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語文實驗課題相關(guān)信息篇一

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從１９９１年秋季開始，我市根據(jù)山東省教研室的指導(dǎo)意見，進行初中語文實用能力培養(yǎng)教改實驗。這項實驗包括初一寫字、初二說話、初三應(yīng)用文寫作三項訓(xùn)練內(nèi)容，參加實驗的學(xué)生每個年級約兩萬名。實驗效果顯著，受到學(xué)生、家長和社會各方面的歡迎。今年６月，山東省中學(xué)語文實用能力培養(yǎng)教改實驗現(xiàn)場會在我市召開，與會同志對實驗成果一致給予充分肯定。

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)一直存在著脫離實際的偏向。教學(xué)中過多的架空分析和為應(yīng)付考試而進行的五花八門的練習(xí)，擠占了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大部分時間，而寫字、說話、應(yīng)用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達能力差，應(yīng)用文寫作不過關(guān)等問題，在初高中畢業(yè)生中都表現(xiàn)得相當普遍。當今時代，市場經(jīng)濟日益發(fā)展，信息交流日趨頻繁，寫字、說話、應(yīng)用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應(yīng)用，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻恰恰在這些方面捉襟見肘。

我們深切感到，盡快糾正上述偏向，加強語文實用能力培養(yǎng)，提高語文教學(xué)的社會效益，造就與社會主義經(jīng)濟建設(shè)需要相適應(yīng)的新型人才，應(yīng)該作為一個重要課題去研究。１９９０年１０月，山東省教研室在《關(guān)于改進中學(xué)語文教學(xué)的意見》中明確指出：要加強寫字、口語、應(yīng)用文等實用性語文能力的訓(xùn)練，力爭在初中階段達到基本過關(guān)的要求，并提出了每周用一課時，初一進行寫字訓(xùn)練，初二進行說話訓(xùn)練，初三進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的初步設(shè)想。在學(xué)習(xí)討論省教研室的意見時，我們進一步明確了以下兩點：第一，初中是義務(wù)教育的最后階段，其畢業(yè)生除少部分升學(xué)外，大部分將直接進入社會，在初中階段使學(xué)生的寫字、說話、應(yīng)用文寫作達到基本過關(guān)的要求，具有重要的現(xiàn)實意義；第二，初中學(xué)生仍具有很大的可塑性，以小學(xué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在初中各年級每周用一課時分項進行集中訓(xùn)練，既不至于加重學(xué)生的負擔，又有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，既可行又容易見效?；谶@樣的認識，我們于１９９１年上半年建立了實驗組織，印發(fā)了實驗方案，下半年已將這項實驗在全市推開。

１．保證課時，落實實驗教師。我們首先強調(diào)，語文實用能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是新課程方案中活動課的重要內(nèi)容之一。要求各校從各年級的語文課或活動課中每周拿出一節(jié)，分別為初一、初二、初三安排寫字、說話、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練課，列入課程表中，以保證時間落實。實驗教師盡量由各班語文教師兼任，有些學(xué)校語文教師寫字、說話基本功參差不齊，我們便要求他們依據(jù)專長挑選勝任者為專職教師，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。

２．設(shè)計訓(xùn)練程序，用好訓(xùn)練材料。任何能力的形成與訓(xùn)練，都應(yīng)有個序列，這個序列應(yīng)該體現(xiàn)由易到難，由低到高，由單一到復(fù)合的基本原則。根據(jù)這一原則，從實驗一開始，我們便著力研究和解決訓(xùn)練程序問題。通過廣泛摸底調(diào)查，分析學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和能力形成的因素與過程，在多次會商之后，為三項訓(xùn)練確定了以下程序：

寫字，先進行硬筆書法訓(xùn)練，再進行軟筆書法訓(xùn)練，以硬筆為主。在訓(xùn)練過程中，先進行用筆要領(lǐng)的指導(dǎo)，再摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后再臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)，最后集中一段時間進行背帖練習(xí)，鼓勵學(xué)生形成自己的書寫個性。

說話，先以排除學(xué)生懼怕當眾開口講話的心理障礙為重點，鼓起勇氣，激起興趣；然后在說的練習(xí)中依次突出發(fā)音、吐字、語速、語調(diào)、把握中心、分清條理、表意準確、禮貌得體等說話基本功訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生掌握口頭答問、復(fù)述、解說、即席發(fā)言、交談采訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。

應(yīng)用文寫作，先練習(xí)那些在初中教材中已有的、貼近學(xué)生生活實際的、格式和內(nèi)容較為簡單的文體，再練習(xí)學(xué)生較陌生但社會生活中又經(jīng)常用到的、內(nèi)容較為復(fù)雜的文體。每種文體按先研究格式結(jié)構(gòu)，再研究內(nèi)容語言的順序，以后者為重點進行訓(xùn)練。

我們選用的訓(xùn)練材料是山東省教研室組織編寫的《初中寫字訓(xùn)練指導(dǎo)》、《初中說話訓(xùn)練指導(dǎo)》、《初中應(yīng)用文訓(xùn)練指導(dǎo)》，在使用時根據(jù)已確定的訓(xùn)練程序進行了適當?shù)恼{(diào)整補充，這樣既保證了訓(xùn)練有據(jù)，又突出了訓(xùn)練重點。

