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語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和思維工具篇一

（設(shè)計(jì)a）

教法展示

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)??

人之所以高出于其他動(dòng)物，是因?yàn)樗麜?huì)說話，有思維，能制造和使用勞動(dòng)工具。人類自會(huì)說話始，就逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言。語(yǔ)言是怎么回事呢？它有什么作用呢？為什么要學(xué)好語(yǔ)言呢？課文《語(yǔ)言是人類最重要的交際工具》為我們解開了這些謎。

2.布置學(xué)生自讀課文，找出三個(gè)部分各自的中心句，并加以體會(huì)。

參考答案：①“語(yǔ)言是說話和表達(dá)思想的工具，而說出來(lái)的話則是人們運(yùn)用這種工具表達(dá)思想所產(chǎn)生的結(jié)果”。②“語(yǔ)言是組成社會(huì)的一個(gè)不可缺少的因素”，或“語(yǔ)言是人類社會(huì)的交際工具”。③“語(yǔ)言不但是人類交際的工具，而且是各種交際工具中最重要的一種”。

3.介紹“語(yǔ)言”知識(shí)，完成練習(xí)一?

①語(yǔ)言的定義（語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類的思維工具和最重要的交際工具，是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)）。

②語(yǔ)言的組成部分（語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三部分組成）。

③語(yǔ)言的特性（社會(huì)性、全民性、符號(hào)性）。

④語(yǔ)言的起源（“語(yǔ)言是從勞動(dòng)中并和勞動(dòng)一起產(chǎn)生出來(lái)的，這個(gè)解釋是惟一正確的解釋……”——恩格斯語(yǔ)）。

⑤語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（語(yǔ)言發(fā)展是緩慢的、漸變的，語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，語(yǔ)言各個(gè)部分的發(fā)展是不平衡的，語(yǔ)言成分發(fā)展中的一致性，語(yǔ)言成分由具體到抽象的發(fā)展）。

⑥語(yǔ)言的分類（參考有關(guān)專著）。

4.課外完成統(tǒng)習(xí)二，即寫一篇短文，用一兩個(gè)實(shí)例闡述“說話的好壞往往影響到交際的成敗”。

教案點(diǎn)評(píng)

本文論述的雖然是學(xué)術(shù)問題，但作者并不是板著面孔說教，而是力求通俗、淺顯，把抽象的道理說得具體生動(dòng)，使人容易接受。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生自讀課文，找出作者的主要觀點(diǎn)；然后介紹有關(guān)語(yǔ)言的一些知識(shí)，如語(yǔ)言的本質(zhì)、語(yǔ)言的功能等，結(jié)合練習(xí)一，幫助學(xué)生深入理解課文，實(shí)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)b）

教法展示

1.布置學(xué)生速讀課文，提煉觀點(diǎn)??

速讀課文時(shí)要求閱讀完一部分之后停下來(lái)，聯(lián)系文前的小標(biāo)題和練習(xí)一列出的有關(guān)句子進(jìn)行思考，找出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，并加以體會(huì)。（表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句參見設(shè)計(jì)a·2）

分小組討論前，要明確討論的“話題”——說話的好壞往往影響到交際的成敗。指定負(fù)責(zé)人。討論中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際各抒己見，作好全部發(fā)言人的記錄。討論結(jié)束后，要求學(xué)生整理發(fā)言記錄，形成一篇“紀(jì)要”。

有物，就是說的話有內(nèi)容，能夠提供一定的信息量。

切題，就是切合討論的對(duì)象，能夠達(dá)到一定的目的。

真實(shí)，就是說的是真話，不是假話。

適量，就是給予對(duì)方的信息量，不多不少，恰到好處。

教案點(diǎn)評(píng)

作為社會(huì)的一員，不管從事什么工作，都必須以語(yǔ)言作為交際工具。但是，我們很多人尤其是中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的和運(yùn)用沒有引起足夠的重視，未能下功夫去學(xué)，以致語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為激發(fā)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的興趣，教學(xué)時(shí)可結(jié)合練習(xí)一列舉的幾句話和學(xué)生自己運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際，展開一次有益的討論。

（設(shè)計(jì)c）

教法展示

1.用導(dǎo)語(yǔ)?引入新課（“導(dǎo)語(yǔ)?”見設(shè)計(jì)a）

2.逐節(jié)閱讀、分析、歸納

課文要點(diǎn)摘錄如下：

第一部分由牛頓、瓦特、馬克思的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，引出“語(yǔ)言中也隱藏著很深?yuàn)W的秘密”這一話題。接著“從人們最平常的說話談起”，列舉“看”字句，分析句子的構(gòu)成規(guī)律。最后用“字盤”一喻形象地論述了語(yǔ)言和說話的關(guān)系。

