無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

江南江南景物篇一

首先是教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主,使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說:“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移,這是一種變革、一種革命,是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里,兒童變成了太陽,教育的措施要圍繞他們組織起來”。

在教學活動中,學生主體是一個個實實在在的具體的人,是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生,盡可能把學生和自己的距離拉近,使之感到親近;和教材拉近距離,使之感到親和;跟教材所表達的思想感情拉近距離,使之共振共鳴。

語文教學要淡化教師的講,強化學生自主學習意識。教師的講,主要是引導,引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯(lián)結之處、過渡銜接之處,以及表達的精彩之處,教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”,使學生舉一反三。學生的自主學習,主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。探究性學習就是個性化學習?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”,揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。

總之,所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習,培養(yǎng)學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”。

新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的:第一階段(高一)重在理解;第二階段(高二)重在鑒賞;第三階段(高三)重在研討和評價。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始,是由鑒賞到評價,由課內到課外的遷移的橋梁。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,經歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發(fā)興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出,由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成,旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。蘇昆生,面對物是人非的現(xiàn)實場景,產生了巨大的情感落差,發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸,不是蘇昆生獨有的,而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴,那是因為這種民族悲聲里,包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因,《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。

七首曲詞,六首側重寫景,最后一首直抒胸臆。詩詞鑒賞的重點,往往落在表達技巧和精煉的語言上。本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊,而第三冊里剛學過古典詩詞,高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。

1、通過誦讀,體會課文的思想感情。

2、鑒賞準確、生動、形象的語言。

3、鑒賞課文借景抒情的藝術手法,了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。

③重難點:本文的重點就是揣摩、體會蘊藏在曲詞中的思想感情,品味優(yōu)美感人的詞語的表達作用。教學難點是運用借景抒情等藝術手法表現(xiàn)優(yōu)美意境的作用。

1、指導誦讀。指導學生朗讀,讓學生不僅能讀準字音,明確節(jié)奏;更要能體會準確的用詞,感受優(yōu)美的意境,品味深沉的情感。

2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》,并以此作為示范,引導學生自行完成其他曲子的欣賞。

3、總結方法。學生馬上又從高二進入高三,這樣的學情也要求教師在日常課堂的教學中,幫助學生總結方法,自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。

在具體的教學活動中,教師既是與學生平等的對話者,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要少講,但必要的點撥還是應該有的;學生要多思、多說、多體悟。

這是一篇帶血的吟唱,學生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍,切己的去感受,與作者形成共鳴。在此基礎上,再運用學過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學習過程中,學生要多思、多說、多體悟。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,經歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事,突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結局,而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然,“愛情”在這里,僅僅是個載體,它承載著作者更為深沉的思索,正如評論者所評“借離合之情,寫興亡之感”。

a、整體把握——題目暗示

《哀江南》出自《余韻》,是《桃花扇》的名篇,是全劇的點睛之筆。研讀課文,我們從題目入手。

把握題目中的關鍵字

理解題目所含內容

b、整體把握——賓白提示(分角色朗讀賓白)

c、整體把握——誦讀指導(指導畢,分角色朗讀課文)

d、整體把握——結尾總結

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索,由遠而近,從城郊寫到孝陵,從故宮寫到秦淮,從板橋寫到舊院,描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思,不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景,一氣貫穿,層層蓄勢,使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然爆發(fā),動人心魄。

歷史的滄桑之感和切膚之痛,非身歷其境者,通常很難有刻骨銘心的體驗,面對國破山殘的現(xiàn)實場景,蘇昆生產生巨大的情感落差,發(fā)而為“黍離”悲聲。南明滅亡,江山易主,這是不爭的事實,唱曲人不信、難信而又不得不信,更見亡國之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌,不僅使全劇的悲愴情感達到高潮,而且留下了綿綿不絕的余韻,讓我們對千古興亡的歷史作出自己的評判和思考。它已經超出了一般的遺民之思,這正是《哀江南》的美學意蘊之所在。