３．堅持以練為主，改進教學(xué)方法。能力培養(yǎng)必須突出一個練字。從實驗一開始，我們就特別強調(diào)訓(xùn)練課要以練為主，要盡量讓學(xué)生多動腦、動口、動手，切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂訓(xùn)練效率，我們在改進教學(xué)方法上下了很大功夫。

總結(jié)了一些有效的做法，如寫字課上的講解示范與定量練習(xí)相結(jié)合、小組矯正與板演評析相結(jié)合、寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)相結(jié)合；說話課上的放開說與放開評、閱讀吸收即知即傳、設(shè)置情境競賽發(fā)言；應(yīng)用文寫作的掌握格式，規(guī)范訓(xùn)練，聯(lián)系實際，用于生活等。在積累了一定經(jīng)驗的.基礎(chǔ)上，從１９９３年春季開始，我們便著重探索寫字、說話、應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)基本模式，以進一步增強教學(xué)效果。寫字課我們總結(jié)推廣的基本模式是：講解示范－－領(lǐng)寫練習(xí)－－自練自悟－－講評矯正；說話課的基本模式是：朗讀課文－－講解要領(lǐng)－－組織練說－－評價指導(dǎo)；應(yīng)用文寫作的基本模式有兩種：一種是試寫－－講評－－矯正－－成型，另一種是集中講解－－分項突破－－組合成文，前者適用于學(xué)生較熟悉的文體，后者適用于學(xué)生較生疏的文體。根據(jù)教學(xué)有路，教無定法的原則，在教學(xué)實踐中教師可靈活變通，把課上得生動活潑。

４．將訓(xùn)練向課外延伸。學(xué)生寫字、說話、應(yīng)用文寫作能力的提高，單靠每周一課時的訓(xùn)練是遠遠不夠的。我們解決這個問題的辦法是開通多種渠道，盡量向課外延伸。

一是向各科教學(xué)延伸。要求各科教師在課堂教學(xué)中注意說話能力的檢查指導(dǎo)，在作業(yè)批改與講評中注重寫字的規(guī)范要求與評價。二是向課外活動、社會實踐活動延伸。如在寫字課后開展每天練百字，一周一展評活動；在說話課后開展每天三分鐘，同桌講新聞活動。有些實驗教師還采取讓學(xué)生自愿報名、自由結(jié)合的方法，開展出報刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯(lián)系，利用星期天、節(jié)假日開展語文實用能力觀摩實習(xí)活動。此外，學(xué)校和市里還經(jīng)常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設(shè)置情境變換角色寫應(yīng)用文競賽等大型活動。

５．以鼓勵為主，搞好教與學(xué)的評價。為鼓勵教師積極搞好實驗，我們設(shè)立了初中語文實用能力培養(yǎng)獎勵基金，每年用本人總結(jié)、學(xué)校推薦、教研室現(xiàn)場考核的辦法，評出一大批成績優(yōu)秀者給予表彰獎勵，并記入教師業(yè)務(wù)檔案。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，采取評議與考試相結(jié)合的辦法，每學(xué)期搞兩次。評議包括自評、小組互評和教師意見三部分，重在評價努力程度和提高幅度；考試包括單獨安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應(yīng)用文寫作測試，主要評價這三項能力達到的實際水平。評議與考試結(jié)果綜合考慮，劃出等次，填入成績單。對成績優(yōu)異的學(xué)生各校也給予專門獎勵。

通過三年的實驗，我市初中語文實用能力培養(yǎng)實驗取得了明顯成效。

從教師方面看，一是語文教學(xué)思想進一步端正，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，抓好素質(zhì)教育的意識進一步加強，寫字、說話、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練被放到了語文教學(xué)的應(yīng)有位置上。二是促使廣大教師特別是語文教師自覺加強教學(xué)基本功訓(xùn)練，學(xué)習(xí)普通話、大練三筆字，在各校已蔚然成風。三是實用能力培養(yǎng)所采取的一些靈活多樣的教學(xué)方法，對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好的影響，許多語文教師的課堂教學(xué)較前已明顯地活了起來。

從學(xué)生方面看，第一，實用能力培養(yǎng)使學(xué)生有了切實的收獲，他們已明顯體驗到進步和成功的喜悅，因而學(xué)語文的積極性大大提高。第二，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的語文實用能力均有顯著提高。多次測驗結(jié)果表明，經(jīng)過寫字訓(xùn)練的學(xué)生，每分鐘可寫４５個字，而且大都規(guī)范美觀；而未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生，寫工整的字每分鐘都達不到３０字，若再加快速度，字跡便潦草不堪了。從書法比賽情況看，今年我市各中學(xué)的送展作品共３８６件，其中除１７件是高中生作品外，其余均出自初中生手筆。在獲一等獎作品中，初中占了９０％以上。經(jīng)過說話訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生能神態(tài)自如地登臺講話，并能達到發(fā)音準確、吐字清晰、有中心、有條理和文明得體的要求。至于應(yīng)用文寫作，經(jīng)過訓(xùn)練的初三學(xué)生，基本上掌握了《初中應(yīng)用文訓(xùn)練指導(dǎo)》中的四十種一般應(yīng)用文格式，大都達到了基本過關(guān)的要求。第三，語文實用能力培養(yǎng)還帶來了深層次的輻射效應(yīng)。寫字訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了靜心、專注、一絲不茍的文雅之風；說話訓(xùn)練活躍了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的智力；應(yīng)用文寫作訓(xùn)練則增強了學(xué)生參與生活的意識和為社會服務(wù)的才干。

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