第二部分指出語(yǔ)言是人類社會(huì)的交際工具。作者于開篇列舉非洲一民族特有的現(xiàn)象后，圍繞“語(yǔ)言是組成社會(huì)的一個(gè)不可缺少的因素”展開分析，舉例，字里行間告訴讀者：語(yǔ)言具有社會(huì)性特征。

第三部分一開講使用“語(yǔ)言不但是人類交際的工具”承接上文，用“而且是各種交際工具中最重要的一種”引起下文，既有比較分析，又有分類說明，還有典型舉例、邏輯推理，使全文的觀點(diǎn)水到渠成。

3.運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，理解課文中的一些句子。選擇句子以練習(xí)一的幾例為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展。

4.試結(jié)合本單元學(xué)過的幾篇語(yǔ)言學(xué)，任選下面一題作為課外作業(yè)?。

①給“語(yǔ)言”下個(gè)定義（為基礎(chǔ)一般者設(shè)計(jì)）

②談?wù)勎覍?duì)“語(yǔ)言”的理解（為中等水平的人設(shè)計(jì)）

③“語(yǔ)言”的昨天、今天、明天（為尖子學(xué)生設(shè)計(jì)）

（王國(guó)彬? 《中學(xué)教學(xué)參考》2003-2）

教案點(diǎn)評(píng)

《語(yǔ)言是人類最重要的交際工具》一文，條理清楚，深入淺出，不少概括的甚至抽象的知識(shí)，總是用“就近取譬”的辦法講得淺易明白。因而教學(xué)時(shí)可以抓住這些特點(diǎn)，理清作者的思路，分析論述的層次，品味行文的技巧。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和思維工具篇二

標(biāo)簽tags:，是必不可少的思維工具，是一套音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。有正常聽力的人，在成長(zhǎng)的過程中，在有聲語(yǔ)言的環(huán)境中，逐漸地學(xué)會(huì)了語(yǔ)言；而聽力有損失的人在成長(zhǎng)的過程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑受到了阻礙，如果不盡早地采取補(bǔ)救措施，就會(huì)耽誤學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期（三至五歲），以至于不能用語(yǔ)言同正常人進(jìn)行交往。聾兒康復(fù)工作的開展，給聾幼兒帶來(lái)了福音。通過聽力補(bǔ)償，語(yǔ)言訓(xùn)練后，能使受訓(xùn)的部分聾兒學(xué)到了有聲語(yǔ)言，并回歸有聲語(yǔ)言的世界，同正常人一樣平等地參與社會(huì)。聾兒康復(fù)工作成效如何，語(yǔ)言訓(xùn)練工作起著很重要的作用。

聾兒的康復(fù)教育越早開始，效果就越好，這已成為事實(shí)。然而，早期康復(fù)教育的困難和艱辛，旁觀者是難以體會(huì)到的。尤其是面對(duì)學(xué)齡前期的聾兒。大多數(shù)剛開始接受系統(tǒng)教育訓(xùn)練的聾幼兒，都不能馬上進(jìn)入訓(xùn)練，要經(jīng)過一個(gè)“穩(wěn)定情緒”的過渡期。而這過渡期的長(zhǎng)短，會(huì)因聾兒的性格，教師的能力，家長(zhǎng)的配合情況而異。

在過渡期里，教師主要的事情就是以愛心和“藝術(shù)感染力”去“征服”聾兒，在其心目中樹立“權(quán)威”的形象。對(duì)聾兒親切而不遷就，關(guān)懷而不過于保護(hù)，活躍而有“規(guī)矩”。過渡期里教師第二件主要的事情是想方設(shè)法讓聾兒盡快熟悉康復(fù)班這個(gè)新集體，適應(yīng)新的生活方式,給本玄幻小說~要求內(nèi)容看，與老師、小伙伴建立友好的情感，對(duì)提供的游戲活動(dòng)產(chǎn)生親自參與的欲望。聾幼兒張某，兩歲三個(gè)月開始到我?？祻?fù)班來(lái)。頭幾天，拼命摟著家長(zhǎng)不肯下地，又哭又鬧，許多小朋友都受到影響。為此，我們引用“子母同時(shí)訓(xùn)練”的方式，把家長(zhǎng)也請(qǐng)進(jìn)言語(yǔ)輔導(dǎo)室。最初，教師只是若無(wú)其事地同家長(zhǎng)交談，接著一道擺弄玩具，砌積木、拼圖，在輕松的氣氛下消除聾兒緊張的心理狀態(tài)，他們的注意力不知不覺地被吸引到游戲活動(dòng)中。教師觀察聾兒的表情，看他對(duì)哪種活動(dòng)、哪個(gè)玩具特別感興趣，為下一步的誘導(dǎo)作準(zhǔn)備。聾兒在家長(zhǎng)的陪伴參與下，消除了陌生、恐懼不安的感覺，很快地熟悉了老師，適應(yīng)了周圍的環(huán)境，尤其是對(duì)豐富的游戲活動(dòng)和老師靈活多變的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式發(fā)生了興趣，“上學(xué)”的習(xí)慣亦逐漸形成。