逝去的已為陳跡,一個凄迷的王朝背影已漸行漸遠。欣賞這凄美的曲詞,汲取其文字的滋養(yǎng),這遠不是我們學習的全部。

警醒、借鑒、奮進—面對歷史,我們應有這樣的態(tài)度。

選取其他描寫南京的詩作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內容,拓展研究課題,同時,也是落實和檢測課內所學。

江南江南景物篇二

生活在江南一個不起眼的小城，春夏秋冬四季分明。

書中的江南一直是我向往的地方，總想著有一天也能煙花三月下?lián)P州，去領略碧波蕩漾，柳絮飄飛，煙雨蒙蒙，古鎮(zhèn)青石。

說起來，我也住在江南，可我從未感到過江南那如水的氣息，那些文人騷客興筆拈來的

詩詞

不經意間有些許怨恨，卻也說不出是什么。興許是看多了書中那美不勝收的江南，總覺得它應該有著“楊柳岸，曉風殘月”的婉約動人。春天應該是“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”的輕盈；夏日應該是“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”的秀麗；秋季應是“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”的輕悵，冬日應是“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜”的素美。

可當樹木增加了十七年的年輪，我依舊感覺不到，我看到的只是幾片單薄的新芽在春天依舊干冷的風中瑟瑟發(fā)抖，汽車呼嘯而過，揚起一陣塵土；我聽到的只是幾聲單調的知了，驕陽似火，無情的舔噬著空氣間的水汽；我觸摸到的只是如糙紙般的枯枝殘葉和翻卷的樹皮，不時地幾場小雨更添一分陰冷；我發(fā)覺在樹枝上孤獨的幾朵臘梅花苞只是凝固在那，不見其綻放，冷風呼嘯，卷夾著灰塵與石子，吹得人生疼。

這哪是我的江南，全身的每一個細胞都叫囂著不愿承認。

可我又該到哪去找尋？瀲滟西子，平湖秋月，橋弄亭堂，這些古巧與秀美是屬于蘇杭的；纖云弄巧，飛星傳恨，七夕牛郎織女鵲橋相會，西湖邊，水漫金山，雷鋒塔下素珍許仙情動天地，這也是屬于蘇杭的。那么，屬于這小小的城的，屬于我的江南又在哪呢。

內心深處有一小小的聲音在呼喊，在召喚著我去仔細看看這座養(yǎng)育了我十多年的小城。

我終于認真省示，走出家門，走過每一處土地，去看，去聽，去找尋“江南”的蹤跡。

我看見元暢樓上艾青題的那幾個蒼勁的大字“八詠樓”，古老的墻壁上殘留著易安“水通南國三千里，氣壓江城十四州”蕩氣回腸的詞。我看見婺江邊垂柳綠意盎然，聽見鳥雀在綠蔭間合鳴，悠閑的路人在石子路說笑著，我忽而發(fā)現(xiàn)一個不同的江南，她不像行如弱柳扶風的黛玉，有著玉成天然的柔美，她有著屬于自己的俠骨和微澀的青綠。

我聽見鳥雀互鳴，聽見人們的歡聲笑語。這片小小的土地上雖然沒有管瑟琴弦撩動人心，沒有美麗的傳說和華麗的詩句，但也曾孕育過杰出的詩人，他們不是生活在唐風宋雨中，沒有“春將潮水連海平，海上明月共朝生”的良辰美景，他們在艱苦的環(huán)境卻依然有詩情，更有堅毅的血肉，在寒冷封鎖著中國的時候，依然向太陽，把靈魂沐浴在陽光中。這里沒有如水的江南風情，卻有著民族的靈魂。

我突然展開笑靨，我曾經執(zhí)著的追求了十七年的江南，堅信只有水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，曲院風荷才是江南的氣息，忽而發(fā)現(xiàn)我一直迷茫著，我僅僅只是沉浸在詩詞里那被美化過的江南臆想里，忽視了身邊，忽視了生活中潛藏著的江南，這獨特的，有著血肉的，屬于我的故鄉(xiāng)，屬于我的江南。

