

躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

2、指出本段中的通假字(見書下注釋)。

3、教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

問(l)陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

學生回答：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

武器：斬木為兵

問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點？

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一擊

問(3)作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容。表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

4、讓學生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

5、作業(yè)：

(1)鞏固背誦第3、4兩段。

(2)預習第5段；找出本文對比的內(nèi)容，體會本文論證的特點。

第三課時

一、檢查作業(yè)情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到。

2、讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

3、教師提問，學生回答：

(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關系？

強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

(2)根據(jù)本段層次，背誦。

三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發(fā)言。教師強調：

使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

1、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

如(1)“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

(2)“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地?！?/p>

(3)“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

2、教師簡析。

以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四?！薄ⅰ鞍嘶摹?。都有“天下”之意。但沒有重復感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

五、朗讀全文。

六、作業(yè)：

1、總結本文的通假字和古今異義詞。

2、完成書后練習三。