“子母同訓(xùn)”的方式主要問題在于：訓(xùn)練遇到困難時(shí)，聾兒會(huì)因家長(zhǎng)在場(chǎng)而產(chǎn)生依賴心理。因此“子母同訓(xùn)”的方式我們只用于過渡期和聾兒學(xué)習(xí)的初步階段,誰(shuí)知道９４年版的rpg游戲三國(guó)演義吞食天地中的馬騰血書怎樣獲得？有人通關(guān)嗎？。一旦聾兒的情緒穩(wěn)定，家長(zhǎng)又掌握了教育、教學(xué)的原則和方法之后，家長(zhǎng)就可以撤離個(gè)別輔導(dǎo)室。

聾生經(jīng)歷過渡期后，就可以進(jìn)入集體的語(yǔ)言訓(xùn)練課堂。下面就如何上好語(yǔ)言訓(xùn)練課和聾兒語(yǔ)訓(xùn)要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行論述。

一、動(dòng)中求靜，以此達(dá)到語(yǔ)訓(xùn)目的

聾兒和建聽幼兒一樣，他們天真活潑、好動(dòng)、克制能力差、情緒極不穩(wěn)定。針對(duì)這些特點(diǎn)，語(yǔ)訓(xùn)課就應(yīng)以動(dòng)為主。有條件的地方，語(yǔ)訓(xùn)教室鋪上地毯，上課時(shí)可根據(jù)語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容的需要，可在地上“摸、爬、滾、打”，可在教師內(nèi)學(xué)鳥飛、學(xué)狗叫、學(xué)烏龜爬，還可開展各種游戲，這些語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容聾幼兒都喜歡。游戲是聾兒的主導(dǎo)活動(dòng)，把良好行為的培養(yǎng)、言語(yǔ)能力的提高寓于游戲活動(dòng)之中，是聾兒康復(fù)教育的基本原則之一。聾兒在參與游戲的時(shí)候，教師按照已定的教學(xué)要求，靈活多樣地引導(dǎo)他們開口說話。說話內(nèi)容可根據(jù)聾兒受訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，聽力和語(yǔ)言的狀況來(lái)決定。好動(dòng)是孩子們的天性，他們?cè)诨顒?dòng)中盡情地歡笑，笑聲可激起聾兒聲帶振動(dòng)，再按老師的要求模擬一定的聲音，就會(huì)變得容易一些，他們?cè)趧?dòng)中情緒高漲，學(xué)語(yǔ)的積極性也較高。語(yǔ)訓(xùn)過程中，要恰當(dāng)?shù)卣莆談?dòng)的時(shí)間和次數(shù)，“動(dòng)”與“靜”要相結(jié)合。當(dāng)教師講完學(xué)語(yǔ)要求時(shí)，可讓聾兒動(dòng)一下；當(dāng)學(xué)了幾分鐘的語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可讓聾兒再動(dòng)一下；當(dāng)有些聾兒坐不住時(shí)，可讓他們動(dòng)一下。要控制好“動(dòng)”與“靜”的時(shí)間，不要因?yàn)檫^多的動(dòng)而影響語(yǔ)訓(xùn)的時(shí)間，要培養(yǎng)聾兒在靜中學(xué)語(yǔ)的習(xí)慣。靜下來(lái)就是為了按預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃開展語(yǔ)訓(xùn)工作。“動(dòng)”與“靜”是一對(duì)矛盾，但只要處理得當(dāng)，矛盾可轉(zhuǎn)化，可相互彌補(bǔ)。語(yǔ)言訓(xùn)練課要根據(jù)聾兒的特點(diǎn)，在動(dòng)中求靜，在靜中學(xué)語(yǔ),紙的制造過程。