什么彩舟云淡，星河鶩起，三秋桂子，十里荷香的人間美景就交與蘇杭吧，金華這座小小的城市只要一條并不清澈的婺江溫婉的流淌，樹木花草肆意的彌漫著大片大片的綠意便足矣。

我走在路上，看兩旁的法國梧桐慵懶的沐浴著陽光，看天空中散落著幾朵白云，我忽而真真切切的看到了我的江南，屬于我的那平凡而閑散，卻有著血肉有著純粹的靈魂的江南。

江南江南景物篇三

掬一捧湖水，綠如藍的顏色霎時淡褪成透明，耳邊卻隱隱響起那搖醒清晨的槳聲；捧一片落紅，緋如錦的嬌艷似江南女子薄施胭脂的臉，眼前便似乎出現(xiàn)那粲然如初綻桃花的笑靨。

江南，依舊是江南。江南有美景，也有情愫。江南的情愫，似那一江春水，流不盡，剪不斷；江南的情愫，如那一笛疏雨，細細綿綿，卻涼得透徹肺腑。那橋邊的紅藥，不知目睹了多少美麗的初遇。是那動人的回眸一笑，讓明艷的春光都黯淡了；是那無意的'驚鴻一瞥，一種哀愁讓一顆心為之震撼；是那一曲琵琶，奏出了“相逢何必曾相識”的感嘆；是那墻里的佳人笑，讓墻外行人駐足，又被無情所惱。江南的愛情，熱烈而又決絕?！版獢M將身嫁與，一生休?？v被無情棄,不能羞”，這是怎樣的大膽與天真；“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”，這又是怎樣的忠誠與不移。江南的愛情，刻骨銘心，或執(zhí)子之手，與子偕老；或有緣無分，揮手作別；抑或是讓愛在傷痛中化作雋永。江南，也為無數(shù)離人掉過淚。十里亭前花似鏡，偏叫楊柳斷人魂。絲絲縛君還須別，何日夢中又逢君。酒入愁腸，化作相思淚?？v他一夜東風，也吹不散這許多愁。酒醒還嗟嘆，這楊柳岸，曉風殘月，終是一個人的良辰美景。

江南，又見江南。三千年風雨飄搖，淡沒了六朝金粉，遠去了鼓角爭鳴，唯余江南的煙雨朦朧。秦淮河畔，依稀可聽那昨日的歡歌；月下壚邊，仍有皓腕凝雪的佳人佇立。梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟，驛外橋邊還有那吳儂軟語悄悄講著；寒食后，半壕春水一城花，煙雨暗千家。

江南江南景物篇四

知識與技能:

1,會寫田字格里的四個生字,做到筆順正確,姿勢規(guī)范.

2,正確認讀9個生字.

4,感悟民歌內容.

過程與方法:

情感態(tài)度與價值觀:

策略方法:

教學準備:

1課文的錄音磁帶;

3生字卡片;

4計算機課件(荷花,荷葉,蓮蓬圖);

5與詩歌內容和諧一致的樂曲.

教學設計:

師生活動

設計意圖

一錄音美讀,暢談所知,引入課題.

師:先請同學們聽一首詩歌,聽完后,說一說:你聽懂了什么 我們要比一比,看哪些同學聽得最認真,聽懂的內容最多.(播放課文錄音)

生聽,邊聽邊想.

全班交流匯報.

這節(jié)課我們就一起來學習這首詩.

生齊讀課題.

二熟讀詩歌,識記生字.

(一)形式多樣,熟讀詩歌.

1生自己嘗試著讀,勾畫出認讀困難的字.

2師范讀(或聽錄音),生聽讀,重點聽認讀困難的字的讀音.

3指名大聲范讀,生小聲跟讀.

4自由讀.

5小組讀.

(二)小組合作,認讀詞句.

小組互助,合作認讀詞句.

2師檢查詞句的認讀情況.

全部會認的組獎勵一面"小紅旗".

(三)合作探究,識記生字.

1小組合作,識記生字.

2全班交流方法,識記生字.

三質疑問難,感悟內容.

1自由讀課文,想一想:你還有什么不懂的問題

2提出不懂的問題,全班交流:

重點理解:

其一,"田田"是什么意思 (課件映示荷花,荷葉,蓮蓬圖,看圖描述"荷葉怎么樣",以理解"田田"的含義)

其二,人們采的究竟是什么 (結合圖理解)

其四,采蓮的人們的心情如何 (結合美麗漂亮的荷花,鮮嫩碧綠的荷葉,風滿碩大的蓮蓬,在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)

除了這些問題,其余的問題也可以提.

