人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

說(shuō)課稿幼兒園篇一

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠談?wù)撚嘘P(guān)時(shí)間的情況，圍繞what time do you get up? its time to get up. 等句型，談?wù)撊说娜粘Ｉ钪幸惶鞆脑绲酵淼幕顒?dòng)。

交際用語(yǔ)學(xué)習(xí)

what time do you get up?/ go to school…？

語(yǔ)法學(xué)習(xí)

一般現(xiàn)在時(shí)用來(lái)表示經(jīng)常的或者習(xí)慣性的動(dòng)作，常與 often, usually, sometimes 等副詞連用。

語(yǔ)音

掌握字母組合ar,or,er,ir 和ru的拼讀規(guī)則。

掌握句子重音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。

本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“習(xí)慣性為”，即用英語(yǔ)詢問(wèn)某個(gè)人物的職業(yè)在不同時(shí)間的活動(dòng)的語(yǔ)言。教育學(xué)生詢問(wèn)他人的時(shí)候用句型what time do you get up?要求學(xué)生掌握好助動(dòng)詞do在不同人稱(chēng)特別是第三人稱(chēng)單數(shù)后的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容使學(xué)生了解人在不同時(shí)間所作的事情。

1、要求學(xué)生能熟練的運(yùn)用表達(dá)習(xí)慣行為的句型、掌握與之相關(guān)的短語(yǔ)。

2、 復(fù)習(xí)鞏固以what time開(kāi)頭的一般現(xiàn)在是特殊疑問(wèn)句的用法。進(jìn)一步理解，熟悉，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

本單元的核心內(nèi)容是“習(xí)慣行為”(habitual actions)。圍繞what time do you get up? it’s time to get up. 等句型，談?wù)撊说娜粘Ｉ钪幸惶鞆脑绲酵淼幕顒?dòng)。lesson 105通過(guò)討論一星期中工作日和周末假日生活作息，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)，重點(diǎn)掌握up, early, late, weekly, breakfast, leave和begin等單詞和 get up，have breakfast詞組、以及 what time do you…？句型。lesson 106第一部分運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，描述人物正在進(jìn)行的動(dòng)作。lesson 107第一部分看圖根據(jù)所提示的詞語(yǔ)用 what time does mr. morison?或一般疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)答。第二部分圍繞jim’s day展開(kāi)回答，變換人稱(chēng)，熟練掌握本單元的新的語(yǔ)言項(xiàng)目。lesson 108歸納字母組合 ar，or，er，ir和ur在重讀音節(jié)中的讀者和句子重音與語(yǔ)調(diào)。

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的交際性，教師要充分利用教材所提供的典型情景、圖畫(huà)，可將書(shū)中插圖放大或利用教學(xué)掛圖，先讓學(xué)生熟悉這些情景，以便使他們學(xué)會(huì)在日常生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，利用書(shū)中插圖或教學(xué)掛圖。每幅圖都可以練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。如第105課的幾幅圖，教師可以引導(dǎo)下面的對(duì)話，

圖1：whats jim doing?

he’s sleeping.

what time does jim get up every day / on weekdays?

he gets up at seven thirty on weekdays.

圖 2：jim gets up at 7:30 in the morning.

hes getting up now because its 7:30.

圖3：jims sister is talking to his mother.

whats jim doing?

hes putting on his school clothes.

what does he often do after he gets up?

he washes after he gets up.

圖4：does jim go to school on weekdays?

whats he doing now?

wheres he going?

hes going to school.

what day is today?

today is sunday. jim does not go to school today.

he is not late. hes early today.