二、充分利用短時(shí)注意，提高語(yǔ)訓(xùn)效果。

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。聾兒由于聽力損失，又沒有語(yǔ)言的參與，注意范圍狹小，對(duì)語(yǔ)訓(xùn)課中的詞和其他知識(shí)注意的穩(wěn)定性和持續(xù)性比正常兒童差。有意注意時(shí)間短暫，而且容易轉(zhuǎn)移分散。語(yǔ)言訓(xùn)練課一般二十至三十分鐘的時(shí)間，要充分地利用聾幼兒的短時(shí)注意，就應(yīng)該把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。聾幼兒的短時(shí)注意應(yīng)該分散在各個(gè)訓(xùn)語(yǔ)環(huán)節(jié)之中。在剛上課時(shí)，聾幼兒能集中注意力看教師，這時(shí)教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)點(diǎn)名（組織教學(xué)），師生相互問好（禮貌教育），并進(jìn)行短時(shí)間的語(yǔ)訓(xùn)，如發(fā)音、學(xué)詞、學(xué)句等。這一短時(shí)注意的時(shí)間只能持續(xù)五分鐘左右。當(dāng)聾兒注意分散時(shí)，教師可引導(dǎo)聾兒活動(dòng)一下，如“請(qǐng)你跟我這樣做”或“開火車”等。做一個(gè)游戲后，他們坐下來(lái)，又有一段時(shí)間的短時(shí)注意，這時(shí)教師可進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)。上課用的圖片、實(shí)物等，為了吸引聾兒，課前最好不要讓他們看見，上課需要時(shí)，才從“隱蔽”的地方突然拿出來(lái)，這樣才有新奇感。他們剛看到實(shí)物或圖片時(shí)注意力會(huì)非常集中，這時(shí)又可開展語(yǔ)言訓(xùn)練。幾分鐘后，他們的注意力又可能分散,問道土升級(jí)攻略，這時(shí)快下課了，教師可帶領(lǐng)他們做一些跳躍動(dòng)作，邊跳邊發(fā)音。然后可邊拍手，邊說：“小朋友，請(qǐng)坐好！”他們說：“坐好了”。長(zhǎng)時(shí)間受訓(xùn)的聾兒知道教師的教學(xué)常規(guī)，他們會(huì)坐好的；如果不坐好，一是得不到教師的表?yè)P(yáng)；二是最后才能出課堂，他們會(huì)盡力克制自己，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，教師要抓緊這一短時(shí)注意，復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，表?yè)P(yáng)上課守紀(jì)律的聾兒。他們雖然注意短暫，但他分散在語(yǔ)訓(xùn)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，只要語(yǔ)訓(xùn)時(shí)利用得當(dāng),誰(shuí)有中文版的植物大戰(zhàn)僵尸修改器，也可較理想地完成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)訓(xùn)效果。

聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓(xùn)練可起一定補(bǔ)償?shù)淖饔?，而視覺器官所能起代償作用更是明顯。在語(yǔ)言中，應(yīng)充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，為他們理解詞義、建立概念，較好地學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言服務(wù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法，可促進(jìn)語(yǔ)訓(xùn)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)水果時(shí)，可拿出一個(gè)真實(shí)的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學(xué)習(xí)詞的發(fā)音。讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習(xí)詞語(yǔ)的發(fā)音。這樣，他們對(duì)“蘋果”一詞就有一個(gè)整體的要概念。真正地理解一個(gè)詞，他們就比較愿意學(xué)習(xí)發(fā)音。在有圖片或?qū)嵨锏那闆r下，名詞容易被他們理解與掌握。在語(yǔ)訓(xùn)過程中，他們會(huì)積累一定數(shù)量的名詞。進(jìn)入學(xué)說短句的過程中，常遺漏句中的動(dòng)詞，比如“我吃飯”說成“我飯”，“我拍球”說成“我球”。語(yǔ)訓(xùn)中要重視動(dòng)詞的教學(xué)。許多動(dòng)詞都可用動(dòng)作演示，動(dòng)作要直觀、形象生動(dòng)。教師先引導(dǎo)聾兒模仿演示，課堂氣氛變得活躍。日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動(dòng)作演示，以此來(lái)幫助聾幼兒理解詞義，讓他們?cè)谟^察別人的動(dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在自己模仿動(dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。直觀教學(xué)法應(yīng)作為語(yǔ)訓(xùn)課的一種重要的教學(xué)方法，它可以幫助聾兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，準(zhǔn)確地理解詞義，建立必要的概念，增加學(xué)語(yǔ)的樂趣，改進(jìn)語(yǔ)訓(xùn)課的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)語(yǔ)的積極性。