師生共同討論,解決.

四感情誦讀,體味其情.

2指名配樂感情誦讀.

3全班配樂感情誦讀.

五合作探究,指導書寫.

1小組合作,書空交流"東,西,南,北"四個字的筆畫,筆順.

2全班交流.

3討論:"東,西,南,北"四個字怎樣寫才好看

4自己在書上練習書寫.

六課外實踐,明辨方向.

1利用早晨晨練的時間,面向太陽,說一說自己的前,后,左,右分別是什么方向.(邀請家長參與此項活動)

2將親身實踐所得的結果,填寫在書中.

3全班交流.

江南江南景物篇五

（一）通過誦讀，體會課文的思想感情，品味語言，當堂背會課文。

（二）鑒賞課文借景抒情的藝術手法，引導學生了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。

（三）鑒賞準確、生動、形象的語言，了解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

二、難點、重點分析

（一）《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？

分析：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動人心魄。

（二）《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？

分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴禮儀聯(lián)系起來，給人以今昔對比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“?！弊?，意味深長；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。

尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。

三、教學過程?設計

（一）作者及《桃花扇》。

孔尚任（1648－1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家、詩人。

《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末復社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大鋮仰仗權奸馬士英的勢力，逼迫李香君嫁給新任巡撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復社文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。

劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、動亂的社會現(xiàn)實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。

（二）情節(jié)結構。

《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。

課文由七支曲子組成。

第一支曲子，是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰(zhàn)后郊外的凄涼景象，為全文定下沉郁、悲愴的基調。

第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現(xiàn)了南明興亡的歷史變遷，寓寄了無限懷念故國的哀思。

第七支曲子是尾聲，寫蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。結尾“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老”，點明全篇主旨。

（三）曲詞鑒賞。

通過對曲詞的鑒賞，主要品味課文準確、生動、形象的語言，了解尾聲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

[北新水令]一曲，“山松野草帶花桃”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份?！懊吞ь^秣陵重到”，“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現(xiàn)了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“秣陵重到”的情態(tài)?！爸氐健钡摹爸亍弊郑崞鹑?，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調?！皻堒娏魪U壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰(zhàn)爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。“村郭蕭條，城對著夕陽道”，本應是游人如織、笑語喧嘩的古城，如今卻是只剩“蕭條”，夕陽古道上，連個人影也見不著。這些描寫生動具體，寥寥數(shù)字，就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。

[沽美酒]一曲描寫的是長板橋邊的景象。長板橋本是歌妓集居之地，風景十分優(yōu)美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳?！袄淝迩宓穆湔铡迸c“一樹柳彎腰”互相映襯，愈顯冷清；一個“?！弊郑绕湟馕渡铋L，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時過境遷感時傷懷的無限凄涼。這里只略加點染，就勾勒出一幅凄清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡，造境極精。

【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感?！敖鹆暧耠A鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲巢烏”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果。

（四）借景抒情。

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。以劉禹錫的《烏衣巷》為例。

烏衣巷

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

同為描寫南京現(xiàn)在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。

《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象，是全景的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大?！栋А放c《烏》兩者都描寫了現(xiàn)在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明。《哀》在主要描寫現(xiàn)在的凄涼景象的同時，也有對過去繁華景象的描述（“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“眼見他起朱樓”、《烏》只描寫現(xiàn)在的凄涼景象，對過去的繁華景象僅以“舊時”二字略加暗示抒情也不一樣?！栋А穫艖雅f，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國之痛，表現(xiàn)了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒落表現(xiàn)六朝的興亡，抒發(fā)對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寓寄了應從中汲取歷史教訓的深意。《哀》先集中筆墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌?！稙酢贰坝霉P極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寓寄于景物描寫之中。