第2項(xiàng)問(wèn)答練習(xí)中，詢問(wèn)平時(shí)每天何時(shí)起床、吃早飯、離家上學(xué)、上課及周末的一般活動(dòng)情況。教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況回答。

第106課和第107課兩課中的連環(huán)圖分別描述了 wang hat與 mrs. morison一天的生活，這給學(xué)生反復(fù)練習(xí)熟悉句式提供很大方便。學(xué)生既可以練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的用途，也可以做兩個(gè)時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）的對(duì)比練習(xí)。

還可以結(jié)合班中的實(shí)際情況與學(xué)生問(wèn)答，進(jìn)一步理解、熟悉、應(yīng)用兩個(gè)時(shí)態(tài)，以下幾組對(duì)話可供教師參考：

1、 t: do you do your homework every day?

s1: yes, i do.

t: are you doing your homework now?

s1: no, im not.

轉(zhuǎn)身問(wèn)另一個(gè)學(xué)生s2：

t: does s1 do his/ her homework every day?

s2: yes, he / she does.

t: is he/ she doing his / her homework now?

2、問(wèn)第3個(gè)學(xué)生（或全班學(xué)生）s3

t: do you read / write every day?

s3: yes, i do.

t: are you reading / writing now?

s3: no, im not. im speaking now.

3、問(wèn)全班學(xué)生ss：

t: do you clean your classroom every day?

ss: yes, we do.

t: are you cleaning the classroom now?

ss: no, we arent.

同樣，教師可向第一組(g1)學(xué)生提問(wèn)，然后轉(zhuǎn)問(wèn)第2組(g2)有關(guān)gi的情況，主語(yǔ)改用they。

4、可問(wèn)有關(guān)其他教師的情況：

t: who teaches you chinese?

ss: mr./miss a does.

t: is he/ she teaching you chinese now?

ss: no, he/ she isnt. he/ she is teaching chinese in class three now.

5、用what time do you get up / have breakfast /go to school / begin classes / go to bed? 和what time does your mother / father / grandma / get up / have breakfast / go to bed?等兩個(gè)句式讓學(xué)生按實(shí)際情況兩人一組進(jìn)行問(wèn)答。先由教師和一兩位學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。最后再找兩三組學(xué)生給全班演示，這個(gè)練習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，學(xué)生一定喜歡做。做起來(lái)也并不太難。彼此了解各自每天的生活安排會(huì)很有趣味。

教師要注意幫助學(xué)生練習(xí)好重音和語(yǔ)調(diào)，一般來(lái)說(shuō)，特殊疑問(wèn)句要用降調(diào)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則時(shí)，還可讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則想出一些以前學(xué)過(guò)的單詞，甚至教師可以在黑板上寫(xiě)一些尚未學(xué)過(guò)的單詞讓學(xué)生來(lái)拼讀，只練習(xí)拼讀，并不需要學(xué)生知道其意思。如：

ar harm, mark, barn, park, dark, cart, market, guard, lark, harp

or ford, lord, bored, mort north, pork sort, torch, horse, form

er serve, mercy, merchant, service, nervous, term

ir first, firm, dirty, girl, third, birthday

ur hurt, nurse, curse, bum, church, purse

在口語(yǔ)訓(xùn)練上教師要突出一個(gè)練字，要在給學(xué)生一、二個(gè)示范后，就要讓學(xué)生分組練習(xí)，讓更多的學(xué)生參與到上課的活動(dòng)中來(lái)，有些老師喜歡單個(gè)叫學(xué)生回答問(wèn)題，其實(shí)，單個(gè)問(wèn)答會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，最好的辦法是，教師輪流抽查幾個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，練習(xí)之后再抽查幾個(gè)學(xué)生，這樣一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生就有練習(xí)發(fā)言的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在學(xué)完了 what time do you get up?這個(gè)句型之后，學(xué)生就可以相互了解一天的生活了。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生兩人一組練習(xí)。

本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句，即掌握what time do you…？ what time doe she/she…？?jī)蓚€(gè)句型。這兩個(gè)句型首先要在口語(yǔ)訓(xùn)練中多練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度決定練習(xí)的增補(bǔ)量。教師若發(fā)覺(jué)學(xué)生仍不太熟練，可以將有關(guān)一天的短語(yǔ)逐條寫(xiě)在一張紙條上讓學(xué)生先練習(xí)短語(yǔ)，然后加上前面的助動(dòng)詞及人稱(chēng)，最后加上后面的時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)，組成整句。