人們掌握知識(shí)總是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，由少到多，先易后難，由感性上升到理性，簡(jiǎn)而言之，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。循序漸進(jìn)是一條規(guī)律，人們認(rèn)識(shí)事物離不開這個(gè)規(guī)律，聾兒學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言也要遵循這個(gè)規(guī)律。許多聾兒開始沒一點(diǎn)口頭語(yǔ)言，從這個(gè)起點(diǎn)開始，要經(jīng)過誘導(dǎo)發(fā)音，擬音練習(xí)，唱音練習(xí)，單字疊詞，短小語(yǔ)句、看圖敘述、簡(jiǎn)單會(huì)話、交往語(yǔ)言的練習(xí)。訓(xùn)練效果好的，最后才能進(jìn)入有聲社會(huì)與健全人進(jìn)行交往，這期間要走過一段漫長(zhǎng)的路程，要進(jìn)行艱苦的聽力和語(yǔ)言訓(xùn)練。經(jīng)過語(yǔ)訓(xùn)后，能開口說話，這是一件激動(dòng)人心的事，是一件造福于聾兒和家長(zhǎng)的事，但決不能操之過急。聾兒康復(fù)工作開展得早的國(guó)家，訓(xùn)練好一個(gè)聾兒要求三歲受訓(xùn)，每天訓(xùn)練四小時(shí)，要訓(xùn)練四年時(shí)間。我國(guó)聾兒康復(fù)工作起步晚，語(yǔ)訓(xùn)方法還在探索中，更要克服語(yǔ)訓(xùn)中急躁的毛病。聾幼兒聽力有損失，無(wú)口頭語(yǔ)言，知識(shí)面狹窄,tx到底有多垃圾！，幼稚無(wú)知，語(yǔ)訓(xùn)時(shí)困難很大，但要有耐心，按計(jì)劃、按照學(xué)語(yǔ)的難易程度逐漸地訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言。對(duì)于有一點(diǎn)殘余語(yǔ)言的聾幼兒，也應(yīng)該讓他們多積累詞匯，由字詞逐漸向短語(yǔ)過渡,下完植物大戰(zhàn)僵尸沒有快捷圖標(biāo)怎么回事。為了加深對(duì)字詞的理解，熟練詞的發(fā)音，語(yǔ)訓(xùn)中應(yīng)采用各種方法重復(fù)詞或句子?？煽磮D讀詞、看實(shí)物讀詞、看動(dòng)作讀詞，在重復(fù)的過程中加深難度。如學(xué)“蘋果”一詞，可按這樣的程序來(lái)教學(xué)：蘋果→紅蘋果→一個(gè)紅蘋果→我吃蘋果。由詞到詞組，最后到短句，一方面體現(xiàn)了由易到難的原則，另一方面采用了相同的詞反復(fù)練習(xí)的方法,請(qǐng)問誰(shuí)知道我的跑跑卡丁車于3月6日怎么上不往了，從而培養(yǎng)了聾兒的用詞說句的能力，增加了語(yǔ)訓(xùn)的深度和強(qiáng)度，加快了語(yǔ)訓(xùn)的步伐。

五、聾兒欲表達(dá)時(shí)是語(yǔ)訓(xùn)的最佳時(shí)間

句，這時(shí)他學(xué)得最認(rèn)真，記得最牢。在語(yǔ)訓(xùn)課堂上不管這樣的實(shí)例，如在上語(yǔ)訓(xùn)課時(shí)，有一個(gè)聾兒著急地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動(dòng)一動(dòng)的，教師就會(huì)明白，這個(gè)聾兒口渴了要喝水，如果教師怕打亂了正常教學(xué)秩序，不準(zhǔn)這個(gè)聾兒喝水，并朝他瞪眼，這個(gè)聾兒上課不會(huì)安心。教師應(yīng)允許聾兒大膽地向老師提出要求，并親切地把這個(gè)聾兒叫到身邊來(lái)，問他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時(shí)，引導(dǎo)全體聾兒說：“老師倒水”，聾兒喝水時(shí)，引導(dǎo)全體一起說：“××喝水”。再如，上課時(shí)太陽(yáng)突然出來(lái)了，把教室照得非常明亮，聾兒突然朝窗外觀看，教師可引導(dǎo)聾兒講“太陽(yáng)出來(lái)了！”像這樣的例子還有很多?？傊疅o(wú)論課堂內(nèi)外，不管是什么時(shí)間，也不管是教材上有沒有的內(nèi)容，遇到聾兒表達(dá)欲望較強(qiáng)烈時(shí)，教師就要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練他們。聾兒的表達(dá)欲望，有潛在的積極因素，是最佳的語(yǔ)訓(xùn)時(shí)機(jī)，語(yǔ)訓(xùn)過程中千萬(wàn)不要放棄。