（五）傳奇與雜劇。

明清傳奇是以唱南曲為主的長篇戲曲形式，是宋元南戲的進一步發(fā)展。它與雜劇主要有以下區(qū)別。

（1）雜劇體制的通例是四折一楔子，不標折目；傳奇不稱“折”而稱“出”，并加出目，出數(shù)不定，多是四五十出的長篇。傳奇沒有楔子，第一出是“家門”，又叫“開場”，由副本說明創(chuàng)作意圖，介紹劇情概況，它不是劇情的組成部分。開場之后，第二出才是正戲。開場用的是詞牌而不是曲牌。

（2）傳奇和雜劇一樣有唱、白、科，但不像雜劇那樣通常由一個角色唱到底，而是各種角色都可以唱，可獨唱、對唱、輪唱和合唱；傳奇中不稱“科”而稱“介”；重要人物上場時先唱引子，繼以一段定場白，每出戲有下場詩。

（3）雜劇和傳奇在音樂上都采取曲牌聯(lián)套的方式，所不同的是：雜劇每折限用一個宮調，一韻到底；傳奇每出不限只用一個宮調，可以換韻。雜劇演唱用北曲，傳奇多用南曲，并吸收北曲，創(chuàng)造了“南北合套”的方法。例如《哀江南》就是一套北曲。北曲豪邁雄壯，南曲婉轉柔媚，因而傳奇與雜劇的音樂風格各異。

（4）傳奇的角色與雜劇大同小異，但角色增多，分工更細。雜劇的主角是末、旦，傳奇的角色是生、旦。傳奇也有末，但不是主角。

總之，傳奇與雜劇相比，規(guī)模宏大，曲調更豐富，角色分工更細致，形式更自由靈活，因此更便于表現(xiàn)生活。

（六）積累詞語。

1.蕭條：寂寞冷落，毫無生氣。

2.祭掃：掃墓，在墓地祭奠、培土和打掃。

3.翡翠：形容綠色。

4.丹墀：宮殿階上之地叫做“墀”，涂以紅漆，故稱“丹墀”，是臣子朝拜皇帝的地方。

5.粉黛：婦女化妝用的白粉和青黑色的顏料，后借指婦女。本文指歌妓。

6.笙蕭：代音樂。

7.水榭：臨水的供人游玩、休息、眺望的亭閣。這里指秦淮河一帶臨水的房屋。

（七）板書設計?：

引子：定沉郁悲愴的基調

城郊、孝陵由遠而近

故宮、秦淮鋪設景物

板橋、舊院寓情于景

吊南京直抒胸臆、慷慨悲歌

【小資料】

清代戲曲“雙壁”：

孔子64代孫孔尚任創(chuàng)作的《桃花扇》是一部“借離合之情，寫興亡之感”的歷史劇，是清代戲劇中影響最大的作品，與洪昇著的《長生殿》并稱清代戲曲“雙壁”。

江南江南景物篇六

版??本：2004年10月第1版??

書??名：全日制普通高級中學教科書（必修）語文第四冊

章??節(jié)：第四單元

課??題

作??者：孔尚任

第一部分??教案內容：

【教學設計】

學情分析：?（略）

教學思路：?

《哀江南》是一篇自讀課文，教學時數(shù)僅一課時。

根據(jù)本單元的學習重點，這篇課文的學習重點應為欣賞七只曲子。欣賞戲曲語言，尤其是欣賞曲詞，一要反復誦讀，體會曲詞的抒情性和音韻美，二要仔細揣摩，體會語言的準確、生動、形象。

為此，本節(jié)課在教師簡單介紹完作者和《桃花扇》的劇情以激發(fā)閱讀興趣后，要留下足夠多的時間讓學生結合課文注解及補充注釋進行自學。在學生初步了解課文內容后，教師再組織先進行分角色朗讀，接著聽范讀，最后復述課文內容（根據(jù)課文內容填表）。在充分閱讀的基礎上，教師再組織學生欣賞語言，在欣賞的過程中應以學生分析為主，教師重在引導、點撥，輔以分析一兩個典型例子。