第107課閱讀課文jim’s day用的是第一人稱(chēng)。圍繞課文展開(kāi)的口語(yǔ)活動(dòng)，可以討論jim一天的生活。這樣便可以練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)單數(shù)第三人稱(chēng)的句式了。而學(xué)習(xí)完這篇課文后要引導(dǎo)學(xué)生自述一天的生活。第108課的閱讀也是以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，但這是以鐘表的口吻寫(xiě)的，學(xué)生可以認(rèn)真閱讀此文，然后再做口頭問(wèn)答。如有必要，教師可以相應(yīng)地找一、二段描寫(xiě)一天生活的文章，讓學(xué)生閱讀，但生詞不應(yīng)太多。

它們都表示“吃”，區(qū)別為：

1) have常和三餐名詞連用，不涉及到具體吃的內(nèi)容，作及物動(dòng)詞。如：

she has lunch at 12:30 and has supper at 7:00. 她十二半吃午飯，七點(diǎn)吃晚飯。

2) eat常和具體的食物連用，也可單獨(dú)使用。如：

the girl likes eating apples. 那女孩喜歡蘋(píng)果。

don’t eat too much. it’s bad for you. 別吃得太多，對(duì)你沒(méi)好處。

3) take可指吃藥，作“吃”解時(shí)多用于正式場(chǎng)合。如：

take the medicine before 7:00. 請(qǐng)?jiān)谄唿c(diǎn)之前把這藥吃了。

they are taking dinner with the guests. 他們正與客人共進(jìn)晚餐。

4) at table泛指在吃飯這一狀態(tài)（請(qǐng)注意table前無(wú)冠詞）。如：

where’s jim? he’s at table. 杰姆在哪兒？他正在吃飯呢。

1) put on強(qiáng)調(diào)“穿”的動(dòng)作，指穿（衣服、鞋等）的過(guò)程。如：

—what are you doing? 你在干什么？

—i’m putting on my shoes. （i’m putting my shoes on.） 我正在穿鞋子。

這里的on是副詞，若是代詞則必須置于put與on之間。如：put them on, please.

2) wear 強(qiáng)調(diào)“穿、戴”的狀態(tài)。如：

the boy is wearing a yellow hat. 那男孩正在戴一頂黃色的帽子。

3) put on與wear都可獨(dú)立作謂語(yǔ)，而in是介詞。它必須與be連用構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)。be in也用來(lái)指某件衣服穿在身上這一狀態(tài)。如上述2中例句可改寫(xiě)為：the boy is in a yellow hat.

look for 意思為“找，尋找”。e.g

---- what are you doing?你在干什么？

1、熟練運(yùn)用表達(dá)“習(xí)慣行為”的特殊句型，四會(huì)掌握一些短語(yǔ)（特別是表達(dá)一天的一般性活動(dòng)的短語(yǔ)）。

2、通過(guò)自己或他人的一天的生活安排，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，加深對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解，同時(shí)注意時(shí)間介詞的用法。

3、學(xué)習(xí)短語(yǔ)或句子中相鄰詞語(yǔ)的連讀，繼續(xù)訓(xùn)練句子重音和語(yǔ)調(diào)。

4、復(fù)習(xí)鞏固以 what time開(kāi)頭的一般現(xiàn)在時(shí)特殊疑問(wèn)句的用法，進(jìn)一步理解、熟悉、應(yīng)用一段現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

說(shuō)課稿幼兒園篇二

教材分析

為了滿足經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需求，我國(guó)鐵路部門(mén)不斷進(jìn)行技術(shù)革新，提高列車(chē)運(yùn)行速度；在相距1600的兩地之間運(yùn)行一列車(chē)，速度提高25﹪后，運(yùn)行時(shí)間縮短了4，你能列出列車(chē)提速前的速度嗎？