六、提供語(yǔ)言交往的場(chǎng)景

語(yǔ)訓(xùn)課教給聾兒有聲語(yǔ)言，聾兒學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言是為了同他人交往，能適應(yīng)在有聲世界的生活，即“回歸主流”。教師在課堂中應(yīng)根據(jù)聾兒發(fā)展語(yǔ)言的需求，可創(chuàng)造不同的情景，讓學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為學(xué)生走向有聲世界打下基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“醫(yī)院”一課，教師可在語(yǔ)訓(xùn)室里把教室課桌圍起來(lái)當(dāng)“醫(yī)院”，并貼上紅十字，表示是就診的地方。聾兒分別裝扮醫(yī)生、護(hù)士和病人。在“治病”、“求醫(yī)”過程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交往。在有趣的情景中，聾兒們猶如“身臨其境”，情緒高漲，邊表演邊學(xué)說話，教師要讓學(xué)生自由表達(dá)，先不干涉學(xué)生。表演完后，教師再對(duì)有些表達(dá)不清楚，不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合聾兒實(shí)際，創(chuàng)造情景，提供模擬交往語(yǔ)言的場(chǎng)所是語(yǔ)訓(xùn)中一種較好的方法，它容易吸引聾兒，使他們進(jìn)入“角色”，交往興趣濃，有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)語(yǔ)積極性,有沒有主角無(wú)敵的小說？。此外，還要鼓勵(lì)聾兒大膽參與正常人的生活中，與周圍的人多接觸，并注重口語(yǔ)表達(dá)。

語(yǔ)言是思維的工具。從個(gè)體發(fā)育講，兒童是在掌握語(yǔ)言的過程中發(fā)展思維的。思維活動(dòng)借助語(yǔ)言材料來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)言能夠讓思維變得更活躍、更發(fā)達(dá)。反過來(lái)，思維發(fā)展了，又能促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)訓(xùn)課應(yīng)該把啟發(fā)聾幼兒思維放在重要地位。聾兒與正常兒童一樣也有聰慧的大腦，語(yǔ)訓(xùn)過程中,反恐精英ol 生化 沙漠版攻略（***），如果教師啟發(fā)得當(dāng)，就能讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。上課時(shí)，教師讓聾兒模仿飛機(jī)飛、小鳥飛，邊“飛”邊說短句。為了讓他們動(dòng)腦筋，教師可提問：“飛機(jī)會(huì)飛，小鳥會(huì)飛，你會(huì)飛嗎？”聾兒感到提的問題有趣，轉(zhuǎn)動(dòng)著靈活的雙眼，有的搖搖頭，有的說：“我不會(huì)飛”，有的卻點(diǎn)點(diǎn)頭，還形象地做著看電視的動(dòng)作。原來(lái)這個(gè)聾兒不是表示自己會(huì)飛，而是看了電視節(jié)目科幻片里的人會(huì)飛。多么可愛的孩子！思維反應(yīng)是那么敏捷！教師立即引導(dǎo)聾兒們講“機(jī)器人會(huì)飛”，引導(dǎo)他們模仿機(jī)器人的動(dòng)作，邊做邊講，學(xué)生非常興奮。思維可促進(jìn)語(yǔ)言的解碼（理解語(yǔ)言）和編碼（表達(dá)語(yǔ)言）。啟發(fā)思維能有效地為聾兒學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言服務(wù)，在聾兒語(yǔ)言課中是至關(guān)重要的。

八、語(yǔ)訓(xùn)課不能忽視聾兒的生活經(jīng)歷

語(yǔ)言的獲得離不開生活經(jīng)歷（人們?cè)诮?jīng)歷生活中獲得經(jīng)驗(yàn)）。兒童新概念的形成，離不開生活經(jīng)驗(yàn)，脫離了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，概念便難以形成。聾兒的經(jīng)歷活動(dòng)不僅包括同家人一起去買玩具、坐船、走親戚、去游樂場(chǎng)，還包括在康復(fù)班里師生共同的經(jīng)歷。可為他們提供交談的內(nèi)容，這些都是經(jīng)歷活動(dòng)。經(jīng)歷活動(dòng)有直接的，如去游玩、參觀、參加聯(lián)歡活動(dòng)等，也有間接的，如看電影、聽故事。經(jīng)歷活動(dòng)可促使聾兒有意無(wú)意形成某些概念。聾兒要獲得語(yǔ)言，必須先在大腦中形成概念（如果聾兒學(xué)得的語(yǔ)言自己不明白其概念，就不知如何在語(yǔ)境中使用，也無(wú)法記得長(zhǎng)久，更準(zhǔn)確地說這并不算真正學(xué)到語(yǔ)言），而概念的形成離不開生活經(jīng)驗(yàn)。聾兒自然獲得的概念可能并不完善，教師在語(yǔ)訓(xùn)課時(shí)，要注意教給聾兒更全面、更準(zhǔn)確的概念，教師還應(yīng)有計(jì)劃地組織經(jīng)歷活動(dòng)，為下一步語(yǔ)訓(xùn)工作提供更多的教學(xué)內(nèi)容。如要學(xué)習(xí)“玩具”，可組織聾兒去玩具店，在那里可看到各類玩具，還可提問：“你有什么玩具”？“媽媽給你買什么玩具”？在一個(gè)主題下擴(kuò)大交談范圍。使聾兒感到交談的內(nèi)容，既熟悉又新鮮，從而促進(jìn)語(yǔ)言的獲得與發(fā)展。