【教學目標?】

1.知識與能力:

a.了解孔尚任及其《桃花扇》

b.品味戲曲語言，提高鑒賞戲曲的能力

c.學習借景抒情的藝術手法

2.過程與方法:

a.在誦讀時體會戲曲語言的抒情性和音韻美

b.在比較中進一步認識戲曲文學的特點

3.情感態(tài)度與價值觀:

a.培養(yǎng)學生對戲曲的喜愛之情

b.體會作者的亡國之痛

【教學流程】

一、助讀

教師通過簡單介紹孔尚任及其《桃花扇》來提高學生的閱讀興趣，盡量幫助學生掃清閱讀障礙。

1.關于孔尚任

孔尚任，曲阜人，孔子64代孫，清代戲曲作家。他“十年時間，三易其稿”，于康熙三十八年（1699）寫成傳奇劇本《桃花扇》。一時，“王公薦紳，莫不借抄”，歌臺演出，“歲無虛日”。《桃花扇》的成功，使他譽滿文壇，時人將他與《長生殿》的作者洪昇并論，稱“南洪北孔”。

2.《桃花扇》劇情簡介

誠如作者所言，《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。作者巧妙地將復社名士侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事和南明王朝的政治衰敗的現(xiàn)實統(tǒng)一起來。

贈扇——侯方域在南京舊院結識李香君，二人志同道合，情投意合，共訂婚約。定情之夕，侯方域以題詩的宮扇一把贈予李香君。

畫扇——閹黨余孽阮大鋮得知候方域手頭拮據(jù)，暗送妝奩用以拉攏。香君識破圈套，阮大鋮懷恨。南明王朝建立后，阮大鋮誣告侯方域迫使他逃離南京。得勢的阮大鋮欲強迫香君改嫁黨羽田仰遭拒，香君血濺定情詩扇。友人楊龍友將扇上血跡點染成折枝桃花，故名桃花扇。

撕扇——李香君以桃花扇為信物，托蘇昆生尋找被迫外逃的侯方域，后兩人終于在棲霞山白云庵中相遇，面對桃花扇共敘舊情，在場的張薇道士撕扇擲地，以國仇家恨點醒他們，二人不忍看見國破家亡，雙雙入道。

全文閱讀：

二、自讀

學生結合課文注解自學，初步了解課文內容。教師巡視，隨時和學生交流。

補充注釋：

1.蒿萊：泛指野草。

2.山松野草帶花挑：我挑著山松枝和帶花的野草。

3.壞檻當潮：已損壞的欄桿被水泡壞了。檻：欄桿。

4.謅一套：胡亂編造一套曲子。謅：編造

三、朗讀

1.學生分角色朗讀

2.學生聽范讀

正音：?

3.根據(jù)課文內容填表

教師提問，幫助學生誦記課文。（學生回答時會背的就背，不會背的就誦讀）

a.蘇昆生故地重游，文中寫他看見了哪些景物？

賓????白曲????詞

江

南孝陵寶城享殿成了芻牧之場[駐馬聽]

皇城墻倒宮塌，滿地蒿萊[沉醉東風]

秦淮竟沒一個人影[折桂令]

長橋已無片板[沽美酒]

舊院剩了一堆瓦礫[太平令]

四、賞讀

賓????白曲????詞

江

南

孝陵寶城享殿成了芻牧之場[駐馬聽]借景抒情

（對比）

皇城墻倒宮塌，滿地蒿萊[沉醉東風]

秦淮竟沒一個人影[折桂令]

長橋已無片板[沽美酒]

舊院剩了一堆瓦礫[太平令]

哀慟死俺也[離亭宴帶歇拍煞]直抒胸臆

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法。

2.現(xiàn)代的年輕人大都不愛看戲曲，受不了演員演唱曲詞時的拖腔帶調恐怕是最主要的原因之一。有同學以本文為例認為大可以刪去曲詞。乍聽之下確實有理，你看曲詞中所寫的在賓白部分不全都有嗎？可這樣一改，戲曲就向話劇靠攏了。還有同學建議，能不能用演唱流行音樂的方式演唱曲詞？可這樣一唱，又和潘長江、趙麗蓉表演的音樂小品何其相似！