師生活動(dòng)：教師提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從分析入手，列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，并進(jìn)一步根據(jù)相等關(guān)系列出方程，為探索分式方程及分式方程的解法作準(zhǔn)備。

2、合作交流、探究新知：

（1）對(duì)所得方程觀察其形式，不是整式方程中的一元一次方程，從而提出分式方程的概念。

師生活動(dòng)：教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、議論后在全班交流。

學(xué)生歸納出：該方程的特征是分母中含有未知數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）對(duì)比一元一次方程的解法，讓學(xué)生探究方程的解法，通過(guò)去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、系數(shù)化為1，等步驟求出，并檢驗(yàn)解的正確性。

師生活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生將分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，學(xué)生自然會(huì)想到“去分母”來(lái)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，求出方程的解，并要求學(xué)生驗(yàn)根。

設(shè)計(jì)意圖：怎樣解分式方程，這是本節(jié)的核心問(wèn)題，也是本節(jié)課的重點(diǎn)，本次活動(dòng)中用“轉(zhuǎn)化”思想，把函待解決的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化，化歸到已經(jīng)解決或比較容易的問(wèn)題中去，最終使問(wèn)題得到解決。從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)。

（3）進(jìn)一步探究：仿照上例方程的解法，解方程并檢驗(yàn)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能作為原方程的解，時(shí)原方程中的分式無(wú)意義，從而引出增根的概念：是所得的整式方程的解，但不是原分式方程的解。是因?yàn)樵诮夥匠痰倪^(guò)程中的一些不合理變形造成的。

對(duì)增根產(chǎn)生的原因進(jìn)行初步探討：只有在第一步去分母時(shí)，可能出問(wèn)題，兩邊同乘以的最簡(jiǎn)公分母的值不能為零。

解分式方程時(shí)，去分母后所得整式方程的解是原分式方程的解，也可能不是，這是為什么呢？如何進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，然后提出自己的看法在小組討論，在學(xué)生討論期間，教師應(yīng)參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、實(shí)踐，解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并懂得在解分式方程時(shí)一定要進(jìn)行驗(yàn)根。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、探究，并進(jìn)行充分的討論，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，用分式的意義及分式的基本性質(zhì)解釋分式方程可能無(wú)解的原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)積極參與和有效參與，達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面落實(shí)，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

（4）總結(jié)解分式方程的一般步驟，并比較其與解一元一次方程的異同點(diǎn)。

教師活動(dòng)：提示學(xué)生對(duì)比一元一次方程的解法總結(jié)分式方程的解法，并探查它們之間的異同點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)化歸思想的逐步形成，提高學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3、新知應(yīng)用、聯(lián)系拓廣：

投影展示例題

師生活動(dòng)：教師出示題目，學(xué)生獨(dú)立完成，指名2名學(xué)生板演，教師巡視。

設(shè)計(jì)意圖：①例題的作用可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力、嚴(yán)格的解題規(guī)范格式，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②評(píng)價(jià)時(shí)采用生生評(píng)價(jià)的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣。

4、課堂練習(xí)、檢查驗(yàn)收：

師生活動(dòng)：教師出示題目，學(xué)生獨(dú)立完成，判斷題點(diǎn)名由學(xué)生口答，解方程請(qǐng)4名學(xué)生板演，教師強(qiáng)調(diào)步驟，特別是檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

5、課堂總結(jié)、落實(shí)新知：

師生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)體小結(jié)，小組歸納，集體補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：①讓學(xué)生以反思的形式回憶本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，更有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②注重學(xué)生間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成“愛(ài)提問(wèn)、敢質(zhì)疑、富聯(lián)想、善應(yīng)變”的好習(xí)慣。

6、布置作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固

設(shè)計(jì)意圖：分層次布置作業(yè)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠吃飽，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃好，使每位學(xué)生都感到學(xué)有所獲。

評(píng)價(jià)分析

2、 在欣賞《森林的歌聲》過(guò)程中，記憶各段主題曲調(diào)的音色和順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，提高音樂(lè)記憶力。