對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，首先應(yīng)了解他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要不拘形式，多方位地利用語(yǔ)訓(xùn)有利條件，堅(jiān)持語(yǔ)訓(xùn)課與聽力訓(xùn)練、律動(dòng)、智力課的結(jié)合；堅(jiān)持正常教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持康復(fù)機(jī)構(gòu)與家庭的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持把課本知識(shí)與聾兒實(shí)際相結(jié)合；堅(jiān)持教學(xué)中動(dòng)與靜的結(jié)合。盡量提供有聲語(yǔ)言的場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)語(yǔ)的積極性，注重發(fā)揮其他感官的彌補(bǔ)作用。把啟發(fā)思維放在重要地位。注意到以上幾點(diǎn)，我們就能更有效地發(fā)展聾幼兒的有聲語(yǔ)言。我們將力使聾兒早日康復(fù)，尋找一條行之有效的語(yǔ)訓(xùn)方法而努力。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和思維工具篇三

（設(shè)計(jì)a）

教法展示

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)??

人之所以高出于其他動(dòng)物，是因?yàn)樗麜?huì)說話，有思維，能制造和使用勞動(dòng)工具。人類自會(huì)說話始，就逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言。語(yǔ)言是怎么回事呢？它有什么作用呢？為什么要學(xué)好語(yǔ)言呢？課文為我們解開了這些謎。

2.布置學(xué)生自讀課文，找出三個(gè)部分各自的中心句，并加以體會(huì)。

參考答案：①“語(yǔ)言是說話和表達(dá)思想的工具，而說出來(lái)的話則是人們運(yùn)用這種工具表達(dá)思想所產(chǎn)生的結(jié)果”。②“語(yǔ)言是組成社會(huì)的一個(gè)不可缺少的因素”，或“語(yǔ)言是人類社會(huì)的交際工具”。③“語(yǔ)言不但是人類交際的工具，而且是各種交際工具中最重要的一種”。

3.介紹“語(yǔ)言”知識(shí)，完成練習(xí)一?

①語(yǔ)言的定義（語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類的思維工具和最重要的交際工具，是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)）。

②語(yǔ)言的組成部分（語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三部分組成）。

③語(yǔ)言的特性（社會(huì)性、全民性、符號(hào)性）。

④語(yǔ)言的起源（“語(yǔ)言是從勞動(dòng)中并和勞動(dòng)一起產(chǎn)生出來(lái)的，這個(gè)解釋是惟一正確的解釋……”——恩格斯語(yǔ)）。

⑤語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（語(yǔ)言發(fā)展是緩慢的、漸變的，語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，語(yǔ)言各個(gè)部分的發(fā)展是不平衡的，語(yǔ)言成分發(fā)展中的一致性，語(yǔ)言成分由具體到抽象的發(fā)展）。

⑥語(yǔ)言的分類（參考有關(guān)專著）。

4.課外完成統(tǒng)習(xí)二，即寫一篇短文，用一兩個(gè)實(shí)例闡述“說話的好壞往往影響到交際的成敗”。

點(diǎn)評(píng)

本文論述的雖然是學(xué)術(shù)問題，但作者并不是板著面孔說教，而是力求通俗、淺顯，把抽象的道理說得具體生動(dòng)，使人容易接受。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，時(shí)可先讓學(xué)生自讀課文，找出作者的主要觀點(diǎn)；然后介紹有關(guān)語(yǔ)言的一些知識(shí)，如語(yǔ)言的本質(zhì)、語(yǔ)言的功能等，結(jié)合練習(xí)一，幫助學(xué)生深入理解課文，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（設(shè)計(jì)b）

教法展示

1.布置學(xué)生速讀課文，提煉觀點(diǎn)??

速讀課文時(shí)要求閱讀完一部分之后停下來(lái)，聯(lián)系文前的小標(biāo)題和練習(xí)一列出的有關(guān)句子進(jìn)行思考，找出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，并加以體會(huì)。（表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句參見設(shè)計(jì)a·2）

2.分學(xué)習(xí)小組討論，完成練習(xí)二?