看來，戲曲之所以不同于其它藝術形式，曲詞是標志性的元素。所以欣賞戲曲文學最重要的就是要品味曲詞。我們可以把每一支曲詞都當作一首詩來讀。

a.詩歌是很講究煉字的，請同學們找出文中好的例子并加以分析。

（讓同學們各抒己見，教師重點分析下面兩個例子。）

“朝”字會讓人想到臣子朝見天子時莊嚴的情景。而這與眼前的燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情景一旦聯(lián)系起來，就形成了非常鮮明的對比，亡國之痛隨即躍然紙上，油然而生。

“?！弊忠馕渡铋L，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當時絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限凄涼。

（讓同學們各抒己見，但分析前要先誦讀自己喜歡的曲子。教師重點分析【離亭宴帶歇拍煞】）

【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感?！敖鹆暧耠A鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果，唱出了強烈的亡國哀痛。

教師可視情況而定是繼續(xù)比較蘇昆生和李后主的亡國之痛，還是讓學生在課后思考。

附：

浪淘沙

虞美人

破陣子

四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。幾曾識干戈。

一旦歸為臣虜，沉腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏離別歌。垂淚對宮娥。

3、拓展訓練

下面三道題目留給學生課后練習，教師也可視情況在課內選講。

a.劉禹錫的《烏衣巷》，和《哀江南》一樣，同為描寫南京現(xiàn)在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感的。

烏衣巷

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

試比較：《哀》與《烏》在寫景抒情上有什么不同？

《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。

抒情也不一樣?！栋А废燃泄P墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌。《烏》“用筆極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寓寄于景物描寫之中。

教師可看情況繼續(xù)追問：為什么會有這樣的不同？以啟發(fā)學生認識戲曲文學與古典詩詞的不同之處。

玉柱壓半墻窗欞覆碎瓦問三百載盛衰盛于何年衰于何地?

燕雀舞丹墀餓莩塞宮門嘆數(shù)千年興亡興于何事亡于何人

附：

姜夔《揚州慢》

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

五.課外閱讀

1.《秦淮歌女》

2.《慷慨悲歌，何時消歇——讀》

詳細內容見第三部分《相關資料：背景與資料》

江南江南景物篇七

教師：知道為什么嗎？

眾生：滄桑的/悲傷的/低沉的/成熟的……

生3：蘇昆生，樵夫；柳敬亭，漁翁。還有一個老贊禮。

生4：《赤壁賦》?！皾O樵于江渚?上，侶魚蝦而友麋鹿”?

生5：明孝陵，明故宮，長橋、舊院等秦淮河一帶。

師：他的?情是什么樣的？

生6：哀，慟，還有傷心。

（齊讀七支曲詞）

（生齊聲再讀第七支曲詞）

師：這段里哪些句子最能打動你？

生8：“?看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了！”

師：這是“誰”在“看”？

生8：蘇昆生。

（生齊讀）

（學生讀書。思考。組織表達語言。）

師：何謂“諷刺”？

師：總結得很精妙。

（投影3）

師：下面是我給大家推薦的課外閱讀書。

（投影4）

說課

專家評課

大氣實在的一堂課?陳鐘樑

我不太贊成把的教學納入直接抒情與間接抒情的軌道上；也不太贊成整理出一條蘇昆生到南京的行走路線圖，概括出一個“移步換景”的寫作方法?？赡芪业挠^念老化了，我總覺得現(xiàn)今有些語文課有點像數(shù)學課把課文演繹成一個公式，印證某個概念或某個術語的材料。語文課的語文味全沒了。復旦大學學者王德鋒教授在一次上海的語文教學改革研討會上說，語文教學更多的是性靈的啟發(fā)，而不是理性的思考。語文課怎能只重結論，而輕感受呢？這個意義上，用點精力在對《長亭送別》《游園驚夢》這些經典篇目教學案例的分析與研究，有助于中青年教師的專業(yè)發(fā)展。