3、 模仿森林中動(dòng)物和自然的聲音，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)。

聽(tīng)辨各種小動(dòng)物、樂(lè)器的聲音，記憶各段主題曲調(diào)的音色和順序。

1、本堂課我采用二年級(jí)學(xué)過(guò)歌曲的《郊游》，師生演唱歌曲，通過(guò)郊游的形式進(jìn)入課題，把學(xué)生帶入幽靜的山谷中，進(jìn)入課題。

2、然后通過(guò)聆聽(tīng)《蔭中鳥(niǎo)》片段，讓學(xué)生初步感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的鳥(niǎo)的形象，由此引出演奏樂(lè)器—梆笛，通過(guò)觀看梆笛演奏的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步感受樂(lè)器梆笛所表現(xiàn)的鳥(niǎo)叫聲，激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)的興趣及對(duì)大自然的熱愛(ài)。

3、學(xué)生閉上眼睛完整聆聽(tīng)，完整地感受整首樂(lè)曲。閉上眼睛聆聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)腦海中邊想象樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容，把學(xué)生引入豐富的想象之中。之后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)表現(xiàn)鳥(niǎo)的形象的樂(lè)曲，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步豐富關(guān)于鳥(niǎo)的形象的樂(lè)曲。

4、在聆聽(tīng)《森林的歌聲》，首先出現(xiàn)引子部分，讓學(xué)生知道森林的歌聲來(lái)自哪里？引出樂(lè)曲，完整地聆聽(tīng)，感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生感受樂(lè)曲中所表現(xiàn)的那種氛圍，動(dòng)物們快快樂(lè)樂(lè)地生活在那里，那是一個(gè)純凈、清涼的世界。

5、通過(guò)樂(lè)曲的聆聽(tīng)，引出樂(lè)曲中三種主要演奏樂(lè)器：笛子、小提琴、吉他。師生談話，讓學(xué)生熟悉三種樂(lè)器，對(duì)樂(lè)器的音色、演奏方式等有了初步的了解之后進(jìn)入三段主題旋律的熟悉，這一步驟主要是為了讓學(xué)生熟悉三種樂(lè)器，其實(shí)這三種樂(lè)器平時(shí)同學(xué)們接觸得也比較多，通過(guò)師的介紹，讓學(xué)生再次了解并熟悉。

6、然后師把這三種樂(lè)器稱(chēng)為三位朋友，告訴學(xué)生今天由這三位朋友分別送上了節(jié)目的方式引出《森林的歌聲》中的三段主旋律，并通過(guò)模唱、模仿樂(lè)器演奏等方式分別熟悉三段旋律。把三種樂(lè)器成為樂(lè)器朋友，主要是為了讓學(xué)生覺(jué)得更加地親近，其實(shí)我們聽(tīng)到的所有音樂(lè)都是由樂(lè)器所表現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)以及樂(lè)器的喜愛(ài)。

7、樂(lè)曲當(dāng)中的三段主旋律的聽(tīng)辨，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，所以我通過(guò)各種方式讓學(xué)生去熟悉，如：模唱、表演唱、等，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式去熟悉各段主旋律。由于這三段旋律情緒上的區(qū)別不是很大，所以學(xué)生比較容易混淆，所以最后把這三段主旋律分別分給各組，每一組同學(xué)記住自己的旋律，最后完成樂(lè)曲各主旋律出現(xiàn)的順序。采用分組記旋律的方式，為了讓學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地完成這個(gè)作業(yè)。

8、讓學(xué)生模仿動(dòng)物和自然的聲音，創(chuàng)作自己的森林音樂(lè)，通過(guò)編創(chuàng)，把學(xué)生引入豐富的想象之中，以體驗(yàn)這種描繪功能，從中激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

9、最后小結(jié)，通過(guò)談話指導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)森林，給小動(dòng)物一個(gè)溫暖的家，教育學(xué)生做一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的好孩子。

以上是我對(duì)整堂課的構(gòu)思，如有不足之處，還請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、老師予以指教！