分小組討論前，要明確討論的“話題”——說話的好壞往往影響到交際的成敗。指定負(fù)責(zé)人。討論中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際各抒己見，作好全部發(fā)言人的記錄。討論結(jié)束后，要求學(xué)生整理發(fā)言記錄，形成一篇“紀(jì)要”。

有物，就是說的話有內(nèi)容，能夠提供一定的信息量。

切題，就是切合討論的對(duì)象，能夠達(dá)到一定的目的。

真實(shí)，就是說的是真話，不是假話。

適量，就是給予對(duì)方的信息量，不多不少，恰到好處。

點(diǎn)評(píng)

作為社會(huì)的一員，不管從事什么工作，都必須以語(yǔ)言作為交際工具。但是，我們很多人尤其是中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用沒有引起足夠的重視，未能下功夫去學(xué)，以致語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為激發(fā)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)可結(jié)合練習(xí)一列舉的幾句話和學(xué)生自己運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際，展開一次有益的討論。

（設(shè)計(jì)c）

教法展示

1.用導(dǎo)語(yǔ)?引入新課（“導(dǎo)語(yǔ)?”見設(shè)計(jì)a）

2.逐節(jié)閱讀、分析、歸納

課文要點(diǎn)摘錄如下：

第一部分由牛頓、瓦特、馬克思的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，引出“語(yǔ)言中也隱藏著很深?yuàn)W的秘密”這一話題。接著“從人們最平常的說話談起”，列舉“看”字句，分析句子的構(gòu)成規(guī)律。最后用“字盤”一喻形象地論述了語(yǔ)言和說話的關(guān)系。

第二部分指出語(yǔ)言是人類社會(huì)的交際工具。作者于開篇列舉非洲一民族特有的現(xiàn)象后，圍繞“語(yǔ)言是組成社會(huì)的一個(gè)不可缺少的因素”展開分析，舉例，字里行間告訴讀者：語(yǔ)言具有社會(huì)性特征。

第三部分一開講使用“語(yǔ)言不但是人類交際的工具”承接上文，用“而且是各種交際工具中最重要的一種”引起下文，既有比較分析，又有分類說明，還有典型舉例、邏輯推理，使全文的觀點(diǎn)水到渠成。

3.運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，理解課文中的一些句子。選擇句子以練習(xí)一的幾例為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展。

4.試結(jié)合本單元學(xué)過的幾篇語(yǔ)言學(xué)，任選下面一題作為課外作業(yè)?。

①給“語(yǔ)言”下個(gè)定義（為基礎(chǔ)一般者設(shè)計(jì)）

②談?wù)勎覍?duì)“語(yǔ)言”的理解（為中等水平的人設(shè)計(jì)）

③“語(yǔ)言”的昨天、今天、明天（為尖子學(xué)生設(shè)計(jì)）

（王國(guó)彬? 《參考》2003-2）

點(diǎn)評(píng)

一文，條理清楚，深入淺出，不少概括的甚至抽象的知識(shí)，總是用“就近取譬”的辦法講得淺易明白。因而時(shí)可以抓住這些特點(diǎn)，理清作者的思路，分析論述的層次，品味行文的技巧。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和思維工具篇四

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

2、溝通心靈，撩開語(yǔ)言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3、走向生活，尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活水源頭

語(yǔ)言，源于生活，源于實(shí)踐。語(yǔ)言是人們開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語(yǔ)言來(lái)完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展，饒有興趣地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，熱愛語(yǔ)言。

4、興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

我們應(yīng)嘗試通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。模擬和創(chuàng)設(shè)特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、課時(shí)安排 踏著春天的腳步我們又迎來(lái)了新的學(xué)期。新學(xué)期，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說蘊(yùn)含著新的希望，對(duì)老師來(lái)說，面臨新的挑戰(zhàn)。本學(xué)期我將會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期的工作，吸取經(jīng)驗(yàn)，反省不足，在新《綱要》和《園務(wù)計(jì)劃》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，以兒童為本，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)期初，我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)制定了本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。

音樂：

教孩子學(xué)習(xí)用自然的聲音較有表情地演唱歌曲，并喜歡嘗試為熟悉的歌曲、樂曲創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作，愿意與同伴合作進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，敢于表達(dá)自己的意愿，并從中體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒用不同形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。

識(shí)字：

緊緊圍繞園本教材，結(jié)合一些適合兒童心里特征，符合兒童心智發(fā)展的游戲，教授孩子。讓孩子在玩游戲的過程中輕而易舉的達(dá)到識(shí)記漢字的目的。并在每節(jié)課后做好復(fù)習(xí)鞏固，分階段地對(duì)孩子進(jìn)行考察，讓孩子在其過程中，體驗(yàn)到成功的快樂，近而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能學(xué)以致用。學(xué)期結(jié)束，全班幼兒均具有初步的閱讀水平。

以上為本學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃。教師在實(shí)施計(jì)劃過程中將更為全面的完善計(jì)劃，爭(zhēng)取達(dá)到更為理想的教育目的。

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