江南江南景物篇八

夜 靜靜的，微弱的蛙鳴抹上了稻谷的芳香。

思念水田間此起彼伏的歡樂，

抹除了夜間獨影的寂寞 盡管會再次襲來。

自始至終 由暗轉淡的靜謐中，

尋找隱匿的黎明，

如同惴惴的白鼠，

躲避日光的洗禮 接受月華的洗禮。

那是多么柔美的一輪月啊，

抑制不住的思家情懷，

在閃現(xiàn)的烏篷船上流轉。

花前月下 氤氳的華光依舊

昔日的誓言不再，

呻吟之中 唯有接受酒神的眷顧。

二

流轉的 是那酒杯上不舍的月華

優(yōu)柔的 是那酒杯中難忘的精萃。

淡去的幽香 此刻是如此地凝集，

輕啜一口 緩緩地滑落 相伴著那無言的寂痛。

略微的醉意，

浮現(xiàn)的是江南那柔妙的身影。

輕輕地啜泣 將一切都掩埋，

破碎了夢中的追尋。

夢醒了，

江南啊 你可知道

我醉得這么徹底 這么地痛，

卻仍依戀于你的刺痛之下，

再一次痛 再一次醉。

江南江南景物篇九

《憶江南》三首是唐代詩人白居易創(chuàng)作的組詞。第一首是總寫對江南的回憶;第二首和第三首則是分別寫對杭州和蘇州的憶念、向往。三首詞各自獨立而又互為補充，分別描繪江南的景色美，風物美和女性之美，藝術概括力強，意境奇妙。

①憶江南：作者題下自注說：“此曲亦名謝秋娘，每首五句?！卑础稑犯娂罚骸啊稇浗稀芬幻锻稀贰！薄耙虬资显~，后遂改名《江南好》。”至晚唐、五代成為詞牌之一。

③郡亭：疑指杭州城東樓?？闯鳖^：錢塘江入海處，有二山南北對峙如門，水被夾束，勢極兇猛，為天下名勝。④吳宮：指吳王夫差為西施所建的館娃宮，在蘇州西南靈巖山上。

⑤竹葉：酒名。

⑥娃：美女。醉芙蓉：形容舞伎之美。

⑦早晚：猶言何時。

詩人早年因避亂來到江南，曾經旅居蘇、杭二州。晚年又擔任杭、蘇刺史多年。江南的山山水水、一草一木給他留下了極深的印象。他也與那里的人民結下了深摯的.友誼，直到晚年回到北方以后，仍然戀戀不已。三首《憶江南》詞就是這種心情下的產物。作品表達了詩人對祖國大好河山的熱愛，對以后文人詞的發(fā)展，也產生了積極的作用。

《憶江南·江南憶》的前一首是突出描繪杭州這個被人喻為可同天堂媲美的地方來驗證“江南好”。古神話中有月中桂樹的傳說?！赌喜啃聲份d：“杭州靈隱寺多桂，寺僧曰：‘此月中種也?！两裰星锿梗訅?，寺僧亦嘗拾得?！笨梢娺@寺中月桂的說法不過是寺僧自神其說而已。但是，生活真實不等于藝術真實，作品運用這一傳說，意在表達杭州的非同凡俗。同時“山寺月中尋桂子”也表現(xiàn)了詩人浪漫的想像，讀者眼前仿佛現(xiàn)出怒放的丹桂，聞到桂子濃郁的芳香。次句“郡亭枕上看潮頭”則描繪了杭州浙江入海的奇觀。詩人通過對當年山寺尋桂和錢塘觀潮兩個代表性的生活畫面的描寫，僅用兩句話就足以使人想見杭州之多彩多姿。

后一首詞是描繪蘇州之美。蘇州有當年吳王夫差為美人西施修建的館娃宮等風景名勝古跡，有名叫“竹葉春”的美酒佳釀，蘇州的女子也更美麗多姿，能歌善舞，她們的舞姿，令人聯(lián)想到那在風中沉醉的荷花。詩人以美妙的詩筆，簡潔地勾勒出蘇州的旖旎風情，令人無比神往。

兩首《憶江南·江南憶》各自獨立而又互為補充，分別描繪杭州與蘇州的景色美，風物美和女性之美，每首都以“江南憶”開篇，而以直接深情之句作結，藝術概括力強，意境奇妙，使人讀其詞而直欲奔向江南實地觀覽一番。這兩首詞與《憶江南·江南好》既是各自獨立成篇又是互為聯(lián)系的整體。